Dekan Fakulti Psikologi, Ketua Jabatan Psikologi Perkembangan dan Kaunseling Berkaitan Umur di SUSU, Profesor Madya, Doktor Psikologi

Mengetuai Jabatan Psikologi Perkembangan dan Kaunseling Berkaitan Umur (sehingga 2016, Jabatan Psikologi Perkembangan) sejak Februari 2019.

Pengarang lebih daripada 115 penerbitan saintifik dan metodologi saintifik, termasuk lima monograf, tiga buku teks, 25 artikel saintifik yang diterbitkan dalam majalah berkala Rusia yang disemak rakan sebaya, disyorkan oleh Suruhanjaya Pengesahan Tinggi Persekutuan Rusia, diindeks dalam RSCI dan Web Sains.

Kelayakan saintifik dan profesional

• 1996 - dianugerahkan ijazah akademik Calon Sains Psikologi. Disertasi calon mengenai topik "Pengaruh ciri keperibadian guru terhadap ciri-ciri konfliknya dalam tenaga pengajar" dalam kepakaran 19.00.05 - Psikologi sosial
• 2002 - diluluskan untuk pangkat akademik profesor madya
• 2015 – dianugerahkan ijazah Doktor Psikologi. Disertasi kedoktoran mengenai topik "Psikologi daya hidup manusia" dalam kepakaran 19.00.01. – Psikologi am, psikologi personaliti, sejarah psikologi
• 2015 – pakar bertauliah dalam bidang diagnostik peribadi dan profesional. Sekolah siswazah dikawal kerajaan Akademi Rusia ekonomi negara dan perkhidmatan Awam di bawah Presiden Persekutuan Russia, Moscow (Sijil).
• 2016 - latihan semula profesional di bawah program "Pengurusan Negeri dan Perbandaran", cawangan Akademi Ekonomi Negara dan Pentadbiran Awam Rusia di bawah Presiden Persekutuan Rusia, Chelyabinsk (Diploma)

Pengalaman pengurusan

Timbalan Pengarah Kolej Pedagogi untuk Kerja Saintifik dan Metodologi (Kostanay), Ketua Jabatan Psikologi (A. Baitursynov Kostanay State University); Ketua Jabatan Psikologi, Negeri Chelyabinsk universiti pedagogi.

• Ketua Program Sarjana:
• "Psikologi pembangunan dan kaunseling umur"
• "Kaunseling psikologi"

Ketua program PhD:

“Psikologi umum. Psikologi Personaliti. Sejarah Psikologi" (19.00.01)

Kursus latihan:

• Asas metodologi psikologi
• Sejarah dan metodologi sains
• Konfliktologi
• Psikologi pengurusan

Bidang kepentingan saintifik

• psikologi kecergasan manusia
• diagnostik dan penilaian profesional dan peribadi

Penyertaan dalam projek penyelidikan

1. Projek « Konsep pusat penilaian rangkaian untuk diagnostik peribadi dan profesional » (2015).

2. Projek " Diagnostik psikologi dan penilaian potensi profesional dan peribadi pengurus" (2016-2019).

3. Projek "Pembangunan dan pelaksanaan program latihan lanjutan tenaga pengajar universiti dalam konteks pemodenan pendidikan tinggi" pendidikan vokasional"(2000).

Anugerah

• Pingat Universiti Pedagogi Negeri Chelyabinsk "Untuk Merit Buruh"
• Lencana kehormat Universiti Pedagogi Negeri Chelyabinsk
• Sijil Kepujian dari Kementerian Pendidikan dan Sains Wilayah Chelyabinsk
• Surat terima kasih dari Duma Kota Chelyabinsk.

pengenalan

BAB I. Analisis idea saintifik sedia ada tentang masalah kreativiti.

1.1. Pandangan berbeza tentang sifat kreativiti 9

1.2. Perkembangan kreativiti dalam tempoh sensitifnya. Peranan remaja dalam perkembangan kreativiti.

1.3. Peranan persekitaran pembangunan dan kaedah khas dalam pembentukan kreativiti;

1.4. Diagnosis kreativiti. 54

1.5. Hasil utama analisis konsep sains sedia ada.

1.6. Tujuan dan objektif kajian. 68

BAB II. Organisasi dan kaedah penyelidikan 70

2.1. Metodologi untuk mendiagnosis kreativiti. 71

2.2. Inventori Personaliti California (CPI) 79

2.3. Ujian Kepintaran Sejagat (UIT HRT)

2.4. Program pembangunan kreativiti. 88

2.5. Organisasi kajian 96

2.6. Kaedah pemprosesan data statistik 99

BAB III. Hasil kajian dan perbincangan. 100

3.1. Perubahan dalam penunjuk kreativiti semasa percubaan. 101

3.2. Hubungan antara penunjuk kreativiti dan faktor kecerdasan

3.3. Hubungan antara penunjuk kreativiti dan beberapa ciri personaliti.

3.3.1. Analisis korelasi penunjuk kreativiti dan ciri personaliti.

3.3.2. Perbandingan nilai purata kualiti peribadi remaja dengan kreativiti yang berbeza

KESIMPULAN

KESUSASTERAAN

PERMOHONAN

Pengenalan kepada kerja

Salah satu prinsip metodologi yang paling penting dalam psikologi umum ialah prinsip pembangunan. Ia adalah kajian fenomena mental (proses, ciri keperibadian) melalui keanehan perkembangan dan pembentukan mereka yang memungkinkan untuk mengenal pasti corak psikologi umum.

Perkembangan pelbagai struktur personaliti berlaku secara tidak sekata, heterokronik dan ditentukan oleh banyak faktor - dalaman dan luaran. Di samping itu, setiap pembentukan personaliti baharu melalui kedua-dua tempoh pertumbuhan pesat dan tempoh kemerosotan dalam perkembangannya, dengan kata lain, terdapat tempoh sensitif dalam pembangunan mana-mana kualiti personaliti. Peranan mereka diketahui, tetapi coraknya belum cukup dikaji.

Salah satu kualiti individu yang paling terang bagi seseorang ialah

kreativiti adalah sifat yang menentukan persepsi, pemikiran dan tingkah laku seseorang yang fleksibel dan membina. Dalam pendekatan untuk memahami dan mengkaji kreativiti, beberapa arah boleh dibezakan.

Wakil seseorang meneroka kreativiti sebagai satu proses, dengan mengambil kira pelbagai peringkat, tahap, jenis dan punca pelazimannya. (S. Freud dan psikoanalisis lain).

Satu lagi aliran pemikiran melihat kreativiti sebagai keupayaan intelek(Simpson, Guilford, Torrance). Presta 4

Pemimpin arah ini, mengkaji ciri-ciri manifestasi pemikiran yang berbeza, juga meneroka hubungannya dengan kualiti personaliti tertentu (J. Guilford, Z. Torrance). selain itu,

Z. Torrens dan pengikutnya mengkaji kreativiti dalam perkembangannya.

Pendekatan peribadi untuk pembangunan kreativiti dikaitkan dengan

wakil aliran Humanistik dalam psikologi (T. Amabile, K. Rogers, N. Rogers, A. Maslow, dll.).

Dalam kajian mana-mana kualiti peribadi, serta personaliti secara keseluruhan, salah satu daripada isu penting adalah untuk mengkaji peranan keadaan sosial dan prasyarat dalaman (watak, motivasi, kecenderungan dan kebolehan, minat, dsb.). Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan kreativiti masih belum cukup dikaji.

Menyelidik masalah pembangunan sahsiah Banyak kerja dikhaskan untuk remaja. Ramai pengarang memanggil masa remaja kritikal (L. Vygotsky, D. Elkonin, L. Bozhovich, I. Kon, dll.). Pada masa inilah penstrukturan semula kualitatif semua struktur personaliti berlaku, pembentukan psikologi baru timbul dan terbentuk. Terima kasih kepada fleksibiliti semula jadi remaja, penolakan aktif terhadap stereotaip, keinginan remaja untuk peningkatan diri, pembentukan imej diri, remaja boleh dianggap sebagai salah satu yang paling sensitif untuk pembangunan kreativiti sebagai kualiti peribadi. \

Kajian terhadap karya eksperimen yang ditumpukan kepada kajian pembentukan kreativiti menunjukkan bahawa percubaan yang dilakukan untuk mengembangkan kreativiti melalui latihan jangka pendek atau hanya latihan yang tertumpu kepada pembangunan fungsi intelek tanpa bergantung kepada individu ternyata tidak produktif. Ia menjadi jelas bahawa lebih

pendekatan yang lebih komprehensif dan maju untuk pembentukan kreativiti. Berdasarkan percanggahan yang dinyatakan, di satu pihak, dalam sifat kreativiti, di sisi lain, dalam pendekatan pembangunannya, matlamat kerja ini dirumuskan dan objektif penyelidikan ditetapkan.

Tujuan kajian ini adalah untuk mengkaji kreativiti sebagai komponen personaliti dengan menggunakan contoh perkembangan dan pembentukannya dalam zaman remaja.

Tugas-tugas tertentu dirumuskan seperti berikut:

1. Kajian pelbagai pendekatan untuk mengkaji sifat kreativiti dan tempatnya dalam struktur personaliti.

2. Kajian tentang keanehan perubahan dalam kreativiti dalam keadaan semula jadi dan di bawah pengaruh satu set kaedah pengajaran khas.

3. Pembangunan program untuk pembangunan kreativiti remaja, termasuk latihan untuk remaja dan penciptaan keadaan yang menyediakan Persekitaran yang menyokong.

4. Kajian tentang hubungan antara tahap dan struktur kreativiti dan tahap dan struktur kecerdasan am.

5. Kajian tentang hubungan antara kreativiti dan pelbagai kualiti peribadi.

6. Pembangunan metodologi multivariate untuk mendiagnosis tahap dan struktur kreativiti.

Teknik ini dibangunkan berdasarkan prinsip yang dicadangkan oleh J. Guilford untuk mendiagnosis kefasihan, fleksibiliti dan keaslian fungsi yang berbeza, kerana pada masa ini ia adalah yang paling mencukupi dan diterima umum. Walau bagaimanapun, keraguan tentang penggunaan fakta 7

pa - keaslian, semakin dinyatakan oleh penyelidik

kreativiti (47; 48; 100; 106; PO). Dalam hal ini, timbul persoalan mengenai

mempertimbangkan semula pendekatan untuk mengukur dan mentafsir kreativiti.

Dalam kajian ini, bersama-sama dengan kefasihan dan fleksibiliti biasa, faktor baru digunakan - produktiviti, yang mengukur kepentingan idea dalam mata, bergantung pada syarat bersekutu jawapan: fungsi, sifat jelas objek (fenomena), sifat sekundernya, atau makna kiasan. Faktor - keaslian

digunakan hanya sebagai satu tambahan - jika jawapannya jarang berlaku (1% daripada kes), satu mata ditambahkan pada penunjuk - produktiviti.

Untuk mengkaji tahap dan struktur fungsi intelektual peserta eksperimen, serta untuk mengenal pasti hubungan antara kreativiti dan kecerdasan, Ujian Kepintaran Sejagat (UIT HRT) telah digunakan.

Untuk mendiagnosis ciri personaliti remaja dan menentukan kedudukan kreativiti dalam struktur personaliti, Inventori Personaliti California (CPI) telah digunakan.

Untuk mengkaji perubahan dalam kreativiti dalam keadaan semula jadi semasa satu tahun remaja, pengukuran penunjuk pemikiran berbeza telah dijalankan pada permulaan eksperimen, yang berlaku apabila remaja belajar di gred lapan sekolah komprehensif dan, setahun. kemudian, pada penghujung percubaan, apabila remaja yang diuji sedang menamatkan gred kesembilan.

Untuk mengkaji kesan sesi latihan intensif khas terhadap perkembangan kreativiti, a

program latihan kreativiti untuk remaja, yang termasuk tugas yang bertujuan bukan sahaja untuk mengaktifkan fungsi intelektual yang berbeza, tetapi juga mempengaruhi pembentukan imej positif "I" remaja. Untuk mengkaji pengaruh sesi latihan terhadap perkembangan kreativiti, penunjuk kreativiti diukur sejurus selepas latihan.

Untuk mengkaji pengekalan keputusan yang diperoleh semasa latihan, percubaan telah dibuat untuk mewujudkan Persekitaran yang menyokong. Untuk tujuan ini, seminar latihan telah diadakan dengan guru dan ibu bapa remaja mengambil bahagian dalam eksperimen.

Kajian itu melibatkan remaja - pelajar dalam gred kelapan - kesembilan sekolah - lyceum No. 11 dan sekolah No. 121 di Chelyabinsk.

Peruntukan untuk pertahanan:

Perubahan dalam kreativiti yang dicapai semasa latihan hanya dikekalkan dalam keadaan pengaruh berpanjangan Persekitaran yang menyokong.

Sifat hubungan antara kreativiti dan kecerdasan dan kreativiti dengan ciri-ciri personaliti bergantung kepada ciri-ciri khusus tahap dan struktur mereka.

Tiga struktur personaliti tipologi yang dikenal pasti menentukan ciri khusus tahap dan kandungan kreativiti.

Pandangan yang berbeza tentang sifat kreativiti

Penyelidikan dalam bidang diagnostik dan pembangunan kreativiti mempunyai sejarah yang panjang. Pada masa ini, minat terhadap masalah ini masih agak tinggi.

Beberapa arah boleh dibezakan dalam pemahaman, dan oleh itu dalam kajian kreativiti.

Yang pertama mengkaji kreativiti oleh produknya, i.e. ciri utama produk kreatif dipertimbangkan: kuantiti, kualiti dan kepentingan. Penyokong pendekatan ini: McPherson, K. Taylor, D. Taylor et al (142)

Hala tuju kedua ialah kajian kreativiti sebagai satu proses. Setiap proses, termasuk yang kreatif, mempunyai permulaan, perubahan yang berpanjangan dari masa ke masa dan, oleh itu, beberapa jenis penyelesaian - dalam kes ini - produk kreatif: objektif atau ideal (pemikiran). Oleh itu, pelbagai peringkat, tahap dan jenis proses pemikiran kreatif dikenal pasti dan dipertimbangkan Kajian tahap proses kreatif adalah berkait rapat dengan arah psikoanalisis. S. Freud menyifatkan perbuatan kreatif itu sebagai hasil daripada pemejalwapan tenaga libidinal. Oleh itu, kesahan menggunakan teknik projektif untuk mengkaji potensi kreatif individu.

Arah ketiga menganggap kreativiti sebagai keupayaan yang diberikan. Salah satu karya pertama di kawasan ini ialah

Simpson, yang mendefinisikan kreativiti sebagai keupayaan seseorang untuk meninggalkan cara pemikiran stereotaip. Frome mencadangkan mentakrifkan kreativiti sebagai keupayaan untuk terkejut dan menyedari, keupayaan untuk mencari penyelesaian dalam situasi yang tidak standard, tumpuan untuk menemui sesuatu yang baru dan keupayaan untuk memahami pengalaman seseorang dengan mendalam (80).

Penyelidik terkemuka dalam bidang ini, sudah tentu, J. Guilford dan E. Torrence. Walau bagaimanapun, jika J. Guilford menganggap kreativiti sebagai keupayaan yang diberikan, dan eksperimennya bertujuan terutamanya untuk mendiagnosis tahap kreativiti dan mengkaji hubungan dengan beberapa faktor personaliti kognitif, maka Torrence mengkaji kreativiti dalam dinamik, mempertimbangkan kemungkinan pengaruh yang disasarkan pada pembangunan kreativiti sebagai keupayaan. (33; 129; 130; 142; 143; 144).

Arah keempat tertumpu kepada kajian ciri-ciri peribadi. Goldstein, K. Rogers, N. Rogers, A. Maslow dan lain-lain yang berkaitan proses kreatif dengan "aktualisasi diri" individu. (39; 96; 97; 135; 136).

Mari kita pertimbangkan dengan lebih terperinci arah ketiga dan keempat dalam kajian kreativiti, mentakrifkan masalah dengan cara ini: tempat kreativiti dalam struktur keperibadian.

Sejak awal lagi, kajian kreativiti berkait rapat dengan kajian proses kognitif. Pertama sekali, pengkaji kreativiti mempertimbangkan isu perkaitan antara kreativiti dan tahap kecerdasan.

Metodologi untuk mendiagnosis kreativiti

Selaras dengan matlamat utama dan objektif khusus kajian ini, strategi untuk mengatur eksperimen telah ditentukan dan teknik psikodiagnostik khusus telah dipilih.

Adalah diketahui bahawa pada masa ini tidak ada kaedah yang diterima secara universal untuk mendiagnosis kreativiti, sama seperti tidak ada pemahaman yang jelas tentang fenomena kreativiti itu sendiri. Oleh itu, jelas bahawa setiap penyelidik dalam kerja eksperimennya menggunakan kaedah berdasarkan ideanya tentang sifat fenomena ini. Pelbagai pilihan adalah sangat luas - daripada mendiagnosis fungsi intelek berbeza yang spesifik dan mengkaji ciri keperibadian tertentu kepada mengkaji produk aktiviti kreatif, dsb.

Dalam karya ini, kreativiti dianggap sebagai pembentukan peribadi yang kompleks dan tersusun secara kompleks, yang merangkumi, bersama-sama dengan fungsi intelektual yang berbeza, keseluruhan galaksi kualiti peribadi yang menyumbang kepada manifestasi dan pembangunan harta ini.

Untuk mendiagnosis kreativiti, satu metodologi dibangunkan khas yang merangkumi lima belas tugas yang bertujuan untuk mengenal pasti pelbagai aspek kreativiti (verbal, kreativiti bukan lisan, pengendalian fleksibel bahan abstrak, keupayaan untuk tidak terpaku pada sifat dan fungsi fenomena dan objek yang terkenal. , kreativiti tingkah laku).

Oleh kerana, selaras dengan objektif eksperimen, adalah perlu untuk memeriksa subjek yang sama beberapa kali, empat bentuk selari teknik ini telah dibangunkan.

Untuk mendiagnosis tahap dan struktur kecerdasan, Ujian Kepintaran Sejagat (UIT HRT), yang dibangunkan oleh ahli psikologi dari Universiti St. Petersburg bersama ahli psikologi Chelyabinsk (64), telah digunakan.

Diagnosis kualiti peribadi dijalankan menggunakan Inventori Personaliti California (CPI), yang juga disesuaikan oleh ahli psikologi di St. Petersburg dan Chelyabinsk (32; 128).

Memandangkan salah satu objektif kajian eksperimen ini ialah organisasi dan pengendalian eksperimen formatif, satu program untuk pembangunan kreativiti telah dibangunkan khas, termasuk latihan kreativiti sosio-psikologi intensif untuk remaja - peserta dalam eksperimen dan seminar - latihan untuk mereka. guru dan ibu bapa dengan tujuan mewujudkan Persekitaran yang menyokong perkembangan kreativiti.

Perubahan dalam penunjuk kreativiti semasa percubaan

Selaras dengan salah satu objektif eksperimen, analisis telah dijalankan terhadap perubahan penunjuk kreativiti dalam keadaan semula jadi semasa satu tahun remaja dan perubahan dalam kreativiti di bawah pengaruh kaedah khas pembelajaran aktif dan penciptaan Persekitaran yang menyokong.

Analisis perubahan dalam penunjuk kreativiti dalam eksperimen dan dua kumpulan kawalan dijalankan terutamanya dengan membandingkan nilai purata penunjuk.

Perlu diingat bahawa perbandingan telah dijalankan mengikut petunjuk berikut yang dikenal pasti oleh ujian kreativiti: SB - kefasihan; Sg - fleksibiliti; Sp - produktiviti.

Kefasihan ditakrifkan sebagai bilangan semua respons subjek yang mencukupi untuk semua item ujian. Fleksibiliti - betapa pentingnya kuantiti pelbagai kategori(kelas) jawapan yang disimpulkan untuk semua item ujian. Produktiviti ditentukan sebagai jumlah semua penilaian untuk faktor tertentu mengikut berat setiap jawapan (lihat Bab II, perenggan 2.1.). Di samping itu, komponen fleksibiliti telah dipertimbangkan: Sv" - jumlah kategori respons untuk sekumpulan tugas lisan; SiT - jumlah kategori respons untuk kumpulan bukan lisan; Sc4 - jumlah kategori respons untuk tugas daripada apa yang dipanggil siri tugasan digital; Sa" - jumlah kategori tindak balas untuk tugasan, yang memerlukan keupayaan untuk memanipulasi objek tanpa menetapkan pada sifat dan fungsi asasnya.

Perubahan dalam petunjuk kreativiti dikaji pada remaja dalam gred 8-9 sekolah Menengah(sekolah-lyceum No. 11 dan sekolah No. 121 di Chelyabinsk). Subjek dibahagikan kepada 3 kumpulan:

Kumpulan 1 - Eksperimen. Dalam kumpulan ini, latihan kreativiti khas telah dijalankan dan, sebagai tambahan, satu percubaan telah dibuat untuk mewujudkan bagi mereka Persekitaran perkembangan yang menyokong yang akan memelihara dan meluluskan perubahan positif yang, sudah tentu, muncul apabila maklumat yang disampaikan dan diasimilasikan adalah sengit dalam volum, tetapi agak pendek dalam tempoh masa pendedahan kepada kelas.

Kumpulan 2 - Kumpulan kawalan-I. Ia termasuk pelajar dari kelas lain di mana kerja yang disasarkan tidak dijalankan dengan guru dan ibu bapa untuk mewujudkan Persekitaran khas, i.e. mereka berada dalam keadaan biasa untuk pelajar zaman ini. Walau bagaimanapun, dalam kumpulan ini, seperti dalam kumpulan eksperimen, latihan kreativiti telah dijalankan.

Kumpulan 3 - Kumpulan kawalan-I. Kumpulan ini terdiri daripada pelajar dalam kelas yang sama dengan ahli Kumpulan Eksperimen (iaitu, kedua-dua remaja berada dalam Persekitaran kreatif yang menyokong), tetapi tidak menjalani latihan.

Perubahan yang berlaku dengan penunjuk kreativiti dalam kumpulan ini pada tahun itu (ujian telah dijalankan pada akhir gred lapan - data sebelum eksperimen; selepas eksperimen - pada akhir gred kesembilan dan data pertengahan dalam 2 kumpulan serta-merta selepas sesi latihan) dibentangkan dalam Rajah 3. 1., 3.2., 3.3.

Daripada rajah yang dibentangkan dalam Rajah H.1., 3.2., 3.3. Ia boleh dilihat bahawa dalam ketiga-tiga kumpulan perubahan tertentu berlaku dalam tempoh yang diperhatikan dalam semua penunjuk kreativiti. Membandingkan perubahan dalam kefasihan (Rajah 3.1.), fleksibiliti (Rajah 3.2.) dan produktiviti (Rajah 3.3.), adalah jelas bahawa beberapa pertumbuhan dalam banyak penunjuk pada tahun itu diperhatikan dalam semua kumpulan, tetapi perubahan ketara telah direkodkan dalam kumpulan Eksperimen dan Kawalan kumpulan-1 semasa pengukuran pertengahan (sejurus selepas latihan kreativiti).

Soldatova Elena Leonidovna- Doktor Sains Psikologi, Profesor, Ketua Jabatan Psikologi Perkembangan di Universiti Ural Selatan Universiti Negeri, Pengerusi Majlis Pakar Psikologi Kementerian Pendidikan dan Sains Wilayah Chelyabinsk, ketua cawangan wilayah Chelyabinsk Persekutuan Psikologi Pendidikan Rusia dan pengerusi cawangan serantau Persatuan Psikologi Rusia.

E.L. Soldatova adalah pengarang banyak penerbitan saintifik dan pendidikan. Antaranya: tutorial di bawah tajuk Institusi Pendidikan Pendidikan "Psikologi Pembangunan dan Psikologi Umur: Ontogenesis dan Dysontogenesis" (dikarang bersama G.N. Lavrova, 2004); monograf "Psikologi krisis normatif dewasa" (2005) dan "Struktur dan dinamika krisis normatif peralihan ke dewasa" (2007).

Minat saintifik berkaitan dengan psikologi perkembangan sahsiah. Disertasi ditumpukan kepada kajian fenomena kreativiti dalam struktur personaliti. Ciri-ciri perkembangan kreativiti pada masa remaja dikaji menggunakan kaedah latihan, peranan persekitaran (keluarga) yang sedang berkembang dalam perkembangan kreativiti, dan struktur kreativiti. Pada masa ini, dalam bidang kepentingan saintifik - peranan keluarga dalam pembangunan keperibadian pada peringkat umur yang berbeza.

Penerbitan

1. + - Krisis normatif perkembangan dewasa (abstrak disertasi kedoktoran)

   Perubahan pesat dalam masyarakat merangsang orang dewasa untuk pembangunan berterusan , dan labiliti norma sosial mengaburkan garis panduan untuk pembangunan identiti peribadi. Di antara pelbagai bentuk identiti, yang paling biasa dan dibahagikan ialah garis panduan umur sebagai asas pengenalan diri orang dewasa. Percanggahan semula jadi antara keinginan untuk memenuhi jangkaan sosial, termasuk umur, dan motivasi untuk mengekalkan keperibadian sendiri membawa kepada konflik dalaman dan, sebagai akibatnya, kepada krisis pembangunan personaliti, yang diperburuk oleh garis panduan luaran yang tidak stabil. Kajian pola sistemik krisis personaliti (punca, ciri-ciri kehidupan, keadaan dan sumber) akan membolehkan kita membangunkan prinsip umum dan membangunkan strategi individu untuk sokongan psikologi keperibadian orang dewasa semasa tempoh krisis. Ini adalah salah satu sebab penting untuk keperluan membangunkan konsep psikologi umum tentang krisis pembangunan personaliti. Di antara teori psikologi moden, terdapat konsep meluas yang menumpukan perhatian kepada pelbagai, selalunya bertentangan secara langsung, aspek krisis dalam kehidupan seseorang: pemahaman umum tentang krisis sebagai manifestasi penyakit, pelanggaran kesihatan seseorang pada tahap fungsi badan atau perkembangan personalitinya (H. Remschmidt, 1994, P. I. Bul, 1974, M.S. Lebedinsky, 1971, V.E. Rozhnov, 1982); selalunya konsep krisis dikaitkan dengan ancaman, risiko, bahaya, bencana. Pembacaan meluas definisi krisis Cina ialah "peluang yang penuh bahaya" (L.F. Brudal, 1998). Memahami krisis sebagai fenomena normatif dikaitkan dengan idea perjalanan hidup normatif (Zdravomyslov A.G., 1986) atau dengan kemunculan keperluan baru dan penstrukturan semula sfera motivasi individu (Kon I.S., 1988), dengan kemasukan ke dalam komuniti acara baru (Slobodchikov V. .I., Isaev, 1998), dengan pembangunan profesional (Zeer E.F. 1998, Symanyuk E.E., 2003, 2005). Pemahaman krisis sebagai keadaan yang dijana oleh masalah yang dihadapi seseorang, daripadanya dia tidak dapat melarikan diri dan yang tidak dapat diselesaikan dalam masa yang singkat dan dengan cara biasa, terdapat dalam huraian tentang banyak jenis krisis (R.A. Akhmerov, 1994; Manichev S.A., 2001 ; Remshmidt X., 1994; Soldatova G.U., Shaigerova L.A., 2002, dll.). Terdapat tradisi memahami krisis sebagai kes khas situasi kritikal (Gerasimova V.S., Gamezo M.V., Gorelova G.G., Orlova L.M., 1999). Kepelbagaian dan percanggahan pelbagai pendekatan terhadap kajian krisis jelas membuktikan perkaitan membangunkan model konseptual krisis psikologi individu. Proses pemodelan mana-mana realiti psikologi memerlukan asas yang stabil - norma tertentu di mana model akan berkelakuan boleh diramalkan. Akibatnya, adalah perlu untuk memilih krisis personaliti normatif tertentu sebagai model konseptual krisis, mentakrifkan kriteria, sifat dan keadaannya, dan menerangkan proses dan corak. Kajian tentang krisis personaliti normatif akan membolehkan kita memahami sifat krisis personaliti yang lain.

   Http://oldvak.ed.gov.ru/common/img/uploaded/files/vak/announcements/psiholog/SoldatovaEL.doc

1996 - dianugerahkan ijazah Calon Sains Psikologi. Disertasi calon mengenai topik "Kreativiti dalam struktur keperibadian" dalam kepakaran 19.00.01. – Psikologi am, sejarah psikologi.

2007 - dianugerahkan ijazah Doktor Psikologi. Disertasi kedoktoran mengenai topik "Krisis normatif pembangunan keperibadian dewasa" dalam kepakaran 19.00.01. – Psikologi am, psikologi personaliti, sejarah psikologi.

2003 – Pakar bertauliah dalam bidang psikoterapi, kaunseling dan pengurusan kumpulan (The Concord Institute, Massachusetts, Amerika Syarikat (Sijil) dan Institut Psikoterapi dan Kaunseling Harmoni, St. Petersburg (Diploma).

2012 – Pakar bertauliah dalam ujian psikodiagnostik dalam bidang diagnostik profesional (British Psychological Society, daftar profesional (Sijil1, Sijil2).

Penyertaan dalam profesional organisasi awam

Ahli Presidium Persatuan Pendidikan dan Metodologi dalam Psikologi untuk Pendidikan Universiti Klasik.

Pengerusi cawangan wilayah Chelyabinsk Persatuan Psikologi Rusia.

Pengerusi cawangan wilayah Chelyabinsk Persekutuan Psikologi Pendidikan Rusia.

Pengerusi Majlis Pakar Psikologi Kementerian Pendidikan dan Sains Wilayah Chelyabinsk.

Timbalan Pengerusi Dewan Awam Pergunungan. Chelyabinsk.

Pengasas pergerakan psikologi Olimpik di kalangan pelajar sekolah di wilayah Chelyabinsk.

Anugerah

Lencana "Pekerja Kehormat Pendidikan Profesional Tinggi".

Diploma Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia.

Berulang kali dianugerahkan dengan sijil daripada Gabenor Wilayah Chelyabinsk.

Aktiviti pengajaran

Ketua program sarjana:

- “Psikologi perkembangan dan kaunseling berkaitan umur”;

- "Psikologi dan psikodiagnostik dalam pendidikan."

Kursus latihan:"Psikologi perkembangan", "Konsep ontogenetik pembangunan personaliti", "Sokongan psikologi pembangunan personaliti dalam keluarga dan kaunseling keluarga", "Akmeologi dan krisis umur matang"," Penyeliaan dan sokongan pembangunan profesional ahli psikologi", dsb.

Bidang kepentingan saintifik

psikologi perkembangan;

psikologi Personaliti;

identiti ego dalam tempoh krisis normatif;

pembangunan dan diagnostik kreativiti;

kaunseling dan sokongan psikologi untuk keluarga.

Pakar dalam bidang kaunseling individu dan keluarga, pengurusan kumpulan, sokongan psikologi untuk individu dalam krisis.

Pengarang banyak penerbitan saintifik dan pendidikan. Antaranya: buku teks berlabel "Psikologi pembangunan dan psikologi perkembangan: ontogenesis dan dysontogenesis" (dikarang bersama G.N. Lavrova, 2004); monograf "Psikologi krisis normatif dewasa" (2005) dan "Struktur dan dinamika krisis normatif peralihan ke dewasa" (2007).

Penyertaan dalam projek penyelidikan

1. Geran RGNF No. 06-06-85615a/U "Sokongan psikologi untuk golongan muda semasa krisis normatif peralihan ke dewasa" (2006 - 2007);

2. kerja penyelidikan atas arahan Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia (1999-2001) "Kajian tempat kreativiti dalam struktur keperibadian";

3. geran daripada Institusi Pendidikan Rusia, Program Pembangunan potensi saintifik sekolah tinggi" (2005), No. 10525 "Pembangunan asas saintifik dan metodologi untuk kandungan aktiviti ahli psikologi pendidikan di institusi pendidikan untuk kanak-kanak yang memerlukan bantuan psikologi, pedagogi dan perubatan dan sosial (1-5 jenis)";

4. projek "Memastikan pemantauan perkhidmatan psikologi praktikal dan penyediaan perkhidmatan psikologi dalam pendidikan" program sasaran jabatan analisis "Pembangunan potensi saintifik pendidikan tinggi (2006-2008)".

Disertasi dipertahankan di bawah bimbingan Profesor E. L. Soldatova

2007 - Smirnyagina M. M. Kandungan psikologi dan sokongan krisis normatif peralihan kepada remaja, Ph.D. tesis

2010 - Shlyapnikova I. A. Hubungan antara identiti ego dan kematangan peribadi, Ph.D. tesis

2011 - Andreeva N. Yu-identiti dalam struktur keletihan profesional, Ph.D. tesis

2011 - Trusova N.V. Pembangunan identiti profesional utama dalam krisis normatif peralihan kepada remaja dalam syarat pendidikan vokasional menengah, Ph.D. tesis

2012 – Shevchenko A. A. Tingkah laku menangani perlindungan orang yang mengalami kemusnahan profesional, Ph.D. tesis.