БІБЛІОТЕКА ЧЕРЕПОВЕЦЬКОГО ПЕДАГОГІЧНОГО ІНСТИТУТУ

Леонтьєв А. А.

Мова, мова, мовна діяльність. М., Просвітництво», 1969. 214 стор.

А. А. Леонтьєв знайомить читачів з теорією мовної діяльності, з принципами дослідження мовної діяльності, психолінгвістикою як наукою про мовленнєву діяльність, показує, як пов'язані аналіз мовної діяльності та проблеми навчання мови.

ВІД АВТОРА

Загальна тенденція, що спостерігається в сучасній лінгвістиці, полягає у розробці комплексних, прикордонних проблем, у розвитку «суміжних» областей, де мовознавство працює пліч-о-пліч з іншими науками, такими, як соціолінгвістика, етнолінгвістика, психолінгвістика; це загальна тенденція у проникненні «за» мову, у розкритті сутнісних характеристик діяльності людини в цілому, у тому числі і мовної діяльності; одним словом, у вивченні не стільки мови, скільки людини, що говорить.

Ця тенденція значною мірою зумовила появу справжньої книги. Її основна ідея – необхідність на сучасному етапірозвитку наук про людину не обмежуватись у дослідженні мови та мови рамками однієї науки (наприклад, лінгвістики), а широко оперувати насамперед такими поняттями та категоріями, що виникають у ході міждисциплінарного дослідження. Ідеї, отримали відбиток у книзі, висловлювалися автором раніше, але ці думки, так би мовити, зібрані воєдино і представлені як цілісна система. На сторінках справжньої роботи автор аж ніяк не прагнув лише висловити свою власну думку щодо порушених ним питань. Навпаки, її завдання - ввести читача в коло деяких проблем, що хвилюють лінгвістичну науку сьогодення, і дати більш менш загальне уявлення про стан цих проблем. При цьому автор прагнув зробити свій виклад ясним і доступним для широкого читача, зокрема, не перевантажувати виклад посиланнями на літературу (спеціально історії питання присвячена наша брошура «Психолінгвістика» (Л., 1967), до якої слід звернутися читачеві, що зацікавився). Під час підготовки книги автор використав матеріали статей та доповідей, частково опублікованих раніше у різних виданнях.

Вступ

Олексій Миколайович Леонтьєв (1903-1979) - один із засновників і лідер вітчизняної психологічної науки в найважчі для науки часи, аж ніяк не входить до «забутих» авторів: незважаючи на неоднозначне ставлення до його теоретичної спадщини, що багато в чому пов'язано з прийняттям ним марксизму як методологічної основи психологічної науки, його ім'я та ідеї живуть і активно працюють не лише у працях його прямих учнів та учнів його учнів, а й у всьому науковому співтоваристві. Більше того, він - один із небагатьох творців наукових шкіл, учні яких обмежилися переспівами і конкретизацією ідей вчителя, але у багатьох відносинах просунулися далеко вперед, на нові теоретичні рубежі.

А. Н. Леонтьєв - видатний вітчизняний психолог сучасної епохи, який працював на Сабуровій дачі - колишній сабурянин, який створив свого часу відому харківську групу психологів і є автором загальнопсихологічної теорії діяльності. Олексій Миколайович широко відомий як визнаний лідер радянської психології 40-70-х років ХХ століття. Він був ініціатором створення Товариства психологів СРСР. Його заслуги перед вітчизняною наукою великі та різнобічні.

А. Н. Леонтьєв розробляв у 20-х роках минулого століття спільно з Л. С. Виготським та А. Р. Лурією культурно-історичну теорію, провів цикл експериментальних досліджень, що розкривають механізм формування вищих психічних функцій (довільна увага, пам'ять) як процес «врощування», інтеріоризації зовнішніх форм гарматно-опосередкованих процесів у внутрішні психічні процеси. Експериментальні та теоретичні роботи присвячені проблемам розвитку психіки (її генези, біологічної еволюції та суспільно-історичному розвитку, розвитку психіки дитини), проблемам інженерної психології, а також психології сприйняття, мислення та інших питань.

Метою даної є відбити основні аспекти у роботі А.Н, Леонтьєва «Мова і мова».

1. Концепція вивчення мови та мови у А.Н.Леонтьєва

Спираючись на ідеї культурно-історичної теорії, А. Н. Леонтьєв висунув і детально розробив загальнопсихологічну теорію предметної діяльності, що є одним із впливових та нових теоретичних напрямків у вітчизняній та світовій психології.

Зміст цієї концепції тісно пов'язане з проведеним Олексієм Миколайовичем аналізом виникнення та розвитку психіки у філогенезі, виникнення свідомості в антропогенезі, психічного розвитку в онтогенезі, структури діяльності та свідомості, мотиваційно-смислової сфери особистості, методології та історії психології, що розкриває механізми походження свідомості у регуляції діяльності.

На основі запропонованої А. Н. Леонтьєвим схеми структури діяльності (діяльність – дія – операція – психофізіологічні функції), співвіднесеної зі структурою мотиваційної сфери (мотив – мета – умова), вивчалося широке коло психічних явищ (сприйняття, мислення, пам'ять, увага та інші) ), серед яких особлива увага приділялася аналізу свідомості (виділення значення, сенсу та «чуттєвої тканини» як головні його компоненти) та особистості (трактування її базової структури як ієрархії мотиваційно-смислових утворень)

Концепція діяльності Олексія Миколайовича отримала розвиток у різних галузях психології (загальної, дитячої, педагогічної, медичної та соціальної), що у свою чергу збагачували її новими даними. Сформульоване А. Н. Леонтьєвим положення про провідну діяльність та її визначальний вплив на розвиток психіки дитини послужило основою для концепції періодизації психічного розвитку дітей, висунутої Д. Б. Ельконіним.

Психологія розглядалася А. Н. Леонтьєвим як наука про «породження, функціонування та будову психічного відображення реальності в процесах діяльності».

2. Поняття мовної діяльності

Мовна діяльність визначається провідним вітчизняним фахівцем із психолінгвістики О.М. Леонтьєвим як процес використання мови для спілкування під час будь-якої іншої людської діяльності.

На думку О.М. Леонтьєва (поділяється далеко не всіма вітчизняними психолінгвістами), мовна діяльність - це деяка абстракція, яка не співвідноситься безпосередньо з «класичними» видами діяльності (пізнавальної, ігрової, навчальної), яка не може бути зіставленою з працею або грою. Вона - у формі окремих мовних процесів - обслуговує всі види діяльності, входячи до складу актів трудової, ігрової, пізнавальної діяльності. Мовна діяльність як така має місце лише тоді, коли мова самоцінна, коли що лежить в її основі спонукає її мотив не може бути задоволений іншим способом, крім мовного. Мовні дії і навіть окремі мовні операції можуть входити й інші види діяльності, насамперед - пізнавальну діяльність. Таким чином, мова (РД) визначається як один із засобів здійснення немовної діяльності, мовленнєвий (мовний) процес, процес породження (виробництва) та сприйняття (розуміння) мови, що забезпечує всі інші види діяльності людини. Це стосується всіх форм мови:

1. усний (звуковий);
2. письмовій (читання та лист);
3. кінетичної (тобто міміко-жестикуляторної) мови.

3. Відмінні ознаки мовної діяльності

Відмітними ознаками мовленнєвої діяльності (РД), по А.Н.. Леонтьєву, є такі.

• Предметність діяльності. Вона визначається тим, що РД, за образним виразом АН. Леонтьєва, протікає «віч-на-віч з навколишнім світом». Інакше висловлюючись, «у діяльності відбувається хіба що розмикання кола внутрішніх психічних процесів назустріч об'єктивному предметному світу, владно вривається у це коло, який, не замикається».
• Цілеспрямованість, яка означає, що будь-який акт діяльності характеризується кінцевою, а будь-яка дія – проміжною метою, досягнення якої, як правило, планується суб'єктом заздалегідь.
• Мотивованість РД. Вона визначається тим, що насправді акт будь-якої діяльності спонукається одночасно декількома мотивами, злитими в одне ціле.
• Ієрархічна («вертикальна») організація мовної діяльності, включаючи ієрархічну організацію її одиниць.

«Мовленнєва діяльність, – вважає А.Н.. Леонтьєв, – є спеціалізоване вживання мови для спілкування і в цьому сенсі – окремий випадок діяльності спілкування».

Слід, однак, враховувати, що мовна діяльність не обмежується рамками спілкування, комунікації в людському суспільстві. Вона грає величезну роль життя людини; становлення та розвиток РД найтіснішим чином пов'язане зі становленням та розвитком всієї особистості людини в цілому. А.А. Леонтьєв підкреслює, що «мовні дії і навіть окремі мовні операції можуть входити і до інших видів діяльності, насамперед - у пізнавальну діяльність».

4. Основні положення психолінгвістичної теорії мовленнєвої діяльності

Основні положення психолінгвістичної теорії може бути виражені як наступних постулатів [А.Н. Леонтьєв, 1997, 2003 та ін.].

Як і будь-яка інша діяльність людини, мовна діяльність включає:

• потреба, мотив, мета, задум, установку, знання (культурологічні, власне мовні та апеляцію до них);
• багатосторонній аналіз ситуації, в якій має відбутися та відбувається діяльність;
• прийняття рішення здійснювати або не здійснювати діяльність та вибір оптимальних для даної ситуації засобів здійснення діяльності (форм промови, їх варіантів та власне мовних засобів: фонетичних, синтаксичних, лексичних та інших);
• планування діяльності (на різних рівнях усвідомлення результатів планування) та передбачення її можливого результату (акцептор результату дії з П. К. Анохіна;
• виробництво (виконання) певних дій та операцій;
• поточний контроль за здійснюваною діяльністю та її корекція (якщо вона необхідна);
• кінцеве звірення результату діяльності з її метою (задумом).

Одиницями психолінгвістичного аналізу є елементарне мовленнєвий вплив і мовна операція (у «граничному» варіанті - цілісний акт мовної діяльності).

Ці одиниці повинні нести у собі всі основні ознаки мовної діяльності.

До них відносяться:

1. предметність діяльності (спрямованість на той чи інший предмет);
2. цілеспрямованість, тому що будь-який акт діяльності характеризується кінцевою, а будь-яка дія - проміжною метою, досягнення якої, як правило, прогнозується суб'єктом;
3. мотивованість (при цьому акт діяльності людини, за О.М. Леонтьєвим, є, як правило, полімотивованим, тобто спонукається декількома мотивами, злитими в єдине ціле);
4. ієрархічна організація діяльності, включаючи ієрархічну організацію її одиниць, та
5. фазна організація діяльності.

Таким чином, у концепції московської психолінгвістичної школи одиниці психолінгвістичного аналізу виділяються та характеризуються у «діяльнісній парадигмі».

Організація мовної діяльності полягає в «евристичному принципі» (тобто передбачає вибір «стратегії» мовної поведінки). На думку О.М. Леонтьєва, психолінгвістична теорія мовної діяльності має

• передбачати ланку, у якій здійснювався вибір стратегії мовної поведінки;
• допускати різні шляхи оперування з висловлюванням окремих етапах породження (сприйняття) промови;
• зрештою, не суперечити експериментальним результатам, отриманим раніше на матеріалі різних психолінгвістичних моделей, побудованих на іншій теоретичній основі».

Діяльність суб'єкта стосовно навколишньої дійсності опосередкована відображенням цієї дійсності.

По А.Н.Леонтьєву, будь-яка психологічна теорія мовної діяльності має досліджувати насамперед взаємовідносини опосередкованого мовою образу світу людини і мовної діяльності як комунікативної діяльності. Виходячи з цього, психолінгвістична теорія поєднує у собі діяльнісний підхід та підхід у плані відображення. У структурі діяльності відображення виступає насамперед у вигляді орієнтовної ланки.

Відповідно й у структурі мовної діяльності предметом дослідження психолінгвістики мають бути етап (фаза) орієнтування, результатом якого є вибір відповідної стратегії породження чи сприйняття мови, і навіть етап планування, що передбачає використання образів пам'яті.

Вибір того чи іншого способу реалізації діяльності вже є «моделювання майбутнього»

Психологічний механізм «запобіжного аналізу та синтезу» (прогнозування мови) став предметом активного вивчення у вітчизняній психолінгвістиці лише у 70-х роках XX століття. Проте до сьогодні механізм прогнозування мовної діяльності залишається недостатньо вивченим.

На думку О.М. Леонтьєва, дію цього механізму можна охарактеризувати як «евристичний принцип» організації мовної діяльності. Відповідно до цього мовна діяльність має передбачати ланка, у якому здійснювався б вибір стратегії мовної поведінки, і навіть допускати різні шляхи оперування з висловлюванням окремих етапах породження (сприйняття) промови. У цьому важливою є використання створеної Н.А. Бернштейном у межах теорії психофізіологічної організації рухів «моделі майбутнього».

Предметний (психологічний) зміст мовної діяльності

Поруч із структурним змістом будь-яка, зокрема і мовна, діяльність характеризується також предметним чи психологічним змістом.

У предметне зміст діяльності включаються умови діяльності, що визначаються такими елементами, як предмет, кошти, знаряддя, товар, результат.

Предмет діяльності розглядається як основний елемент її предметного змісту, оскільки він багато в чому визначає сам характер діяльності (зокрема, її мету, вид, форму реалізації тощо). Саме у предметі реалізується, «знаходить» себе потреба – мотив діяльності. Як підкреслював О.М. Леонтьєв, «будь-яка діяльність організму спрямована на той чи інший предмет, непредметна діяльність неможлива».

Предмет діяльності може бути «речовим», матеріалізованим, або ідеальним. При аналізі основних видів мовної діяльності слід підкреслити ідеальність її предмета.

Якщо предметом РД є думка, формування та вираз якої спрямовано говоріння, то засобом існування, формування та висловлювання цієї думки є мова чи мовна система. Мовленнєве спілкування здійснюється за законами даної мови(російської, німецької, англійської та ін.), який є системою фонетичних (графічних), лексичних, граматичних та стилістичних засобів та відповідних правил їх використання в процесі спілкування (мовленнєвої комунікації). Особливості мовної діяльності, що відрізняють її від інших видів діяльності, полягають і в особливому характері її знарядь, як виступають знаки мови.

Висновок

Мова є система знаків, що функціонують як засіб спілкування та знаряддя думки.

Однак думка того, хто говорить або пише може бути по-різному сформована і сформульована за допомогою одних і тих же мовних засобів, тобто одного і того ж словника та граматики. Виходячи з цього, можна сказати, що мова (як психофізіологічний процес породження та сприйняття мовленнєвих висловлювань) «не є процес спілкування, мова не є і говоріння, мова - це спосіб формування та формулювання думки у самому процесі мовної діяльності».

Виходячи з цього, мова (як психофізіологічний процес), що виступає як спосіб формування та формулювання думки за допомогою мови, є внутрішнє знаряддя, інструмент виконання всіх видів мовленнєвої діяльності.

Список літератури

1. Леонтьєв О.М. Виникнення та початковий розвиток мови. М., 1963.
2. Леонтьєв О.М. Психолінгвістика. Л., 1967.
3. Леонтьєв О.М. Психолінгвістичні одиниці та породження мовного висловлювання. М., 1969.
4. Леонтьєв О.М. Слово у мовленнєвої діяльності. М., 1965.
5. Леонтьєв О.М. Мова, мова, мовна діяльність. М., 1969.
6. Леонтьєв О.М. Про механізм чуттєвого відображення. "Питання психології", 1959 № 2.
7. Леонтьєв О.М. Проблеми розвитку психіки Вид. 2. М., 1965.

(Невидана лекція 1935 року)

Леонтьєв О.М. Психологія мови // Світ психології. – 2003. – №2 (34). - С. 31-39

Товариші, на нашому минулому занятті я намагався показати, що розвиток людської свідомості починається разом із розвитком праці, разом із виникненням людського суспільства. Те корінне зміна ставлення людини до природи, яке пов'язане з виникненням суспільно-трудової діяльності людини, призводить до того, що це відношення виступає тепер не як пряме, а як опосередковане, що це відношення виражається тепер у системі коштів, яка пов'язує людину і навколишню його дійсність, людину та природу.

Таким чином, саме в процесі праці та розвитку суспільних трудових відносинвперше виникає слово, матеріальне підґрунтя людської свідомості; разом з тим і тим самим виникає і значення - предмет, який може бути позначений, тобто може цим отримати свого матеріального носія. Розвиток мови, розвиток слова, як я вже про це говорив, є необхідною умовою розвитку людської свідомості.

Вочевидь, як і історія розвитку власне людської свідомості, історія розвитку психічної діяльності (зокрема, історія розвитку мислення) може бути зрозуміла разом із розвитком мовної діяльності, разом із розвитком промови, разом із розвитком слова.

Перед нами стоїть завдання простежити історію розвитку мислення, цієї своєрідної і теж специфічно людської психологічної функції, бо саме мислення виявляється найбільш інтимним, найбільш тісно пов'язаним зі словом, з промовою. Розвиток мислення та розвиток мови виявляються процесами, які не можна розглядати ізольовано один від одного, бо кожен крок у розвитку мислення водночас виявляється і кроком у розвитку мовної діяльності, як і кожен крок у розвитку мовленнєвої діяльності є водночас і кроком у розвитку мислення .

Перш ніж спробувати викласти історію розвитку людської мови і разом з тим історію розвитку людського мислення, природним здається поставити питання про те, що ж є сама мова, як ми можемо підійти до вивчення цієї своєрідної освіти форми діяльності, що являє собою слово, як ми можемо досліджувати, вивчати це слово, предметом якої є слово, мова, як відома діяльність, що передбачає слово.

Ось те необхідне попереднє питання, з якого ми маємо розпочати наш виклад і якому ми присвятили сьогоднішню лекцію.

Перше, що ми можемо відкрити у слові, що ми можемо відкрити у мові, – це її зовнішня матеріальна сторона. Насправді, будь-яке вимовлене слово передбачає відоме рух м'язів, мовного апарату, передбачає, отже, відому діяльність тих органів, функція яких полягає у вимові звуків людської промови.

Отже, у мові ми можемо відкрити передусім фазичну бік її, т. е. ми можемо розглядати мову як систему рухів м'язів, як систему відомих фізіологічних процесів. Але якщо ми уявимо собі мову лише як систему нервово-м'язових рухів, то питається - чи ми розглядатимемо мову психологічно. Звичайно, ні, так розглядати мову - значить розглядати її фізіологічно.

Зрозуміло, однак, що мова не вичерпується тільки цією своєю стороною, не є лише система рухів, і коли ми намагаємося уявити, чим є слово, то перш за все відкриваємо, що слово до чогось належить, слово має сенс, має значення . Якщо ми спробуємо уявити собі з цього боку історію розвитку слова, історію промови, то ми на основі фактичного матеріалу історії розвитку людської мови переконаємось у тому, що у процесі історичного розвиткузмінюється і цей бік мови, змінюється значення слова.

Історія мови дає низку прикладів таких змін сенсу слова. Наприклад, відомо, що слово «доба» в історії російської перш за все означало собою з'єднання двох зітканих між собою шматків тканини, звідси і саме слово «доба», що відбувається від дієслова «ткати», «соткати». Що ж потім сталося із цим словом? Історія мови говорить, що цим словом «добу» стало позначатися з'єднання колод у зрубі хати, що утворює кут у хаті, і це слово, таким чином, набуло нового сенсу. Далі ми знаємо, що слово «добу» стало вживатися для позначення моменту сходу й заходу сонця, т. е. позначення з'єднання дня й ночі. Як бачите, слово «доба» набуло ще одного нового, третього значення.

Нарешті, як ви знаєте, слово «доба» означає тепер не зорю, а повний добовий оборот. Такою є історія цього слова.

Ви бачите, таким чином, що в процесі розвитку мови зміст слова виявляється таким, що змінюється. Спочатку слово позначає одну річ, потім іншу, третю тощо.

Словом, виявляється, що у процесі історичного розвитку мова змінюється як, убік дедалі більше ускладнюється руху мовного апарату промовця, а й із боку хіба що внутрішньої, із боку значення, яке це слово має.

Що ж, питається, в такій зміні значення слова, в цьому історичному процесі, чи можемо ми відкрити відомий психологічний зміст, тобто, інакше кажучи, чи належить дослідження цього процесу психології, чи воно належить до іншої науки? Безперечно, такий процес зміни значення слова має з'явитися і фактично є предметом розгляду однієї з історичних наук, а саме лінгвістики, історії мови або, як іноді кажуть, мови палеонтології.

Правомірність розгляду цієї сторони у розвитку мови, і отже, цієї сторони самого слова в науці історичної, а не в психології обумовлюється насамперед тим, що цей процес зміни значення слова є процесом у власному розумінні слова ідеологічним. Скажімо, якщо ми маємо такого роду зміну значення, як, наприклад, зміну значення слова «праця», що раніше означало страждання і лише згодом набуває того значення, яке воно має на сьогодні в російській мові, що цей факт є ідеологічним? Очевидно, що так.

У цьому процесі зміни значення слова знаходить своє вираження та здійснення якийсь ідеологічний процес, якийсь рух, який постає як власне момент історичного суспільного розвитку.

Дозвольте навести ще інший приклад: відомо, що німецьке слово, що означає державу, співпадало зі словом, що означає багатство. Безсумнівно, що цей факт є також виразником певного моменту суспільно-історичного розвитку, є фактом ідеологічним.

Саме тому мені здається правильною вимога новітньої лінгвістики, яка пред'являється до будь-якого лінгвістичного дослідження, до будь-якого дослідження історії мови і яка може бути виражена так: будь-яке історичне дослідження в галузі лінгвістики має бути поглиблене до дослідження ідеологічного.

Таким чином, і з цього боку розвиток мови виявляється не психології, але становить предмет історії мови.

Проте, розглядаючи розвиток промови, ми відкриваємо і ще один зміст цього процесу, який є предметом власне психологічного дослідження.

Щоб усвідомити цю сторону розвитку мови, звернемося також до розгляду конкретного прикладу.

Уявімо, що дитина вимовляє у своїй промові слово «кооператив». Це слово вживається також і мною і, можливо, навіть у тій самій розмові, в якій це слово вжив і дитина. Чим відрізняється мною вжите слово від слова, вжитого дитиною? Чи відрізняється насамперед це слово як відома система рухів мовного апарату? Якщо й відрізняється, то у несуттєвому відношенні, з несуттєвого психологічного боку. Чи відрізняється його слово з того, якого предмета воно належить? Ні, оскільки якби це було так, якби я мав на увазі, кажучи слово «кооператив», щось інше, ніж те, про що говорить дитина, саме спілкування не могло б здійснитися, воно так само не могло б бути, як і в тому випадку, якби дитина говорила однією мовою, а я іншою, значить, відмінність, яка поділяє моє слово і те саме слово в мові дитини, не є відмінністю ні з боку фізіології слова, ні з боку того, до чого належить це слово, тому що, говорячи слово «кооператив», і я, і дитина відносимо це слово до однієї і тієї ж речі. Проте різницю між ними існує. У чому ж ця різниця? Ця різниця, виявляється, лежить у тому узагальненні, яке лежить за цим словом. Адже за кожним словом лежить деяке узагальнення, про це ми вже з вами говорили докладно. Будь-яке слово у сенсі є узагальнення, за кожним словом лежить не поодинока річ, а деяка розумова група речей. Ось це узагальнення, що лежить за словом «кооператив» у дитини та у дорослої, виявляється різним.

Як формується значення слова "кооператив" у дитини? Дитина виходить разом зі мною надвір, я пропоную дитині зайти зі мною в кооператив, я здійснюю цей намір. Дитина пов'язує почуте ним від мене слово «кооператив» з магазином, куди ми з ним увійшли, і тепер словом «кооператив» дитина позначатиме не тільки той магазин, в якому він зі мною був, але це слово далі буде звертати і на інші поодинокі речі, тобто вживати це слово для позначення будь-якого магазину, подібного в тому чи іншому відношенні з першим.

Якщо ми запитаємо себе, що лежить за словом «кооператив» у дитини, ми могли б характеризувати це, причому ми могли б не тільки вказати, що саме може лежати за цим словом, які конкретні речі можуть бути позначені дитиною цим словом, але ми могли б вказати і той принцип, за яким дитина позначає одним і тим самим словом різні речі.

Інакше кажучи, ми могли б вказати, які зв'язки з'єднують окремі поодинокі речі, які узагальнені, які лежать за цим словом.

Скажімо, наше дослідження могло б показати, що слово «кооператив» дитина вживає для позначення будь-якого магазину, який торгує продовольчими товарами. Постає питання, те узагальнення, яке в мене лежить за цим словом, збігається з тим узагальненням, яке лежить за цим словом у дитини? Для мене поняття «кооператив» не обмежується поняттям «магазин», тобто поняттям організації, що торгує, воно в цьому сенсі значно ширше, але воно і вже, тому що не всякий магазин, який займається продажем продуктів, є насправді кооперативом.

Ви бачите, таким чином, що з боку будови того узагальнення, яке лежить за словом у мові дорослого і словом у мові дитини, вони істотно відрізняються одне від одного. Ось ця відмінність, яку ми відкриваємо тут, і показує нам, що ж змінюється в процесі психологічного розвитку дитини. Змінюється, як бачите, передусім будова того узагальнення, що за словом. Це опосередковано вказує на те, в чому ми бачимо предмет психологічного дослідження, предмет психологічного розгляду в мові. Втім, цей предмет з'ясується ще більше, коли ми зробимо ще кілька кроків у нашому попередньому аналізі слова.

Підходячи з іншого боку до нашого питання, ми можемо запитати себе так: яку роль, яку функцію виконує ця своєрідна діяльність, саме діяльність мовна, або, кажучи дуже просто, яке призначення мови, слова, коли воно вживається людиною, яка функція слова.

Тут аналіз дозволяє нам прийти до одного дуже важливого стану, абсолютно необхідного для того, щоб ми могли рухатися далі.

Слово передусім виступає маємо як засіб спілкування. Дитина починає говорити під впливом потреби щось передати, якось впливати на інших. Ви звертаєтеся з промовою до іншого, очевидно, у тому випадку й тоді, коли вам потрібно щось передати, щось повідомити іншу людину. Таким чином, перше, що ми відкриваємо з цього боку в промови, перша функція, яку ми повинні виділити – функція спілкування, функція повідомлення – зазвичай позначається іноземним словом комунікація, тобто передача, спілкування.

Що ж, слово виступає тільки як засіб спілкування чи воно виступає ще в якійсь іншій ролі? Мені здається, неважко відкрити цю другу роль слова. Коли ми думаємо, процес нашого мислення пов'язаний зі словом. Зазвичай, ми так і говоримо: я думаю словами.

За цим твердженням таїться та важлива думка, що діяльність нашого мислення протікає разом зі словом, що у діяльності нашого мислення виступає слово, і що слово, що відкривається у розумовому процесі, у процесах мислення – що це слово виконує особливу функцію, а саме слово виконує тут функцію мислення. Функція слова виступає тут як інтелектуальна функція.

Таким чином, ми відкрили дві основні функції слова, дві основні функції мови. Мова може бути як повідомлення, і може бути як внутрішній розумовий процес. Що, це поєднання двох функцій є лише поєднанням двох різних функцій чи ці функції слова – функція комунікації та функція інтелектуальна – пов'язані одна з одною? Слід з самого початку зрозуміти, що ці дві функції виявляються не зовні і не випадково пов'язаними, але що вони знаходяться в необхідному внутрішньому зв'язку один з одним, і це легко зрозуміти, якщо взяти до уваги таке.

Уявіть собі, що ви відчуваєте необхідність передати щось своєму співрозмовнику. Сам процес говоріння нашої промови виявляється процесом комунірующим, передавальним, сповідуючим, але цей процес виявляється можливим лише тому випадку, коли ваші слова мають значення, коли за вашими великими словами для вашого співрозмовника лежать відомі значення, т. е. лише тому випадку якщо слова виявляються дійсно носіями якихось узагальнень.

Таким чином, якщо ви маєте певну можливість спілкування, то ця можливість передбачає і певну можливість узагальнення.

У процесі розвитку мови, у розвитку слова обидві ці функції надзвичайно тісно, ​​надзвичайно інтимно пов'язані друг з одним. При цьому слід зауважити, що цей зв'язок не залишається постійним, але що він змінюється. Якщо спочатку слово завжди виступає у формі зовнішнього знака, у формі зовнішнього засобу і завжди виконує функції повідомлення, то наприкінці процесу розвитку, на найвищому ступені розвитку слова, ми бачимо, що головна функція мови змінюється, мова виступає в новій діяльності не лише у комунікативній функції, а й як момент внутрішнього інтелектуального процесу.

З усього, що я говорив, мені здається, ми можемо зробити такі висновки.

У промові ми можемо насамперед виділити ту її сторону, яку ми могли б назвати зовнішньою, формальною стороною. Цю сторону зазвичай називають фазічною стороною.

Отже, слово насамперед має фазичну сторону, зовнішню сторону. Слово «стіл» відрізняється від слова «кафедра» насамперед фазично, тобто за своїм реальним звуковим змістом. Слово примітивного, скажімо, дитячої мови, часто зливающего у собі два слова, відрізняється фазічно від слова у мові дорослого чи дитини старшого віку, т. е. передусім розвивається сторона фазічна, зовнішня, слово стає хіба що більш членораздельным, і це відмінність теж є відмінність фазическое.

Що це за сімичний бік мови? Очевидно, семичною стороною мови є те, що лежить за словом, те, що передається або може бути передано в слові. Причому якщо ми усвідомлюємо відмінності двох основних функцій - комунікативної та інтелектуальної, - які ми відкриваємо в мові, то ми і цей бік мови, і цей бік слова можемо якось розчленувати, відкривати насамперед у кожному слові момент віднесеності цього слова до предмету, що означає це слово, тобто ми відкриваємо предметну віднесеність слова.

Це те, що дає можливість, як я говорив, процесу спілкування (комунікації). Це найважливіша умова для того, щоб могла виникнути мова як засіб спілкування.

Але за словом лежить і відоме узагальнення. Коли ми називаємо, тобто означає щось, то тим самим ми узагальнюємо - предмет, що надається, входить у цілу групу предметів. Наприклад, я кажу: «Це – годинник». Що це означає? Це означає, що цей предмет включаю у певну уявну групу, у групу «годин», т. е. я узагальнюю, отже, слово як віднесено до предмета, а й узагальнює предмет.

Це не одне і те ж. Наприклад, у розмові з дитиною вживаю слово «кооператив», маючи на увазі певний магазин. Дитина розуміє мене, він відносить це слово до тієї ж самої, що і я, речі і в даній розмові абсолютно правильно його вживає, отже, за своєю предметною віднесеністю моє слово і слово дитини збігаються. Чи збігаються вони, однак, за узагальненням, носієм якого є дане слово? Очевидно, що ні. У дитини в цьому слові узагальнено ряд магазинів, наприклад продуктових магазинів, а в мене слово «кооператив» є носієм набагато складнішого узагальнення, набагато складнішого поняття.

Відмінність мого слова і слова дитини тут є не різницю за їх предметною віднесеністю, а за їх значенням, тобто за узагальненням, носієм якого є слово.

Отже, слово має, по-перше, предметну віднесеність, і, по-друге, має значення.

Після того як ми піддали аналізу слово, ми можемо перейти до розгляду питання про те, в чому виражається розвиток мови дитини. Насамперед ми повинні запитати себе, чи змінюється у розвитку мови дитини предметна віднесеність слова? Ні, предметна віднесеність слова майже змінюється. Зміна предметної віднесеності слова не є головним фактом розвитку. Дитина, що свого часу опанувала слово «брат», продовжує відносити це слово до того ж особі і в 5 років, і в 10 років, і в 20 років. З цього боку суттєвої зміни у слові ми не знаходимо. Істотні зміни виявляють значення слова.

Письменник Вересаєв розповідає: якось він запитав дитину: "Це хто, син Акулини?" - «Ні, - відповіла дитина, - вона їй уже не син». - «Чому?» - «Який же це син – з бородою, з вусами».

У цьому вся прикладі видно, як своєрідно виступає значення слова «син» для дитини. За цим словом у дитини лежить відоме узагальнення, але це узагальнення цілком ще чуттєве і конкретно. Для дитини «син» – це насамперед дитина, хлопчик.

Для нашої ж дорослої свідомості вік взагалі не є ознакою, наше узагальнення, що лежить за цим словом, побудоване не як комплекс конкретних ознак, але в його основі лежить відоме ставлення саме ставлення кревності.

Те саме можна простежити і щодо значень інших слів. «Бабуся» для дитини це – стара, сива, добра чи недобра, зла тощо. Для нас це – мати матері.

Отже, у розвитку мови дитини змінюються значення слів. Розвиток значення слова є найважливішим центральним процесом у розвитку мови.

Отже, слово розвивається із боку свого значення. З фази розвивається воно чи ні? На погляд здається, що слово фазічно не розвивається. Правда, збільшується словник дитини, тобто дитина спочатку знає десяток слів, а потім знає їх кілька сотень, але це просте накопичення слів, в цьому немає ще справжнього розвитку слова. Виходить, що начебто з фази свого боку слово не розвивається. Давайте, однак, уточнимо це наше уявлення.

Слово є знак, тобто воно щось означає, що слово має значення. Що ж, розвивається лише значення слова, чи слово виступає у своїй фазічній стороні саме як знак? Насамперед ясно, що спочатку слово для дитини існує завжди тільки як зовнішнє слово, а не як внутрішнє сказане слово. Дуже легко експериментально показати, що слово у дитини раннього дитинства завжди є слово гучне, що звучить, а ми у своїй психологічній діяльності відкриваємо слово в іншій формі, у формі внутрішнього слова, причому з самого початку ми повинні сказати твердо, що це внутрішнє слово є суттєвим. іншим і за формою, ніж слово гучної промови. Коли ви думаєте і таким чином у цьому подумки виникають слова, то ці слова виникають не в розгорнутій своїй, а в якійсь зовсім особливій формі. Коли у вас з'являється словесно в мовній формі якась думка, то це не означає, що ви говорите цю думку про себе, повністю розвиваючи кожне слово.

Виявляється, що це словесне мислення лише перетворюється на мову, на слово голосної мови, але не збігається з нею. На початку процесу розвитку мовлення дитини стоїть лише гучне слово, але потім поруч із цим гучним словом виникає слово внутрішнє, інше за формою. Отже, відбувається розвиток як значення слова, а й слова як знака, причому слово як значення і як знак, виявляється, розвиваються незалежно одне від одного, а розвиваються разом друг з одним.

Розвиток значення та розвиток слова як знака суть моменти, внутрішньо пов'язані між собою. Ця формальна і ця змістовна сторони мови, виявляється, не тільки невідривні одна від одної, але, виявляється, ніби йдуть одна за одною у розвитку і становлять єдину лінію розвитку мови, єдину лінію розвитку слова.

Ця єдність розвитку слова є водночас єдність розвитку мовної та смислової діяльності, єдність розвитку знака та значення. Розвиток слова як знака та розвиток значення слова утворюють єдність, говоримо ми, але саме єдність, а не тотожність.

Що це не одні й ті самі процеси, можна показати на наступному прикладі розвитку мови дитини. З чого починається розвиток мови дитини? Із називання окремих ізольованих слів. А що відбувається далі? Далі дитина переходить від промови окремими словами до промови фразами, реченнями, тобто пов'язаної промови. Так, розвиток мови показує, що йдеться від слова до фрази. З якого погляду ми зараз розглядаємо процес розвитку мови, з боку семичного або фазового?

Отже, з фази розвитку йдетьсявід слова до фрази.

А як іде розвиток мови із семичного боку? Воно йде у протилежному напрямку. Що таке перше слово дитини, що це слово означає? Виявляється, це не смислова одиниця, а ціла пропозиція. Коли дитина, здатний говорити лише окремими словами, вимовляє слово «мама», це слово завжди має складне смислове значення, має смислове зміст. Це слово може означати в устах дитини: "Мамо, дай мені їсти", "Візьми мене на руки" і т. д., тобто в цій фазічній одиниці, у слові укладено ціле смислове речення.

А що відбувається з цією смисловою стороною слова наприкінці процесу розвитку? Виявляється, що слово виступає тепер як смислова одиниця, тобто слово набуває тепер строго обмежене значення.

Значить, якщо з фази процесу розвитку мовлення рухається від одиниці, від окремого слова до складною пропозицією, то з семичного боку у розвитку самого слова закладено зворотний рух. Спочатку за словом лежить ціла пропозиція, а потім виділяється диференційований зміст, тобто слово постає як деяка смислова одиниця.

Дозвольте тепер перейти до ще більш важливого відношення, яке також, якщо ви хочете зрозуміти мовну діяльність дитини і дорослої людини, нам абсолютно необхідно уважно розглянути.

Ми з вами дійшли того висновку, що в процесі розвитку слова ми відкриваємо розвиток слова як знака та розвиток значення цього знака.

Що ж є розвиток знака? Знак, як я вже казав, є засіб спілкування та взагалі засіб якоїсь діяльності. Я хотів звернути вашу увагу на те, що будь-який засіб діяльності визначає і саму цю діяльність.

Так, людина, яка обробляє землю, обробляє її по-різному. Чим визначається цей розвиток? Від чого залежить різниця в обробці землі первісною людиною та сучасною людиною? Воно насамперед визначається тим, що в руках первісної людинизнаходиться мотика, палиця, а в руках сучасної людинискладні землеробські знаряддя, сучасний плуг, і, можливо, і трактор. Інакше кажучи, ви бачите, що зміна цієї діяльності та засоби цієї діяльності є внутрішньо пов'язаними між собою і, по суті, історія розвитку діяльності є у відомому сенсі історія розвитку засобів цієї діяльності.

Ми говоримо: слово як слово змінюється. Чи означає це разом з тим, що змінюється і мовна діяльність? Так звичайно. Чи мислима внутрішня смислова діяльність, якби слово як знак у процесі свого розвитку не перетворилося б на це своєрідне внутрішнє слово? - Очевидно, що ні. Якби це і був би інтелектуальний процес мислення гучними словами, то він все-таки був би інший, і діяльність була б іншою, саме зовнішня, гучна, а не та внутрішня, вкрай економна, інтелектуальна діяльність, яку ми називаємо зазвичай терміном «мислення » і яку науково, психологічно називають дискурсивною діяльністю, тобто внутрішньою розумовою діяльністю, діяльністю міркування.

Ви бачите, що разом з розвитком знака розвивається діяльність, і це дає нам право сказати, що в процесі розвитку слова як знака ми маємо і розвиток його значення, тобто того узагальнення, відображення дійсності, яке лежить за словом, і разом з тим ми завжди маємо і розвиток відповідної діяльності, до речі, діяльності, в якій і формується це узагальнення, яка й утворює саме значення слова.

Вітчизняна психолінгвістика від початку її зародження складалася і розвивалася як теорія мовної діяльності.З середини 1930-х років. у межах психологічної школи Л.С. Виготського інтенсивно розвивався діяльнісний підхід до трактування психічної сфери людини, у найбільш повній та завершеній формі представлений у роботах АН. Леонтьєва (1974; 1977 та ін.). Саме поняття діяльності, що у філософському плані сходить до ідей Г. Гегеля, в історії вітчизняної психології пов'язане з іменами І.М. Сєченова, П.П. Блонського, С.Л. Рубінштейн. Загальноприйнята у вітчизняній науці психологічна концепціядіяльності О.М. Леонтьєва та її учнів (137, 8, 50, 98) безпосередньо спирається підхід, намічений у працях Л.С. Виготського та С.Л. Рубінштейн. Відповідно до концепції АН. Леонтьєва, «будь-яка предметна діяльність відповідає потреби, але завжди опредмеченной у мотиві; її головними утворюючими є цілі і, відповідно, відповідні їм дії, засоби та способи їх виконання і, нарешті, ті психофізіологічні функції, що реалізують діяльність, які часто становлять її природні передумови та накладають на її перебіг відомі обмеження, часто перебудовуються у ній і навіть нею породжуються» (135, с. 9).

У структуру діяльності (за АН. Леонтьєва) входять мотив, мета, дії, операції(як методи виконання действий). Крім того, до неї входять особистісні установкиі результати(продукти) діяльності.

Різні видидіяльності можна класифікувати за різними ознаками. Головним є якісне своєрідність діяльності – за цією ознакою можна розділити трудову, ігрову, пізнавальну діяльність як самостійні видидіяльності. Іншим критерієм є зовнішній(матеріальний), або внутрішній,уявний характер діяльності. Це різні формидіяльності. Зовнішні та внутрішні форми діяльності взаємопов'язані та переходять одна одну у процесах інтеріоризації та екстеріоризації(8, 50, 98 та ін.). При цьому дія одного виду може входити як утворюючий елемент діяльності іншого виду: теоретична дія може входити до складу практичної, наприклад трудової діяльності, трудова дія – до складу ігрової діяльностіі т.д.

В загальної психології мовавизначається як історично що склалася у процесі матеріальної перетворюючої діяльності людей форма спілкування, опосередкована мовою. Мова включає процеси породження та сприйняття(прийому та аналізу) повідомленьдля цілей спілкування або (в окремому випадку) для цілей регулювання та контролю власної діяльності (51, 135, 148). Сучасна психологія розглядає мову як універсальний засіб спілкування, тобто як складну і специфічно організовану форму свідомої діяльності, в якій беруть участь два суб'єкти - що формує мовленнєве висловлювання і сприймає його (133, 243).

Більшість вітчизняних психологів та лінгвістів розглядає мову як мовленнєву діяльність, яка виступає або у вигляді цілого акта діяльності(якщо вона має специфічну мотивацію, що не реалізується іншими видами діяльності), або у вигляді мовних дій,включених у будь-яку немовну діяльність (Л.С. Рубінштейн (185); А.Н. Леонтьєв (135); А.А. Леонтьєв (120, 133 та ін.); Н.І. Жінкін (81); . А. Зимова (92, 94) та ін.

На думку АА. Леонтьєва, мовна діяльність є специфічний вид діяльності, не співвідносний безпосередньо з «класичними» видами діяльності, наприклад з працею чи грою. Мовленнєва діяльність «у формі окремих мовних дій обслуговує всі види діяльності, входячи до складу актів трудової, ігрової, пізнавальної діяльності. Мовна діяльність як така має місце лише тоді, коли мова самоцінна, коли що лежить в її основі спонукає її мотив не може бути задоволений іншим способом, крім мовного» (133, с. 63).

Відповідно до концепції московської психолінгвістичної школи, мовна пам'ятьлюдини не є пасивним сховищем відомостей про мову. Це динамічна (рухлива) функціональна система. Крім того, існує постійна взаємодія між процесом набуття мовного досвіду та його продуктом. Інакше кажучи, отримуючи нову інформацію мовного плану, людина як переробляє її, а й перебудовує всю систему свого мовного досвіду. Це дозволяє вважати мовну діяльність досить складною системою, що самоорганізується. У центрі уваги психолінгвістики знаходиться саме організація та механізми мовної діяльності та поведінки людини, а також особливості їх становлення та функціонування.

"Психолінгвістика. Теорія мовної діяльності"

Таке трактування мови людини вперше було дано в науці Л.С. Виготським (1934). У спробі створити новий підхід до визначення психіки людини Л.С. Виготський виходив одночасно із двох основних положень. По-перше, із положення, що психіка є функція, властивість людини як матеріальної істоти; по-друге, речей, що психіка людини соціальна, т. е. її особливості треба шукати історія людського суспільства. Єдність цих двох положень Л.С. Виготський висловив у вченні про опосередкований соціальними засобами характер діяльності. Психіка людини формується як свого роду єдність біологічних (фізіологічних) передумов та соціальних засобів. Лише засвоюючи ці засоби, «привласнюючи їх», роблячи їх частиною своєї особистості своєї діяльності, людина стає самим собою. Лише як частина людської діяльності, як знаряддя психічного суб'єкта – людини, ці засоби, і перш за все мову, виявляють свою сутність (43, 44).

Разом про те «слово» (мова) виникає, по Л.С. Виготському, у процесі суспільної практики, отже, є фактом об'єктивної дійсності, незалежним від індивідуальної свідомості людини (43, 46).

Мовна діяльність визначається провідним вітчизняним фахівцем із психолінгвістики АА Леонтьєвим як процес використання мови для спілкування під час будь-якої іншої людської діяльності(120, с. 27-28; 133 та ін.). На думку А.А Леонтьєва (поділяється далеко не всіма вітчизняними психолінгвістами), мовна діяльність - це деяка абстракція, яка не співвідноситься безпосередньо з «класичними» видами діяльності (пізнавальної, ігрової, навчальної), яка не може бути зіставленою з працею або грою. Вона - у формі окремих мовних дій - обслуговує всі види діяльності, входячи до складу актів трудової, ігрової, пізнавальної діяльності. Мовна діяльність як така має місце лише тоді, коли мова самоцінна, коли що лежить в її основі спонукає її мотив не може бути задоволений іншим способом, крім мовного (133, с. 63). Мовні дії і навіть окремі мовні операції можуть входити й інші види діяльності, насамперед – пізнавальну діяльність. Таким чином, мова(РД) визначається як один із засобів здійснення немовної діяльності, мовної (мовної) процес,процес породження (виробництва) та сприйняття (розуміння) мови, що забезпечує всі інші види діяльності. Це відноситься до всіх форм мови: (1) усного (звукового), (2) письмового (читання і листа) і (3) кінетичного (тобто міміко-жестикуляторного) мовлення.

Відмінними ознаками мовної діяльності (РД), за А.А. Леонтьєву, є такі.

Предметність діяльності.Вона визначається тим, що РД, за образним виразом АН. Леонтьєва, протікає «віч-на-віч з навколишнім світом» (135, с. 8). Інакше висловлюючись, «у діяльності відбувається хіба що розмикання кола внутрішніх психічних процесів назустріч об'єктивному предметному світу, владно вривається у це коло, який, не замикається» (там-таки, з. 10).

"Психолінгвістика. Теорія мовної діяльності"

Цілеспрямованість,яка означає, що будь-який акт діяльності характеризується кінцевою, а будь-яка дія – проміжною метою, досягнення якої, як правило, планується суб'єктом наперед.

Мотивованість РД.Вона визначається тим, що насправді акт будь-якої діяльності спонукається одночасно декількома мотивами, злитими в одне ціле.

Ієрархічна («вертикальна») організація мовної діяльності,включаючи ієрархічну організацію її одиниць. У роботах психологів школи Л.С. Виготського уявлення про ієрархічну організацію РД трактується по-різному. Так, В.П. Зінченко ввів у неї поняття функціонального блоку (98); А.А. Леонтьєв розмежував поняття макрооперацій та мікрооперацій та ввів поняття про три види системності діяльностей (120, 122); А.С. Асмолов ввів уявлення про рівні установок у діяльності разом із В.А. Петровським розробив ідею "динамічної парадигми діяльності" (8).

Фазна(«Горизонтальна») організація діяльності (119, 133).

Найбільш повне та вдале у методичному плані визначення мовної діяльності було запропоновано відомим вітчизняним ученим-психолінгвістом, проф. І.А. Зимовий. «Мовленнєва діяльність є процес активного, цілеспрямованого, опосередкованого мовою та обумовлюваного ситуацією спілкування взаємодії людей між собою (один з одним). Мовна діяльність може входити до іншої, ширшу діяльність, наприклад суспільно-виробничу (трудову), пізнавальну. Однак вона може бути і самостійною діяльністю;... кожен вид РД має своє «професійне втілення», наприклад, РД говоріння визначає професійну діяльність лектора, листа – письменника...» (92, с. 28–29).

Характеризуючи мовну діяльність, І.А. Зимова вказує, що РД є активний, цілеспрямований, мотивований, предметний (змістовний) процес видачі чи прийому сформованої та сформульованої за допомогою мови думки, спрямованої на задоволення комунікативно-пізнавальної потреби людини у процесі спілкування (95).

Зрозуміло, що у цих випадках РД розглядається як власне комунікативна, і як професійна діяльністьлюдей. Вона виступає як самостійна, соціально «зафіксована» діяльність людини. Виходячи з цього становища, І.А. Зимова робить дуже важливий методичний висновок, який має безпосереднє відношення до методики розвитку мови (а відповідно і до теорії та практики логопедичної роботи): навчання мовної діяльності має здійснюватися з позиції формування її як самостійної, що має всю повноту своїх характеристик діяльності.

Будь-який вид діяльності спрямовано досягнення певної цілі,яка визначає вибір дії, спосіб обліку умов, у яких здійснюються ці дії. Будь-яка діяльність (як правило) проходить етап орієнтування та вироблення плану дії, у процесі здійснення якого використовуються механізми контролю та корекції, що дозволяють порівняти отриманий результат з наміченим планом та у разі необхідності внести в дію якісь зміни.

"Психолінгвістика. Теорія мовної діяльності"

Слід наголосити, що будь-яка діяльність включає етап (або фазу), на якому відбувається усвідомлення мети та вироблення плану її досягнення. «Весь хід діяльності повинен бути підпорядкований досягненню наміченого результату ... і тому вимагає планування і контролю виконання» (С.Л. Рубінштейн, 185, с. 572).

Особливою проблемою психології людини та психолінгвістики є співвідношення мовної діяльності та діяльності спілкування (АА Леонтьєв, 132, 133). Спілкуваннявизначається психології як діяльність у вирішенні завдань соціального зв'язку. Діяльність спілкування виступає як загальний типспецифічно людської діяльності, приватними проявамиякою є всі види взаємодії людини з іншими людьми та предметами навколишньої дійсності.

Головним та універсальним видом взаємодії між людьми в людському суспільстві є мова, мовна діяльність. Таким чином, діяльність спілкування та мовна діяльність розглядаються у загальній психології як загальне та приватне, як ціле і частина. У цьому випадку може розглядатися як форма і одночасно спосіб діяльності спілкування. «Мовленнєва діяльність, – вважає АА. Леонтьєв, – є спеціалізоване вживання мови для спілкування й у сенсі – окремий випадок діяльності спілкування» (133, з. 64).

Слід, проте, враховувати, що мовна діяльність обмежується рамками спілкування, комунікації у суспільстві. Вона грає величезну роль життя людини; становлення та розвиток РД найтіснішим чином пов'язане зі становленням та розвитком всієї особистості людини в цілому. А.А. Леонтьєв підкреслює, що «мовні дії і навіть окремі мовні операції можуть входити й інші види діяльності, насамперед – пізнавальну діяльність» (там-таки, з. 64). Як справедливо свідчить І.А. Зимова (95), мова, мовна діяльність є невід'ємною складовою особистостілюдини, вона найтіснішим чином пов'язана з його свідомістю. Таким чином, РД є одним з найважливіших умовздійснення інтелектуальної діяльності (пізнання, усвідомлення, аналітико-синтетична діяльність, творчість).

Важливо відзначити, що мова, яка виступає як основний засіб мовної діяльності і є її невід'ємною складовою, за визначенням Л.С. Виготського, є єдність спілкування та узагальнення(як продукту інтелектуальної діяльності) – у цьому полягає його сутність. Співвідношення та взаємозв'язок РД та діяльності спілкування може бути відображено у вигляді наступної досить простої схеми:

Зі сказаного з усією очевидністю випливає, що мовна діяльністьмає два основні варіанти свого здійснення (інакше, реалізації, втілення). Перший – процес мовної комунікації (мовного спілкування), який припадає приблизно дві третини всього «пласту» мовної діяльності; другий - індивідуальна мовна діяльність, що реалізується за допомогою внутрішньої мови.

"Психолінгвістика. Теорія мовної діяльності"

Superlinguist - це електронна наукова бібліотека, присвячена теоретичним та прикладним питанням лінгвістики, а також вивченню різних мов.

Як влаштований сайт

Сайт складається з розділів, у кожному з яких включені підрозділи.

Головна.У цьому розділі представлено Загальна інформаціяПро сайт. Тут також можна зв'язатись з адміністрацією сайту через пункт «Контакти».

книги.Це найбільший розділ сайту. Тут представлені книги (підручники, монографії, словники, енциклопедії, довідники) з різних лінгвістичних напрямків та мов, повний список яких представлений у розділі "Книги".

Для студента.У цьому розділі міститься безліч корисних матеріалів для студентів: реферати, курсові, дипломні, конспекти лекцій, відповіді до іспитів.

Наша бібліотека розрахована на будь-яке коло читачів, які мають справу з лінгвістикою та мовами, починаючи від школяра, який лише підступається до цієї галузі та закінчуючи провідним ученим-лінгвістом, який працює над своєю черговою працею.

Яка основна мета сайту

Основна мета проекту - це підвищення наукового та освітнього рівня осіб, які цікавляться питаннями лінгвістики та вивчають різні мови.

Які ресурси містяться на сайті

На сайті викладено підручники, монографії, словники, довідники, енциклопедії, періодика автореферати та дисертації з різних напрямків та мов. Матеріали представлені у форматах .doc (MS Word), .pdf (Acrobat Reader), .djvu (WinDjvu) та txt. Кожен файл розміщено в архіві (WinRAR).

(0 Голосів)

Леонтьєв А.А.

Мова, мова, мовна діяльність

Леонтьєв А.А. Мова, мова, мовна діяльність.- М:Освіта, 1969. - 214 с. Електронна книга. Психолінгвістика. Нейролінгвістика

Анотація (опис)

У пропонованій книзі автор, видатний вітчизняний лінгвіст А.А.Леонтьєв (1936-2004), знайомить читачів з теорією мовної діяльності. У першому розділі розглядаються найважливіші теоретичні проблеми загального характеру - об'єкт і предмет лінгвістичної науки, поняття мовної діяльності, функції мови. У другому розділі автор намагається докласти висловлені вище теоретичні становища вирішення деяких конкретно-наукових питань; розглядає проблеми мовної еволюції та деякі питання генези мовної комунікації у світлі теорії діяльності. Глава третя присвячена психолінгвістиці як науці про мовленнєвої діяльності; у четвертому розділі аналізуються різні питання, пов'язані з навчанням мови та граматиці. У додатку наведено два історичні етюди про великих учених - лінгвіста І.А.Бодуене де Куртене та психолога Л.С.Виготського.
Книга буде цікава вченим-дослідникам - лінгвістам та психологам, студентам та аспірантам відповідних спеціальностей.

Зміст (зміст)

Передмова до другого видання

Від автора
Глава I. Теорія мовної діяльності
§ 1. Об'єкт та предмет лінгвістичної науки
§ 2. Мова та мова
§ 3. Поняття мовної діяльності
§ 4. Суспільні фукції та функціональні еквіваленти мови як проблема теорії мовленнєвої діяльності
§ 5. Мовний знак та теорія мовної діяльності
Розділ II. Дослідження мовної діяльності та деякі проблеми мовознавства
§ 1. Діахронія, історія, розвиток мови
§ 2. Деякі проблеми мовної еволюції та культура мови
§ 3. До теорії культури мови
§ 4. Деякі питання генези мовної комунікації у світлі теорії діяльності
Розділ III. Психолінгвістика як наука про мовленнєву діяльність
§ 1. З історії виникнення та розвитку психолінгвістики
§ 2. Про предмет психолінгвістики
§ 3. Психолінгвістичні проблеми породження фрази
§ 4. Психолінгвістичні проблеми семантики
Розділ IV. Мовна діяльність та проблеми навчання
§ 1. Мовна діяльність та навчання мови
§ 2. Про мовленнєву ситуацію та принцип мовленнєвих дій
§ 3. Сутність та завдання "шкільної граматики"
§ 4. До питання про місце психолінгвістичного аналізу в проблематиці "шкільної граматики" (частини мови як психолінгвістична проблема)
Додаток. З історії вивчення мовної діяльності нашій країні
І.А.Бодуен де Куртене
Л.С.Виготський