«МБДОУ «ДИТЯЧИЙ САД «РОМАШКА» ПРОЕКТ З РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ДІТЕЙ СЕРЕДНЬОЇ ГРУПИ В ІГРОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ «НАМ ВЕСЕЛО ГРАТИ» Паспорт педагогічного проекту Автор проекту...»
МБДОУ «ДИТЯЧИЙ САД «РОМАШКА»
ПРОЕКТ З РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ДІТЕЙ СЕРЕДНІЙ
ГРУПИ В ІГРОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
«НАМ ВЕСЕЛО ГРАТИ»
Тема Розвиток мовлення дітей середньої групи через
дидактичні ігри
Назва проекту «Нам весело грати»
Тип проекту Навчальний, ігровий
Учасники проекту Діти середньої групи Вихователі Тривалість Один рік проекту Проблема Розвиток мовлення дітей дошкільного віку в ігровій діяльності Актуальність Головним завданням дошкільної освіти є підготовка до навчання в школі. Діти, які отримали у дошкільному віці відповідний мовленнєвий розвиток, важко навёрстывают упущене, у майбутньому ця прогалина у розвитку впливає його подальший розвиток. Своєчасне та повноцінне формування мови у дошкільному дитинстві є основною умовою нормального розвитку та надалі його успішного навчання у школі.
Мета Розвивати мовлення дітей, збагачувати словниковий запас через дидактичні ігри, виховувати звукову мову.
Завдання - Створення умов для ігрової діяльності дітей у групі та на ділянці.
Розширення словникового запасу, активізація словника.
Розвиток зв'язного монологічного та діалогічного мовлення.
Гіпотеза проекту Якщо виконувати план роботи з проекту, то більшою мірою можливий розвиток пізнавальної активності у дітей, мовної діяльності, розширення словникового запасу, підвищення їх комунікативних можливостей, розвиток активності, ініціативності, самостійності.
Передбачуваний результат При систематичній роботі з даного проекту, значно збільшиться словник дітей, мова стане предметом активності дітей, діти почнуть активно супроводжувати свою діяльність мовою, збагатиться їхній словниковий запас, звукова культура мови дітей стане кращою.
Методи проекту Наочні, словесні, практичні, ігрові Заходи Вересень
Дидактичні ігри:
«Овочі у загадках»
"Маленькі художники"
«Хто зможе похвалити?»
"За грибами"
Рухливі ігри:
«У ведмедя вобору»
«Пастки»
«По рівній доріжці»
«Мій веселий дзвінкий м'яч»
Театралізовані ігри:
Гра-драматизація «Ріпка»
Сюжетно-рольові ігри:
"Магазин"
Дидактичні ігри:
"Якими бувають голки?"
«Навіщо потрібні іграшки?»
«Розкажи про білочку»
"Що спільного?"
Рухливі ігри «Горобчики та кіт»
«Пташки в гніздечках»
«Листопад»
«Совушка-сова»
Театралізовані ігри:
Гра – інсценування за російською народною казкою «Теремок»
Сюжетно-рольові ігри:
«Перукарня»
«Лікарня»
Дидактичні ігри:
Що зайве?
«Що надягаємо?»
"Як можна дізнатися?"
"Відгадай, що за птах?"
Рухливі ігри:
«Кульбатий пес»
«Море хвилюється»
«Гусі-лебеді»
«Їстівне- неїстівне»
Театралізовані ігри:
Гра – драматизація «Колобок»
Сюжетно-рольові ігри:
Дидактичні ігри:
"Магазин"
«Загубилися діти»
«Запам'ятай картинку»
Хто живе в лісі?
Рухливі ігри:
«Пастки з стрічками»
«Зайці та вовк»
«Зайчик біленький сидить»
«Потрап у мішень»
Театралізовані ігри:
Гра – драматизація казки «Зимові звірів»
Сюжетно-рольові ігри:
«Айболіт»
Дидактичні ігри:
«Чарівні ляпки»
«Підбери слово»
Що за предмет?
«Я почну, а ви продовжите»
Рухливі ігри:
«Жмурки»
«Знайди своє місце»
«Літаки»
Театралізовані ігри:
Гра – драматизація « Лисичка-сестричка і вовк»
Сюжетно-рольові ігри:
"Магазин"
Дидактичні ігри:
«Оліни помічники»
«Помилка»
«Різнокольорова скринька»
«Назви частини»
Рухливі ігри:
«Кульбатий пес»
«Лисиця в курнику»
"Хитра лисиця"
Театралізовані ігри:
Гра – драматизація «Лиса ікозел»
Сюжетно-рольові ігри:
«Шофери»
«Автобус»
Дидактичні ігри:
«Чарівний кубик»
"Відгадай предмет за назвою його частин"
«Підбери слівце»
Хто що вміє робити?
Рухливі ігри:
«Мишоловка»
«З купини на купину»
«Миші водять хоровод»
"Сірий Вовк"
Театралізовані ігри:
Гра-драматизація «Телефон»
Сюжетно-рольові ігри:
«Лікарня»
Дидактичні ігри:
«Це правда чи ні?»
"Який, яка, які?"
«Яке слово заблукало?»
Де овочі, де фрукти?
Рухливі ігри:
«М'яч у колі»
«Кіньки»
«Наздожени мене»
«Мисливці та зайці»
Театралізовані ігри:
Гра інсценування « Півник і бобове зернятко»
Сюжетно-рольові ігри:
"Магазин іграшок"
"Салон краси"
– – –
Основний вид діяльності дітей дошкільного віку – гра. Будь-яка діяльність дитини проявляється у грі. Гра, що у колективі, надає сприятливі умови у розвиток промови.
Гра розвиває мова, а мова організовує гру. Граючи, дитина вчиться, а жодне вчення немислимо без допомоги основного вчителя – мови.
У дошкільному віці засвоєння нових знань у грі відбувається значно успішніше, ніж на заняттях. Дитина, захоплена задумом нової гри, як би не помічає того, що вона вчиться, хоча при цьому вона і стикається з труднощами.
Гра - це не просто розвага, це праця дитини, її життя. У ході гри дитина пізнає не лише навколишній світ, Але й себе, своє місце у цьому світі, накопичує знання, вміння, навички, освоює мову, спілкується, в нього розвивається мова.
У проекті представлені такі види ігрової діяльності як:
Дидактичні ігри
Рухливі ігри,
Театралізовані ігри
Сюжетно – рольові ігри.
Актуальність проекту В умовах сучасності головним завданням дошкільної освіти є підготовка до шкільного навчання. Діти, які отримали у дошкільному віці відповідний мовленнєвий розвиток, важко потім навёрстывают втрачене, у майбутньому ця прогалина у мовному розвитку впливає його подальше навчання. Своєчасне та повноцінне формування мови у дошкільному дитинстві є основною умовою нормального розвитку та надалі його успішного навчання у школі.
Мета та завдання проекту Мета проекту: Розвивати мовлення дітей, збагачувати словниковий запас через дидактичні ігри.
Завдання проекту:
Створення умов для ігрової діяльності дітей у групі та на ділянці.
Формування граматичного ладу промови.
Розширення словникового запасу.
Розвиток зв'язного мовлення, виховання звукової мови.
Етапи реалізації проекту
1. Попередній:
Висунення гіпотези;
Визначення мети та завдань проекту;
Вивчення необхідної літератури;
Підбір методичної літератури;
Розробка тематичного плану для реалізації проекту;
Діагностика дітей.
2. Основний.
Включення кожної дитини в ігрову діяльність для досягнення високого рівнязнань, умінь та навичок, та розвитку мовної діяльності.
3. Заключний.
Період осмислення своїх результатів. Діагностика дітей.
Презентація проекту.
Структура проекту Реалізація цього проекту здійснюється через цикл ігор з дітьми, створення умов для ігрової діяльності дітей у групі та на ділянці.
Реалізація проекту передбачає різні видиігор з дітьми: це цикл дидактичних ігор з іграшками та предметами, словесних, настільнодрукованих. У систему роботи включено рухливі ігри, театралізовані ігри, діти слухають казки та інсценують їх. Багато часу приділяється і сюжетно-рольовим іграм.
Література:
М.А.Васильєва, В.В.Гербова, Т.С.Комарова «Програма виховання 1.
та навчання у дитячому садку»;
Г.С.Швайко «Ігри та ігрові вправи для розвитку мови»;
О.К.Бондаренко «Словісні ігри у дитячому садку»;
Л.В.Артемова «Театралізовані ігри дошкільнят»;
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Розвиток зв'язного мовлення»;
Є.В.Зворигіна «Перші сюжетні ігри малюків»;
Є.А.Тимофєєва «Рухливі ігри»;
А.Е.Антипіна «Театралізована діяльність у дитячому садку»;
О.К.Бондаренко «Дидактичні ігри у дитячому садку»
М.А.Васильєва «Керівництво іграми дітей у дитячому садку»;
З.М. Богуславська, Є.О. Смирнова «Ігри, що розвивають для дітей 11.
молодшого дошкільного віку»;
«Гра дошкільника» за ред. С.Л.Новоселової;
А.П.Усова «Роль гри у вихованні дітей»;
Схожі роботи:
« Робоча програма дисципліни Педагогічна практикаНапрямок підготовки: 070201 Музично-театральне мистецтво Спеціалізація Мистецтво оперн...»
«Цикл розмов "Уроки безпеки" для дітей Мета. Знати правила поведінки у різних надзвичайних ситуаціях. Виховувати чуйність, співчуття, взаємодопомога, уважність...»
«ПОПОВ Андрій Миколайович ФОРМУВАННЯ ІНФОРМАЦІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ СОЦІАЛЬНОГО РОБОТНИКА У ВУЗІ ЗАСОБИМИ КОМП'ЮТЕРНИХ ТЕХНОЛОГІЙ 13.00.02 – теорія та методика навчання та виховання ( соціальна робота– рівень вищої освіти) ДИССЕРТАЦІЯ на здобутки...»
«Урок літератури у 8 класі Вчитель – Грибачова О.П. Сонет як жанр (з прикладу аналізу сонетів Данте, Петрарки, Шекспіра) Цілі уроку: Освітні: формування вміння аналізувати текст художнього твору; розвиток...»Муніципальна казенна загальноосвітня установа основна загальноосвітня школас. Єршівка Вятскополянського району Кіровській областіЗатверджено Педагогічною радою школи Наказом директора МКОУ ЗОШ с. від 29.06.2015, протокол...»
«Автор: Дегтярьова Інна Віталіївна, вчитель вищої категорії, викладач російської мови та літератури Ульяновського ДСВУ. E-mail: [email protected], Контактний телефон: 89093600505. Методичні рекомендаціїз підготовки до ЄДІ з російської мови (частина С) Зміст 1.Вступ..3 2. Особливості роботи н...»
«Педагогічним працівникам дошкільної освіти та сім'ям вихованців важливо розуміти, що основною ідеєю їх взаємодії є встановлення партнерських відносин,...»
2017 www.сайт - «Безкоштовна електронна бібліотека- онлайн матеріали»
Матеріали цього сайту розміщені для ознайомлення, всі права належать їхнім авторам.
Якщо Ви не згодні з тим, що Ваш матеріал розміщений на цьому сайті, будь ласка, напишіть нам , ми протягом 1-2 робочих днів видалимо його.
Зміст:
Актуальність проекту 2
Мета та завдання проекту 3
Очікувані результати 4
Етапи реалізації проекту 5
Результати проекту. Висновок 6
Література 8
Додаток 1 (фотозвіт)
Додаток 2 (тексти консультацій)
Актуальність проекту .
Основний вид діяльності дітей дошкільного віку – гра. Творча діяльність дитини проявляється насамперед у грі. Гра, що протікає в колективі, надає виключно сприятливу умову розвитку мови. Гра розвиває мову, а мова організовує гру. Граючи, дитина вчиться, а жодне вчення немислимо без допомоги основного вчителя – мови.
Відомо, що у дошкільному віці засвоєння нових знань у грі відбувається значно успішніше, ніж навчальних заняттях. Навчальна задача, поставлена в ігровій формі, має ту перевагу, що в ситуації гри дитині зрозуміла сама необхідність набуття знань та способів дії. Дитина, захоплений привабливим задумом нової гри, як би не помічає того, що вона вчиться, хоча при цьому вона постійно стикається з труднощами, які вимагають перебудови його уявлень та пізнавальної діяльності.
Гра – це не просто розвага, це творча, натхненна праця дитини, її життя. У процесі гри дитина пізнає як навколишній світ, а й себе, своє місце у цьому світі, накопичує знання, освоює мову, спілкується.
Своєчасне та повноцінне формування мови у дошкільному дитинстві є основною умовою нормального розвитку та надалі його успішного навчання у школі.
В умовах сучасності головним завданням дошкільної освіти є підготовка до шкільного навчання. Діти, які отримали у дошкільному віці відповідний мовленнєвий розвиток, з великими труднощами навёрстывают упущене, у майбутньому ця прогалина у розвитку впливає його подальший розвиток. Своєчасне та повноцінне формування мови у дошкільному дитинстві є основною умовою нормального розвитку та надалі його успішного навчання у школі.
Діти дошкільного віку із задоволенням слухають вірші, співають пісні, відгадують загадки, розглядають ілюстрації до книг, милуються справжніми творами живопису і дуже часто ставлять запитання: а як?, а чому?, а чи я зможу? І не секрет, що нині дедалі більше дітей мають мовні проблеми. А чому не поєднати бажання дитини спробувати самому щось вигадати, зробити з бажаннями дорослих – навчити красиво та грамотно говорити дитину. І тому так актуальне сьогодні завдання мовного розвитку дітей та розвиток його комунікативних здібностей.
У проекті представлені такі види ігрової діяльності як:
Дидактичні ігри
Рухливі ігри,
Театралізовані ігри
Сюжетно – рольові ігри.
Проблема :
Низький рівень активного словникового запасу дітей.
Причини:
1.Недостатньо високий рівень використання різноманітних форм роботи з дітьми щодо розширення активного словника.
2.Відсутність інтересу батьків до ініціативи дітей займатися словотворчістю.
Гіпотеза:
Через війну роботи в дітей віком підвищиться словниковий запас, збагатитися мова, поліпшитися виразність промови, діти навчаться писати невеликі вірші, складати розповіді, вигадувати казки.
Мета та завдання проекту.
Мета проекту : розвивати мовлення дітей, збагачувати словниковий запас через ігрову діяльність; пздійснити активний словник дітей за допомогою стимулювання та розвитку у дошкільнят умінь до твори, до мовленнєвої творчості.
Завдання проекту :
Створення умов для ігрової діяльності дітей у групі та на ділянці;
Формування граматичного ладу мови;
Розширення словникового запасу;
Розвиток зв'язного мовлення;
Розвивати активний словник;
Розвивати здатність дітей вигадувати розповіді, римовані слова, словотвори, підбирати синоніми, антоніми, омоніми;
Підтримувати мовну ініціативу та творчість дітей у спілкуванні.
Тип проекту: творчий, груповий.
Тривалість проекту: середньостроковий (січень – лютий)
Участники проекту: вихованці середньої групи, вихователь, батьки.
Ресурсне забезпечення проекту: ноутбук, принтер, картотека мовних ігор, іграшки, фарби, пензлики, казки, вірші, ілюстрації до казок, диски із мультфільмами, диски із записом дитячих пісень.
Ідея проекту: всі заняття та ігри за проектом «Разом весело грати» взаємопов'язані, спонукають до включення до інших видів діяльності – як самостійної, так і колективної, для того, щоб і педагог, і діти, і батьки зберегли частку радості, емоційний заряд, а головне – бажання продовжувати роботу з реалізації цього проекту.
Очікувані результати:
Високий рівень активного словникового запасу дітей
Використовуються різноманітні форми роботи з дітьми щодо розширення активного словника.
У батьків підвищиться рівень знань щодо розвитку мовних творчих здібностей дітей.
Етапи реалізації проекту.
1 . Попередній :
Висунення гіпотези;
Визначення мети та завдань проекту;
Вивчення необхідної літератури;
Добір методичної літератури;
Розробка тематичного плану для реалізації проекту;
Діагностика дітей.
2 . Основний .
Включення кожної дитини в ігрову діяльність для досягнення високого рівня знань, умінь та навичок.
Створення картотеки ігор у розвиток словника дітей.
Консультація для батьків «Проведення домашніх ігор у розвиток мови дітей».
Консультація для батьків «Читаємо та складаємо разом із дитиною. Словесні ігри та вправи».
Створення альбому спільно з батьками "Говорять наші діти".
Створення альбому "Гарні слова"
Створення абетки – розмальовки «Герої казок»
Були проведені різні дидактичні та рухливі ігри, театралізовані
та сюжетно – рольові ігри:
Дидактичні ігри: "Дізнайся за описом", "Знайди такий же", "Дізнайся по голосу", "Поділи на групи", "Яка пора року?", "Чого не вистачає", "Хто в будиночку живе?", "Що зайве", «Добре, погано», «Улюблені казки», «Чий малюк».
Рухливі ігри: "У ведмедя в бору", "Ловішки", "По рівній доріжці", "Мій веселий дзвінкий м'яч", "Горобчики і кіт", "Пташки в гніздечках", "Серсо", "Море хвилюється", "Гусі - лебеді" , «Подкинь - спіймай», «Жмурки», «Знайди своє місце», «Літаки», «Зайчик біленький сидить», «Кульбатий пес» та інші.
Театралізовані ігри: ігри – драматизації казок «Ріпка», «Кошкін дім», «Колосок», «Теремок», «Колобок»
Сюжетно – рольові ігри: Перукарня, Магазин, Будівельники, Лікарня, Пошта, Моряки, Сім'я, Айболіт, Шофери, Салон краси, Магазин іграшок та інші.
3. Заключний .
Період осмислення своїх результатів. Діагностика дітей. Презентація проекту.
Структура проекту
Реалізація даного проекту здійснюється через цикл ігор з дітьми, створення умов для ігрової діяльності дітей у групі та на ділянці.
Реалізація проекту передбачає різні види ігор із дітьми: це цикл дидактичних ігор із іграшками та предметами, словесних, настільно-друкованих. У систему роботи включено рухливі ігри. Також включені театралізовані ігри, діти слухають казки, їх інсценують. Значне місце відведено сюжетно-рольовим іграм.
Результати проекту. Висновок.
Метод проектів виявився дуже ефективним і актуальним на сьогоднішній день. Він дає можливість дитині експериментувати, систематизувати отримані знання, розвиває творчі здібності та комунікативні навички, які дозволять дитині надалі адаптуватися до шкільного навчання, що є одним із головних завдань федеральних державних загальноосвітніх стандартів.
Результати:
Таким чином можна зробити висновки:
У грі дитина вчиться повноцінного спілкування з однолітками.
Вчитися виконувати правила гри.
У грі активно розвиваються всі психічні процеси, формуються перші моральні почуття.
У грі зароджуються нові види продуктивної діяльності.
У грі йде інтенсивний розвиток мови.
У грі формуються нові мотиви та потреби.
Таким чином, у результаті спільної роботи над проектом у дітей та їх батьківсформувалисяключові компетенції:
Вміння орієнтуватися у новій нестандартній ситуації;
Уміння продумувати способи дій та знаходити нові способи вирішення завдань;
Вміння ставити запитання;
Вміння взаємодіяти в системах «дитина-дитина», «дитина доросла».
Вміння отримувати необхідну інформацію у спілкуванні;
Вміння вести діалог з дорослими та однолітками;
Гра займає у житті дошкільника особливе місце. Ігри використовуються на заняттях, у вільний час діти із захопленням грають у вигадані ними ігри.
Література:
Гербова В.В. Розвиток мови у дитячому садку. Середня група. - М.: Мозаїка-Синтез, 2014р.
Журова Л.Є. Підготовка до навчання грамоти дітей 4-5 років.
Індивідуалізація освіти: правильний старт. Навчально-методичне посібник для працівників дошкільних освітніх установ./Под.ред. Л.В. Свірський.- М: Обруч,2011.
Комплексні заняття за програмою «Від народження до школи». Середня група. / За ред. Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової., М.А. Васильєва.- Волгоград.: Вчитель,2012.
Основна програма «Від народження до школи». За ред.Н.Є.Веракси, Т.С. Комарової, М.А.Васильєвої
Перспективне планування виховно-освітнього процесу за програмою «Від народження до школи»: середня група / За ред. Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєва.- Волгоград.: Вчитель,2012.
Розвиваючі заняття з дітьми 4-5 років. / За ред. Л.А. Парамонової.
Співдружність: програма взаємодії сім'ї та дитячого садка. / За ред. Н.В. Мікляєва, Н.Ф. - М.: МОЗАЙКА - СИНЕЗ, 2011.
АЛЛА ЛУКАШОВА
Проект розвитку зв'язного мовлення дітей середнього віку
Педагогічний проект.
Розвиток зв'язного монологічного мовлення засобамиописового оповідання у дітей середнього дошкільного віку.
Виконала вихователь МДОУ дитячий садок комбінованого виду №4
Лукашова Алла В'ячеславівна
м. Викса,2009
Ціль:розвиток зв'язного мовлення дітей середнього дошкільного вікуна основі використання складання описових оповідань.
Завдання:
проаналізувати наукову літературу;
Діагностувати рівень мовного розвиткупри складанні описових оповідань;
Аналіз роботи з цієї проблеми;
-проектуванняперспективного напрями, вдосконалення та перебудова роботи в даному напрямку.
Проблема:за яких педагогічних умов розвивається зв'язне мовлення дітей середнього дошкільного віку.
Учасники проекту:діти середнього дошкільного віку.
Очікувані результати:
Сформувати навички описової мови дітей середнього дошкільного віку.
Актуальність проекту:
На початок дошкільного віку у дітейнамічається перехід від діалогічної мовидо різних форм монологічної. Це дуже тривалий і трудомісткий процес, що вимагає спеціального мовленнєвого виховання.
Діалогічна мова мимовільна; вона мало організована. Велику роль тут грають звичні репліки та звичні поєднання слів.
Монологічна мова-це організований та розгорнутий вигляд мови. Цей вид мови більш довільний,що говорить повинен обміркувати зміст висловлювання і вибрати відповідну мовну форму (Опис, оповідання, міркування).
Проблемою розвитку зв'язного мовленнязаймалися багато вітчизняних педагогів, психологи, лінгвісти (Л. С. Вигодський, С. Л. Рубінштейн, Д. Б. Ель-конін, А. В. Запорожець, А. А. Леонтьєв, Л. В. Щерба, А. А. Пешковський,
А. Н. Гвоздєв,В. В. Виноградський,К. Д. Ушинський,Є. І. Тихєєва,Є. А. Флеріна,Ф. А. Сохін,Л. А. Пеньковська,А. М. Леушина,О. І. Соловйова,М. М. Коніна, та ін). Проте й досі ця проблема стоїть дуже гостро та до кінця не вивчена.
Для навчання монологічного мови дітей дошкільного вікузазвичай використовуються такі види занять:
Розповідь по картині;
Переказ літературних творів;
Складання описових розповідей про іграшки;
Складання оповідальних оповідань (Творче розповідь);
Упорядкування оповідань з особистого досвіду;
Розповідь із серії сюжетних картин.
Наш дитячий садок працює за “Програмою виховання та навчання у дитячому садку”, під ред. М. А. Васильєвої (оновлений варіант, у відповідності з вимогами реалізованої програми, середньому дошкільному віцізакладаються основи для розвиткувміння самостійно описувати іграшки та складати розповідь опис про них.
Дослідження останніх років (О. С. Ушакова, А. А. Зрожевської)у формуванні зв'язного мовленняна матеріалі іграшки виходили з того, що дітейтреба вивчати не видам розповідання, а вмінню будувати монолог-опис, спираючись на категоріальні ознаки тексту.
У цій роботі не зачіпаються заняття з виховання звукової культури мови,розвитку образної мови,Може бути недостатньо уваги приділено формуванню граматичного ладу мови,оскільки головним моїм завданням була спроба створення системи роботи, спрямованої на навчання дітей 4-5 років монологічної зв'язного мовлення.
Розвиток мови тісно пов'язаний із розвиткомвсіх психічних процесів та з успішністю навчання дитини в школі. Особливо важливе володіння зв'язковою промовою. Через тест "Послідовні картинки" проявляється:
Загальна структура оповідання (Наявність початку, середини, кінця);
Граматична спрямованість;
Використання граматичних коштів;
Звукова сторона мови(темп, плавність, інтонація).
Етапи реалізації:
1 етап проектування:
Науково-дослідний етап (теоретичний).
Ціль:підвищення компітентності за темі:”Розвиток зв'язного монологічного мовлення засобамиописового оповідання у дітей середнього дошкільного віку”.
Вивчення наукової літератури (Алексєєва М. М., Яшина В. І. ”Методика розвитку мовита навчання рідної мови дошкільнят”,Бородич А. М. (1984, Ушакова О. С.,Струніна Є. М. ”Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку”, Бондаренко А. К. ”Дидактичні ігри у дитячому садку”, Ушакова О. С. ” Розвиток промови дошкільнят”,Цейтлін С. Н. ”Мова та дитина. Лінгвіс-тика дитячої промови” та ін.).
Систематизація матеріалу (конспекти, пам'ятки, рекомендації).
Створення предметно- розвиваючого середовища.
2. Проектні заходи:
Творчо-продуктивний етап (практичний).
Ціль: пошук ефективних форм роботи з дітьми
Відбір матеріалу;
Аналіз методів та прийомів (заняття, дидактичні ігри та вправи, середовище, проблемні ситуації, вікторини, виставки тощо);
Планування, розподіл матеріалу;
Робота із батьками.
3. Проміжний результат:
Інформаційно-діагностичний етап (Аналітичний).
Ціль: Виявлення показників досягнень у роботі з дітьми
Карти спостереження пед. процесу;
Порівняльно-педагогічний аналіз рівня мовного розвитку.
4. Строк виконання.
Протягом 2008-2010 років.
Стратегія та тактика проектних дій:
1. Науково-дослідний етап:
1.1. Психолінгвістичні аспекти розвитку монологічної мови.
Психологи відзначають взаємини мовленнєвих умінь різного ступеня складності та виділяють кілька етапів:
Ситуативне мовлення;
Контекстне мовлення;
Усвідомлення власної мови;
Відокремлення компонентів мови;
Діалогічне мовлення;
Монологічне мовлення.
Монологічна мова виникає у надрах діалогічної мовитому важливо починати формування розуміння промови з раннього віку. Розвиток активної мовивідбувається в процесі бесіди, розгляду іграшок і картинок, причому період дошкільного дитинства вважається фундаментом для подальшого розвитку всіх сторін мови,в тому числі і її зв'язності.
У дошкільному дитинстві дитина опановує насамперед діалогічну мову, оскільки саме у діалозі розвиваєтьсявміння вислухати співрозмовника, поставити питання, відповісти залежно від навколишнього контексту. Важливо також розвивативміння використовувати норми та правила мовного етикету, що необхідно для виховання культури мовного спілкування. Найголовніше, всі навички та вміння, які розвивалисяу процесі діалогічної мови, необхідні дитині і для розвитку монологічного мовлення.
Володіння зв'язковиймонологічною промовою-одне із завдань мовного розвитку дошкільнят. Її успішне розвитокзалежить від багатьох умов:
Мовна середа;
Соціальне оточення;
Сімейне благополуччя;
індивідуальні особливості особистості;
Пізнавальна активність дитини тощо.
Особливо чітко тісна зв'язокмовного та інтелектуального розвитку дітейвиступає у формуванні зв'язного мовлення,Т. тобто. мови змістовної, логічною, послідовною, організованою. Щоб складнорозповісти про що-небудь, потрібно ясно представляти об'єкт оповідання (предмет, подія, вміти аналізувати, відбирати основні властивості та якості, встановлювати різні відносини (причинно-наслідкові, тимчасові)між предметами і явищами. Крім того необхідно вміти будувати прості та складні пропозиції, і підбирати найбільш підходящі для вираження даної думки слова.
Володіння зв'язковиймонологічною промовою є найвищим досягненням мовного виховання дошкільнят. Воно вбирає в себе освоєння звукової сторони мови, словникового складу, граматичного ладу мовиі відбувається в тісній зв'язки з розвитком всіх сторін мовної, граматичної,фонетичної.
1.2. Опис як тип монологічного мови.
Опис-це спеціальний текст, який починається із загального визначення та називання предмета або об'єкта; потім йде перерахування ознак-ків, властивостей, якостей, дій; завершує опис підсумкова фраза, що дає оцінку предмету або висловлює ставлення до нього.
Такого типу висловлювання, як опис, середньоїгрупі приділяється особливу увагу,т. к. саме в цьому віцізакладаються основи для розвиткууміння самостійно описувати іграшки. Цьому сприяє правильно організований хід розгляду іграшок та продумана постановка питань, спеціальні вправи. Тому вихователь ставить запитання у порядку, вчить дітей думати,В якій послідовності будуть описувати іграшку і підводить до дотримання чіткої структури при складанні описи:
1. Називання предмета (що це? хто це? як називається). 2. Розкриття мікротем: ознак, властивостей, якостей, характеристик предмета, його дій (який? яка? яке? які? що в нього є? чим відрізняється від інших предметів? що може робити? що з ним можна робити). 3. Ставлення до предмета чи його оцінка (сподобався? чим).
Для навчання монологічного мовивикористовуються такі види іграшок:
Дидактичні (матрьошки, вежі, пірамідки, барила);
Сюжетні (Образні):ляльки,машини,тварини,посуд,меблі,транспорт;
Готові набори іграшок, об'єднані одним змістом: Стадо, зоопарк, пташиний двір;
Набори, складені вихователем або дітьми-хлопчик, дівчинка, сани, со-бака; дівчинка, будиночок, курка, кішка; заєць і собака і т.д.
Оскільки кожна нова іграшка викликає у дитини радість, задоволення, бажання поговорити з нею, тому для занять потрібно використовувати нові або чимось оновлені іграшки (лялька в новій сукні, фартуху, шапочці; ведмедик, що сидить в машині і т. п.).Це викличе у дитини нові думки, емоційне ставлення до іграшки, мовленнєву реакцію.
Опис іграшок може проводитись у вигляді дидактичної гри (“Магазин іграшок (Посуд, одягу)”,Чудовий мішечок”,”Хто це?”,”Листоноша приніс посилку” та ін). Дидактичні ігри на опис, як правило, проводять після декількох занять, на яких діти набули деяких умінь описувати іграшку.
Одним із видів опису іграшки є відгадування та складання загадок дітьми. Спочатку діти вчаться відгадувати загадки, а потім складати загадки-описи.
Отже, заняття з іграшками носять творчий характер, на них розвиваються мислення, уяву, спостережливість, вони впливають на сенсорне виховання дітей. Іграшка створює можливість закріпити та активізувати словник, служить джерелом нових слів, викликає позитивні емоції, бажання висловитися. Тому вона є одним з засобів навчання опису.
2. Творчо-продуктивний етап.
2.1. Використання прийомів ТРВЗ у розвитку зв'язного мовлення.
Успіх будь-якого навчання та виховання багато в чому залежить від того які методи та прийоми використовує педагог, щоб донести до дітейпевний зміст, спонукати їх до творчої діяльності, викликати інтерес, сприяти розвитку самостійності,ініціативи.
В розвитку зв'язного мовлення дітейя використовую прийоми та методи ТРВЗ.
В даний час у сучасній педагогіці самий актуальне питаннясьогодні-питання про розвиваючому навчанні. Саме тому методи та прийоми у роботі з дітьми повинні носити розвиваючий характер.
Теорія ТРВЗ розроблена на базі наук про розвитку,вихованні та навчанні людини і передбачає систему коштів,методів та прийомів розвитку мислення, уяви, фантазії, навичок творчої роботи.
Мовленнєва творчість дається дітям дуже важко. Проблема полягає в наступному:
У дошкільнят невеликий досвід монологічного мови;
Бідний активний словник;
Діти не мають алгоритму складання зв'язного висловлювання.
Сьогодні ТРВЗ-педагогіка дозволяють вирішувати завдання розвитку мови проблемним методом. Суть його полягає в тому, що дитина не отримує знання в готовому вигляді, а втягнута в процес активного пошуку, своєрідного "відкриття" нових для нього явищ і закономірностей. Використання елементів ТРВЗ-педагогіки в ігровому процесі допомагає навчити дітейаналізувати все, що відбувається навколо, бачити явища і системи у структурі, а й у часовій динаміці.
Починати роботу доцільно з ігор. На першому етапі я використовую наступні: "На що це схоже?", "Дорисуй". Особливості цих ігор в тому, що у дітей розвиваєтьсятворче уяву,вони вчаться малювати по предс-тавлению,складати невеликі оповідання,використовуючи свої малюнки.
Таким чином,дані ігри розвивають мову,фантазію, спостережливість,вчать розмірковувати,допомагають дітям аналізувати явища, вчинки свої та товаришів.
Для розвитку мовидошкільнят широко використовую методи ТРВЗ.
Метод спроб та помилок.
Це метод пошуку нового (А що, якщо зробити так? А може бути так, він стимулює пізнавальну активність дитини і є першим посвятою в самостійну розумову діяльність, першим кроком у творчість.
Метод фокальних об'єктів. Суть його полягає в тому, що вдосконалений образ тримається в полі уваги, як у "фокусі", а до нього "приміряються" властивості інших, зовсім не пов'язанихз початковим об'єктом, предметом. Поєднання властивостей виявляються іноді зовсім несподіваними, але це викликає інтерес і дозволяє придумати як нові іграшки, предмети, а й розширює словниковий запас, вправляє у підборі прикметників до іменників.
Метод мозкового штурму (МШ).
Вперше колективне обговорення проблемної ситуації, тобто. е. мозковий штурм, було запропоновано А. Осберном. МШ може бути використаний як основний метод при організації занятті. У цьому випадку дітям пропоную проблемну ситуацію, потім вислуховую відповіді дітей,Найнеочікуваніші і оригінальні рішення заохочуються.
Метод МШ добре використовувати у роботі з казкою. Діти вчаться складати описові розповіді з пам'яті, ознак, не називаючи казки, дізнаватися персонажі. При цьому у них розвивається мова. Діти із задоволенням слухають і краще засвоюють ті твори, де вони разом із героями самі брали активну участь у всіх подіях.
Метод каталогу.
Цей метод дозволяє вирішити проблему творчого вигадування. Він розроблений професором Берлінського університету Е. Кунце у 1932 році. Суть його полягає у побудові зв'язковоготексту казкового змістучерез послідовність питань. Залежно від віку дітейпитання стають дедалі докладніше, героям дають докладніші характеристики, вводяться нові дійові особи. Цей метод ефективний при роботі з невеликою групою.
Для успішного вирішення завдань з розвитку зв'язного мовленняя також використовую систему творчих завдань:
Складання загадок.
Вчити дітейорієнтуватися на ознаки та дії предметів. Наприклад, круглий, гумовий, стрибає (м'яч);руда,хитра,живе у лісі (лисиця)і т.д.
Прийоми фантазування.
Широко застосовую у спостереженнях,т. е. вчимося "оживляти" неживі предмети, явища і т. д. Наприклад, "оживляємо" хмари (Які вісті вони несуть? Про що мріють? Чому тануть? Про що розкажуть).
Прийом емпатії.
Діти уявляють себе на місці спостерігається:”А що якщо ти перетворишся на кущик?” (Про що б думав і мріяв? Кого боявся? З ким би потоваришував)
Універсальна опорна таблиця є підмогою дитині в набутті навичок розповідання. Дивлячись на символи і знаючи, що вони позначають, діти легко складають розповідь про будь-який предмет. (Таблиця в залежності від вікуускладнюється та включає наступні символи: сімейство (де живе? росте)складові частини описуваного предмета (розмір, колір, форма);що необхідно для життя?;з чого зроблено?;шкода-корисність.
Схеми- піктограми використовую при заучуванні віршів та потішок.
Таким чином, ТРВЗ активізує дітей, Розкріпачує, вчить спілкуватися, чути один одного, надає впевненості, допомагає розкритися, дає можливість думати і приймати рішення.
2.2. Методи та прийоми роботи з оволодіння зв'язною промовою дошкільнят.
Вибір методів і прийомів на кожному конкретному занятті обумовлюється його завданнями. Найбільш ефективними вважаю застосування наочних (спостереження, розгляд, показ та опис предметів, явищ)та практичних (ігри-драматизації, настільні інсценування, дидак-тичні ігри, ігри-заняття) методів. Словесні методи у роботі з дітьми середнього дошкільного віку застосовую рідше,Т. до. вікові особливості дітейвимагають опори на наочність, тому у всіх словесних методах застосовую або наочні прийоми (короткочасний показ, розгляд предмета, іграшки, або демонстрацію наочного об'єкта з метою розрядки дітей(Поява розгадки-предмету і т. д.).Середсловесних методів виділяю в основному ті, що пов'язаніз художнім словом. Хоча на деяких заняттях використовую метод оповідання вихователя та метод бесіди.
Кожен метод представляє сукупність прийомів, що служать для вирішення дидактичних завдань. У роботі з дітьми, для досягнення певних цілей, на кожному конкретному занятті я широко змінюю різноманітні прийоми розвитку мови:
Мовний зразок (використовую як попередній мовної діяльності дітей,супроводжую такими прийомами як пояснення та вказівку;
Повторення (практику повторення матеріалу вихователем, індивідуальне повторення дитиною, чи спільне повторення);
Пояснення, вказівка (застосовую при уточненні структури описових оповідань);
Словесна вправа (попередні складання описових розповідей);
Питання (використовую в процесі розгляду і при послідовному викладі опису; застосовую репродуктивні, пошукові, прямі, підказують, наводять).
На одному занятті зазвичай застосовую комплекс прийомів, середяких використовую і непрямі прийоми: нагадування, рада, підказ, виправлення, зауваження, репліка.
Завдяки використанню методів та прийомів розвитку мовивідбувається найближча зустріч вихователя і дитини, якого перший спонукає до певної мовної дії.
2.3. Планування роботи з дітьми
Планування роботи з дітьми з розвитку зв'язного мовленнязасноване на загальнодидактичних принципах:
Виховує навчання.
Будь-яке заняття з розвитку мовизасноване на триєдності: виховання, розвиток, навчання. Виховний аспект з розвитку мови дуже широкий.
Доступність іатеріалу.
Весь матеріал, запропонований дітям, повинен бути доступний вікомі утримувати посильну трудність.
Системність навчання.
Передбачає ускладнення матеріалу від простого до складного, від близького до далекого, від конкретного до абстрактного, повертатися до раніше досліджуваних проблем з нових позицій.
Систематичність.
Будь-яке навчання має проходити регулярно, тільки тоді буде досягнуто результату. Ми навчаємо дітейвідповідно до навчального плану, що передбачає середньоїгрупі 18 занять на рік.
Цілісність.
Означає досягнення єдності та взаємозв'язкувсіх компонентів педагогічного процесу.
Перспективне планування занять з навчання
дітей зв'язного мовлення у середній групі.
Місяць Тема Ціль
Вересень Розгляд іграшок. Формувати вміння розглядати іграшки, вчити дітей виділяти ознаки, якості та властивості іграшки. , закріплювати правила поводження з іграшками
Жовтень У гостях у ляльки Каті. Формувати вміння розглядати іграшку, виділяючи її ознаки, якості, події. Формувати вміння складати спільну з вихователем описову розповідь про іграшку-ляльку. Розвивати зосередженість уваги. Виховувати дбайливе ставлення до іграшок.
Листопад Складання розповідей про іграшки (кішка, собака, лисиця). Формувати вміння розглядати предмети, виділяючи їх ознаки, якості та дії. Формувати вміння складати спільну з вихователем описову розповідь про іграшки. Закріплювати правила поводження з іграшками. Розвивати зосередженість уваги.
Грудень Складання оповідань
про іграшки (легкова та вантажна машини). Формування вміння розглядати премети, виділяючи їх ознаки, властивості, якості та дії. Формувати вміння складати спільну з вихователем описову розповідь про іграшки. Вправляти у вживанні прийменників, їх відповідність до іменником. Розвивати пам'ять,слухова увага,мова. Виховувати дбайливе ставлення до іграшок.
Січень Магазин іграшок. Формувати вміння розглядати предмети, виділяючи їх ознаки, якості, дії. Вчити дітей вибирати іграшку. Формувати уміння складати спільні з вихователем описові розповіді, користуючись запропонованим планом. Виховувати бажання допомагати один одному у разі труднощів. Закріплювати правила поводження з іграшками.
Лютий Складання розповідей про іграшки за предметними картинками. Формувати вміння розглядати предмети, виділяючи їх ознаки, якості та призначення. Формування вміння складати спільну з вихователем описову розповідь про іграшки. Вправляти у вживанні імен сущних в родовому відмінку. Виховувати бажання допомагати один одному у разі труднощів.
Березень Складання оповідання по картині "Кішка з кошенятами". Формувати вміння уважно розглядати персонажів картини, відповідати на питання щодо її змісту. Сприяти прояву елементів творчості при спробі зрозуміти зміст картини. Формувати вміння включатися у спільне з вихователем оповідання. Розвивати пам'ять, увага. Виховувати вміння слухати одне одного.
Квітень Складання оповідання по картині "Лиса з лисятами". Формувати вміння уважно розглядати персонажів картини, відповідати на питання щодо її змісту. Закріпити в мовиназви тварин та їх дитинчат. Активізувати в мови слова, Що позначають дії тварини. Виховувати бажання допомагати один одному у разі труднощів.
Травень Складання розповіді про улюблену іграшку. Формувати вміння складати описові розповіді про свою улюблену іграшку, виділяючи ознаки, якості. дії. Продовжувати вчити дітейвибудовувати своє висловлювання за певним планом. Розвивати пам'ять, увага. Виховувати вміння слухати одне одного. не перебивати.
2.4. Взаємодія ДНЗ та сім'ї з питань мовного розвитку дітей.
Дошкільний вік-Етап активного мовного розвитку. У формуванні мовидитини велику роль грає її оточення, а саме, батьки та педагоги. Від того, як вони говорять з ним, скільки уваги приділяють мовленнєвому спілкуванню з дитиною, багато в чому залежить успіх дошкільника в засвоєнні мови.
Однією з умов нормального розвиткудитини та її подальшого успішного навчання у школі є повноцінне формування мови у дошкільному віці. Взаємодія дитячого садка та сім'ї з питань повноцінного мовного розвиткудитини-ще одна необхідна умова.
Наша група була сформована з частини дітей, що перейшли з ясельної групи (60%) і знову прийшли (40%) .При контакті з дітьми було очевидно, мова дітей нечітка,молочна,багато діти мали лише невеликий запас слів (мама,тато,дай,на,кука,бібіка і т. п. ,тому я почала роботу по розвитку мовиз обстеження стану мови дітейпо чотирьох разів- справам:-звукова вимова;
Словник;
Граматичний устрій мови;
-зв'язне мовлення.
Результати обстеження дітейповідомила батькам в індивідуальній бесіді. У процесі розмов з'ясовувалося, що для деяких батьків розвиненамова-це вміння читати і писати,мінімум розповідати вірші,тому вони намагаються навчити цій своїй дитині якомога раніше,не звертаючи уваги на багато інших сторін формування мови. Переді мною постала проблема донести до батьків, що формування мовине можна зводити до навчання грамоти та освоєння письмової мови. Важливо було переконати батьків,що їхня роль у повноцінному мовному розвиткудитини дуже велика і всі зусилля вихователя без їхньої допомоги будуть недостатні.
Робота з батьками розпочато з анкетування. За його результатами мною були розроблені необхідні рекомендації щодо мовного розвитку дітейі розміщені в “куточках для батьків”, саме:
Ігрові дихальні вправи, спрямовані на розвиток мовного дихання;
Пальчикові ігри та вправи;
Ігри, спрямовані на збагачення словника, розвитокграматичного ладу мови;
Дидактичні ігри на розвиток зв'язного висловлювання.
Театр та ігри-драматизації-як спосіб різнобічного розвитку мови. Рекомендувала починати з найпростішого розігрування казки із заступниками. Навчання проводила в процесі ігрового тренінгу, де батьки виступали в ролі дітей,а вихователь-в ролі батьків. Наприклад, розігруємо казку "Рукавичка" - зобразили всіх тварин різнокольоровими, що відрізняються за розміром кружками, а рукавичку - найбільшим кружком. Дорослий розповідає казку, а дитина, діючи з гуртками, розповідає сюжет.
Завдання ускладнюється – за допомогою гуртків-заступників дорослий “загадує” будь-яку сценку з казки,а дитинаповинен вгадати її. Наступний етап-запропонувати дитині показати сценку та одночасно розповісти про неї. Після такого тренінгу батькам легко організувати подібну гру з дітьми вдома. Тому раджу батькам організувати "домашній" театр.
Прийоми розвиткумовного дихання та дрібної моторики рук.
Однією з головних завдань формування мови є розвиток мовного дихання,для цього рекомендую батькам включати ігрові дихальні вправи:”Потрап у ворота”,”Сніжинки”,”Листопад”,” Чий листок полетить далі?” та ін. Для поліпшення мовного дихання пропоную батькам разом з дітьми вимовляти на одному видиху невеликі”чистомовки”, загадки, прислів'я, короткі лічилки.
Завдання по розвиткусили голосу та інтонації вирішуємо на ігрових тренінгах, за допомогою мовного зразка і карток із зображенням окликувального, знака питання і точки. Вправляю батьків на тренінгах, а вони, у свою чергу, тренують потім дітейу проголошенні тих самих фраз з інтонацією переляку, радості, жалю, прохання, здивування.
Оскільки формування мови дітей тісно пов'язано з розвиткомкрейда моторики рук, явключаю батьків у систематичну роботу з тренування тонких рухів пальців малюків, яку проводжу систематично. Для цього на ігрових тренінгах навчаю батьків різних пальчикових ігор і вправ, для подальшого використання їх зі своїми дітьми вдома ("Будуймо будинок",Скакалка","Дзвіночок","Пташка"."Я-художник-та ін". Крім того, проводжу для батьків відкриті перегляди, де вони спостерігають за спільними пальчиковими іграми і дихальними вправами вихователя і дітей.
При взаємодії з сім'єю не тільки розподіляються завдання між батьками та вихователем, а й здійснюю “зворотню зв'язок”. Здійснюю її ненав'язливо, тактовно. Наприклад, про те, як скористалися батьки інформацією про необхідність розвитку дрібної моторики рук,Дізнаюся по виробах,з яких організується виставка”Наші пальчики-язичку помічники”.
Практикую також “домашні завдання” (разом для дітей та батьків) .Так, рекомендую зробити в сім'ї традиційною гру "Нове слівце", метою якої є розширення словника. У вихідний день батьки “дарують” дитині нове слово, обов'язково пояснюючи його значення. Потім, намалювавши разом із дорослим малюнок, який пояснює це слово, і написавши його з іншого боку аркуша, діти приносять у групу і знайомлять із нею товаришів. Ці "картинки-слова" містяться в "Шкатулку розумних слів" і іноді з ними проводимо різноманітні ігри.
Також організую виставки "Моя улюблена книга". Діти приносять з дому свою книгу. При цьому кожен має добре знати її назву, автора,
Таким чином, спільно з батьками, намагаючись знайти різні форми прилучення їх до мовленнєвого розвитку дітей,я крок за кроком подолаю складний процес формування правильної образної мови, Який починається в дошкільні роки і вдосконалюється все життя.
3. Інформаційно-діагностичний етап.
3.1. Результативність роботи.
Обстеження зв'язного мовленняпроводилося за методикою, розробленою в лабораторії розвитку мовита мовного спілкування Інституту дошкільної освіти та сімейного виховання РАВ та співвідносної з виконанням програми розвитку мови.
Виявлення вміння описувати предмет (іграшку, складати опис проводилося за наступними критеріям:
1. Опиши ляльку. Розкажи яка вона, що з нею можна робити, як із нею грають.
3) називає окремі слова, не пов'язуючи їх у пропозицію.
2. Склади опис м'ячаЯкий він, для чого потрібен, що з ним можна робити?
1) Дитина описує м'яч;
2)перераховує ознаки;
3) називає окремі слова.
3. Опиши собаку, яка вона, або придумай про неї розповідь.
(оповідання);
3) називає 2-слова.
Оцінка відповідей проводилася так. За кожне відповідність відповідей під № 1, дитина отримує три бали; якщо відповіді відповідають № 2, то дитина отримує два бали; якщо відповіді підходять під № 3-один бал. Таким чином, були виявлені рівні мовного розвитку:
9 і більше балів - високий рівень;
6-8 балів - середній рівень;
3-5 балів - рівень нижче середнього;
менше 3 балів - низький рівень.
В обстеженні брала участь група дітейу кількості 24 осіб. Результати обстеження було зафіксовано у протоколах (Додаток 1.).
Дослідивши результати обстеження було виявлено наступне:
З високим рівнем мовного розвитку-дітей не виявлено(0%) ;
З середнім рівнем мовного розвитку-дітей не виявлено(0%) ;
Рівнем нижче середнього мають 17 дітей, Що відповідає 71%;
Низький рівень у 7 дітей, що становлять 29%.
За результатами обстеження було розпочато систематичну роботу з навчання описової мови дітей за допомогою занять, дидактичних ігор, ігор з елементами ТРВЗ-педагогіки та ін, застосуванням різних методів і прийомів. Після чого було проведено проміжне обстеження (листопад, результати якого було зафіксовано у протоколах) (Додаток 2).
Аналізуючи отримані дані було виявлено наступне:
З високим рівнем мовного розвитку-дітей не виявлено;
З середнімрівнем виявлено 10 дітей, Що відповідає 42%;
Рівнем нижче середнього мають 10 дітей, що становлять 42%;
Низький рівень у 4 дітей,Т. е. 16%.
Таким чином, порівнюючи отримані результати обстеження слід висновок:діти поступово починають опановувати навички описової мови,Т. е., називають ознаки, перераховують якості та дії, Розповідають з питань педагога, висловлюють своє ставлення до описуваного предмета. Хоча частина дітейназивають лише окремі слова, пов'язуючи їх у пропозицію, Насилу виділяють ознаки та якості, односкладно відповідають на питання педагога. Також слід зазначити, що 16% дітейзнаходяться на низькому рівні мовного розвитку. Це зумовлене частим неповіданням ДНЗ з різних причин (ЧБД, відпустка, пропуски).
Результати обстеження.
Вересень Листопад
Порівняльна діаграма.
3.2. Висновок. Моделювання як засіб розвитку зв'язного мовленнястарших дошкільнят.
Проаналізувавши свою роботу з дітьми, дійшла висновку, що необхідно шукати нові методи навчання дітей зв'язного висловлювання, Розповіді, переказування близько до тексту, не пропускаючи основних деталей предметів. Насамперед це прийоми, які допомагають дитині усвідомити процес побудови тексту та осмислити його зміст. З усіх існуючих прийомів, що допомагають у оволодінні зв'язною мовою,Найефективніший,по-моєму,-метод моделювання,тому я визначаю для себе тему по самоосвіті –“ Розвиток зв'язного мовлення дітейчерез використання прийому моделювання”, і ставлю перед собою наступні завдання:
Вчити дітейпереказувати текст послідовно, дотримуючись структури;
-розвиватимислення та уяву, емоційну чуйність, пам'ять при використанні схем, заступників;
Вміти створювати уявні образи і відбирати заступники для позначення персонажа казки, дізнаватися казкові ситуації за схемою;
-розвивативміння підбирати заступники за кольором, величиною, формою, характером персонажа казки;
-розвиватирозуміння тексту з урахуванням побудови наочної моделі;
Вміти використовувати схеми, заступники при переказі як всього тексту, а й окремих епізодів.
Вважаю, що діти в старшій групіповинні опанувати такі вміння.
1. При переказі:
Послідовно переказувати літературні твори самостійно;
Виразно передавати діалоги дійових осіб, характеристики персонажів.
2. При розповіді по серії сюжетних картинок, іграшкам:
Складати оповідні оповідання:вказувати час та місце дії, розвивати сюжет,Дотримуватися композицію і послідовність викладу;
Вигадувати попередні та наступні події в оповіданнях по одній картині.
Для того, щоб правильно вибудувати свою роботу, вважаю за потрібне спочатку провести педагогічний аналіз дітей з розвитку мовиза такими критеріями.
1. Уміння переказувати та розповідати знайомі твори.
2. Уміння складати описові оповідання на наочній основі.
3. Уміння складати оповідання з особистого досвіду.
4. Участь у іграх, інсценування за літературними творами.
За результатами обстеження вважаю вірним намітити перспективні плани розвитку мови, збагатити предметно- розвиваюче середовище, виготовити
альбоми віршів, приказок та прислів'їв, загадок, потішок, а також дидактичні ігри різної тематики.
-На опис іграшок:”Що за предмет?”,”Скажи який?”,”Хто більше дізнається і назве?”,”Дізнайся за описом?”,”Дізнайся,що за звір?”,”Дізнайся іграшку. ” (вважаю, що ці ігри допоможуть навчити дітей називати ознаки, якості, дії; спонукають до активної участі кожної дитини висловлювати свою думку, порівнювати; збагачувати словниковий запас та відповідне уявлення про предмет; складно, послідовно описувати його зовнішній вигляд.
На формування уявлень про послідовність дій персонажів шляхом розкладання відповідних картинок: "Хто, що вміє робити?", "Де, що можна робити?", "Скажи, що спочатку, що потім. ”,”Додай слово”,”Що було б, якщо…”(подібні ігри сприяють зв'язного навчання, Послідовним описом сюжетної картинки, в основі якої лежить спочатку-наслідування мовного зразка
На формування поняття у тому, що всяке висловлювання має початок, середину, кінець, т. е. будується за певною схемою. (вважаю ефективними такі ігри:”Хто знає, той далі продовжує”,”Звари компот”, ”Готовим венігрет”,”Починаємо чергувати”.
Даний напрямок вважаю за необхідне продовжити і в підготовчій групі при цьому ускладнивши завдання по розвитку зв'язного мовлення,Т. е.:
Навчити будувати різні типи текстів (Опис, оповідання, міркування)з дотриманням їх структури та використанням різних типів внутрішньотекстових зв'язків;
Складати сюжетні оповідання з іграшок, картин, на теми з особистого досвіду;
У творчих оповіданнях виявляти індивідуальні здібності до творчої мовної діяльності;
Вчити дітейаналізувати та оцінювати розповіді з точки зору їх змісту, структури, зв'язності.
Таким чином, вважаю використання схем (моделей)помітно полегшує дошкільникам оволодіння зв'язною мовою,оскільки наявність зорового плану робить висловлювання чіткими, зв'язковими та послідовними.
Список літератури.
1. Алексєєва М. М., Яшина В. І. Методика розвитку мовита навчання рідної мови дошкільнят. -М. ,1997.
2. Анциферова А. А., Володимира Т. А., Гербова В. В. та ін. дітей у середнійгрупі дитячого садка. -2-е вид. , Випр. -М: Просвітництво,1982.
3. Бондаренко А. К. Дидактичні ігри у дитячому садку. -М. ,1985
4. Бородіч А. М. Методика. -2-е вид. -М. ,1984.
5. Виховання та навчання в середньоїгрупі дитячого садка. Програма та методичні рекомендації/упоряд. В. В. Гербова. -М. ,2006.
6. Гербова В. В. Розвиток мови у дитячому садку. -М. ,2005.
7. Журнал "Вихованець" №2/2009.
8. Журнал "Вихованець" №7/2009.
9. Заняття з розвитку мовиу дитсадку/під ред. О. С. Ушакова. -М. ,2001.
10. Карпова С. Н., Степанова М. А. Особливості зв'язного мовленнядошкільнят при спілкуванні з дорослими та однолітками. -1984 №4.
11. Розвиток мови дітей дошкільного віку/під ред.. Ф. А. Сохіна. -М. ,1984.
12. Розвиток мовленнята мовного спілкування/під ред. О. С. Ушакова. -М. ,1995.
13. Довідник старшого вихователя дошкільного закладу. №11/2008.
14. Ушакова О. С. Розвиток мови дошкільнят. -М. ,2001.
15. Ушакова О. С.,Струніна Є. М. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. -М. ,2004.
16. Цейтлін С. Н. Мова та дитина. Лінгвістика дитячої мови. -М. ,2000.
ДОДАТКИ.
Додаток 1
Педагогічний аналіз з розвитку зв'язного мовлення дітей середнього дошкільного віку початку року(вересень).
Критерії Рома А. Даша А. Настя Б. Діма Б. Віра Б. Ірина Б. Микита Г. Поліна Г. Діма Г. Андрій Д.
1. Опиши ляльку:
1) Дитина самостійно визначає іграшку;
2) Розповідає з питань педагога;
3)Називає окремі слова,не пов'язуючи їх у пропозицію
2. Склади опис м'яча:
1) Дитина визначає іграшку;
2)Перелічує ознаки;
3)Називає окремі слова.
3. Опиши собаку, або придумай про неї розповідь.
1) Дитина складає опис (оповідання);
2)Перераховує якості та дії;
3)Називає 2-3 слова.
І. Оля М. Юра О. Поліна П
Матвій П. Юра П. Віка Р. Ваня Р. Ксюша С. Саша С. Каріна С. Матвій С. Вадим С. Наташа Ф.
Додаток 2.
Педагогічний аналіз з розвитку зв'язного мовлення дітей середнього дошкільного віку(проміжний результат, листопад).
Критерії
Рома А. Даша А. Настя Б. Діма Б. Віра Б. Ірина Б. Микита Г. Поліна Г. Діма Г. Андрій Д.
1. Опиши ляльку:
1) Дитина самостійно визначає іграшку;
2) розповідає з питань педагога;
3) називає окремі слова не зв'язуючи їх у пропозицію.
2. Склади опис м'яча:
1) Дитина описує м'яч;
2)перераховує ознаки;
3) називає окремі слова.
3. Опиши собаку або придумай про неї оповідання:
1) Дитина складає опис (оповідання);
2)перераховує якості та дії;
3) називає 2-3 слова.
Ліза І. Оля М. Юра О. Поліна П. Матвій П. Юра П. Віка Р. Ваня Р. Ксюша С. Саша С. Каріна С. Матвій С. Вадим С. Наташа Ф.
Актуальність:
Завантажити:
Попередній перегляд:
Проект з розвитку мовлення дітей середньої групи в ігровій
Діятельності «Вчимося Гра»
Актуальність: В умовах сучасності головним завданням дошкільної освіти є підготовка до шкільного навчання. Діти, які отримали у дошкільному віці відповідний мовленнєвий розвиток, з великими труднощами навёрстывают упущене, у майбутньому ця прогалина у розвитку впливає його подальший розвиток. Своєчасне та повноцінне формування мови у дошкільному дитинстві є основною умовою нормального розвитку та надалі його успішного навчання у школі.
Мета проекту:
Розвивати мовлення дітей, збагачувати словниковий запас через ігрову діяльність.
Завдання проекту:
Створення умов для ігрової діяльності дітей у групі та на ділянці.
Формування граматичного ладу промови.
Розширення словникового запасу.
Розвиток зв'язного мовлення.
Керівник проекту: Карєва Ольга Борисівна
Участники проекту:
Діти середньої групи;
Вихователь;
Батьки.
Тип проекту: Навчальний, ігровий.
Тривалість проекту: 1 рік.
Матеріально-технічні ресурси:
Методична та художня література;
Атрибути до ігор;
ілюстраційний матеріал;
Методи проекту : Наочні, словесні, практичні, ігрові.
Очікувані підсумки:
При систематичній роботі за цим проектом значно збільшиться словник дітей, мова стане предметом активності дітей, діти почнуть активно супроводжувати свою діяльність мовою
1 ЕТАП. ПІДГОТОВЧИЙ.
Створення проблеми:
Якщо реалізувати план роботи за проектом, то чи можливий розвиток пізнавальної активності у дітей, формування адекватної самооцінки, підвищення їх комунікативних можливостей, розвиток активності, ініціативності, самостійності
Мотивація:
Під час проведення сюжетно-рольових ігор звернула увагу, що дітям не вистачає словникового запасу, де вони вміють активно супроводжувати своєї діяльності промовою. Це стало приводом для розробки та реалізації цього проекту.
Визначення мети та завдань проекту;
Вивчення необхідної літератури;
Добір методичної літератури;
Розробка тематичного плану для реалізації проекту;
Діагностика дітей.
2 ЕТАП. ОСНОВНИЙ
Включення кожної дитини в ігрову діяльність для досягнення високого рівня знань, умінь та навичок.
У проекті представлені такі види ігрової діяльності як:
Дидактичні ігри
Рухливі ігри,
Театралізовані ігри
Сюжетно – рольові ігри.
Реалізація даного проекту здійснюється через цикл ігор з дітьми, створення умов для ігрової діяльності дітей у групі та на ділянці.
Реалізація проекту передбачає різні види ігор із дітьми: це цикл дидактичних ігор із іграшками та предметами, словесних, настільно-друкованих. У систему роботи включено рухливі ігри. Також включені театралізовані ігри, діти слухають казки, їх інсценують. Значне місце відведено сюжетно-рольовим іграм.
Методи проекту:
Наочні, словесні, практичні, ігрові
Вересень
Дидактичні ігри:
"Що робить?"
«Підбери пару»
«Назви одним словом»
«Збери врожай»
Рухливі ігри:
«У ведмедя в лісі»
«Пастки»
«По рівній доріжці»
«Мій веселий дзвінкий м'яч»
Театралізовані ігри:
Гра-драматизація «Ріпка»
Сюжетно-рольові ігри:
«Перукарня»
"Магазин"
Дидактичні ігри:
«Вгадай»
«Яке небо»
«Горяче – холодно»
"Вчора сьогодні завтра"
Рухливі ігри
«Горобці та кіт»
«Пташки в гніздечках»
«Листопад»
"День ніч"
Театралізовані ігри:
Гра – інсценування за російською народною казкою «Війна грибів»
Сюжетно-рольові ігри:
«Будівельники»
«Лікарня»
Дидактичні ігри:
«З чого зроблено посуд»
«Дізнайся за описом»
«Знайди такий же»
Рухливі ігри:
«Море хвилюється»
«Гусі-лебеді»
«Підкинь – спіймай»
Театралізовані ігри:
Сюжетно-рольові ігри:
Дидактичні ігри:
«Знайди свій колір»
«Поділи на групи»
"Яка пора року?"
«Закінчи пропозицію»
Рухливі ігри:
«Пастки з стрічками»
«Вертушки»
«Завірюха»
«Потрап у мішень»
Театралізовані ігри:
Гра – драматизація казки «Колосок»
Сюжетно-рольові ігри:
«Айболіт»
Дидактичні ігри:
"Слухай уважно"
"Чого не вистачає"
Хто в будиночку живе
«Що зайве»
Рухливі ігри:
«Жмурки»
«Знайди своє місце»
«Літаки»
«Зайчик біленький сидить»
Театралізовані ігри:
Гра – драматизація «Теремок»
Сюжетно-рольові ігри:
«Моряки»
Дидактичні ігри:
"Хто що робить"
"Хто більше"
«Поділи порівну»
"Що змінилося"
Рухливі ігри:
«Кульбатий пес»
«Перехоплювачі»
"Хитра лисиця"
Театралізовані ігри:
Гра – драматизація «Хто сказав мяу?»
Сюжетно-рольові ігри:
«Шофери»
«Автобус»
Дидактичні ігри:
"Магазин"
«Вибери картинку»
"Хто перший"
"Добре погано"
Рухливі ігри:
«Мишоловка»
"Пусте місце"
«Куропатки та мисливці»
"Сірий Вовк"
Театралізовані ігри:
Гра-драматизація «Колобок»
Сюжетно-рольові ігри:
«Ательє»
Дидактичні ігри:
«Знайди зайвий предмет»
«На кого схожий»
"Як називається"
Рухливі ігри:
«М'яч у колі»
«Бездомний заєць»
«Наздожени мене»
«Мисливці та зайці»
Театралізовані ігри:
Ігра інсценування з розповіді У Біанки «Перше полювання»
Сюжетно-рольові ігри:
"Магазин іграшок"
"Салон краси"
Дидактичні ігри:
"Знайди на малюнку"
«Один – багато»
"Стільки скільки"
«Порівняй»
Рухливі ігри:
«Куточки»
«Зроби фігуру»
«Вигадники»
«Пташки на гілках»
Театралізовані ігри:
Гра – драматизація «Коткін дім»
Сюжетно-рольові ігри:
«Пожежні»
3 Етап.заключний.
Період осмислення своїх результатів.
Діагностика дітей.
Презентація проекту.
Література:
- Г.С.Швайко «Ігри та ігрові вправи для розвитку мови»;
- О.К.Бондаренко «Словісні ігри у дитячому садку»;
- Л.В.Артемова «Театралізовані ігри дошкільнят»;
- В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Розвиток зв'язного мовлення»;
- Є.В.Зворигіна «Перші сюжетні ігри малюків»;
- Є.А.Тимофєєва «Рухливі ігри»;
- А.Е.Антипіна «Театралізована діяльність у дитячому садку»;
- М.Кольцова «Дитина вчиться говорити»;
- О.К.Бондаренко «Дидактичні ігри у дитячому садку»
- М.А.Васильєва «Керівництво іграми дітей у дитячому садку»;
- З.М. Богуславська, Є.О. Смирнова «Ігри, що розвивають для дітей молодшого дошкільного віку»;
- «Гра дошкільника» за ред. С.Л.Новоселової;
Паспорт педагогічного проекту
Перспективне планування розвитку мови в середній групі дитячого садка
- Насибулліна Наталія Талітівна , вихователь
Ціль курсу: розвиток умінь говоріння та слухання, збагачення активного, пасивного та потенційного словника дитини, розвиток граматичного ладу мови, умінь зв'язного мовлення з опорою на мовний досвід дитини – носія мови.
Завдання курсу:
- розвиток інтересу та уваги до слова, до власної мови та мови оточуючих.
- розвиток уміння оперувати одиницями мови: звуком, складом, словом, словосполученням, реченням.
- розширення уявлень про навколишній світ, явища дійсності з опорою на життєвий досвід дитини.
- розвиток умінь спілкування з дорослими, з однолітками, уміння бачити світ очима іншої людини;
- формування мотивації вчення та інтересу до самого процесу навчання;
- розвиток наочно-образного та формування словесно-логічного мислення, вміння робити висновки, обґрунтовувати свої судження;
- формування прийомів розумових процесів: аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, виключення, моделювання, конструювання;
- розвиток пам'яті, уваги, творчих здібностей, уяви, варіативності мислення.
Вересень | Знайомство із нашими героями. «Іграшки» | Вчити дітей складати описи іграшок. Виховувати навички культурного спілкування, активізувати словник; вживати антоніми, форму множиниродового відмінка іменників. |
«Складання розповідей про іграшки» (Кішка, собака, лисиця) | Формувати вміння розглядати предмети, виділяючи їх ознаки, якості та дії. Формувати вміння складати спільну з вихователем описову розповідь про іграшки. Закріпити правила поводження з іграшками. Розвивати зосередженість уваги. |
|
Заучування напам'ять: «М'яч» С.Я.Маршак | ||
«Переказ казки «Ріпка» | Формувати уявлення про те, що таке народна казка. Формувати вміння переказувати знайому казку спільно, по «ланцюжку». Розвивати увагу, пам'ять. Виховувати вміння слухати одне одного, уважно стежити за розповіддю. |
|
Закріпити знання про осінні місяці, ознаки осені. Розвивати увагу, творчість, уміння відгадувати загадки; розвивати правильне мовлення. |
||
Розповідь по картині «Осінній день» | Вправляти у цілеспрямованому розгляді сюжетної картини, у відповідях питання її змісту; |
|
Ознайомити з назвою овочів, із місцем їх вирощування; вчити описувати овочі; відгадувати загадки; вправляти у вживанні зменшувально ласкавих слів, а також у вживанні іменників множини. |
||
познайомити дітей із назвою фруктів, вчити описувати фрукти, порівнювати; відгадувати загадки, узгоджувати визначення та іменники; |
||
"Фрукти овочі | Поповнити знання дітей про те, як і зберігають люди врожай фруктів та овочів, як заготовляють продукти на зиму; активізувати словник; формувати навички зв'язного мовлення. |
|
«Зміна у природі у жовтні» | Вчити розповідати про зміни у природі у жовтні, описувати природу у жовтні; узгоджувати іменники та визначення. |
|
«Ліс восени» | Допомогти дітям сприймати поетичний опис осінньої природи; формувати елементарне уявленняпро пропозицію; активізувати словник. |
|
Заучування напам'ять: А.Плещеєв «Восени» | Вчити характеризувати прикмети глибокої осені під час розгляду картин та ілюстрацій, пізнавати ці прикмети у віршах; допомогти запам'ятати вірш А. Плещеєва, виразно читати його. |
|
«Загадка-опис» | Вчити дітей складати та відгадувати загадки-описи; виховувати вміння порівнювати, аргументувати; розвивати творчу уяву; удосконалювати навички зв'язного мовлення. |
|
"Як мишка перехитрила кішку". Розповідь по серії картинок із загальним сюжетом | Вчити складати розповідь за сюжетною картинкою, відповідати на питання щодо її змісту. Збагачення активного словника. |
|
"Пізня осінь" | Вчити описувати природу в листопаді, будувати складнопідрядні речення зі словом |
|
«Меблі» | Вправляти у вживанні займенників МІЙ, МОЯ, а також слів у множині; познайомити з назвою меблів та її складовими частинами; вчити порівнювати окремі предмети меблів, описувати меблі |
|
Познайомити з різними будинками, вивчати описувати будинки; вправляти у вживанні іменників множини. |
||
«Посуд» | Розширити запас слів на тему «Посуд»; ознайомити із складовими частинами предметів; вчити вживати предмети в однині і множині в називному і родовому відмінках, описувати предмет |
|
Казка «Рукавичка» | Повторити знайому дітям казку, вдосконалювати вміння відповідати питання вихователя; розповідати казку за ролями. |
|
"Головні убори" | Ознайомити із назвою предметів одягу, головних уборів; вчити порівнювати предмети, познайомити із складовими частинами предметів; розвивати мову. |
|
«Одяг» | Вчити описувати предмети одягу, підбирати одяг за сезоном. Удосконалювати навички мовного спілкування; збагачувати уявлення про навколишнє |
|
«Складання розповіді про картину «Собака зі щенятами» | Формувати вміння уважно розглядати персонажів картини, відповідати на питання щодо її змісту. Сприяти прояв творчості при спробі зрозуміти зміст картини. Формувати вміння включатися у спільне з вихователем оповідання. Розвивати пам'ять, увагу. Виховувати вміння слухати одне одного, не перебиваючи. |
|
Заучування напам'ять: І.Суріков «Зима | Допомогти відчути красу та ліричність твору І.Сурікова. Вчити виразно читати вірш напам'ять. |
|
«Складання оповідного оповідання «Пригода Маші у лісі». | Формувати вміння складати спільну оповідну розповідь за допомогою заданої вихователем схеми висловлювання. Формувати вміння дотримуватися сюжетної лінії під час упорядкування оповідання. Вправляти у доборі ознак до тварини, і навіть підбирати дієслова, що позначають характерні дії тварин. Розвивати почуття гумору. |
|
Уточнити та узагальнити уявлення дітей про зиму, про зимові місяці. Закріпити знання ознаки зими. Вдосконалювати навички мовного спілкування |
||
Розповідь по картині «Зимові розваги» | Вчити зв'язного мовлення, вживати складнопідрядні речення, описувати зміни в природі взимку. |
|
« Новий рік» | Вчити описувати картинку, фантазувати, складати речення за опорними словами. |
|
«Ялинка» К.Чуковський | Допомогти осмислити та завчити напам'ять новий вірш; відпрацьовувати інтонаційну промовистість мови. |
|
Збагатити знання дітей про диких тварин. Закріпити знання про місце існування диких тварин; |
||
Казка «Колосок» | Вчити дітей переказувати текст без перепусток та довгих пауз, передавати пряму мову; удосконалювати інтонаційну промовистість мови; розвивати почуття мови. |
|
"Домашні тварини" | Вправляти у вживанні іменників множини, вчити порівнювати тварин, описувати їх; розвивати мовлення дітей |
|
Розповідь по картині «Кішка з кошенятами» | Формувати вміння уважно розглядати персонажів картини, відповідати на питання щодо її змісту. Сприяти прояву елементів творчості при спробі зрозуміти зміст картини. Закріпити у мові назви тварин та їх дитинчат. Активізувати у мовленні слова, що позначають дії тварини. Виховувати бажання допомагати один одному у разі труднощів; виконувати правила гри. |
|
«Тварини гарячих країн» | Дати уявлення про тварин спекотних країн. Активізувати словник для дітей. |
|
Вчити описувати свійських птахів; знайомити з антонімами; активізувати знання дітей про зовнішній вигляд свійських птахів, їх звички. Виховувати інтерес та любов до пернатих |
||
Складання оповідань на тему «Нова» | Вправляти дітей у розгляді та описі окремих картинок набору і потім складанні цілісного оповідання; розвивати мову. |
|
Знайомити дітей з рибами, середовищем їх проживання; вчити відгадувати загадки; |
||
«Хлібні продукти» | Ознайомити дітей із продуктами, виготовленими з борошна; вивчати описувати один продукт; розвивати мову |
|
"Молочні продукти" | Ознайомити із молочними продуктами, їхньою користю для організму; вправляти у вживанні іменників множини. |
|
Переказ казки «Теремок» | Формувати уявлення такий особливості народних казок, як спостережливість. Формувати вміння переказувати знайому казку за допомогою моделей. Формувати вміння підбирати предмети-замінники на основі відмітної ознаки(величини), притаманного зовнішнього вигляду персонажа. Вправляти в умінні відгадувати загадки, спираючись на візуальний образ тварин, аргументувати свою відповідь. |
|
"Наземний транспорт" | Уточнити знання дітей про транспортні засоби, поповнити словник за рахунок назв автомашин. Познайомитись із однокорінними словами. |
|
«Складання розповідей про іграшки» (легкова та вантажна машини). | Формувати вміння розглядати предмети, виділяючи їх ознаки, якості та дії. Формувати вміння складати спільну з вихователем описову розповідь про іграшки. |
|
"Водний транспорт" | Познайомити дітей з водним транспортомактивізувати у мові відповідні слова. Закріплювати вміння поєднувати предмети в пари за матеріалом. |
|
"Повітряний транспорт" | Знайомити з повітряним транспортом, їх складовими частинами, описувати їх; вправляти у вживанні іменників у множині, розвивати мову. |
|
Ознайомити дітей із містом, із міськими спорудами; знайти відмінність міста від села; вчити описувати місто |
||
«Моє місто – Казань» | Вчити розповідати про своє місто, познайомитись з історією країни; вправляти у вживанні іменників множини. |
|
"Правила дорожнього руху. Світлофор» | Ознайомити із позначенням дорожніх знаків, сигналів світлофора; розвивати мову; активізувати словник для дітей. |
|
"Театр, музичні інструменти" | Познайомити з театром та музичними інструментами. Продовжувати вчити дітей ділити слова частини. |
|
Ознайомитись з різними видами спорту; розвивати мову дітей; Продовжувати знайомити з однокорінними словами; активізувати словник для дітей. |
||
Вчити описувати весну, дати знання про сезонні зміни, пов'язані з першими місяцями весни; вправляти у вживанні іменників множини. |
||
«Посидимо в тиші» | Вправляти дітей у диференціації звуків ч-щ; вчити ділити слова на склади. Звуки, вдосконалювати навички виразного читання. |
|
«Професії» | Вчити дітей відповідати питання вихователя повною відповіддю; збагатити та уточнити уявлення дітей про професії дорослих; вивчати відгадувати загадки для професії; виховувати повагу до праці дорослих; активізувати словник для дітей. |
|
Дитячий садок" | Формувати уявлення дітей про співробітників дитячого садка; трудових процесах, виконуваних кожним із них; виховувати повагу до праці дорослих; вправляти у вживанні іменників у множині, розвивати мову |
|
"Перелітні птахи" | Вчити описувати птахів, складати розповідь з картинки; розвивати мову; уточнити уявлення дітей про сезонні зміни у житті птахів. |
|
Ліс. Дерева» | Ознайомити із назвою деяких дерев, складовими частинами дерева, користю дерев; відгадувати загадки; активізувати словник для дітей. |
|
«Плоди, насіння» | вчити описувати плоди ягід; познайомити з плодами дерев та чагарників; |
|
Вчити описувати гриби; вправляти у вживанні прийменників у мові; розвивати увагу, логіку; вчити класифікувати на їстівні та неїстівні. |
||
"Кімнатні рослини" | Ознайомити з назвою кімнатних рослин, засобами догляду за ними; вчити описувати кімнатні рослини |
|
«Опис дерев» | Вчити порівнювати дерева, описуючи їх, передаючи характерні риси зовнішньої будови різних видів дерев; активізувати словник для дітей. |
|
«Улюблений казковий герой» | Розвивати увагу, мислення, пам'ять, уміння передавати характерні рисиказкового героя. |
|
«Черепаха» | Дати уявлення про зовнішній вигляд черепахи; вчити описувати черепаху, чітко вимовляти слова; активізувати словник для дітей. |
|
"День Перемоги. Військова техніка" | Дати уявлення про свято День Перемоги; вчити розповідати, відповідати на запитання; розвивати мову дітей. |
|
«Садові квіти» | Ознайомити з назвою садових квітів, їхню будову; вправляти у вживанні іменників у множині. |
|
"Польові квіти" | Ознайомити з назвою польових кольорів, їхню будову; вправляти у вживанні іменників у множині; вчити описувати квіти |
|
«Комахи» | Ознайомити із назвою комах, їх особливостями; вживати у вживанні іменників множини. |
|
Ознайомити із сезонними змінами у природі влітку. Вчити описувати літній день; активізувати словник для дітей. |
||
Ознайомити із назвою ягід; вчити порівнювати ягоди за кольором, розміром; вправляти у вживанні іменників множини. |
||
«Лист друзям» | Вчити дітей складати цікаві розповіді про товаришів по групі (описи зовнішності та характеру, якихось випадків, цікавих та типових для поведінки дитини); виховувати інтерес та добре ставлення один до одного. |
АЛЛА ЛУКАШОВА
Проект розвитку зв'язного мовлення дітей середнього віку
Педагогічний проект.
Розвиток зв'язного монологічного мовлення засобамиописового оповідання у дітей середнього дошкільного віку.
Виконала вихователь МДОУ дитячий садок комбінованого виду №4
Лукашова Алла В'ячеславівна
м. Викса,2009
Ціль:розвиток зв'язного мовлення дітей середнього дошкільного вікуна основі використання складання описових оповідань.
Завдання:
проаналізувати наукову літературу;
Діагностувати рівень мовного розвиткупри складанні описових оповідань;
Аналіз роботи з цієї проблеми;
-проектуванняперспективного напрями, вдосконалення та перебудова роботи в даному напрямку.
Проблема:за яких педагогічних умов розвивається зв'язне мовлення дітей середнього дошкільного віку.
Учасники проекту:діти середнього дошкільного віку.
Очікувані результати:
Сформувати навички описової мови дітей середнього дошкільного віку.
Актуальність проекту:
На початок дошкільного віку у дітейнамічається перехід від діалогічної мовидо різних форм монологічної. Це дуже тривалий і трудомісткий процес, що вимагає спеціального мовленнєвого виховання.
Діалогічна мова мимовільна; вона мало організована. Велику роль тут грають звичні репліки та звичні поєднання слів.
Монологічна мова-це організований та розгорнутий вигляд мови. Цей вид мови більш довільний,що говорить повинен обміркувати зміст висловлювання і вибрати відповідну мовну форму (Опис, оповідання, міркування).
Проблемою розвитку зв'язного мовленнязаймалися багато вітчизняних педагогів, психологи, лінгвісти (Л. С. Вигодський, С. Л. Рубінштейн, Д. Б. Ель-конін, А. В. Запорожець, А. А. Леонтьєв, Л. В. Щерба, А. А. Пешковський,
А. Н. Гвоздєв,В. В. Виноградський,К. Д. Ушинський,Є. І. Тихєєва,Є. А. Флеріна,Ф. А. Сохін,Л. А. Пеньковська,А. М. Леушина,О. І. Соловйова,М. М. Коніна, та ін). Проте й досі ця проблема стоїть дуже гостро та до кінця не вивчена.
Для навчання монологічного мови дітей дошкільного вікузазвичай використовуються такі види занять:
Розповідь по картині;
Переказ літературних творів;
Складання описових розповідей про іграшки;
Складання оповідальних оповідань (Творче розповідь);
Упорядкування оповідань з особистого досвіду;
Розповідь із серії сюжетних картин.
Наш дитячий садок працює за “Програмою виховання та навчання у дитячому садку”, під ред. М. А. Васильєвої (оновлений варіант, у відповідності з вимогами реалізованої програми, середньому дошкільному віцізакладаються основи для розвиткувміння самостійно описувати іграшки та складати розповідь опис про них.
Дослідження останніх років (О. С. Ушакова, А. А. Зрожевської)у формуванні зв'язного мовленняна матеріалі іграшки виходили з того, що дітейтреба вивчати не видам розповідання, а вмінню будувати монолог-опис, спираючись на категоріальні ознаки тексту.
У цій роботі не зачіпаються заняття з виховання звукової культури мови,розвитку образної мови,Може бути недостатньо уваги приділено формуванню граматичного ладу мови,оскільки головним моїм завданням була спроба створення системи роботи, спрямованої на навчання дітей 4-5 років монологічної зв'язного мовлення.
Розвиток мови тісно пов'язаний із розвиткомвсіх психічних процесів та з успішністю навчання дитини в школі. Особливо важливе володіння зв'язковою промовою. Через тест "Послідовні картинки" проявляється:
Загальна структура оповідання (Наявність початку, середини, кінця);
Граматична спрямованість;
Використання граматичних коштів;
Звукова сторона мови(темп, плавність, інтонація).
Етапи реалізації:
1 етап проектування:
Науково-дослідний етап (теоретичний).
Ціль:підвищення компітентності за темі:”Розвиток зв'язного монологічного мовлення засобамиописового оповідання у дітей середнього дошкільного віку”.
Вивчення наукової літератури (Алексєєва М. М., Яшина В. І. ”Методика розвитку мовита навчання рідної мови дошкільнят”,Бородич А. М. (1984, Ушакова О. С.,Струніна Є. М. ”Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку”, Бондаренко А. К. ”Дидактичні ігри у дитячому садку”, Ушакова О. С. ” Розвиток промови дошкільнят”,Цейтлін С. Н. ”Мова та дитина. Лінгвіс-тика дитячої промови” та ін.).
Систематизація матеріалу (конспекти, пам'ятки, рекомендації).
Створення предметно- розвиваючого середовища.
2. Проектні заходи:
Творчо-продуктивний етап (практичний).
Ціль: пошук ефективних форм роботи з дітьми
Відбір матеріалу;
Аналіз методів та прийомів (заняття, дидактичні ігри та вправи, середовище, проблемні ситуації, вікторини, виставки тощо);
Планування, розподіл матеріалу;
Робота із батьками.
3. Проміжний результат:
Інформаційно-діагностичний етап (Аналітичний).
Ціль: Виявлення показників досягнень у роботі з дітьми
Карти спостереження пед. процесу;
Порівняльно-педагогічний аналіз рівня мовного розвитку.
4. Строк виконання.
Протягом 2008-2010 років.
Стратегія та тактика проектних дій:
1. Науково-дослідний етап:
1.1. Психолінгвістичні аспекти розвитку монологічної мови.
Психологи відзначають взаємини мовленнєвих умінь різного ступеня складності та виділяють кілька етапів:
Ситуативне мовлення;
Контекстне мовлення;
Усвідомлення власної мови;
Відокремлення компонентів мови;
Діалогічне мовлення;
Монологічне мовлення.
Монологічна мова виникає у надрах діалогічної мовитому важливо починати формування розуміння промови з раннього віку. Розвиток активної мовивідбувається в процесі бесіди, розгляду іграшок і картинок, причому період дошкільного дитинства вважається фундаментом для подальшого розвитку всіх сторін мови,в тому числі і її зв'язності.
У дошкільному дитинстві дитина опановує насамперед діалогічну мову, оскільки саме у діалозі розвиваєтьсявміння вислухати співрозмовника, поставити питання, відповісти залежно від навколишнього контексту. Важливо також розвивативміння використовувати норми та правила мовного етикету, що необхідно для виховання культури мовного спілкування. Найголовніше, всі навички та вміння, які розвивалисяу процесі діалогічної мови, необхідні дитині і для розвитку монологічного мовлення.
Володіння зв'язковиймонологічною промовою-одне із завдань мовного розвитку дошкільнят. Її успішне розвитокзалежить від багатьох умов:
Мовна середа;
Соціальне оточення;
Сімейне благополуччя;
індивідуальні особливості особистості;
Пізнавальна активність дитини тощо.
Особливо чітко тісна зв'язокмовного та інтелектуального розвитку дітейвиступає у формуванні зв'язного мовлення,Т. тобто. мови змістовної, логічною, послідовною, організованою. Щоб складнорозповісти про що-небудь, потрібно ясно представляти об'єкт оповідання (предмет, подія, вміти аналізувати, відбирати основні властивості та якості, встановлювати різні відносини (причинно-наслідкові, тимчасові)між предметами і явищами. Крім того необхідно вміти будувати прості та складні пропозиції, і підбирати найбільш підходящі для вираження даної думки слова.
Володіння зв'язковиймонологічною промовою є найвищим досягненням мовного виховання дошкільнят. Воно вбирає в себе освоєння звукової сторони мови, словникового складу, граматичного ладу мовиі відбувається в тісній зв'язки з розвитком всіх сторін мовної, граматичної,фонетичної.
1.2. Опис як тип монологічного мови.
Опис-це спеціальний текст, який починається із загального визначення та називання предмета або об'єкта; потім йде перерахування ознак-ків, властивостей, якостей, дій; завершує опис підсумкова фраза, що дає оцінку предмету або висловлює ставлення до нього.
Такого типу висловлювання, як опис, середньоїгрупі приділяється особливу увагу,т. к. саме в цьому віцізакладаються основи для розвиткууміння самостійно описувати іграшки. Цьому сприяє правильно організований хід розгляду іграшок та продумана постановка питань, спеціальні вправи. Тому вихователь ставить запитання у порядку, вчить дітей думати,В якій послідовності будуть описувати іграшку і підводить до дотримання чіткої структури при складанні описи:
1. Називання предмета (що це? хто це? як називається). 2. Розкриття мікротем: ознак, властивостей, якостей, характеристик предмета, його дій (який? яка? яке? які? що в нього є? чим відрізняється від інших предметів? що може робити? що з ним можна робити). 3. Ставлення до предмета чи його оцінка (сподобався? чим).
Для навчання монологічного мовивикористовуються такі види іграшок:
Дидактичні (матрьошки, вежі, пірамідки, барила);
Сюжетні (Образні):ляльки,машини,тварини,посуд,меблі,транспорт;
Готові набори іграшок, об'єднані одним змістом: Стадо, зоопарк, пташиний двір;
Набори, складені вихователем або дітьми-хлопчик, дівчинка, сани, со-бака; дівчинка, будиночок, курка, кішка; заєць і собака і т.д.
Оскільки кожна нова іграшка викликає у дитини радість, задоволення, бажання поговорити з нею, тому для занять потрібно використовувати нові або чимось оновлені іграшки (лялька в новій сукні, фартуху, шапочці; ведмедик, що сидить в машині і т. п.).Це викличе у дитини нові думки, емоційне ставлення до іграшки, мовленнєву реакцію.
Опис іграшок може проводитись у вигляді дидактичної гри (“Магазин іграшок (Посуд, одягу)”,Чудовий мішечок”,”Хто це?”,”Листоноша приніс посилку” та ін). Дидактичні ігри на опис, як правило, проводять після декількох занять, на яких діти набули деяких умінь описувати іграшку.
Одним із видів опису іграшки є відгадування та складання загадок дітьми. Спочатку діти вчаться відгадувати загадки, а потім складати загадки-описи.
Отже, заняття з іграшками носять творчий характер, на них розвиваються мислення, уяву, спостережливість, вони впливають на сенсорне виховання дітей. Іграшка створює можливість закріпити та активізувати словник, служить джерелом нових слів, викликає позитивні емоції, бажання висловитися. Тому вона є одним з засобів навчання опису.
2. Творчо-продуктивний етап.
2.1. Використання прийомів ТРВЗ у розвитку зв'язного мовлення.
Успіх будь-якого навчання та виховання багато в чому залежить від того які методи та прийоми використовує педагог, щоб донести до дітейпевний зміст, спонукати їх до творчої діяльності, викликати інтерес, сприяти розвитку самостійності,ініціативи.
В розвитку зв'язного мовлення дітейя використовую прийоми та методи ТРВЗ.
В даний час у сучасній педагогіці найактуальніше питання сьогодні-питання про розвиваючому навчанні. Саме тому методи та прийоми у роботі з дітьми повинні носити розвиваючий характер.
Теорія ТРВЗ розроблена на базі наук про розвитку,вихованні та навчанні людини і передбачає систему коштів,методів та прийомів розвитку мислення, уяви, фантазії, навичок творчої роботи.
Мовленнєва творчість дається дітям дуже важко. Проблема полягає в наступному:
У дошкільнят невеликий досвід монологічного мови;
Бідний активний словник;
Діти не мають алгоритму складання зв'язного висловлювання.
Сьогодні ТРВЗ-педагогіка дозволяють вирішувати завдання розвитку мови проблемним методом. Суть його полягає в тому, що дитина не отримує знання в готовому вигляді, а втягнута в процес активного пошуку, своєрідного "відкриття" нових для нього явищ і закономірностей. Використання елементів ТРВЗ-педагогіки в ігровому процесі допомагає навчити дітейаналізувати все, що відбувається навколо, бачити явища і системи у структурі, а й у часовій динаміці.
Починати роботу доцільно з ігор. На першому етапі я використовую наступні: "На що це схоже?", "Дорисуй". Особливості цих ігор в тому, що у дітей розвиваєтьсятворче уяву,вони вчаться малювати по предс-тавлению,складати невеликі оповідання,використовуючи свої малюнки.
Таким чином,дані ігри розвивають мову,фантазію, спостережливість,вчать розмірковувати,допомагають дітям аналізувати явища, вчинки свої та товаришів.
Для розвитку мовидошкільнят широко використовую методи ТРВЗ.
Метод спроб та помилок.
Це метод пошуку нового (А що, якщо зробити так? А може бути так, він стимулює пізнавальну активність дитини і є першим посвятою в самостійну розумову діяльність, першим кроком у творчість.
Метод фокальних об'єктів. Суть його полягає в тому, що вдосконалений образ тримається в полі уваги, як у "фокусі", а до нього "приміряються" властивості інших, зовсім не пов'язанихз початковим об'єктом, предметом. Поєднання властивостей виявляються іноді зовсім несподіваними, але це викликає інтерес і дозволяє придумати як нові іграшки, предмети, а й розширює словниковий запас, вправляє у підборі прикметників до іменників.
Метод мозкового штурму (МШ).
Вперше колективне обговорення проблемної ситуації, тобто. е. мозковий штурм, було запропоновано А. Осберном. МШ може бути використаний як основний метод при організації занятті. У цьому випадку дітям пропоную проблемну ситуацію, потім вислуховую відповіді дітей,Найнеочікуваніші і оригінальні рішення заохочуються.
Метод МШ добре використовувати у роботі з казкою. Діти вчаться складати описові розповіді з пам'яті, ознак, не називаючи казки, дізнаватися персонажі. При цьому у них розвивається мова. Діти із задоволенням слухають і краще засвоюють ті твори, де вони разом із героями самі брали активну участь у всіх подіях.
Метод каталогу.
Цей метод дозволяє вирішити проблему творчого вигадування. Він розроблений професором Берлінського університету Е. Кунце у 1932 році. Суть його полягає у побудові зв'язковоготексту казкового змісту через послідовність питань. Залежно від віку дітейпитання стають дедалі докладніше, героям дають докладніші характеристики, вводяться нові дійові особи. Цей метод ефективний при роботі з невеликою групою.
Для успішного вирішення завдань з розвитку зв'язного мовленняя також використовую систему творчих завдань:
Складання загадок.
Вчити дітейорієнтуватися на ознаки та дії предметів. Наприклад, круглий, гумовий, стрибає (м'яч);руда,хитра,живе у лісі (лисиця)і т.д.
Прийоми фантазування.
Широко застосовую у спостереженнях,т. е. вчимося "оживляти" неживі предмети, явища і т. д. Наприклад, "оживляємо" хмари (Які вісті вони несуть? Про що мріють? Чому тануть? Про що розкажуть).
Прийом емпатії.
Діти уявляють себе на місці спостерігається:”А що якщо ти перетворишся на кущик?” (Про що б думав і мріяв? Кого боявся? З ким би потоваришував)
Універсальна опорна таблиця є підмогою дитині в набутті навичок розповідання. Дивлячись на символи і знаючи, що вони позначають, діти легко складають розповідь про будь-який предмет. (Таблиця в залежності від вікуускладнюється та включає наступні символи: сімейство (де живе? росте)складові частини описуваного предмета (розмір, колір, форма);що необхідно для життя?;з чого зроблено?;шкода-корисність.
Схеми- піктограми використовую при заучуванні віршів та потішок.
Таким чином, ТРВЗ активізує дітей, Розкріпачує, вчить спілкуватися, чути один одного, надає впевненості, допомагає розкритися, дає можливість думати і приймати рішення.
2.2. Методи та прийоми роботи з оволодіння зв'язною промовою дошкільнят.
Вибір методів і прийомів на кожному конкретному занятті обумовлюється його завданнями. Найбільш ефективними вважаю застосування наочних (спостереження, розгляд, показ та опис предметів, явищ)та практичних (ігри-драматизації, настільні інсценування, дидак-тичні ігри, ігри-заняття) методів. Словесні методи у роботі з дітьми середнього дошкільного віку застосовую рідше,Т. до. вікові особливості дітейвимагають опори на наочність, тому у всіх словесних методах застосовую або наочні прийоми (короткочасний показ, розгляд предмета, іграшки, або демонстрацію наочного об'єкта з метою розрядки дітей(Поява розгадки-предмету і т. д.).Середсловесних методів виділяю в основному ті, що пов'язаніз художнім словом. Хоча на деяких заняттях використовую метод оповідання вихователя та метод бесіди.
Кожен метод представляє сукупність прийомів, що служать для вирішення дидактичних завдань. У роботі з дітьми, для досягнення певних цілей, на кожному конкретному занятті я широко змінюю різноманітні прийоми розвитку мови:
Мовний зразок (використовую як попередній мовної діяльності дітей,супроводжую такими прийомами як пояснення та вказівку;
Повторення (практику повторення матеріалу вихователем, індивідуальне повторення дитиною, чи спільне повторення);
Пояснення, вказівка (застосовую при уточненні структури описових оповідань);
Словесна вправа (попередні складання описових розповідей);
Питання (використовую в процесі розгляду і при послідовному викладі опису; застосовую репродуктивні, пошукові, прямі, підказують, наводять).
На одному занятті зазвичай застосовую комплекс прийомів, середяких використовую і непрямі прийоми: нагадування, рада, підказ, виправлення, зауваження, репліка.
Завдяки використанню методів та прийомів розвитку мовивідбувається найближча зустріч вихователя і дитини, якого перший спонукає до певної мовної дії.
2.3. Планування роботи з дітьми
Планування роботи з дітьми з розвитку зв'язного мовленнязасноване на загальнодидактичних принципах:
Виховує навчання.
Будь-яке заняття з розвитку мовизасноване на триєдності: виховання, розвиток, навчання. Виховний аспект з розвитку мови дуже широкий.
Доступність іатеріалу.
Весь матеріал, запропонований дітям, повинен бути доступний вікомі утримувати посильну трудність.
Системність навчання.
Передбачає ускладнення матеріалу від простого до складного, від близького до далекого, від конкретного до абстрактного, повертатися до раніше досліджуваних проблем з нових позицій.
Систематичність.
Будь-яке навчання має проходити регулярно, тільки тоді буде досягнуто результату. Ми навчаємо дітейвідповідно до навчального плану, що передбачає середньоїгрупі 18 занять на рік.
Цілісність.
Означає досягнення єдності та взаємозв'язкувсіх компонентів педагогічного процесу.
Перспективне планування занять з навчання
дітей зв'язного мовлення у середній групі.
Місяць Тема Ціль
Вересень Розгляд іграшок. Формувати вміння розглядати іграшки, вчити дітей виділяти ознаки, якості та властивості іграшки. , закріплювати правила поводження з іграшками
Жовтень У гостях у ляльки Каті. Формувати вміння розглядати іграшку, виділяючи її ознаки, якості, події. Формувати вміння складати спільну з вихователем описову розповідь про іграшку-ляльку. . Виховувати дбайливе ставлення до іграшок.
Листопад Складання розповідей про іграшки (кішка, собака, лисиця). Формувати вміння розглядати предмети, виділяючи їх ознаки, якості та дії. Формувати вміння складати спільну з вихователем описову розповідь про іграшки. Закріплювати правила поводження з іграшками. Розвивати зосередженість уваги.
Грудень Складання оповідань
про іграшки (легкова та вантажна машини). Формування вміння розглядати премети, виділяючи їх ознаки, властивості, якості та дії. Формувати вміння складати спільну з вихователем описову розповідь про іграшки. Вправляти у вживанні прийменників, їх відповідність до іменником. Розвивати пам'ять,слухова увага,мова. Виховувати дбайливе ставлення до іграшок.
Січень Магазин іграшок. Формувати вміння розглядати предмети, виділяючи їх ознаки, якості, дії. Вчити дітей вибирати іграшку. Формувати уміння складати спільні з вихователем описові розповіді, користуючись запропонованим планом. Виховувати бажання допомагати один одному у разі труднощів. Закріплювати правила поводження з іграшками.
Лютий Складання розповідей про іграшки за предметними картинками. Формувати вміння розглядати предмети, виділяючи їх ознаки, якості та призначення. Формування вміння складати спільну з вихователем описову розповідь про іграшки. Вправляти у вживанні імен сущних в родовому відмінку. Виховувати бажання допомагати один одному у разі труднощів.
Березень Складання оповідання по картині "Кішка з кошенятами". Формувати вміння уважно розглядати персонажів картини, відповідати на питання щодо її змісту. Сприяти прояву елементів творчості при спробі зрозуміти зміст картини. Формувати вміння включатися у спільне з вихователем оповідання. Розвивати пам'ять, увага. Виховувати вміння слухати одне одного.
Квітень Складання оповідання по картині "Лиса з лисятами". Формувати вміння уважно розглядати персонажів картини, відповідати на питання щодо її змісту. Закріпити в мовиназви тварин та їх дитинчат. Активізувати в мови слова, Що позначають дії тварини. Виховувати бажання допомагати один одному у разі труднощів.
Травень Складання розповіді про улюблену іграшку. Формувати вміння складати описові розповіді про свою улюблену іграшку, виділяючи ознаки, якості. дії. Продовжувати вчити дітейвибудовувати своє висловлювання за певним планом. Розвивати пам'ять, увага. Виховувати вміння слухати одне одного. не перебивати.
2.4. Взаємодія ДНЗ та сім'ї з питань мовного розвитку дітей.
Дошкільний вік-Етап активного мовного розвитку. У формуванні мовидитини велику роль грає її оточення, а саме, батьки та педагоги. Від того, як вони говорять з ним, скільки уваги приділяють мовленнєвому спілкуванню з дитиною, багато в чому залежить успіх дошкільника в засвоєнні мови.
Однією з умов нормального розвиткудитини та її подальшого успішного навчання у школі є повноцінне формування мови у дошкільному віці. Взаємодія дитячого садка та сім'ї з питань повноцінного мовного розвиткудитини-ще одна необхідна умова.
Наша група була сформована з частини дітей, що перейшли з ясельної групи (60%) і знову прийшли (40%) .При контакті з дітьми було очевидно, мова дітей нечітка,молочна,багато діти мали лише невеликий запас слів (мама,тато,дай,на,кука,бібіка і т. п. ,тому я почала роботу по розвитку мовиз обстеження стану мови дітейпо чотирьох разів- справам:-звукова вимова;
Граматичний устрій мови;
-зв'язне мовлення.
Результати обстеження дітейповідомила батькам в індивідуальній бесіді. У процесі розмов з'ясовувалося, що для деяких батьків розвиненамова-це вміння читати і писати,мінімум розповідати вірші,тому вони намагаються навчити цій своїй дитині якомога раніше,не звертаючи уваги на багато інших сторін формування мови. Переді мною постала проблема донести до батьків, що формування мовине можна зводити до навчання грамоти та освоєння письмової мови. Важливо було переконати батьків,що їхня роль у повноцінному мовному розвиткудитини дуже велика і всі зусилля вихователя без їхньої допомоги будуть недостатні.
Робота з батьками розпочато з анкетування. За його результатами мною були розроблені необхідні рекомендації щодо мовного розвитку дітейі розміщені в “куточках для батьків”, саме:
Ігрові дихальні вправи, спрямовані на розвиток мовного дихання;
Пальчикові ігри та вправи;
Ігри, спрямовані на збагачення словника, розвитокграматичного ладу мови;
Дидактичні ігри на розвиток зв'язного висловлювання.
Театр та ігри-драматизації-як спосіб різнобічного розвитку мови. Рекомендувала починати з найпростішого розігрування казки із заступниками. Навчання проводила в процесі ігрового тренінгу, де батьки виступали в ролі дітей,а вихователь-в ролі батьків. Наприклад, розігруємо казку "Рукавичка" - зобразили всіх тварин різнокольоровими, що відрізняються за розміром кружками, а рукавичку - найбільшим кружком. Дорослий розповідає казку, а дитина, діючи з гуртками, розповідає сюжет.
Завдання ускладнюється - за допомогою гуртків-заступників дорослий "загадує" будь-яку сценку з казки, а дитина повинна вгадати її. Наступний етап-запропонувати дитині показати сценку і одночасно розповісти про неї. Після такого тренінгу батькам легко організувати подібну гру з дітьми вдома. Тому раджу батькам організувати "домашній" театр.
Прийоми розвиткумовного дихання та дрібної моторики рук.
Однією з головних завдань формування мови є розвиток мовного дихання,для цього рекомендую батькам включати ігрові дихальні вправи:”Потрап у ворота”,”Сніжинки”,”Листопад”,” Чий листок полетить далі?” та ін. Для поліпшення мовного дихання пропоную батькам разом з дітьми вимовляти на одному видиху невеликі”чистомовки”, загадки, прислів'я, короткі лічилки.
Завдання по розвиткусили голосу та інтонації вирішуємо на ігрових тренінгах, за допомогою мовного зразка і карток із зображенням окликувального, знака питання і точки. Вправляю батьків на тренінгах, а вони, у свою чергу, тренують потім дітейу проголошенні тих самих фраз з інтонацією переляку, радості, жалю, прохання, здивування.
Оскільки формування мови дітей тісно пов'язано з розвиткомдрібної моторики рук, я включаю батьків у систематичну роботу з тренування тонких рухів пальців малюків, яку проводжу систематично. Для цього на ігрових тренінгах навчаю батьків різних пальчикових ігор і вправ, для подальшого використання їх зі своїми дітьми вдома ("Будуймо будинок",Скакалка","Дзвіночок","Пташка"."Я-художник-та ін". Крім того, проводжу для батьків відкриті перегляди, де вони спостерігають за спільними пальчиковими іграми і дихальними вправами вихователя і дітей.
При взаємодії з сім'єю не тільки розподіляються завдання між батьками та вихователем, а й здійснюю “зворотню зв'язок”. Здійснюю її ненав'язливо, тактовно. Наприклад, про те, як скористалися батьки інформацією про необхідність розвитку дрібної моторики рук,Дізнаюся по виробах,з яких організується виставка”Наші пальчики-язичку помічники”.
Практикую також “домашні завдання” (разом для дітей та батьків) .Так, рекомендую зробити в сім'ї традиційною гру "Нове слівце", метою якої є розширення словника. У вихідний день батьки “дарують” дитині нове слово, обов'язково пояснюючи його значення. Потім, намалювавши разом із дорослим малюнок, який пояснює це слово, і написавши його з іншого боку аркуша, діти приносять у групу і знайомлять із нею товаришів. Ці "картинки-слова" містяться в "Шкатулку розумних слів" і іноді з ними проводимо різноманітні ігри.
Також організую виставки "Моя улюблена книга". Діти приносять з дому свою книгу. При цьому кожен має добре знати її назву, автора,
Таким чином, спільно з батьками, намагаючись знайти різні форми прилучення їх до мовленнєвого розвитку дітей,я крок за кроком подолаю складний процес формування правильної образної мови, Який починається в дошкільні роки і вдосконалюється все життя.
3. Інформаційно-діагностичний етап.
3.1. Результативність роботи.
Обстеження зв'язного мовленняпроводилося за методикою, розробленою в лабораторії розвитку мовита мовного спілкування Інституту дошкільної освіти та сімейного виховання РАВ та співвідносної з виконанням програми розвитку мови.
Виявлення вміння описувати предмет (іграшку, складати опис проводилося за наступними критеріям:
1. Опиши ляльку. Розкажи яка вона, що з нею можна робити, як із нею грають.
3) називає окремі слова, не пов'язуючи їх у пропозицію.
2. Склади опис м'ячаЯкий він, для чого потрібен, що з ним можна робити?
1) Дитина описує м'яч;
2)перераховує ознаки;
3) називає окремі слова.
3. Опиши собаку, яка вона, або придумай про неї розповідь.
(оповідання);
3) називає 2-слова.
Оцінка відповідей проводилася так. За кожне відповідність відповідей під № 1, дитина отримує три бали; якщо відповіді відповідають № 2, то дитина отримує два бали; якщо відповіді підходять під № 3-один бал. Таким чином, були виявлені рівні мовного розвитку:
9 і більше балів - високий рівень;
6-8 балів - середній рівень;
3-5 балів - рівень нижче середнього;
менше 3 балів - низький рівень.
В обстеженні брала участь група дітейу кількості 24 осіб. Результати обстеження було зафіксовано у протоколах (Додаток 1.).
Дослідивши результати обстеження було виявлено наступне:
З високим рівнем мовного розвитку-дітей не виявлено(0%) ;
З середнім рівнем мовного розвитку-дітей не виявлено(0%) ;
Рівнем нижче середнього мають 17 дітей, Що відповідає 71%;
Низький рівень у 7 дітей, що становлять 29%.
За результатами обстеження було розпочато систематичну роботу з навчання описової мови дітей за допомогою занять, дидактичних ігор, ігор з елементами ТРВЗ-педагогіки та ін, застосуванням різних методів і прийомів. Після чого було проведено проміжне обстеження (листопад, результати якого було зафіксовано у протоколах) (Додаток 2).
Аналізуючи отримані дані було виявлено наступне:
З високим рівнем мовного розвитку-дітей не виявлено;
З середнімрівнем виявлено 10 дітей, Що відповідає 42%;
Рівнем нижче середнього мають 10 дітей, що становлять 42%;
Низький рівень у 4 дітей,Т. е. 16%.
Таким чином, порівнюючи отримані результати обстеження слід висновок:діти поступово починають опановувати навички описової мови,Т. е., називають ознаки, перераховують якості та дії, Розповідають з питань педагога, висловлюють своє ставлення до описуваного предмета. Хоча частина дітейназивають лише окремі слова, пов'язуючи їх у пропозицію, Насилу виділяють ознаки та якості, односкладно відповідають на питання педагога. Також слід зазначити, що 16% дітейзнаходяться на низькому рівні мовного розвитку. Це зумовлене частим неповіданням ДНЗ з різних причин (ЧБД, відпустка, пропуски).
Результати обстеження.
Вересень Листопад
Порівняльна діаграма.
3.2. Висновок. Моделювання як засіб розвитку зв'язного мовленнястарших дошкільнят.
Проаналізувавши свою роботу з дітьми, дійшла висновку, що необхідно шукати нові методи навчання дітей зв'язного висловлювання, Розповіді, переказування близько до тексту, не пропускаючи основних деталей предметів. Насамперед це прийоми, які допомагають дитині усвідомити процес побудови тексту та осмислити його зміст. З усіх існуючих прийомів, що допомагають у оволодінні зв'язною мовою,Найефективніший,по-моєму,-метод моделювання,тому я визначаю для себе тему по самоосвіті –“ Розвиток зв'язного мовлення дітейчерез використання прийому моделювання”, і ставлю перед собою наступні завдання:
Вчити дітейпереказувати текст послідовно, дотримуючись структури;
-розвиватимислення та уяву, емоційну чуйність, пам'ять при використанні схем, заступників;
Вміти створювати уявні образи і відбирати заступники для позначення персонажа казки, дізнаватися казкові ситуації за схемою;
-розвивативміння підбирати заступники за кольором, величиною, формою, характером персонажа казки;
-розвиватирозуміння тексту з урахуванням побудови наочної моделі;
Вміти використовувати схеми, заступники при переказі як всього тексту, а й окремих епізодів.
Вважаю, що діти у старшій групі мають опанувати такі вміння.
1. При переказі:
Послідовно переказувати літературні твори самостійно;
Виразно передавати діалоги дійових осіб, характеристики персонажів.
2. При розповіді по серії сюжетних картинок, іграшкам:
Складати оповідні оповідання:вказувати час та місце дії, розвивати сюжет,Дотримуватися композицію і послідовність викладу;
Вигадувати попередні та наступні події в оповіданнях по одній картині.
Для того, щоб правильно вибудувати свою роботу, вважаю за потрібне спочатку провести педагогічний аналіз дітей з розвитку мовиза такими критеріями.
1. Уміння переказувати та розповідати знайомі твори.
2. Уміння складати описові оповідання на наочній основі.
3. Уміння складати оповідання з особистого досвіду.
4. Участь у іграх, інсценування за літературними творами.
За результатами обстеження вважаю вірним намітити перспективні плани розвитку мови, збагатити предметно- розвиваюче середовище, виготовити
альбоми віршів, приказок та прислів'їв, загадок, потішок, а також дидактичні ігри різної тематики.
-На опис іграшок:”Що за предмет?”,”Скажи який?”,”Хто більше дізнається і назве?”,”Дізнайся за описом?”,”Дізнайся,що за звір?”,”Дізнайся іграшку. ” (вважаю, що ці ігри допоможуть навчити дітей називати ознаки, якості, дії; спонукають до активної участі кожної дитини висловлювати свою думку, порівнювати; збагачувати словниковий запас та відповідне уявлення про предмет; складно, послідовно описувати його зовнішній вигляд.
На формування уявлень про послідовність дій персонажів шляхом розкладання відповідних картинок: "Хто, що вміє робити?", "Де, що можна робити?", "Скажи, що спочатку, що потім. ”,”Додай слово”,”Що було б, якщо…”(подібні ігри сприяють зв'язного навчання, Послідовним описом сюжетної картинки, в основі якої лежить спочатку-наслідування мовного зразка
На формування поняття у тому, що всяке висловлювання має початок, середину, кінець, т. е. будується за певною схемою. (вважаю ефективними такі ігри:”Хто знає, той далі продовжує”,”Звари компот”, ”Готовим венігрет”,”Починаємо чергувати”.
Даний напрямок вважаю за необхідне продовжити і в підготовчій групі при цьому ускладнивши завдання по розвитку зв'язного мовлення,Т. е.:
Навчити будувати різні типи текстів (Опис, оповідання, міркування)з дотриманням їх структури та використанням різних типів внутрішньотекстових зв'язків;
Складати сюжетні оповідання з іграшок, картин, на теми з особистого досвіду;
У творчих оповіданнях виявляти індивідуальні здібності до творчої мовної діяльності;
Вчити дітейаналізувати та оцінювати розповіді з точки зору їх змісту, структури, зв'язності.
Таким чином, вважаю використання схем (моделей)помітно полегшує дошкільникам оволодіння зв'язною мовою,оскільки наявність зорового плану робить висловлювання чіткими, зв'язковими та послідовними.
Список літератури.
1. Алексєєва М. М., Яшина В. І. Методика розвитку мовита навчання рідної мови дошкільнят. -М. ,1997.
2. Анциферова А. А., Володимира Т. А., Гербова В. В. та ін. дітей у середнійгрупі дитячого садка. -2-е вид. , Випр. -М: Просвітництво,1982.
3. Бондаренко А. К. Дидактичні ігри у дитячому садку. -М. ,1985
4. Бородіч А. М. Методика. -2-е вид. -М. ,1984.
5. Виховання та навчання в середньоїгрупі дитячого садка. Програма та методичні рекомендації/упоряд. В. В. Гербова. -М. ,2006.
6. Гербова В. В. Розвиток мови у дитячому садку. -М. ,2005.
7. Журнал "Вихованець" №2/2009.
8. Журнал "Вихованець" №7/2009.
9. Заняття з розвитку мовиу дитсадку/під ред. О. С. Ушакова. -М. ,2001.
10. Карпова С. Н., Степанова М. А. Особливості зв'язного мовленнядошкільнят при спілкуванні з дорослими та однолітками. -1984 №4.
11. Розвиток мови дітей дошкільного віку/під ред.. Ф. А. Сохіна. -М. ,1984.
12. Розвиток мовленнята мовного спілкування/під ред. О. С. Ушакова. -М. ,1995.
13. Довідник старшого вихователя дошкільного закладу. №11/2008.
14. Ушакова О. С. Розвиток мови дошкільнят. -М. ,2001.
15. Ушакова О. С.,Струніна Є. М. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. -М. ,2004.
16. Цейтлін С. Н. Мова та дитина. Лінгвістика дитячої мови. -М. ,2000.
ДОДАТКИ.
Додаток 1
Педагогічний аналіз з розвитку зв'язного мовлення дітей середнього дошкільного віку початку року(вересень).
Критерії Рома А. Даша А. Настя Б. Діма Б. Віра Б. Ірина Б. Микита Г. Поліна Г. Діма Г. Андрій Д.
1. Опиши ляльку:
2) Розповідає з питань педагога;
3)Називає окремі слова,не пов'язуючи їх у пропозицію
2. Склади опис м'яча:
1) Дитина визначає іграшку;
2)Перелічує ознаки;
3)Називає окремі слова.
3. Опиши собаку, або придумай про неї розповідь.
(оповідання);
2)Перераховує якості та дії;
3)Називає 2-3 слова.
І. Оля М. Юра О. Поліна П
Матвій П. Юра П. Віка Р. Ваня Р. Ксюша С. Саша С. Каріна С. Матвій С. Вадим С. Наташа Ф.
Додаток 2.
Педагогічний аналіз з розвитку зв'язного мовлення дітей середнього дошкільного віку(проміжний результат, листопад).
Критерії
Рома А. Даша А. Настя Б. Діма Б. Віра Б. Ірина Б. Микита Г. Поліна Г. Діма Г. Андрій Д.
1. Опиши ляльку:
1) Дитина самостійно визначає іграшку;
2) розповідає з питань педагога;
3) називає окремі слова не зв'язуючи їх у пропозицію.
2. Склади опис м'яча:
1) Дитина описує м'яч;
2)перераховує ознаки;
3) називає окремі слова.
3. Опиши собаку або придумай про неї оповідання:
1) Дитина складає опис (оповідання);
2)перераховує якості та дії;
3) називає 2-3 слова.
Ліза І. Оля М. Юра О. Поліна П. Матвій П. Юра П. Віка Р. Ваня Р. Ксюша С. Саша С. Каріна С. Матвій С. Вадим С. Наташа Ф.
Лариса Балтіна
Пропоную вашій увазі довгостроковий проект розвитку мови з використанням мнемотаблиць.
Говорити плутано вміє кожен,
говорити ясно мало хто.
Галілео Галіцей.
Вступ
Йдеться – що склалася у процесі історичної еволюції людини форма спілкування, опосередкована мовою. Мова виникає як необхідний і достатній засіб для вирішення тих завдань спілкування, які постають перед дитиною на певному етапі її розвитку.
Кожну дитину в дитячому садку необхідно навчити правильно викладати свої думки. Мова дітей має бути живою, безпосередньою, виразною. Зв'язність промови – це зв'язність думок, де відбивається логіка мислення дитини, її вміння осмислювати сприймається висловлювати у зв'язної промови.
У практиці своєї роботи я використовую різні методи та прийоми розвитку мови. Це і художнє слово, питання, бесіда, розповідь, складання плану, повторне читання з договором, дидактичні ігри та ін Але всього перерахованого було недостатньо, щоб вирішити проблему. Вивчивши літературу, я й дійшла висновку, що допомогти мені у вирішенні проблеми розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку може бути мнемотехніка.
Актуальність
Вивчення проблеми розвитку зв'язного мовлення обумовлена тим, що у діяльності немає такої області, де б вживалася мова, вона потрібна скрізь, і особливо, на етапі навчання. Від якості мови залежить успішність навчання. За допомогою мови, спілкування дитина легко і непомітно для себе входить до навколишнього світу, дізнається багато нового, цікавого, може висловити свої думки, бажання, вимоги. Мова - це діяльність, у якій люди спілкуються друг з одним у вигляді рідної мови. Розвиток зв'язного мовлення – найвищої форми розумової діяльності- Визначає рівень мовного та розумового розвитку дитини (Л. С. Виготський, А. А. Леонтьєв, С. Л. Рубенштейн, Ф. А. Сохін та ін.). Саме у зв'язному мовленні реалізується основна, комунікативна, функція мови.
Але, на жаль, нині в дітей віком дедалі частіше спостерігаються мовні порушення, які різко обмежують їх спілкування з оточуючими людьми. Образна, багата синонімами, доповненнями та описами мова в дітей віком дошкільнят - явище дуже рідкісне.
У промові дітей існує безліч проблем:
Недостатній словниковий запас і, як наслідок, нездатність скласти поширену пропозицію;
Бідна діалогічна мова: нездатність грамотно та доступно сформулювати питання, побудувати відповідь;
Бідна монологічна мова: нездатність скласти сюжетну чи описову розповідь на запропоновану тему, переказати текст.
За даними сучасних педагогівта психологів, з кожним роком збільшується кількість дітей з низьким рівнем розвитку мови. Через тісний взаємозв'язок мови та мислення розробка науково обґрунтованого змісту та ефективних методів, спрямованих на підвищення рівня пов'язаного мовного розвитку велике значеннята є складною педагогічною проблемою.
З огляду на, що у цей час діти перенасичені інформацією, необхідно, щоб процес навчання був їм цікавим, цікавим, розвиваючим.
Існують чинники, що полегшують процес становлення зв'язного мовлення.
Один з таких факторів, на думку С. Л. Рубінштейна, А. М. Леушин, Л. В. Ельконіна та ін - наочність. Розгляд предметів, картин допомагає дітям називати предмети, їх характерні ознаки, які з ними дії.
Як другий допоміжний фактор виділено створення плану висловлювання, на значимість якого неодноразово вказував відомий психолог Л. С. Виготський. Він наголошував на важливості послідовного розміщення в попередній схемі всіх конкретних елементів висловлювання.
К. Д. Ушинський писав: «Вчіть дитину яким-небудь невідомим йому п'яти слів - вона буде довго і даремно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він засвоїть на льоту».
Мнемотехніка – у перекладі з грецької – «мистецтво запам'ятовування». Це система методів і прийомів, що забезпечують успішне запам'ятовування, збереження та відтворення інформації, знань про особливості об'єктів природи, навколишній світ, ефективне запам'ятовування структури оповідання, і, звичайно, розвиток мови.
Вважаю що, якщо у роботі з навчання дітей зв'язного мовлення використовувати прийоми мнемотехніки, це допоможе дитині бути товариським, розшириться його словниковий запас, дитина навчиться складно говорити, розповідати, висловлювати свої думки.
Головна метамого проекту: Створити умови для розвитку пізнавально-мовленнєвих здібностей у дітей дошкільного віку з використанням мнемотехніки.
Завдання проекту:
Навчальні:
Створити умови збільшення кола знань дітей про навколишній світ.
Вправляти в умінні драматизувати невеликі казки.
Створити умови розвитку умінь запам'ятовувати і переказувати невеликі твори з допомогою прийомів мнемотехники.
Розвиваючі:
Продовжувати розвивати апарат артикуляції, працювати над дикцією, удосконалювати виразну вимову слів і словосполучень, інтонаційну виразність мови.
Розвивати навички самостійності для подолання у дітей боязкості, сором'язливості, невпевненості.
Продовжувати роботу з формування інтересу до російських народних казок.
Виховні:
Виховувати культуру мови, збагачувати та розширювати словниковий запас дітей.
У роботі з батьками:
Підвищення компетентності батьків з питань пізнавально-мовленнєвого розвитку дітей середнього дошкільного віку.
Активне включення батьків до освітнього процесу.
Тип проекту: інформаційно - творчий
Вид проекту:довгостроковий
Очікуваний результат:
Підвищиться інтерес дітей до пізнавальної діяльності, діти охоче включаються до освітнього процесу;
Підвищиться: точність, зв'язність та виразність мови;
Розвиваються творчі здібності;
Підвищиться творча активність дітей: вони із задоволенням братимуть участь у драматизації казок;
Діти з цікавістю дивитимуться театральні постановки інших та задоволенням відтворюватимуть їх у своїй ігровій діяльності;
Батьки активно включаться в освітню діяльність групи, цікавитимуться технологіями, що розвиваються, роботи з дітьми дошкільного віку.
Мнемотехніка розвиває як зв'язну мову, а й сприяє психологічному розкріпачення дитини, усуває страх висловлювання, виробляє сміливість і упевненість у власних силах.
Анотація до проекту
Для розвитку пізнавально-мовленнєвих здібностей у проекті задіяні різноманітні різні видидіяльності: ігрова, рухова, образотворча, музична, пізнавально-дослідницька. Робота проходить протягом усього навчального процесу перебування дитини в дитячому садку. Протягом місяця зміст може змінюватись і доповнюватися залежно від ігрових ситуацій.
Навчання переказу літературних творів починають зі знайомих казок: "Ріпка", "Колобок", "Курочка Ряба", при цьому використовується прийом спільного оповідання.
Схема навчання переказу казки:
1. Розповіді казки з одночасним показом настільного театру.
2. Повторне оповідання вихователя з дітьми. Вихователь починає фразу, діти продовжують. Наприклад, Жили-були дід (і баба) Була вони (курочка-ряба) Діти знаходять на столі предметні картинки чи мені-моквадрати з кольоровим зображенням героїв казки, розкладають в правильної послідовності.
3. Показ ілюстрацій, вихователь звертає увагу до героїв казки та діти вчаться описувати їхній зовнішній вигляд, дії. Використовується прийом художнього слова: читаються забавки, пісеньки на тему казки.
4. Залучення дітей до обігравання казки
Робота з використання мнемотаблиць складається з 3 етапів:
1 етап: Розгляд таблиці та розбір того, що на ній зображено.
2 етап: Здійснюється перекодування інформації: символи у образи.
3 етап: Після кодування здійснюється переказ казки за допомогою дорослого.
Для дітей середнього дошкільного віку необхідно брати кольорові мнемотаблиці, тому що у дітей залишаються в пам'яті окремі образи: курча – жовтого кольору, миша сіра, ялинка зелена.
Виконавці проекту: Діти середньої групи, їхні батьки та вихователі групи
Етапи реалізації проекту:
1. Постановка цілей, визначення актуальності та значущості проекту.
2. Підбір методичної літератури для реалізації проекту.
3. Підбір наочно-дидактичного матеріалу.
4. Організація розвиваючого середовища групи.
Література.
1. Більшова Т. В. Вчимося за казкою вид. "Дитинство - ПРЕС", 2001.
2. Веракси Н. Є., Комарової Т. С., Васильєвої М. А. Програма «Від народження до школи» - М.: мозаїка синтез, 2014.
3. Дошкільне виховання Навчання творчої розповіді 2-4/1991.
4. Поддьякова Н. Н., Сохін Ф. А. Розумове виховання дітей дошкільного віку - 2-ге вид., Дораб. - М.: Просвітництво, 1998.
5. Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології – СПб, 2000 р.
6. Смольникова Н. Г., Смирнова Є. А. Методика виявлення особливостей розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят.
7. Ткаченко Т. А. Формування та розвиток зв'язного мовлення ТОВ «Видавництво ГНОМ і Д», 2001.
8. Ушакова О. С., Сохін Ф. А. Заняття з розвитку мови в дитячому садку М.: Просвітництво, 1993.
9. Фомічова Г. А. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку уч. посібник 2-ге вид., дораб. - М.: Просвітництво, 1984.
10. Чорнобай Т. А., Рогачова Л. В., Гаврилова Є. Н. Оцінка успішності мовного та фізичного розвитку дошкільнят: метод. Рекомендації для освітян дитячого садка; За ред. В. Л. Малашенкова. - Київ: ООІПКРО, 2001.
Реалізація плану заходів:
1. Робота з плану заходів
2. Створення презентації.
3. Робота з батьками (активне залучення батьків у реалізацію проекту, індивідуальне та групове консультування з питань використання прийомів мнемотехніки у роботі з дітьми дошкільного віку).
План заходів із дітьми
(Відповідальні за виконання плану – вихователі групи)
Розповідь російської народної казки «Курочка Ряба». (Робота за схемою)
Розповідь російської народної казки «Теремок». (Робота за схемою)
Читання російської народної казки «Ріпка». (Робота за схемою)
Читання російської народної казки «Колобок». (Робота за схемою)
Читання російської народної казки «Маша та ведмідь». (Робота за схемою)
Читання російської народної казки «Заюшкіна хатинка». (Робота за схемою)
Читання російської народної казки «Півник і бобове зернятко». (Робота за схемою)
Читання російської народної казки «Вовк і козенята». (Робота за схемою)
Робота з батьками
1. Батьківські збори: Розвиток мови дітей на п'ятому році життя: «Мнемотехніка для дітей дошкільного віку» – листопад.
2. Консультація для батьків Як вчити дитину описувати побачене? - грудень.
3. Папки пересування «Що таке мнемотехніка?», «Менетехніка для дітей середнього дошкільного віку» - грудень.
4. Семінар –практикум «Як працювати з мнемотаблицами» - січень.
5. Папка пересування "Складаємо та використовуємо мнемотаблиці будинку" - лютий.
6. Консультація для батьків "Розвиваємо та збагачуємо словниковий запас дітей" - березень.
7. Оформлення з батьками малюнків для виставки: «Ох ці казки!» - травень.
8. Залучення батьків до виготовлення костюмів до презентації казки – червень.
9. Підсумки роботи з проекту: презентація казки «Вовк та семеро козенят» – липень.
Заключний етап:липень 2018р
Аналіз результатів проекту, висновки та доповнення до проекту.
Відгадування загадок за казками.
Дидактична гра "Наші казки".
Згадаймо казку з колажу.
Інсценування дітьми казок за допомогою мнемотаблиць.
Презентація результатів реалізації проекту: Показати драматизацію казки «Вовк та семеро козенят», дітям інших груп та батькам.
Моніторинг дітей з розвитку мови.
Складання плану розширення проекту з використання прийомів мнемотехніки у роботі з дітьми у старшій групі.
Висновок:
Зробивши цю роботу, можна зробити висновок, що реалізація розробленої методики мнемотехніки в практичної роботиз дітьми молодшого дошкільного віку, призводить до позитивних зрушень у мовному та загальному розумовому розвитку дітей. У дітей формується висока культурамови, підвищується точність, зв'язність та виразність мови. Дитина починає доречно використовувати засоби художньої виразності у своїй промові. Разом про те, уточнення засобів формування та висловлювання думки стає важливим стимулом розвитку вищих мовних форм його мислення. Заміна тексту символами є ефективним засобомрозвитку у дітей творчих здібностей, вміння узагальнювати отриману інформацію, складно та образно говорити. Мнемотехніка розвиває як зв'язну мову, а й сприяє психологічному розкріпачення дитини, усуває страх висловлювання, виробляє сміливість і упевненість у власних силах.
Надалі планую продовжити використання прийомів мнемотехніки у роботі над розвитком зв'язного мовлення, у своїй розширюючи їх діапазон власними напрацюваннями.
Ольга Туркіна
Проект у середній групі №1 з «Мовленнєвого розвитку». Тема: "Маленькі фантазери"
Проект у середній групі №1 по« Мовленнєвий розвиток» . Тема: « Маленькі фантазери»
Актуальність проекту:
Діти дошкільного віку із задоволенням слухають вірші, співають пісні, відгадують загадки, розглядають ілюстрації до книг, милуються справжніми творами живопису і часто-густо задають питання: а як, а чому, а чи зможу я? І не секрет, що нині дедалі більше дітей мають мовні проблеми. А чому не поєднати бажання дитини спробувати самому щось вигадати, зробити з бажаннями дорослих – навчити красиво та грамотно говорити дитину. І тому так актуальне на сьогодні завдання мовного розвитку дітей та розвитокйого комунікативні здібності.
Проблема:
Низький рівень активного словникового запасу дітей.
Причини:
1. Недостатньо високий рівень використання різноманітних форм роботи з дітьми щодо розширення активного словника.
2. Відсутність інтересу батьків до ініціативи дітей займатися словотворчістю.
Гіпотеза:
Через війну роботи в дітей віком підвищиться словниковий запас, збагатитися мова, поліпшитися виразність промови, діти навчаться писати невеликі вірші, складати розповіді, вигадувати казки.
Ціль проекту:
Підвищити активний словник дітей за допомогою стимулювання та розвиткуу дошкільнят умінь до твору, до мовленнєвої творчості.
Завдання проекту:
Розвиватиактивний словник для дітей.
Розвиватиздатність дітей вигадувати розповіді, римовані слова, словотвори, підбирати синоніми, антоніми, омоніми.
Підтримувати мовленнєвуініціативу та творчість дітей у спілкуванні.
Тип проекту: творчий, груповий.
Тривалість проекту: середньостроковий(січень лютий)
Учасники проекту: вихованці середньої групи, вихователь, батьки.
Ресурсне забезпечення проекту: ноутбук, принтер, картотека. мовленнєвих ігор, іграшки, фарби, пензлики, ватман, казки, вірші, ілюстрації до казок, диски з мультфільмами, диски із записом дитячих пісень.
Ідея проекту:
Всі заняття та ігри з проекту« Маленькі фантазери» взаємопов'язані, спонукають до включення до інших видів діяльності – як самостійної, і колективної, щоб і педагог, і, і батьки зберегли частку радості, емоційний заряд, а головне – бажання продовжувати роботу з реалізації даного проекту.
Очікувані результати:
Активний словниковий запас становив 70% високого рівня.
Використовуються різноманітні форми роботи з дітьми щодо розширення активного словника.
У батьків підвищився рівень знань з розвитку мовленнєвихтворчі здібності дітей.
Результати:
1. Створення картотеки ігор розвитку словника дітей.
2. Консультація для батьків « Мовні ігри вдома» .
3. Консультація для батьків .
4. Створення альбому разом із батьками "Говорять наші діти".
5. Створення альбому "Гарні слова".
6. Стінгазети «Ми – фантазери» , «Сочинялки», «Наш дитячий садок».
Презентація проекту:
Виставка стінгазет та альбомів за словотворчістю дітей.
Етапи реалізації проекту:
Завдання Заходи щодо реалізації
1 етап організаційно-підготовчий
Підбірка програмно-методичного забезпечення для реалізації проекту.
Вивчення досвіду з розвитку мовноготворчості у дошкільнят. Розробка змісту консультацій з батьками Складання інформаційного банку технологій розвитку у дошкільнят мовленнєвої творчості.
Розробка картотеки. Розробка текстів консультацій.
2-й етап оціночно-діагностичний
Визначення рівня активного словникового запасу дітей 4-5 років на початковому етапі. Діагностика.
3-й етап – практичний
Визначення змісту роботи з розвиткудитячого творення Складання плану з розвитку творчості.
Активне використання розвиваючихформ роботи з дітьми Реалізація виховно-освітніх заходів із дітьми.
Визначення проміжного результату рівня активного словникового запасу дітей. Діагностика.
Взаємодія з батьками вихованців Залучення батьків до спільного з дітьми написання
Організація участі батьків у збиранні цікавих дитячих висловлювань, словотворчості.
4-й етап - узагальнюючий
Визначення підсумкового результату активного словникового запасу дітей. Діагностика.
Аналіз досягнення цілей та отриманих результатів Стінгазети, альбоми, картотека ігор по розвитку словника дітей, консультації для батьків
Підготовка інформаційної довідки щодо реалізації проекту.
План реалізації завдань:
реалізації Зміст діяльності Відповідальні Терміни проведення Вихід
Підготовчий Підбірка програмно-методичного забезпечення для реалізації проекту.
вихователь I тиждень січня картотека з розвитку мовленнєвої творчості дітей.
Вивчення досвіду з розвитку мовноготворчості у дошкільнят. вихователь ІІ тиждень січня
Визначення рівня активного словникового запасу дітей 4-5 років на початковому етапі. вихователь IIтиждень січня Тексти консультацій
Розробка змісту консультацій з батьками Вихователь ІІІ тиждень січня Діагностика
Практичний Консультації для батьків « Мовні ігри вдома» , «Читаємо та складаємо разом із дитиною. Словесні ігри та вправи». вихователь IV тиждень січня Текст
Створення стінгазету «Наш дитячий садок»Виховательдіти IV тиждень січня стінгазета
Створення альбому спільно з батьками "Говорять наші діти". Вихователь
батьки
I – II тиждень лютого альбом
Образотворча діяльність “Подорож у країну Уяви». Вихователь
Діти II тиждень лютого Малюнки, розповіді дітей.
Визначення проміжного результату рівня активного словникового запасу дітей. Вихователь II тиждень лютого Діагностика
Створення стінгазету «Ми - фантазери» Вихователь
III тиждень лютого стінгазета
Створення альбому "Гарні слова"Вихователь
діти III тиждень лютого альбом
Створення стінгазети «Сочинялки»Вихователь
діти IVтиждень лютого стінгазета
Узагальнюючий Систематизаціяматеріалу для батьків по мовленню дітей. вихователь консультації
Визначення підсумкового результату активного словникового запасу дітей. вихователь IVтиждень лютого Діагностика
Аналіз досягнення цілей та отриманих результатів Вихователь
батьки Альбоми, стінгазети, довідка з реалізації проекту.
Критерії результату:
1. Доступність
2. Естетичність.
3. Мобільність.
Ключові компетенції:
Вміння орієнтуватися у новій нестандартній ситуації;
Уміння продумувати способи дій та знаходити нові способи вирішення завдань;
Вміння ставити запитання;
Вміння взаємодіяти в системах«дитина-дитина», «дитина доросла».
Вміння отримувати необхідну інформацію у спілкуванні;
Вміння вести діалог з дорослими та однолітками;
Література:
1. Стрєльцова Л.Є. «Література та фантазія»
2. Дошкільна педагогіка №7/2012 стор19.
3. Ломбіна Т. Н. Рюкзачок з загадками: хороша книга з розвитку мови. Ростов-на-Дону 2006
4. Мікляєва Н. В. Розвитокмовної здібності у дітей 3 – 7 років М. 2012
5. Сидорчук Т. О., Хоменко Н. Н. Технологія розвиткузв'язного мовлення дошкільнят. Ульяновськ 2005
6. ФесюковаЛ. Б. Виховання казкою М. 2000
7. Аляб'єва Є. А. Віршовані вправи для розвиткумови дітей 4 – 7 років. М. 2011
8. Білоусова Л. Є. Дивовижні історії. С-П «Дітинство – прес». 2003
9. Мерем'яніна О. Р. Розвитоксоціальних навичок дітей 4 – 7 років Волгоград 2011
ПРОЕКТ «У гостях у казки»
Упорядник: Вотинцева Людмила Йосипівна, вихователь МДОУ "Дитячий садок "Ладушки", найвища кваліфікаційна категорія.Проект «В гостях у казки» призначений вихователям дитсадка для роботи з дітьми середнього дошкільного віку. Метою проекту є створення умов розвитку пізнавально-мовних здібностей в дітей віком дошкільного віку з допомогою мнемотехники. Проект збудовано з урахуванням вікових особливостей дітей середнього дошкільного віку. Для розвитку пізнавально-мовленнєвих здібностей задіяні різноманітні види діяльності: ігрова, рухова, образотворча, музична, пізнавально-дослідницька, конструювання.
Зміст
1. Введення.
2. Актуальність проекту.
3. Зміст проекту.
4.Етапи реалізації проекту.
5.Входження в проект.
6. План заходів.
7.Робота з батьками.
8. Очікуваний результат.
9. Список літератури.
Вступ.
Характеристика проекту
Вид проекту:інформаційно – творчий.
За термінами проведення:довгостроковий – 9 місяців
За складом:груповий
Участники проекту:діти середньої групи, батьки вихованців, вихователі гурту, музичний керівник.
Походження теми:У групі з'явилися мнемотаблиці з графічними зображеннями казок та поруч ілюстрації з книг російських народних казок. Діти зацікавилися, що вони позначають, як це відображається малюнку.
Поняття, які можна вивчити під час реалізації проекту:театр, ширма, театральна вистава, сцена, зал для глядачів, декорації, афіша, театр бібабо, ростові ляльки, лялькова вистава.
Мотивація:Ви хочете перетворитися на героїв казок і потрапити до них?
Об'єкт дослідження:пізнавально-мовленнєвий розвиток дітей середнього дошкільного віку.
Предмет дослідження:процес роботи з запам'ятовування та розповіді російських народних казок за допомогою прийомів мнемотехніки.
Мета проекту:
Створити умови для розвитку пізнавально-мовленнєвих здібностей у дітей дошкільного віку з використанням мнемотехніки.
Завдання проекту:
Навчальні:
-Створити умови збільшення кола знань дітей про навколишній світ. Вправляти в умінні драматизувати невеликі казки.
- спонукати включатися в ігровий образ і брати участь.
- Створити умови для розвитку умінь запам'ятовувати та переказувати невеликі твори за допомогою прийомів мнемотехніки.
Розвиваючі:
Продовжувати розвивати апарат артикуляції, працювати над дикцією, удосконалювати виразну вимову слів і словосполучень, інтонаційну виразність мови.
- Розвивати навички самостійності для подолання у дітей боязкості, сором'язливості, невпевненості.
- продовжувати роботу з формування інтересу до російських народних казок, сприяти накопиченню естетичного досвіду, обговорюючи літературні твори.
- розвивати продуктивну образотворчу діяльність дітей.
Виховні:
-Формувати навички співпраці, виховувати почуття дружби та колективізму.
-Виховувати культуру мови, збагачувати та розширювати словниковий запас дітей.
У роботі з батьками:
- підвищення компетентності батьків з питань пізнавально-мовленнєвого розвитку дітей середнього дошкільного віку.
- активне включення батьків до освітнього процесу.
Обладнання та матеріали:Ілюстрації до казок, різні види театру, мнемотаблиці з казок, атрибути для музичних та дидактичних ігор, музичний супровід до драматизацій казок, елементи костюмів до ігор, драматизацій за сюжетами казок, матеріали для продуктивної діяльності.
Передбачуваний продукт проекту:
Свято «В гостях у Феї казок» презентація за результатами проекту.
Актуальність проекту.
Нині однією з основних напрямів ФГОС ДО є підвищення якості дошкільного освіти, використання ефективного діяльнісного підходи у роботі з дітьми, використання ефективних технологій, вкладених у розвиток пізнавально-мовленнєвої активності дітей дошкільного віку.
Розвиток пізнавально-мовленнєвої активності дитини дошкільного віку розвиває дитячу допитливість, допитливість розуму, формує з їхньої основі стійкі пізнавальні інтереси. Дитина, якомога раніше має отримати позитивний соціальний досвід реалізації своїх задумів, т.к. Зростаюча динамічність соціальних відносин вимагає пошуку нових, нестандартних дій у різних обставинах.
Проблему підвищення пізнавально-мовленнєвої активності дошкільнят широко досліджували у психології Виготський, Леонтьєв, Ананьєв, Бєляєв, у педагогічній літературі Щукіна, Морозова та інші.
Пізнавально-мовленнєвий розвиток дитини - один з основних факторів становлення особистості в дошкільному дитинстві, що визначає рівень соціальних та пізнавальних досягнень дошкільника - потреб та інтересів, знань, умінь та навичок, а також інших психічних якостей. У дошкільній педагогіці інструментом пізнання можуть стати прийоми мнемотехніки. Мнемотехніка допомагає розвивати асоціативне мислення, зорову та слухову пам'ять, зорову та слухову увагу.
Актуальність використання мнемотехніки у роботі з розвитку пізнавально-мовленнєвої активності дітей дошкільного віку у тому, что:
по-перше, дитина-дошкільник дуже пластичний і легко навчаємо, але для більшості дітей дошкільного віку характерна швидка стомлюваність та втрата інтересу до заняття, які легко долаються підвищенням інтересу через використання прийомом мнемотехніки;
по-друге, використання символічної аналогії полегшує та прискорює процес запам'ятовування та засвоєння матеріалу, а також формує навичку практичного використання прийомів роботи з пам'яттю;
по-третє, застосовуючи графічну аналогію, ми вчимо дітей виділяти головне, систематизувати, аналізувати та синтезувати отримані знання. У дослідженнях багатьох психологів (Л.А. Венгер, Д.Б. Ельконін та ін) відзначається доступність прийомів мнемотехніки дітям дошкільного віку. Вона визначається тим, що в основі лежить принцип заміщення – реальний предмет може бути заміщений у діяльності дітей іншим знаком, предметом, зображенням. Дошкільний вік - це вік образних форм свідомості, і основними засобами, якими дитина опановує в цьому віці, є образні засоби: сенсорні зразки, різні символи та знаки (перш за все це різного роду наочні моделі, схеми, таблиці та інше).
Для дитини казка завжди була і залишається не лише першим і найдоступнішим засобом пізнання, а й способом пізнання соціальних відносин, поведінки у ситуаціях його повсякденного життя. Казка задовольняє потяг малюкові до вчинків, до незвичайного, формує та розвиває фантазію.
Працюючи з дітьми педагогами помічено, що діти без радості входять у розвиваючу діяльність. Діти неважлива пам'ять, знижено увагу, негаразд рухливі психічні процеси, де вони виявляють інтересу до пошукової діяльності і важко планують будь-які її види, готові до виконання завдань, не відрізняються високої працездатністю.
Дуже важливо пробудити інтерес, захопити їх, розкріпачити і перетворити непосильну працю на улюблений та найдоступніший вид діяльності – ІГРУ.
Наш дитячий садок працює за програмою “Від народження до школи”. ” дозволяє розвивати наочно – образне мислення та уяву, допитливість та пізнавально-мовленнєву активність. У дитини розвивається інтерес до експериментування, вирішення різноманітних творчих завдань. Але в цій програмі немає системи використання мнемотехніки для розвитку пізнавально-мовленнєвих здібностей дітей дошкільного віку.
Враховуючи актуальність та практичну значущість використання мнемотехніки у розвитку пізнавально-мовленнєвої активності дітей дошкільного віку, нами складено Проект «В гостях у казки» щодо розвитку пізнавально-мовленнєвої активності дітей дошкільного віку з використанням прийомів мнемотехніки.
Зміст проекту.
Для розвитку пізнавально-мовленнєвих здібностей у проекті задіяні різноманітні види діяльності: ігрова, рухова, образотворча, музична, пізнавально-дослідницька, конструювання. Робота проходить протягом усього навчального процесу перебування дитини в дитячому садку. Протягом місяця зміст може змінюватись і доповнюватися залежно від ігрових ситуацій.
У середній групі за основу взято казки.
Навчання переказу літературних творів починаю зі знайомих казок: "Ріпка", "Колобок", "Курочка Ряба", при цьому використовується прийом спільного оповідання.
Схема навчання переказу казки:
1. Розповідь казки з одночасним показом настільного театру.
2. Повторне оповідання вихователя з дітьми. Вихователь починає фразу, діти продовжують. Наприклад, Жили-були дід ... (і баба) Була у них ... (курочка-ряба) Діти знаходять на столі предметні картинки або мені-моквадрати з кольоровим зображенням героїв казки, розкладають їх у правильній послідовності.
3.Показ ілюстрацій, вихователь звертає увагу до героїв казки та діти вчаться описувати їхній зовнішній вигляд, дії. Використовується прийом художнього слова: читаються забавки, пісеньки на тему казки.
4. Залучення дітей до обігравання казки
Робота з використання мнемотаблиць складається з 3 етапів:
1 етап: Розгляд таблиці та розбір того, що на ній зображено.
2 етап: Здійснюється перекодування інформації: символи у образи.
3 етап: Після кодування здійснюється переказ казки за допомогою дорослого...
Дітям середнього дошкільного віку даємо кольорові мнемотаблицы, т.к. у дітей залишаються у пам'яті окремі образи: курча – жовтого кольору, мишка сіра, ялинка зелена.
Етапи реалізації проекту.
Підготовчий етап.
1.Постановка цілей, визначення актуальності та значущості проекту.
2.Підбір методичної літератури для реалізації проекту (журнали, статті, реферати тощо).
3. Підбір наочно-дидактичного матеріалу.
4. Організація розвиваючого середовища групи.
5. Створення умов продуктивної деятельности.
6. Розробка сценарію літературно-музичного свята «В гостях у Феї казок»
Основний етап.
Реалізація плану заходів:
1.Робота за планом заходів
2.Створення презентації.
3.Робота з батьками (активне залучення батьків у реалізацію проекту, індивідуальне та групове консультування з питань використання прийомів мнемотехніки у роботі з дітьми дошкільного віку).
Останній етап.
1.Аналіз результатів проекту, висновки та доповнення до проекту.
2. Плани на розширення проекту з використання прийомів мнемотехніки у роботі з дітьми у старшій групі.
Входження до проекту.
Змінюється предметно-розвивальне середовище. З'являються мнемотаблиці із графічним зображенням, ілюстрації зі знайомими дітям казками, різні види театру, атрибути для драматизації казок.
Діти зацікавлені, що зображено на мнемотаблицях.
Розмова з дітьми: Що ми знаємо про казки та мнемотаблиці?
Що ми хочемо дізнатися? Як можна зобразити казку?
Що ми робитимемо, щоб навчитися по-різному зображати казки?
План заходів.
Вересень.
1. Розповідь російської народної казки «Курочка Ряба».
2. Показ настільного театру «Курочка ряба».
3. Слухання аудіозапису «Курочка ряба».
4. Моделювання казки «Курочка ряба».
Малюнок «Золоте яєчко» (малювання пальчиками).
Двигуна діяльність: Рухлива естафета «Хто швидше до курочки», «Перенеси яєчко»
Музична діяльність: Обігравання елементів драматизації казки під музику.
Жовтень.
1. Розповідь російської народної казки «Теремок».
2. Показ настільного театру "Теремок".
3. Показ площинного театру "Теремок" на ковроліні.
5. Розповідь дітьми казки «Теремок» за допомогою мнемотаблиці.
Продуктивна діяльність: Малювання «Хто у теремочці живе?» (поролоновий рисунок.
Двигуна діяльність: Рухлива гра «Хто швидше до теремка?».
Музична діяльність: Інсценізація за сюжетом казки.
Листопад.
1. Читання російської народної казки «Ріпка».
2. Показ площинного театру «Ріпка» на ковроліні.
3. Н/друкована гра «Ріпка».
5. Розповідь дітьми казки «Ріпка» за допомогою мнемотаблиці.
Продуктивна діяльність: Ліплення «Ріпка велика і маленька».
Двигуна діяльність: Рухлива гра «Витягни ріпку».
Музична діяльність: Муз. дід.гра «Урожай збирай».
Грудень.
1. Читання російської народної казки "Колобок".
2. Показ настільного театру "Колобок".
3. Гра-пазли "Колобок".
4. Згадаймо казку з колажу.
5. Розповідь дітьми казки «Колобок» за допомогою мнемотаблиці.
Продуктивна діяльність: Колективна робота з малювання «Я від бабусі пішов».
Двигуна діяльність: Рухлива гра «Хитра лисиця».
Музична діяльність: Музично-театролізована вистава за казкою «Колобок».
Січень.
1. Читання російської народної казки «Маша та ведмідь».
2. Показ настільного театру «Маша та ведмідь».
3. «Відгадай загадку» (відгадування загадок про героїв казки).
4. Слухання аудіозапису казки «Маша та ведмідь».
5. Моделювання казки «Маша та ведмідь».
Продуктивна діяльність: Малювання «Маша та ведмідь» (трафаретні малюнки) складання сюжетів казки.
Двигуна діяльність: Рухлива гра «Ведмідь та бджоли».
Музична діяльність: Перегляд та музично-театралізована вистава за сюжетами мультфільму «Маша та ведмідь».
Лютий.
1. Читання російської народної казки «Заюшкіна хатинка».
2. Показ пальчикового театру «Заюшкіна хатинка».
3. Н/друкована гра «Збери фігурку».
4. Згадаймо казку з колажу.
5. Розповідь дітьми казки «Заюшкіна хатинка» за допомогою мнемотаблиці.
Продуктивна діяльність: Малювання «Лисья хатинка» (солоний малюнок).
Двигуна діяльність: Рухлива гра «Лис і півні».
Музична діяльність: Розучування пісень про лисицю та зайця.
Березень.
1. Читання російської народної казки «Півник і бобове зернятко».
2. Показ пальчикового театру за казкою «Півник і бобове зернятко».
3. Ознайомлення з малими фольклорними формами: забавки про тварин.
4. Згадаймо казку з колажу.
5. Розповідь дітьми казки «Півник і бобове зернятко» за допомогою мнемотаблиці.
Продуктивна діяльність: Малювання набризком і долонькою «Півник і курочки клюють зернятка.
Двигуна діяльність: Естафета «Півнята».
Музична діяльність: Поспівки про півника.
Квітень.
1. Читання російської народної казки «Вовк та козенята».
2. Показ настільного театру «Вовк та козенята».
3. Н/друкована гра «Збери картинку».
4. Ігри-імітації "Вовк", "Козлята".
5. Розповідь казки «Вовк та козенята» за допомогою моделювання.
Продуктивна діяльність: Малювання «Плутанина для вовка» (загадкові малюнки ниткою)
Двигуна діяльність: Змагання козенят з вовком.
Музична діяльність:Музична вистава за казкою «Вовк і семеро козенят»
Травень.
Свято «В гостях у Феї казок».
Відгадування загадок за казками.
Дидактична гра "Наші казки".
Згадаймо казку з колажу.
Інсценування дітьми казок за допомогою мнемотаблиці.
Презентація результатів реалізації проекту: Показати драматизацію казок «Півник і бобове зернятко», «Вовк та семеро козенят», дітям молодшої групи.
Робота із батьками.
Вересень:Інформаційна ширма «Менетехніка для дітей середнього дошкільного віку»
Жовтень:Семінар-практикум «Як працювати з мнемотаблицями».
Листопад:Папка-пересування зі зразками мнемотаблиц складених за казками.
Лютий:Упорядкування будинку дітьми разом із батьками мнемотаб-лицы за казками.
Березень:Виготовлення з дітьми виробів та малюнків для виставки «Ох уже ці казки!».
Квітень:Залучення батьків до виготовлення костюмів до презентації казок «Півник і бобове зернятко», «Вовк і семеро козенят».
Травень:Підготовка до свята "В гостях у Феї казок".
Очікуваний результат.
У процесі реалізації проекту «В гостях у казки»:
-Підвищиться інтерес дітей до пізнавальної діяльності, діти охоче включаються в освітній процес;
-Підвищиться творча активність дітей: вони із задоволенням братимуть участь у драматизації казок;
-у дітей збільшиться коло знань про навколишній світ;
-з'явиться бажання переказувати казки, вигадувати свої сюжети;
- діти з цікавістю дивитимуться театральні постановки інших та задоволенням будуть відтворювати їх у своїй ігровій діяльності;
-батьки активно включаться в освітню діяльність групи, цікавитимуться розвиваючими технологіями роботи з дітьми дошкільного віку.
Література.
1.Большёва Т. У. Вчимося за казкою вид. "Дитинство - ПРЕС", 2001.
2. Веракси Н. Є., Комарової Т. С., Васильєвої М. А.. Програма «Від народження до школи» - М.: мозаїка синтез, 2014.
3. Дошкільне виховання Навчання творчої розповіді 2-4/1991.
4. Поддьякова Н. Н., Сохін Ф. А. Розумове виховання дітей дошкільного віку - 2-ге вид., Дораб. - М.: Просвітництво, 1998.
5. Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології – СПб, 2000 р.
6. Смольникова Н. Г., Смирнова Є. А. Методика виявлення особливостей розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят.
7. Ткаченко Т. А. Формування та розвиток зв'язного мовлення ТОВ «Видавництво ГНОМ і Д», 2001.
8. Ушакова О. С., Сохін Ф. А. Заняття з розвитку мовлення в дитсадку М.: Просвітництво, 1993.
9. Фомічова Г. А. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку уч. посібник 2-ге вид., дораб. - М.: Просвітництво, 1984.
10. Чорнобай Т. А., Рогачова Л. В., Гаврилова Є. Н. Оцінка успішності мовного та фізичного розвитку дошкільнят: метод. Рекомендації для освітян дитячого садка; За ред. В. Л.Малашенкової. - Київ: ООІПКРО, 2001.
Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа
Дитячий садок № 33 «Джерельце» Міського округу місто Жовтневий Республіки Башкортостан
Проект«Розвиток мовлення дітей середнього
Дошкільноговіку за допомогою ігрової діяльності»
м. Жовтневий 2016 р.
Зміст
Вступ
Мета та завдання проекту 3
Методи та форми роботи 3
Методи мовного розвитку 3
Види ігрової діяльності 4
Терміни реалізації проекту 5
Змістовий модуль (у таблиці) 7-11
Висновок 12
Використана література 13 Додаток
Фотографії 14-19
Анкета для батьків 20 Конспекти занять 21-38
Вступ
Розвиток мови та мови має лежати в основі всієї системи виховання у дитсадку.
Тихєєва Є.І.
Йдеться великий дар природи, завдяки якому люди отримують широкі можливості спілкування один з одним. Однак на появу та становлення мови природа відводить людині дуже мало часу – ранній та дошкільний вік. У цей період створюються сприятливі умови для розвитку мовлення, закладається фундамент для письмових форм мовлення - читання та письма, та наступного мовного та мовного розвитку дитини. Роль розвитку мови дитини на дошкільному віці важко переоцінити. Опанування мовою перебудовує процеси сприйняття, пам'яті, мислення, удосконалює всі види дитячої діяльності та «соціалізацію» дитини. У психологічних, лінгвістичних, психолінгвістичних дослідженнях дитячої мови таких вчених як Виготський Л.С., Запорожець А.В., Лісіна М.І., Шахнарович А.М., Жукова Н.С., Філічева Т.Б., було доведено , що будь-яке порушення під час розвитку мови відбивається на діяльності та поведінці дітей. У сучасному дошкільному освітній установіприділяється чимало уваги розвитку мовлення дітей. Завданнями розвитку мови продовжують бути збагачення словника, формування граматично правильної мови, виховання звукової культури мови, розвиток зв'язного мовлення. Всі ці завдання досить успішно реалізуються в ДОП. Але кінцева мета це оволодіння мовою як засобом спілкування.
Актуальність: На сучасному етапірозвитку суспільства потребує освіченої та вихованої особистості.Відповідно до «Концепції дошкільного виховання» основою виховання та навчання у дошкільному дитинстві є оволодіння мовою.Діти, які отримали у дошкільному віці відповідний мовленнєвий розвиток, з великими труднощами навёрстывают упущене, у майбутньому ця прогалина у розвитку впливає його подальший розвиток. Своєчасне та повноцінне формування мови у дошкільному дитинстві є основною умовою нормального розвитку та надалі його успішного навчання у школі.
2. Мета та завдання проекту
Ціль: Розвивати вільне спілкування з дорослими та дітьми через гру, опанувати конструктивні способи та засоби взаємодії з оточуючими.
Завдання: Підбір найефективніших методів, прийомів, засобів, які б створити інтерес, мотивацію до мовної діяльності у вихованців;
Формування умінь та навичок щодо складання оповідань – описів, переказів з використанням карток-схем, символів;
Збагачення словника та граматичного ладу мовлення дітей мовними іграми та вправами.
Розвиток дрібної моторики рук через різні види ігор, вправ.
Предметом дослідження: діти середньої групи №2Тип проекту: ігровий, груповийУчастники проекту: діти середньої групи, вихователі, батьки
3. Методи та форми роботи:
Робота проводиться з використанням дидактичних ігор, ігрових вправ з включенням мовного матеріалу: чистомовки, скоромовки, приказки, потішки, вірші, прислів'я, загадки, розповіді відповідно до програмного змісту з рідної мови. Добре використовувати у цій роботі промову з рухом. Такі вправи активізують процес відпрацювання вимовних навичок.На формування виразності промови ефективні заняття з переказу, заучування віршів. Окремі елементи інтонації, мовний слух і дихання відпрацьовуються також і методом вправ: заучування та повторення знайомих скоромовок, ігрова вправа «Подуємо на пушинки» та ін.Показ та пояснення артикуляції у групі часто входить у ігровий сюжет («Казка Веселого Язичка»). Активним прийомом є хорові та індивідуальні повторення.
3.1.Методи мовного розвитку:
1. Наочні:
Метод безпосереднього спостереження та його різновиди (спостереження у природі, екскурсії)
Опосередковане спостереження (образотворна наочність: розгляд іграшок та картин, розповідь про іграшки та картини)
2. Словесні:
Читання та розповідання художніх творів
Заучування напам'ять
Переказ
Узагальнююча бесіда
Розповідь без опори на наочний матеріал
3. Практичні:
Дидактичні ігри
Ігри-драматизації
Інсценування
Дидактичні вправи
Хороводні ігри
3.2. Види ігрової діяльності:
Дидактичні ігри
Рухливі ігри
Театралізовані ігри
Сюжетно – рольові ігри
- пальчикова гімнастика
4. Терміни реалізації проекту жовтень-лютий (2015-2016р.)
1 . Попередній :
Визначення мети та завдань проекту;
Вивчення необхідної літератури;
Добір методичної літератури;
2 . Основний .
Включення кожної дитини в ігрову діяльність для досягнення високого рівня знань, умінь та навичок.
3. Заключний .
Період осмислення своїх результатів. Відкрите підсумкове заняття сюжетно-рольової гри «Місто майстрів». Презентація проекту.
Структура проекту
Реалізація цього проекту здійснюється через цикл ігор із дітьми. Реалізація проекту передбачає різні види ігор із дітьми: це цикл дидактичних ігор із іграшками та предметами, словесних, настільно-друкованих. У систему роботи включено рухливі ігри. Також включені театралізовані ігри, діти слухають казки, їх інсценують. Значне місце відведено сюжетно-рольовим іграм. Основний вид діяльності дітей дошкільного віку – гра. Творча діяльність дитини проявляється насамперед у грі. Гра, що протікає в колективі, надає виключно сприятливу умову розвитку мови. Гра розвиває мову, а мова організовує гру. Граючи, дитина вчиться, а жодне вчення немислимо без допомоги основного вчителя – мови. Відомо, що у дошкільному віці засвоєння нових знань у грі відбувається значно успішніше, ніж навчальних заняттях. Навчальна задача, поставлена в ігровій формі, має ту перевагу, що в ситуації гри дитині зрозуміла сама необхідність набуття знань та способів дії. Дитина, захоплений привабливим задумом нової гри, як би не помічає того, що вона вчиться, хоча при цьому вона постійно стикається з труднощами, які вимагають перебудови його уявлень та пізнавальної діяльності.
У процесі гри дитина пізнає як навколишній світ, а й себе, своє місце у цьому світі, накопичує знання, освоює мову, спілкується. Своєчасне та повноцінне формування мови у дошкільному дитинстві є основною умовою нормального розвитку та надалі його успішного навчання у школі.
5. Змістовий модуль (у таблиці)
Дата
Тема заняття
Цільові орієнтири
Жовтень
Бесіда з дітьми на тему "Чи треба вчитися говорити?"
"Будинок"
«Книга – друг людини»
Допомогти дітям зрозуміти, що й навіщо вони робитимуть на заняттях з розвитку мови.
Познайомити з різними будинками, вивчати описувати будинки; вправляти у вживанні іменників множини.
Виховувати бажання висловлювати свої враження у образному слові, любов до художньої літератури та дбайливе ставлення до книг.
Дидактична гра «Вибери тканину»
Читання віршів про осінь. Упорядкування оповідань – описів іграшок.
«Меблі»
Залучати дітей до сприйняття поетичної мови. Продовжувати вчити розповідати про іграшку за певним планом (наслідування педагога).
Вправляти у вживанні займенників МІЙ, МОЯ, а також слів у множині; познайомити з назвою меблів та її складовими частинами; вчити порівнювати окремі предмети меблів, описувати меблі
Словесна гра «Назви ласкаво»
Р. Н. С. "Мужик і ведмідь".
«Ліс восени»
«Прогулянка до лісу».
Вчити слухати казки, аналізувати вчинки героїв; розвивати пам'ять, слух та голос.
Допомогти дітям сприймати поетичний опис осінньої природи; формувати елементарне уявлення про пропозицію; активізувати словник.
Навчати дітей розрізняти на слух слова з певним звуком. Вправляти у зміні слів за допомогою суфіксів. Закріплювати вміння дітей використовувати в мові слова-узагальнення. Закріплювати вміння розгадувати загадки. Узагальнювати та закріплювати знання дітей про диких тварин.
Звукова культура мови: звуки з і з.
Вправляти у вимові ізольованого звуку з (у складах, словах); вчити вимовляти звук з твердо та м'яко; розрізняти слова зі звуками з, з.
Заучування вірш Прокоф'єва «На зеленому лужку»
Листопад
Читання казки «Три порося»
"Наземний транспорт"
Познайомити дітей з англійською казкою, допомогти зрозуміти її сенс і виділити слова, що передають страх поросят та страждання ошпареного окропом вовка.
Уточнити знання дітей про транспортні засоби, поповнити словник за рахунок назв автомашин. Познайомитись із однокорінними словами.
Заспівати пісеньку «Наф-Нафа»
Звукова культура мови: звукц.
Вправляти дітей у виголошенні звукуц (Ізольованого, у складах, словах). Удосконалювати інтонаційну промовистість мови. Вчити розрізняти слова, що починаються зі звукомц , орієнтуючись на сенс слова, анна його звучання.
Артикуляційна гімнастика.
Повтори вірш і пролопай його ритм. Який звук часто повторюється?
Як із нашої криниці
Цілий день водиця ллється.
Затопило вулицю-
Загубилася курка.
Розповідь по картині "Собака зі щенятами". Читання віршів про пізню осінь.
"Домашні тварини"
Вчити описувати картину певної послідовності, називати картинку. Залучати дітей до поезії.
Вправляти у вживанні іменників множини, вчити порівнювати тварин, описувати їх; розвивати мовлення дітей
Дидактична гра: «Домашні тварини»
Складання розповіді про іграшку.
"Місто"
Формувати вміння складати послідовну розповідь про іграшку. Попрагувати дітей в умінні утворювати слова за аналогією.
Ознайомити дітей із містом, із міськими спорудами; знайти відмінність міста від села; вчити описувати місто
Дидактична вправа "Що з чого?"
грудень
Читання нар. н. с. " Лисичка - сестричка і вовк" (обр. М. Булатова)
"Сім'я"
Ознайомити з нар. н. с., допомогти оцінити вчинки героїв, драматизувати уривок із твору.
закріплення тематичного словника, граматичного устрою мови, розвиток мовної діяльності. Знайомство зі звуком [М].
Дидактична гра «Розділи картинки на групи».
Читання та заучування віршів про зиму.
Ялинка» К.Чуковський
Залучати дітей до поезії. Допомагати запам'ятовувати та виразно читати вірші.
Допомогти осмислити та завчити напам'ять новий вірш; відпрацьовувати інтонаційну промовистість мови.
Звукова культура мови: звук ш
Показати дітям артикуляцію звуку ш, вчити чітко вимовляти звук (ізольовано, у складах, у словах); розрізняти слова зі звуком ш.
Артикуляційна гімнастика.
Рухлива гра «Гусі – лебеді»
Заучування скоромовок:
Шу-шу-шу,- шепотіла мишка
Спи швидше, засни, синочку!
А мишеня все пустує,
Спати зовсім не поспішає.
Навчання розповіді по картині "Ось це сніговик!"
"Новий рік"
Вчити складати розповіді по картині без повторів та перепусток суттєвої інформації. Навчати вигадувати назву картині.
Вчити описувати картинку, фантазувати, складати речення за опорними словами.
Січень
Читання нар. н. с. "Зимові".
Розповідь по картині «Зимові розваги»
Допомогти згадати відомі нар. н. казки. Ознайомити з казкою "Зимов'я".
Вчити зв'язного мовлення, вживати складнопідрядні речення, описувати зміни в природі взимку.
Звукова культура мови: звук ж.
Вправляти у правильному і чіткому виголошенні звуку ж (ізольованого, у звуконаслідувальних словах); у вмінні визначати слова зі звуком ж.
Артикуляційна гімнастика.
Заучування скоромовки
Жужелиця з жужелицею дзижчать і кружляють.
Жужелиця з жужелицею на квітці подружаться.
Складання оповідання з картини. "Сніг на деревах".
Вчити зв'язне мовлення, вживання складнопідрядних речень, опис змін в природі взимку, характерних рисзовнішньої будови дерева.
Читання улюблених віршів. Заучування вірша А. Барто «Я знаю, що треба вигадати»
З'ясувати, які програмні вірші знають діти. Допомогти дітям запам'ятати новий вірш методом мнемотаблиці.
Лютий
Міні – вікторина за казками К. Чуковського. Читання твору "Федорине горе".
"Правила дорожнього руху. Світлофор»
Допомогти дітям згадати назви та зміст казок К. Чуковського. Познайомитись із казкою
"Федорине горе".
Ознайомити із позначенням дорожніх знаків, сигналів світлофора; розвивати мову; активізувати словник для дітей.
Р. Н. С. «Лис, заєць і півень»
"Театр, музичні інструменти"
Формувати уявлення у тому, що таке народна казка. Формувати вміння переказувати знайому казку спільно, по «ланцюжку». Розвивати увагу, пам'ять. Виховувати вміння слухати одне одного, уважно стежити за розповіддю.
Познайомити з театром та музичними інструментами. Продовжувати вчити дітей ділити слова частини.
Звукова культура мови: звук год.
Пояснити дітям, як правильно вимовляється звук ч, вправляти у проголошенні звуку (ізольовано, у словах, віршах). Розвивати фонематичний слух дітей.
Гра «Кульни в долоні»
«Професії»
Вчити дітей відповідати питання вихователя повною відповіддю; збагатити та уточнити уявлення дітей про професії дорослих; вивчати відгадувати загадки для професії; виховувати повагу до праці дорослих; активізувати словник для дітей.
"Перелітні птахи"
Складання оповідання з картинки.
Вчити описувати птахів, складати розповідь з картинки; розвивати мову; уточнити уявлення дітей про сезонні зміни у житті птахів.
Висновок
Оволодіваючи мовою, дитина пізнає навколишній світ і себе, засвоює норми соціальної взаємодії, вбирає у собі культуру народу, створену поколіннями. Все це свідчить про важливість роботи над розвитком промови дошкільнят, культури їхнього спілкування. Культура мови включає дотримання норм літературної мови, вміння передавати свої думки відповідно до призначення і метою висловлювання, тобто точно (підбирати слова, що адекватно передають думку того, хто говорить), граматично правильно, складно (з'єднувати слова та пропозиції за змістом), а також виразно (використовувати образні слова та вирази). Оволодіння рідною мовою, розвиток мови є одним із найважливіших придбань дитини в дошкільному дитинстві та розглядається у сучасному дошкільному вихованні як загальна основа виховання та навчання дітей. У роботі з розвитку мовлення дітей середнього дошкільного віку провідне значення має не тільки формування фонетичної та граматичної сторін мови, а й формування лексичного запасу дитини, на основі якої проводитися робота з розвитку правильної мовлення.
Список використаної літератури
Аляб'єва Є.А. Віршовані вправи у розвиток промови дітей 4 – 7 років. М. 2011
Арушанова А. Г. Мова та мовленнєве спілкування дітей: Книга для вихователів дитячого садка. - М.: Мозаїка - Синтез, 2011.
Н.Є. Вераксу, Т.С. Комарова,М.А. Васильєва. Програма «Від народження до школи» М.-МОЗАЇКА-СИНТЕЗ 2010
Розвиток мови та творчості дошкільнят: Ігри, вправи, конспекти занять. За ред. Ушакова О.С.-М: ТЦ Сфера, 2011.
Сидорчук, Т.О., Хоменко, Н.М. Технології розвитку зв'язного мовлення дошкільнят. Методичний посібник для освітян дошкільних закладів, 2012.
Ушакова, О.С. Теорія та практика розвитку мови дошкільника: Розвиваємо мовлення.-М: ТЦ Сфера, 2012.
Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти.
Фесюкова Л. Б. Виховання казкою М.2000
додаток
"Моя сім'я"
«Розповідь із опорою на наочний матеріал»
Відкрите підсумкове заняття сюжетно-рольової гри
«Місто майстрів»
«
Магазин»
"Аптека, реєстратура"
«Поліклініка»
"Будівельний майданчик"
«Театралізовані ігри» « Заюшкіна хатинка»
Театр «Бі Ба Бо»
«Конструювання»
«Індивідуальне заняття
«Дидактичні ігри»
«Пальчикова гімнастика»
Конспект комплексного заняття з мовленнєвого розвитку в середній групі.
«Книга – друг людини»
Програмний зміст:вчити дітей емоційно сприймати вірші, розуміти зміст поетичних текстів; складати оповідання з вірша; вправляти дітей в освіті назв дитинчат у називному та родовому відмінках множини; активізувати у мовленні дітей складнопідрядні пропозиції. Розвивати фонематичний слух; вміння утворювати іменник за допомогою зменшувально-пестливих суфіксів; вміння вимовляти чистомовки з різною гучністю (голосно, тихо, пошепки). Виховувати бажання висловлювати свої враження у образному слові, любов до художньої літератури та дбайливе ставлення до книг.
Матеріал: картинки із серії «Птахи», альбомні листи, кольорові олівці, акварель, пензлі, палітра, склянки для води, кольорові крейди, м'яч.
Хід заняття:
У гості до хлопців приходить Незнайко з книжкою в руці (дуже сумний).
Привіт Незнайко, чому ти такий сумний?
Та ось книжка вся розсипалася, та й набридла мені вона. Всю прочитав від кірки до кірки. Що з нею ще можна робити?
Незнайко, як же це могло статися?
Не знаю…
Ти, мабуть, із книжкою погано поводився?
Не знаю, як це?
Хлопці, давайте розповімо Незнайку, що означає погано поводитися з книгою. (Неакуратно перегортати сторінки, загинати куточки сторінок, перегинати книгу на перельоті, виривати сторінки, замальовувати листи олівцем і фломастером, слинити пальці, розкидати книги недбало і т. д.)
Подумаєш, я лише подивився в книзі картинки і читав вірші, навіть вивчив їх напам'ять. Набридли вони мені, більше не цікаві.
Вихователь бере у Незнайки книгу та переглядає її.
Незнайко, так у тебе найчудовіша книга, і вірші для дітей тут, і ігри, і чистомовки. А ти знаєш, що можна по віршах скласти цікаві розповіді та пограти в ігри?
А як це?
Ось, послухайте, хлопці, який чудовий вірш є в Незнайчиній книзі. (Читає вірш Т. Волжин «Де чий будинок?»)
Горобець живе під дахом,
У теплій нірці - будиночок миші,
У жаби будинок у ставку,
Будиночок піначки в саду.
Гей, курча, де твій дім?
Він у мами під крилом.
Про що цей вірш? Про чиї будинки розповідається? (Відповіді дітей). Спробуйте скласти коротка розповідьна тему цього вірша.
(Якщо діти не можуть, вихователь ставить навідні питання. Слухаємо 2-3 оповідання.)
Гра «Хто у кого?»- Разом з татом-горобцем живуть під дахом малюки во...робушки (хорові або індивідуальні договори). У ставку будиночок жаби і ля ... гушать. Будиночок курчати у мами під крилом. У курки багато... курчат.
Гра «Один – багато» -А у піночки пташенята називаються так само – піначки. Якщо одне пташеня, то... піночка, якщо багато... піначки.
Назви ще яких пташенят однакові з назвами дорослих птахів? одна сі…нічка, багато… синички; …
Фізмінутка: рухлива гра «Вигадники»(Незнайка грає з дітьми). Діти йдуть по колу, витівник у колі, промовляють слова:
Рівним колом один за одним,
Ми йдемо за кроком крок,
Стій на місці разом,
Робимо так.
Витівник показує будь-яку вправу, діти повторюють.
Хлопці, у Незнайчиній книжці є цікава гра.
Гра з м'ячем «Назви ласкаво»Діти залишаються в колі, вихователь кидає дитині м'яч, каже слово, дитина утворює нове слово та кидає м'яч назад:
Стілець - стільчик
Стіл – столик
М'яч – м'ячик
Будинок – будиночок
Квітка – квіточка
Хустка – хусточка
Кільце – колечко
Серце – серце
Сонце – сонечко
Вікно – віконце
Незнайко, а ось ще один цікавий вірш, в якому дуже часто зустрічається знайомий тобі звук, послухайте і ви, хлопці, і скажіть, який звук найчастіше трапляється:
Мишонку шепоче миша:
«Ти все шарудиш, не спиш».
Мишеня шепоче миші:
«Шурхотіти я буду тихіше».
(Відповіді дітей і називають слова, у яких є звук «ш»)
А зараз придумайте розповідь про мишеня, яке не спить (2-3 відповіді).
Ну, що, Незнайко, давай спробуємо разом із хлопцями пограти вгру «Доскажи слово».У твоїй книзі є чудові чистомовки:
Ра-ра-ра – починається... гра.
Ри-ри-ри - у хлопчика... кулі.
Ро-ро-ро – у Маші нове відро.
Ру-ру-ру – продовжуємо ми… гру.
Ре-ре-ре - стоїть будиночок на горі.
Ар-ар-ар – кипить наш… самовар.
Ці чистомовки можна вимовляти голосно, тихо, пошепки. (Діти промовляють одну чистомовку на вибір вихователя голосно, тихо, пошепки).
Незнайко, ти зрозумів тепер, яка у тебе чудова книга?
Незнайці стає соромно, що він недбало поводився з такою чудовою книжкою, обіцяє дітям підклеїти її, стерти бруд гумкою, обгорнути обкладинкою.
Які ж ви, молодці! Усі знаєте, все вмієте. Чи можна я приходити до вас частіше?
Звичайно, а хлопці ще щось хочуть показати, і тобі ніколи не буде нудно з книгами. Адже завдяки віршам можуть вийти цікаві малюнки. (Діти разом із Незнайкою проходять за столи та починають малювати на теми віршів)
Після заняття групи оформляється виставка дитячих малюнків. Проводиться фотосесія із Незнайкою. Прощаються.
«Прогулянка до лісу».
Програмний зміст:
1.Вчіть дітей розрізняти на слух слова з певним звуком.
2. Вправляти у зміні слів з допомогою суфіксів.
3. Закріплювати вміння дітей використовувати у промові слова-узагальнення.
4. Закріплювати вміння розгадувати загадки.
5.Узагальнювати та закріплювати знання дітей про диких тварин.
6.Воспитывать любов і дбайливе ставлення до природи.
Матеріал: сніжинки, м'які іграшки (зайчик, їжачок, білочка), картинка сови, картинки диких тварин (білка, лисиця, їжак, ведмідь, вовк, заєць), модулі, сніжок.
Попередня робота: Розгляд альбому «Дикі тварини», дидактичні ігри «Хто, де живе?», що де росте?». Розмови про пори року, про зимовий одяг людей. Читання художньої літератури про тварин.
Хід безпосередньої освітньої діяльності:
(У групі на підлозі по колу розкладено сніжинки).
Вихователь:
"Зібралися всі діти в коло, (діти встають на сніжинки)
Я твій друг (руки до грудей) і ти мій друг (протягують руки один до одного).
Міцно за руки візьмемося (беруться за руки).
І один одному усміхнемося (посміхаються)
Вихователь: Хлопці, подивіться, до нас прилетіла сніжинка! (Бере сніжинку), а на ній щось написано! Давайте прочитаємо!
« Доброго дня дівчатка та хлопчики середньої групи, дитячого садка «Золотий ключик»! Ми лісові жителі: птахи та звірі, запрошуємо вас у гості познайомитися та пограти у різні ігри! Будемо дуже раді зустрічі з вами!
Хлопці, що? Ми приймаємо запрошення наших друзів?
(Відповіді дітей)
Вихователь: Тоді нам потрібно тепліше одягтися, адже в лісі холодно, і вирушити в дорогу! Хлопці, а який одяг носять люди взимку?
(Відповіді дітей)
Вихователь: Молодці! Правильно! Давайте одягатися!
Двигуна вправа «Одягаємось на прогулянку».
Дуже холодно взимку, (погладити себе за плечі)
Але ми підемо гуляти з тобою. (Кроки на місці)
Я одягну шапку, (імітуємо рух «одягаємо шапку»)
Я одягну шубку (показуємо, як одягаємо шубку)
Я одягну шарфик, тугіше зав'яжу. («зав'язуємо» шарфик)
А потім красиві, теплі, пухнасті, (показуємо кисті рук)
Крихітки – рукавички на ручки натягнуті. (Погладжуємо тильний бік долонь)
І хоч я маленький (руки на пояс,)
У мене є валянки. (Ноги по черзі виставляємо на п'яточку)
Візьму з собою санки в лісочок я піду. (Кроки на місці)
На гірку піднімусь (руки підняти вгору)
І з гірки прокачу! У-у-у-ух! (швидкий рух рук вниз)
Вихователь: Хлопці, поверніть один за одним і підемо стежкою. (по дорозі до «полянки» розкладено «сліди», діти повинні пройти по них слід у слід). Ось прекрасна галявина, сідайте на пеньки (стульчики). Діти, подивіться, хто до нас прилетів?
(З-за ширми з'являється сова)
Сова: Здрастуйте, хлопці, ви мене впізнали?
(Відповіді дітей)
Сова: Хто я?
(Відповіді дітей)
Сова: Яка я рада, що ви мене впізнали! Я давно вже на вас чекаю! От хотіла у вас запитати, чи ви знаєте пісеньку комарика?
Діти: з-з-з-з
Сова: пісеньку жука?
Діти: ж-ж-ж-ж
Сова: вітер?
Діти: ш-ш-ш-ш,
Сова: води?
Діти: с-с-с-с
Сова: А тепер давайте пограємось. Я називатиму слова, а ви повинні ляснути в долоні, якщо почуєте:
пісеньку комарика (З) – заєць, машина, коза, зима, сніг; паркан, велосипед.
пісеньку жука (Ж) - живіт, білка, жираф, будинок, гараж, яблуко, їжачок, ножик;
пісеньку вітру (Ш) - шапка, шуба, цукерка, шишка, папір, машина;
пісеньку водички (С) - стіл, рука, стілець, капуста, ананас, літак, дерево.
- Які ви молодці! Мені дуже сподобалося грати з вами! Далі на своєму шляху ви зустрінете білочку, вона на вас чекає! Ідіть по звивистій доріжці! До побачення, діти.
Діти: До побачення, сова!
Вихователь: Дивіться, а ось і білочка.
Білочка: Здрастуйте, хлопці! Ось ми й зустрілися!
Діти: Привіт, білочка!
Білочка: Давайте пограємось! Я називатиму слова, а ви повинні сказати, як вони називаються одним словом.
Дидактична гра: "Назви одним словом"
Білочка: метелик, жук, комар, муха, бджола, бабка
Діти: комахи;
Білочка: береза, дуб, ялина, клен, сосна, кедр
Діти: дерева;
Білочка: шпак, снігир, сова, сорока, зозуля, ластівка
Діти: птахи;
Білочка: брусниця, суниця, малина, смородина
Діти: ягоди;
Білочка: ромашка, дзвіночок, троянда, конвалія, волошка
Діти: квіти;
Білочка: лисиця, вовк, ведмідь, заєць, білка, їжачок
Діти: тварини
Білочка: Молодці! А тепер пограйте зі мною у гру "Маленький – великий"
Білочка: У їжачка маленькі лапки, а у ведмедя – великі
Діти: лапищі.
Білочка: У їжачка маленький носик, а у ведмедя – великий
Діти: носіння.
Білочка: У їжачка маленькі очі, а у ведмедя – великі
Діти: очі.
Вихователь: Спасибі, білочка за ігри, але нам час іти далі!
Білочка: Я рада, що ми пограли та потоваришували! Тепер йдіть через снігові замети і там зустрінете зайчика! До побачення!
Діти: До побачення!
(По дорозі розкладено різні модулі для перешкод: підлазіння, переступання).
Вихователь: Хлопці, підемо один за одним, переступаючи через замети.
Подивіться, скільки снігу намело! Як нам пройти? А ось і сніговий лаз, давайте по ньому проповземо!
Дивіться, якісь пеньки, давайте сядемо, відпочинемо.
А хто це там виглядає через кучугуру? Та це ж зайчик! Привіт, зайчику!
Зайчик: Здрастуйте, хлопці!
Вихователь: А чому ти ховаєшся?
Зайчик: Я боюсь.
Вихователь: Не бійся, ми тебе не образимо. Ми прийшли з тобою погратись.
Зайчик: А тоді давайте зіграємо у гру «Назви ласкаво». Я буду називати вам слово і кидати сніжок, а ви у відповідь називати слово ласкаво і кидати сніжок мені!
Дидактична гра "Назви ласкаво"
гриб – грибочок, лист – листочок, гілка – гілочка, кущ – кущик, ягода – ягідка, трава – трава, жук – жучок, ялинка – ялинка, квітка – квіточка, дощ – дощ, хмара.
Словесна гра "Великий - маленький?"
Лисиця - лисеня, вовк - вовченя, ведмідь - ведмежа,
білка - білченя, їжак - ежонок, тигр - тигреня, слон - слоненя, лев - левеня, заєць - зайченя, миша - мишеня.
Зайчик: Молодці! Мені так сподобалося грати з вами. Ідіть далі, обходячи ялинки, під однією з них живе їжак. Щасливої дороги!
Вихователь: Хлопці, подивіться, що це за грудочку лежить під ялинкою?
(Відповіді дітей)
Їжачок: Доброго ранку, діти! А ви любите загадки? І навіть знаєте, хто живе у лісі? Давайте перевіримо.
Дидактична гра «Загадаю – відгадай»
Руда шахрайка
Сховалася під ялинкою.
Зайця чекає на хитрюга та.
Як звати її?
(лисиця)
Рудо-вогняний грудочок,
З хвостиком як парашут,
По деревах швидко скаче,
Був він там…
Тепер уже тут.
Швидкий він, як стрілочка.
Адже це…
(білочка)
Лежала між ялинками
Подушечка з голками.
Тихонечко лежала,
Потім раптом утекла.
(їжак)
Косолапий і великий,
Спить у барлозі він узимку.
Любить шишки, любить мед,
Ну, хто ж назве?
(ведмідь)
У косого немає барлоги,
Чи не потрібна йому нора.
Від ворогів рятують ноги,
А з голоду – кора.
(заєць)
Сірий, страшний та зубастий
Зробив переполох.
Усі звірята розбіглися.
Налякав звірят тих…
(Вовк)
Їжачок: Молодці! Багато знаєте!
Вихователь: Нам дуже сподобалося у вас у лісі! Дякую тобі велике, їжачок за гру, але нам час прощатися. До побачення, їжачку!
Їжачок: До побачення, хлопці!
Вихователь: Хлопці! Ви, мабуть, змерзли. Нам уже час повертатися до дитячого садка.
Двигуна вправа "По снігу побігли".
(Виконання рухів за текстом)
Сніг, сніг, білий сніг.
Засинає він усіх нас. (Діти махають руками перед собою.)
Друг за одним дружно встали
І по снігу побігли! (біг на місці)
Вихователь: Ну от, хлопці, ми з вами повернулися до дитячого садка. Роздягаємось. Скажіть де ми гуляли?
(Відповіді дітей)
Вихователь: Кого ми зустріли у лісі?
(Відповіді дітей)
Вихователь: Вам сподобалась прогулянка?
З ким вам найбільше сподобалося грати?
(Відповіді дітей).
Конспект заняття з мовленнєвого розвитку в середній групі
Тема «Сім'я»
Цілі: закріплення тематичного словника, граматичного устрою мови, розвиток мовної діяльності.
Знайомство зі звуком [М].
Наочність:
картки на теми «Посуд», «Електроприлади», «Інструменти», «Одяг», «Продукти харчування»;
Хід заняття.
I. Діти, подивіться, хто до нас у гості прийшов. (відповіді дітей) (іграшки – Їжачок та Лисеня)
Якось, коли дорослих і дітей не було вдома, Лисеня засумував. Їжачок спитав друга, чому він такий сумний.
«Розумієш – сказав Лисенок, – у нашого хлопчика та дівчинки є сім'я.
Вони всі люблять один одного, дарують подарунки. А я не маю сім'ї. Ось якби серед іграшок було ще одне лисеня, тоді б у нас була лисяча сім'я». «Лиси сім'ї бувають тільки у справжніх лисиць, - пояснив йому Їжачок- А ти не справжній Лисеня, а іграшковий. Кожна іграшка має свою сім'ю - це її господарі, інші іграшки і вся сім'я господарів». «Отже, у мене теж є сім'я!» - Зрадів Лисеня. Він тут же запропонував Їжачку зробити сімейний альбом. Іграшки вирізали фотографії членів сім'ї хлопчика та дівчинки, наклеїли їх на аркуш паперу, не забувши при цьому про дядька, брата тата, і тітку – дружину дядька.
- Чому зрадів Лисенок?
Сьогодні ми поговоримо про сім'ю.
2. Дидактична гра «Розділи картинки на групи».
Використовуються картки з зазначених вище тем.
Вихователь пропонує розкласти картинки на групи відповідно до чоловічих та жіночих справ у сім'ї (наприклад: інструменти відкладаються в групу чоловічих справ, посуд та продукти – у групу жіночих, одяг (ремонт, прання, прасування) – жіночих, електроприлади (лагодження) – чоловічих. карток має вийти порівну.В кінці вихователь запитує, в яку половину покласти пилосос і швабру, лижі та ковзани (ці справи для спільного виконання)
II.1) (на малюнку сім'я – тато, мама, син, дочка, тітка, дядько, бабуся, дідусь)
- Назвіть по порядку всіх членів сім'ї.
– Визначте, хто кому ким є.
- ким є дівчинка для хлопчика (сестрою), для тата (дочкою), для дідуся (онукою), для дядька та тітки (племінницею)?
- ким є хлопчик для дівчинки (братом), для мами (сином), для бабусі (онуком), для дядька та тітки (племінником)?
- ким є мама для тата (дружини), для бабусі та дідуся (дочкою?) і т.д.
2) – Тихо! Мені здалося, що хтось пролетів за дверима. Піду подивлюся.
- Це Мудра Сова повз пролетіла, вона просила вам передати, що, виявляється, мама і тато ваших дідусів і бабусь для вас є прадідусем і прабабусею.
- Хто така прабабуся?
- Хто такий прадідусь?
-Чи є у вас прабабуся і прадіда?
Гра «Назви ласкаво»
- Як можна назвати лагідно кожного члена цієї сім'ї? (Син, дочка, брат, сестра, мама, тато, бабуся і т.д.)
- чи називаєте ви у своїй сім'ї один одного ласкаво? Чому люди називають когось лагідно?
Фізкультхвилинка
Є в мене братик,
Смішний такий хлопчик!
Мені у всьому він наслідує
І ні в чому не поступається.
Якщо ми граємо в м'ячик,
Я скачу, він теж... (скаче),
Я сиджу - і брат... (сидить),
Я біжу, і він... (біжить).
М'яч беру - і він... (бере),
М'яч кладу – і він... (кладе)!
Кущ стригу – і він... (стриже)!
Палю багаття - він теж ... (жжет)!
Птахам хліб щиплю - він ... (щиплет)
Сиплю корм - він теж... (сипле)
Їду на велосипеді –
Він зі мною разом... (їде).
Регочу - і він... (регоче),
Їсти хочу - він теж... (хоче)
Олієм хліб я мажу - (мажет)
Я рукою махаю – він... (махає)!
Такий смішний хлопчик –
Молодший мій... (братик).
Скажи зі словом сімейне.
Я говоритиму слова, а ви повторюватиму їх, але тільки разом словом «сімейний»: альбом - (сімейний альбом), сервіз, свята, обід, прогулянка, гра.
Які знаєте сімейні свята?
Які бувають сімейні ігри?
Звуковий аналіз.
Слухайте слова: мама, малина, мандарин, морозиво.
На який звук розпочинаються ці слова?
Який це звук (відповіді дітей)
Повторіть вірш та назвіть слова зі звуком [М]:
Моя молодша сестра Марина
Дуже любить мандарини.
IV. - Про що ми говорили сьогодні?
- Чиї фотографії показали Їжачок та Лисеня?
-Хто прилітав до нас у дитячий садок?
- Про що розповіла Мудра Сова?
Конспект відкритого заняття «Місто майстрів»
Завдання:
1. Допомогти створити ігрову обстановку, налагодити взаємодію між тими, хто вибрав певні ролі.
2. Формувати в дітей віком вміння грати за власним задумом, стимулювати творчу активність дітей у грі.
3. Формувати дружні взаємини у грі, почуття гуманізму, активності, відповідальності, дружелюбності.
4. Закріпити раніше отримані знання праці лікаря, мед. працівників, продавця, перукаря, будівельника.
Цілі:
Збагачувати знання про працю лікаря, перукаря, будівельника, продавця.
вчити дітей догляду за хворими, та користування медичними інструментами, виховувати у дітях уважність, чуйність,ввічливе звернення, повага до праці.
Формувати конкретні уявлення про будівництво, його етапи; закріплювати знання про робітничі професії; формувати вміння творчо розвивати сюжет гри.
Навчити дітей класифікувати предмети за загальними ознаками, виховувати почуття взаємодопомоги. Розширювати словниковий запас: «іграшки», «меблі», «продукти харчування», «гроші»
Розширювати словниковий запас: запровадити поняття «лікарня», «хворий», «лікування», «ліки», «температура», «стаціонар».
перукар, майстер, ножиці, гребінець, зачіска, фен, стрижка, стрижет, чубчик, голить, освіжає одеколоном, пінка для укладання , «Накручувати на бігуді», «платити гроші в касу».
будівельник, муляр, водій, вантажник, кранівник, зварювальник.
Обладнання:
Атрибути для ігор:
ляльки, іграшкові звірята, медичні інструменти: термометр, шприц, таблетки, ложечка, фонендоскоп, вата, баночки з ліками, бинт, халат та чепчик для лікаря, картки для реєстратури, аптека.
каса, кошики, пакувальні матеріали, гроші, фартухи для продавців, таблички з назвами, сумки, хусточки, капелюшки, ляльковий посуд, телефони, гаманці, гроші,ножиці, фен, гребінець, лак, фартух, накидка.
набір великий будівельний матеріал, каски.
Попередня робота:
1. Розмови про професії з використанням ілюстрацій, розглядом картин.
2. Читання художньої літератури: Маяковський "Ким бути?", Михалков "А що у вас?" "Доктор Айболит"
3. Ігри: "Кому що потрібно?" "Зайве слово"
Робота з батьками:
З боку батьків було надано допомогу в оформленні ігрових куточків «Магазин», «Лікарня», «Реєстратура», «Перукарня», «Юний будівельник».
Хід гри:
Вступна частина..
Діти заходять у групу, вітаються з гостями та встають навколо вихователя.
Вихователь:
У вас, у всіх ростуть роки
Буде й сімнадцять.
Де мені працювати тоді,
Чим займатися?
Діти, поговоримо з вами про те, які ви знаєте професії (діти називають). Але щоби попрацювати лікарем, перукарем, продавцем, будівельником потрібно спочатку вирости, закінчити школу, здобути спеціальність. Але як довго чекати. А так хочеться прямо зараз стати дорослим та попрацювати. Правда?
А давайте ми з вами вирушимо в подорож до чарівного містечка. Він називається «Місто Майстерів». Всі діти, потрапляючи туди, одразу стають дорослими і можуть вибрати для себе професію. Бажаєте туди поїхати?
А поїдемо ми туди на цьому автобусі. (У групі стоять стільці в ряд по три). Ви будете пасажирами, а я шофером.Проходьте будь ласка, сідайте зручніше. Хлопчики будьте ввічливі.
Качу, лікую на весь опор.
Я сам водій і сам мотор!
Натискаю на педаль
і машина мчить у далечінь.
І так, поїхали! (пристебнули ремені)
Щоб веселіше була дорога, увімкну музику. (Звучить пісенька “Веселі мандрівники.)
Ось і приїхали! Виходьте, будь ласка. Ось наше чарівне містечко «Місто Майстерів». Ви подивіться один на одного. Усі стали дорослими. От би попрацювати, так? А де можна попрацювати, я вам зараз покажу.
Ось тут у нас «Перукарня» (вірш читає дитину)
Дайте ножиці, гребінець,
Він вам зробить зачіску.
Перукар обов'язково
Підстриже вас сучасно
Вихователь. Ви знаєте, хто працює у перукарні? Що робить? Хто приходить до перукарні? Як розмовляють із клієнтом? Як клієнти поводяться у перукарні?(Відповіді дітей.)
«Магазин» (читає дитину)
А зараз ми в магазині -
Всі продукти на вітрині:
Чай, цукерки, ковбаса
Розбігаються очі.
Підходьте, купуйте,
Гроші до каси віддавайте.
Подивіться, а ось тут у нас «Лікарня» (читає дитину)
Лікарі допомагають
І дорослим, і дітям,
Як найдобріші люди у світі.
Лікарі полегшують страждання довкола.
За це "дякую" скажи їм, мій друже!
Вихователь. Діти, хто працює у лікарні? Що робить? А лікар один може впоратися із роботою? Хто йому допомагає? Що робить медсестра? Хто приходить до лікарні? Як розмовляють із хворим? Як хворі поводяться у лікарні?(Відповіді дітей.)
А ось тут у нас будівельний майданчик. (читає дитину)
Будівельника знає весь район,
Майстер він чудовий
Зі своєю бригадою він
Будує будинок цегляний.
Будинок серед інших будинків
І стрункіше і вище.
Говорять до хмар
Будинок дістане дахом.
Вихователь. Ось бачите, як багато цікавого у нашому містечку.
Вихователь розподіляє ролі, які подобаються дітям.
Чуєте музику. Це означає, що в місті починається новий день і всі починають працювати. Проходьте на свої робочі місця, подивіться, що вам потрібно ще приготувати…
По ходу гри вихователь допомагає створювати ігрову обстановку, налагодити взаємини тих, хто вибрав певні ролі; допомагає реалізувати у грі враження, отримані дітьми раніше.
Висновок.
Звучить музика.
У нашому містечку настав вечір, робочий день закінчився. Магазин, лікарня, перукарня закриваються, закінчують роботу і на будівництві. Всі наводять лад на робочому місці, тому що приїдуть до цього містечка нові діти, які хочуть стати дорослими.(Діти наводять лад.)
Сигнал автобуса. Усі зібралися? Подивіться, щоб ніхто не лишився тут один. Проходьте в автобус, сідайте зручніше, розслабтеся, ви втомилися після трудового дня. А я ввімкну вам легку музику.(Грає спокійна мелодія.)
Ось і наш дитячий садок "Джерельце". Виходьте, будь ласка.
Подивіться один на одного, ви знову діти.(Називаю за іменами.)
Вам сподобалося у “Міську Майстрів”?
А якщо вам, хлопці, сподобалося у містечку, ми з вами їздитимемо туди щодня. (Похвалити дітей, які дружно грали та швидко прибрали за собою іграшки)
