"MBDOU" LASTEAED "ROMASHKA" PROJEKT KESKMISE RÜHMA LASTE KÕNE ARENDAMISEKS MÄNGUTEGEVUSES "MEIL ON LÕBUS MÄNGIDA" Pedagoogilise projekti pass Projekti autor ... "
MBDOU "LASTEAED "ROMASHKA"
KÕNEARENDUSPROJEKT KESKÕPES LASTELE
RÜHMAD MÄNGUTEGEVUSTEL
"MEIL ON LÕBUS MÄNGIDA"
Teema Keskmise rühma laste kõne arendamine läbi
didaktilised mängud
Projekti nimi on "Meil on lõbus mängida"
Projekti tüüp Hariv, mäng
Projektis osalejad Keskmise rühma lapsed Pedagoogid Kestus Projekti üks aasta Probleem Eelkooliealiste laste kõne arendamine mängutegevuses Asjakohasus Alushariduse põhiülesanne on kooliks valmistumise probleem. Lastel, kes ei ole koolieelses eas saanud kõnealast arengut, on raske kaotatud aega tasa teha, edaspidi mõjutab see arengulünk selle edasist arengut. Õigeaegne ja täielik kõne kujundamine koolieelses lapsepõlves on normaalse arengu ja edasise eduka koolihariduse peamine tingimus.
Eesmärk Arendada laste kõnet, rikastada sõnavara didaktiliste mängude kaudu, harida kõne kõlakultuuri.
Ülesanded – tingimuste loomine laste mängutegevuseks rühmas ja kohapeal.
Sõnavara laiendamine, sõnavara aktiveerimine.
Sidusa monoloogi ja dialoogilise kõne arendamine.
Projekti hüpotees Kui projekti tööplaan viiakse läbi, siis kognitiivse tegevuse arendamine lastel kõnetegevus, sõnavara laiendamine, suhtlusvõimekuse suurendamine, aktiivsuse, algatuse ja iseseisvuse arendamine.
Oodatav tulemus Selle projektiga süstemaatilise tööga suureneb laste sõnavara märkimisväärselt, kõnest saab laste tegevuste objekt, lapsed hakkavad oma tegevust kõnega aktiivselt saatma, nende sõnavara rikastub, laste kõne helikultuur muutub parem.
Projekti meetodid Visuaalne, verbaalne, praktiline, mänguline Tegevused September
Didaktilised mängud:
"Köögiviljad mõistatustes"
"Väikesed kunstnikud"
"Kes saab kiita?"
"Seente jaoks"
Õuemängud:
"Karu alevikus"
"Püünised"
"Tasasel teel"
"Minu rõõmsameelne helipall"
Teatrimängud:
Mängu dramatiseering "Naeris"
Rollimängud:
"Skoor"
Didaktilised mängud:
"Mis on nõelad?"
"Miks meil mänguasju vaja on?"
"Räägi mulle oravast"
"Mis levinud?"
Õuemängud "Varblased ja kass"
"Linnud pesades"
"Lehede langemine"
"Öökull-öökull"
Teatrimängud:
Mäng on dramatiseering, mis põhineb vene rahvajutul "Teremok"
Rollimängud:
"Salong"
"haigla"
Didaktilised mängud:
"Mis on ekstra?"
"Mis meil seljas on?"
"Kuidas sa tead?"
"Arva ära, mis lind?"
Õuemängud:
"Purjas koer"
"Ookean väriseb"
"Luigehaned"
"Söödav - mittesöödav"
Teatrimängud:
Mäng - dramatiseering "Piparkoogimees"
Rollimängud:
Didaktilised mängud:
"Skoor"
"Kadunud lapsed"
"Jäta pilti meelde"
"Kes elab metsas?"
Õuemängud:
"Lintidega püünised"
"Jänesed ja hunt"
"Valge jänku istub"
"Taba sihtmärki"
Teatrimängud:
Mäng on dramatiseering muinasjutust "Loomade talveonn"
Rollimängud:
"Aibolit"
Didaktilised mängud:
"Maagilised plekid"
"Vali sõna"
"Mis on teema?"
"Mina alustan ja sina jätkad"
Õuemängud:
"Žmurki"
"Leia oma koht"
"Lennuk"
Teatrimängud:
Mäng - dramatiseering "Rebane-õde ja hunt"
Rollimängud:
"Skoor"
Didaktilised mängud:
Olya abilised
"Viga"
"Mitmevärviline kast"
"Nimeta osad"
Õuemängud:
"Purjas koer"
"Rebane kanakuuris"
"Kaval rebane"
Teatrimängud:
Mäng - dramatiseering "Rebane ja Kozel"
Rollimängud:
"autojuhid"
"Buss"
Didaktilised mängud:
"Maagiline kuubik"
"Arvake objekt ära selle osade nimede järgi"
"Vali sõna"
"Kes mida teha saab?"
Õuemängud:
"Hiirelõks"
"Kõrgust konaruseni"
"Hiired tantsivad"
"Hall hunt"
Teatrimängud:
Mängu dramatiseering "Telefon"
Rollimängud:
"haigla"
Didaktilised mängud:
"Kas see on tõsi või mitte?"
"Mida, mida, mida?"
"Milline sõna läks kaduma?"
"Kus on köögiviljad, kus on puuviljad?"
Õuemängud:
"pall ringis"
"Hobused"
"Püüa mind"
"Jahimehed ja jänesed"
Teatrimängud:
Mängu dramatiseering "Kukk ja oa seeme"
Rollimängud:
"Mänguasjapood"
"Ilusalong"
– – –
Eelkooliealiste laste põhitegevuseks on mäng. Mängus avaldub igasugune lapse tegevus. Meeskonnas toimuv mäng loob soodsad tingimused kõne arendamiseks.
Mäng arendab kõnet ja kõne korraldab mängu. Mängides laps õpib ja ükski õpetus pole mõeldav ilma peamise õpetaja - kõne abita.
Koolieelses eas on uute teadmiste omastamine mängus palju edukam kui klassiruumis. Uue mängu ideest kantud laps ei paista märkavat, et ta õpib, kuigi tal on samal ajal raskusi.
Mäng ei ole lihtsalt meelelahutus, see on lapse töö, tema elu. Mängu ajal õpib laps mitte ainult maailm, aga ka ise, tema koht siin maailmas, kogub teadmisi, oskusi, valdab keelt, suhtleb, tema kõne areneb.
Projekt hõlmab selliseid mängutegevusi nagu:
didaktilised mängud,
Õuemängud,
teatrimängud,
Lugu – rollimängud.
Projekti asjakohasus Kaasaegsetes tingimustes on alushariduse põhiülesandeks kooliminekuks valmistumine. Lapsed, kes ei ole koolieelses eas saanud sobivat kõnearengut, korvavad kaotatud aja vaevaliselt, edaspidi mõjutab see kõnearengu lünk nende edasist haridusteed. Õigeaegne ja täielik kõne kujundamine koolieelses lapsepõlves on normaalse arengu ja edasise eduka koolihariduse peamine tingimus.
Projekti eesmärk ja eesmärgid Projekti eesmärk: Arendada laste kõnet, rikastada sõnavara didaktiliste mängude kaudu.
Projekti eesmärgid:
Tingimuste loomine laste mängutegevuseks rühmas ja kohapeal.
Kõne grammatilise struktuuri kujunemine.
Sõnavara laiendamine.
Sidusa kõne arendamine, kõlakultuuri kasvatamine.
Projekti elluviimise etapid
1. Esialgne:
Hüpoteesi püstitamine;
Projekti eesmärgi ja eesmärkide määratlemine;
Vajaliku kirjanduse õppimine;
Valik metoodiline kirjandus;
Teemaplaneeringu väljatöötamine projekti elluviimiseks;
Laste diagnoosimine.
2. Peamine.
Iga lapse kaasamine mängutegevusse teadmiste, oskuste ja kõnetegevuse kõrge taseme saavutamiseks.
3. Lõplik.
Enda tulemuste üle järelemõtlemise periood. Laste diagnoosimine.
Projekti esitlus.
Projekti struktuur Selle projekti elluviimine toimub lastega mängude tsükli kaudu, luues tingimused laste mängutegevuseks rühmas ja kohapeal.
Projekti elluviimine hõlmab erinevat tüüpi mängud lastega: see on didaktiliste mängude tsükkel mänguasjade ja esemetega, verbaalne, trükitud lauaarvutile. Töösüsteemi kuuluvad õuemängud, teatrimängud, lapsed kuulavad muinasjutte ja lavastavad neid. Palju aega pühendatakse rollimängudele.
Kirjandus:
M.A. Vassiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova „Haridusprogramm 1.
ja kasvatus lasteaias”;
G.S.Švaiko "Mängud ja mänguharjutused kõne arendamiseks";
A.K.Bondarenko "Sõnamängud lasteaias";
L.V. Artemova "Teatrimängud koolieelikutele";
V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko "Koherentse kõne arendamine";
E.V. Zvorygina "Laste esimesed süžeemängud";
E.A. Timofejeva "Mobiilimängud";
A.E.Antipina "Teatritegevus lasteaias";
A.K. Bondarenko "Didaktilised mängud lasteaias"
M.A.Vasiljeva "Laste mängude juhendamine lasteaias";
Z.M. Boguslavskaja, E.O. Smirnova "Õppemängud lastele 11.
noorem koolieelik";
"Eelkooliealise lapse mäng" toim. S.L. Novoselova;
A.P.Usova "Mängu roll laste kasvatamisel";
Sarnased tööd:
« Distsipliini tööprogramm Õpetamise praktika Koolituse suund: 070201 Muusika- ja teatrikunst Eriala ooperikunst...»
“Vestluste tsükkel “Ohutusõpetus” lastele Eesmärk. Teadma käitumisreegleid erinevates hädaolukordades. Kasvatada tundlikkust, kaastunnet, vastastikust abi, tähelepanelikkust ... "
"POPOV Andrei Nikolajevitš ÜLIKOOLI SOTSIAALTÖÖTAJA INFOPÄDEVUSE KUJUNDAMINE ARVUTITEHNOLOOGIATE KAASA 13.00.02 - koolituse ja hariduse teooria ja metoodika ( sotsiaaltöö- tase kõrgharidus) DISSERT konkursile ... "
“Kirjanduse tund 8. klassis Õpetaja - Gribacheva O.P. Sonet kui žanr (Dante, Petrarka, Shakespeare'i sonettide analüüsi näitel) Tunni eesmärgid: Hariduslik: kunstiteose teksti analüüsioskuse kujundamine; arendus ... "Munitsipaalriigi õppeasutuse põhi üldhariduslik kool Koos. Ershovka, Vjatskopoljanski rajoon Kirovi piirkond Vastu võetud Kinnitatud kooli pedagoogilise nõukogu poolt MKOU OOSh s direktori korraldusega. kuupäevaga 29.06.2015, protokoll ... "
“Autor: Degtyareva Inna Vitalievna, kõrgeima kategooria õpetaja, Uljanovski GSVU vene keele ja kirjanduse õpetaja. E-post: [e-postiga kaitstud], kontakttelefon: 89093600505. Juhised vene keele eksamiks valmistumiseks (C osa) Sisu 1. Sissejuhatus ..3 2. Töö tunnused ... "
"Alushariduse õpetajatel ja õpilaste peredel on oluline mõista, et nende suhtluse põhiidee on partnerlussuhete loomine, ..."
2017 www.sait – "Tasuta elektrooniline raamatukogu – veebimaterjalid"
Selle saidi materjalid on postitatud ülevaatamiseks, kõik õigused kuuluvad nende autoritele.
Kui te ei nõustu, et teie materjal sellele saidile postitatakse, kirjutage meile, eemaldame selle 1-2 tööpäeva jooksul.
Sisukord:
Projekti asjakohasus 2
Projekti eesmärk ja eesmärgid 3
Oodatavad tulemused 4
Projekti elluviimise etapid 5
Projekti tulemused. 6. järeldus
Kirjandus 8
Lisa 1 (fotoreportaaž)
Lisa 2 (konsultatsioonide tekstid)
Projekti asjakohasus .
Eelkooliealiste laste põhitegevuseks on mäng. Lapse loominguline tegevus avaldub ennekõike mängus. Meeskonnas toimuv mäng annab erakordselt soodsa eelduse keele arenguks. Mäng arendab keelt ja keel korraldab mängu. Mängides laps õpib ja ükski õpetus pole mõeldav ilma peamise õpetaja - keele - abita.
On teada, et koolieelses eas on uute teadmiste omastamine mängus palju edukam kui klassiruumis. Mänguvormis püstitatud õppeülesande eeliseks on see, et mängusituatsioonis saab laps aru just teadmiste ja tegevusmeetodite omandamise vajadusest. Laps, kes on haaratud uue mängu atraktiivsest ideest, ei paista märkavat, et ta õpib, kuigi samal ajal puutub ta pidevalt kokku raskustega, mis nõuavad tema ideede ja kognitiivse tegevuse ümberkorraldamist.
Mäng ei ole lihtsalt meelelahutus, see on lapse loominguline, inspireeritud töö, tema elu. Mängu käigus õpib laps mitte ainult ümbritsevat maailma, vaid ka iseennast, oma kohta selles maailmas, kogub teadmisi, valdab keelt, suhtleb.
Õigeaegne ja täielik kõne kujundamine koolieelses lapsepõlves on normaalse arengu ja edasise eduka koolihariduse peamine tingimus.
Kaasaegsetes tingimustes on alushariduse põhiülesanne kooliminekuks valmistumine. Lapsed, kes ei ole koolieelses eas saanud sobivat kõnearengut, korvavad kaotatud aja suure vaevaga, edaspidi mõjutab see arengulünk selle edasist arengut. Õigeaegne ja täielik kõne kujundamine koolieelses lapsepõlves on normaalse arengu ja edasise eduka koolihariduse peamine tingimus.
Eelkooliealised lapsed kuulavad mõnuga luuletusi, laulavad laule, mõistatavad mõistatusi, vaatavad raamatute illustratsioone, imetlevad ehtsaid kunstiteoseid ja esitavad väga sageli küsimusi: kuidas ?, miks?, aga kas ma saan? Ja pole saladus, et tänapäeval on üha enam lastel kõneprobleeme. Ja miks mitte ühendada lapse soov proovida ise midagi välja mõelda, teha seda täiskasvanute soovidega - õpetada last ilusti ja asjatundlikult rääkima. Ja seetõttu on laste kõne arendamise ja nende suhtlemisvõime arendamise ülesanne tänapäeval nii aktuaalne.
Projekt hõlmab selliseid mängutegevusi nagu:
didaktilised mängud,
Õuemängud,
teatrimängud,
Lugu – rollimängud.
Probleem :
Laste madala aktiivse sõnavara tase.
Põhjused:
1. Ebapiisavalt kõrge erinevate lastega töötamise vormide kasutamine aktiivse sõnavara laiendamiseks.
2. Vanemate vähene huvi laste algatuse vastu sõnaloomega tegeleda.
Hüpotees:
Töö tulemusena suureneb laste sõnavara, rikastub kõne, paraneb kõne väljendusvõime, lapsed õpivad koostama lühiluuletusi, koostama jutte, leiutama muinasjutte.
Projekti eesmärk ja eesmärgid.
Projekti eesmärk : arendada laste kõnet, rikastada sõnavara mängutegevuse kaudu; Pparandada laste aktiivset sõnavara, stimuleerides ja arendades koolieelikute kirjutamisoskust, kõne loovust.
Projekti eesmärgid :
Tingimuste loomine laste mängutegevuseks rühmas ja kohapeal;
Kõne grammatilise struktuuri kujundamine;
Sõnavara laiendamine;
Sidusa kõne arendamine;
Arendada laste aktiivset sõnavara;
Arendada laste oskust leiutada narratiive, riimuvaid sõnu, sõnamoodustusi, valida sünonüüme, antonüüme, homonüüme;
Toetage suhtlemisel laste kõnealgatust ja loovust.
Projekti tüüp: loominguline, rühm.
Projekti kestus: keskpikk (jaanuar-veebruar)
Projektis osalejad: keskmise rühma õpilased, kasvataja, vanemad.
Projekti ressursitoetus: sülearvuti, printer, kõnemängude kaardifail, mänguasjad, värvid, pintslid, muinasjutud, luuletused, muinasjuttude illustratsioonid, multifilmiplaadid, plaadid lastelauludega.
Projekti idee: kõik tunnid ja mängud projekti “Lõbus koos mängimine” raames on omavahel seotud, soodustavad kaasamist teist tüüpi tegevustesse – nii iseseisvatesse kui kollektiivsetesse tegevustesse, et õpetajal, lastel ja vanematel säiliks osake rõõmust, emotsionaalsest laengust ja mis kõige tähtsam - valmisolekut selle projektiga edasi töötada.
Oodatud tulemused:
Laste aktiivse sõnavara kõrge tase
Aktiivse sõnavara laiendamiseks kasutatakse erinevaid lastega töötamise vorme.
Vanemad suurendavad teadmiste taset laste kõneloomevõimete arendamise kohta.
Projekti elluviimise etapid.
1 . Esialgne :
Hüpoteesi püstitamine;
Projekti eesmärgi ja eesmärkide määratlemine;
Vajaliku kirjanduse õppimine;
Metoodilise kirjanduse valik;
Teemaplaneeringu väljatöötamine projekti elluviimiseks;
Laste diagnoosimine.
2 . Põhiline .
Iga lapse kaasamine mängutegevusse teadmiste, oskuste ja võimete kõrge taseme saavutamiseks.
Mängude kaardifaili loomine laste sõnavara arendamiseks.
Konsultatsioon lapsevanematele "Kodumängude läbiviimine laste kõne arendamiseks".
Nõuanded vanematele “Loeme ja koostame koos lapsega. Sõnamängud ja harjutused.
Koos vanematega albumi loomine "Meie lapsed räägivad".
Albumi "Ilusad sõnad" loomine
Tähestiku loomine - värvimine "Muinasjuttude kangelased"
Erinevad didaktilised ja õuemängud, teatraalsed
ja rollimängud:
Didaktilised mängud: "Uuri kirjelduse järgi", "Leia sama", "Tuvasta hääle järgi", "Jaga rühmadesse", "Mis aastaaeg?", "Mis on puudu", "Kes majas elab?", "Mis on üleliigne”, “Hea, halb”, “Lemmikmuinasjutud”, “Kelle beebi”.
Õuemängud: “Karu juures metsas”, “Püünised”, “Lamedal rajal”, “Minu rõõmsameelne kõlav pall”, “Varblased ja kass”, “Linnud pesades”, “Serso”, “Meri on mures” , “Haned – luiged” , “Viska – püüa”, “Pimeda mehe hool”, “Leia oma koht”, “Lennukid”, “Istub valge jänku”, “Pärajas koer” jt.
Teatrimängud: mängud - muinasjuttude dramatiseering "Naeris", "Kassi maja", "Sikelet", "Teremok", "Piparkoogimees"
Süžee – rollimängud: "Juuksuritöökoda", "Kaup", "Ehitajad", "Haigla", "Postkontor", "Meremehed", "Perekond", "Aibolit", "Autojuhid", "Ilusalong", "Mänguasjapood" jt.
3. Lõplik .
Enda tulemuste üle järelemõtlemise periood. Laste diagnoosimine. Projekti esitlus.
Projekti struktuur
Selle projekti elluviimine toimub lastega mängude tsükli kaudu, luues tingimused laste mängutegevuseks rühmas ja kohapeal.
Projekti elluviimine hõlmab erinevat tüüpi mänge lastega: see on didaktiliste mängude tsükkel mänguasjade ja esemetega, verbaalne, lauaarvutile trükitud. Mobiilimängud kuuluvad töösüsteemi. Kaasatud on ka teatrimängud, lapsed kuulavad muinasjutte, lavastavad. Märkimisväärne koht on rollimängudel.
Projekti tulemused. Järeldus.
Projektimeetod osutus täna väga tõhusaks ja asjakohaseks. See võimaldab lapsel katsetada, süstematiseerida omandatud teadmisi, arendada loomingulisi võimeid ja suhtlemisoskusi, mis võimaldavad lapsel veelgi kohaneda kooliharidusega, mis on föderaalosariigi üldharidusstandardite üks peamisi ülesandeid.
Tulemused:
Seega võime järeldada:
Mängus õpib laps kaaslastega täielikult suhtlema.
Õppige järgima mängureegleid.
Mängus arendatakse intensiivselt kõiki vaimseid protsesse, tekivad esimesed moraalsed tunded.
Mängus sünnivad uut tüüpi produktiivsed tegevused.
Mängus toimub intensiivne kõne arendamine.
Mängus kujunevad välja uued motiivid ja vajadused.
Seega ühise projektitöö tulemusena lapsed ja nende vanemadmoodustatudvõtmepädevused:
Oskus navigeerida uues mittestandardses olukorras;
Oskus mõelda läbi tegevusviise ja leida uusi võimalusi probleemide lahendamiseks;
Oskus esitada küsimusi;
Võimalus suhelda süsteemides "laps-laps", "laps-täiskasvanu".
Oskus hankida suhtlemisel vajalikku infot;
Oskus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega;
Mängul on koolieeliku elus eriline koht. Mänge kasutatakse klassiruumis, vabal ajal mängivad lapsed entusiastlikult enda välja mõeldud mänge.
Kirjandus:
Gerbova V.V. Kõne arendamine lasteaias. Keskmine rühm. - M .: Mosaiik-süntees, 2014.
Žurova L.E. Ettevalmistus 4-5-aastastele lastele kirjaoskuse õpetamiseks.
Hariduse individualiseerimine: õige algus. Õppe- ja metoodiline käsiraamat koolieelsete lasteasutuste töötajatele./ Toim. L.V. Svirskaja.- M.: Hoop, 2011.
Põhjalikud tunnid programmi "Sünnist koolini" järgi. Keskmine rühm./ Toim. MITTE. Veraksy, T.S. Komarova., M.A. Vassiljeva. - Volgograd: õpetaja, 2012.
Põhiprogramm "Sünnist koolini". Ed.N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva
Haridusprotsessi perspektiivne planeerimine programmi "Sünnist koolini" raames: keskmine rühm / Toim. MITTE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva. - Volgograd: õpetaja, 2012.
Õppetegevus 4-5-aastaste lastega / Toim. L.A. Paramonova.
Rahvaste Ühendus: pere ja lasteaia vahelise suhtluse programm. / Toim. N.V. Mikljajeva, N.F. Lagutina.- M.: MOZAYKA - SINEZ, 2011.
ALLA LUKASHOVA
Keskealiste laste sidusa kõne arendamise projekt
Pedagoogiline projekt.
Sidusa monoloogikõne arendamine vahendite abil kirjeldav lugu aadressil keskmises eelkoolieas lapsed.
Valminud MDOU lasteaia kombitüübi nr 4 õpetaja
Lukašova Alla Vjatšeslavovna
Vyksa, 2009
Sihtmärk:Keskmise eelkooliealiste laste sidusa kõne arendamine lähtudes kirjeldavate lugude koostamise kasutamisest.
Ülesanded:
Analüüsida teaduskirjandust;
Diagnoosige kõne tase arengut kirjeldavate lugude koostamisel;
Selle probleemiga seotud töö analüüs;
-disain paljutõotav suund, töö parandamine ja ümberstruktureerimine selles suunas.
Probleem: millistel pedagoogilistel tingimustel arendab keskkooliealiste laste sidusat kõnet.
liikmed projekt:lapsed keskmine koolieelne vanus.
Oodatud tulemused:
Ehitage kirjeldamisoskusi keskmise eelkooliealiste laste kõned.
Asjakohasus projekt:
Eelkooli alguseks vanus lastel dialoogist on kavandatud üleminek kõned erinevatele monoloogide vormidele. See on väga pikk ja töömahukas protsess, mis nõuab spetsiaalset kõneõpetust.
Dialoogiline kõne on tahtmatu, see on halvasti organiseeritud. Siin mängivad tohutut rolli harjumuspärased märkused ja harjumuspärased sõnaühendid.
Monoloogkõne on organiseeritud ja laiendatud kõnevorm. Seda sorti kõne on meelevaldsem kõneleja peab mõtlema väite sisule ja valima sobiva keelevormi (kirjeldus, jutustus, arutluskäik).
probleem sidusa kõne arendamine tegelesid paljud koduõpetajad, psühholoogid, keeleteadlased (L. S. Võgodski, S. L. Rubinštein, D. B. Elkonin, A. V. Zaporožets, A. A. Leontjev, L. V. Štšerba, A. A. Peškovski,
A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I. Tiheeva, E. A. Flerina, F. A. Sokhin, L. A. Penkovskaja, A. M. Leushina, O. I. Solovjova, M. M. Konina ja teised). See probleem on aga endiselt väga terav ja seda pole täielikult uuritud.
Monoloogi õpetamiseks eelkooliealiste laste kõne tavaliselt kasutatakse järgmisi tüüpe klassid:
jutuvestmine pildis;
Kirjandusteoste ümberjutustamine;
Mänguasjade kohta kirjeldavate lugude koostamine;
Jutustavate lugude koostamine (loov jutuvestmine);
Isiklikust kogemusest lugude koostamine;
Süžeepiltide seeria põhjal jutuvestmine.
Meie lasteaed töötab “Lasteaia õppe- ja koolitusprogrammi” järgi, toim. M. A. Vassiljeva (uuendatud versioon, vastavalt rakendatava programmi nõuetele, in keskmine koolieelne vanus aluse panemine arengut oskus iseseisvalt kirjeldada mänguasju ja kirjutada nendest lugu.
Uurimine Viimastel aastatel (O. S. Ušakova, A. A. Zroževskaja) koosseisus sidus kõne mänguasja materjali osas lähtus asjaolust, et lapsedõpetada tuleb mitte jutuvestmise liike, vaid oskust üles ehitada monoloog-kirjeldus, lähtudes teksti kategoorilistest tunnustest.
Kõlakultuuri haridust see töö ei puuduta. kõned,kujundliku kõne arendamine, ei pruugi grammatilise struktuuri kujundamisele pöörata piisavalt tähelepanu kõned, kuna minu põhiülesanne oli katse luua õppimisele suunatud töösüsteem lapsed 4-5 aastat monoloogi sidus kõne.
Kõne areng on arenguga tihedalt seotud kõiki vaimseid protsesse ja lapse koolis õppimise edukust. Eriti oluline on omandiõigus ühendatud kõne. Läbi testi "Järjest pildid" ilmub:
Üldine jutu struktuur (algus, keskpaik, lõpp);
grammatika orientatsioon;
Grammatika kasutamine rahalised vahendid;
Heli pool kõned(tempo, sujuvus, intonatsioon).
Rakendamise etapid:
1. etapp disain:
Uurimisfaas (teoreetiline).
Sihtmärk:pädevuse suurendamine aastal teema:”Sidusa monoloogikõne arendamine vahendite abil kirjeldav lugu aadressil keskmises eelkoolieas lapsed".
Teaduskirjanduse uurimine (Alekseeva M. M., Yashina V. I. "Arendusmeetod kõned ja koolieelikute emakeele õpetamine”, Boroditš A. M. (1984, Ushakova O. S., Strunina E. M. „Metoodika eelkooliealiste laste kõne arendamine", Bondarenko A. K. "Didaktilised mängud lasteaias", Ushakova O. S. ” Koolieelikute kõne arendamine", Zeitlin S. N. ”Keel ja laps. Laste keeleteadus kõne jne..).
Materjali süstematiseerimine (kokkuvõtted, memod, soovitused).
Teema loomine- arenev keskkond.
2. Projekti tegevused:
Loominguline-produktiivne etapp (praktiline).
Sihtmärk: otsige tõhusaid töövorme lastega.
Materjali valik;
Meetodite ja tehnikate analüüs (tunnid, didaktilised mängud ja harjutused, keskkond, probleemsituatsioonid, viktoriinid, näitused jne);
Planeerimine, materjali jaotamine;
Töötamine vanematega.
3. Vahetulemus:
Teabe ja diagnostika etapp (analüütiline).
Sihtmärk: lastega töötamise saavutusnäitajate väljaselgitamine.
Järelevalvekaardid ped. protsess;
Kõnetaseme võrdlev pedagoogiline analüüs arengut.
4. Tähtaeg.
Aastatel 2008-2010.
Strateegia ja taktika projekti tegevused:
1. Uurimine etapp:
1.1. Psühholingvistilised aspektid monoloogikõne arendamine.
Psühholoogid märgivad erineva keerukusastmega kõneoskuste seost ja tuvastavad mitu etapid:
situatsiooniline kõne;
Kontekstuaalne kõne;
Teadlikkus iseendast kõned;
Komponentide ekstraheerimine kõned;
Dialoogiline kõne;
monoloog kõne.
Monoloogkõne tekib dialoogilisuse sügavustes kõned seega on oluline alustada arusaamise loomist kõne juba varakult. Aktiivse kõne arendamine toimub vestluse käigus, mänguasju ja pilte vaadates ning eelkooliealist perioodi peetakse edasiseks aluseks. kõne kõigi aspektide arendamine, sealhulgas tema ühenduvus.
Koolieelses lapsepõlves valdab laps ennekõike dialoogilist kõnet, kuna see on dialoogis areneb oskus kuulata vestluskaaslast, esitada küsimus, vastata sõltuvalt ümbritsevast kontekstist. Samuti on oluline areneda kõneetiketi normide ja reeglite kasutamise oskus, mis on vajalik kõnesuhtluskultuuri kasvatamiseks. Mis kõige tähtsam, kõik oskused ja võimed, mis arenenud dialoogi protsessis kõned, vajalik lapsele ja monoloogikõne arendamine.
Omandiõigus side monoloogkõne on üks kõne ülesandeid koolieelikute arendamine. Tema edukas arengut oleneb paljudest tingimused:
kõne kolmapäeval;
sotsiaalne keskkond;
Perekonna heaolu;
Individuaalsed isiksuseomadused;
Lapse kognitiivne tegevus jne.
Eriti selgelt pingul ühendus kõne ja intellektuaalne lapse areng tegutseb formatsioonis sidus kõne,T. e. sisukas kõne, loogiline, järjekindel, organiseeritud. To ühendatud millestki rääkida, peate selgelt kujutama loo objekti (teema, sündmus, suutma analüüsida, valida peamised omadused ja omadused, luua erinevaid suhteid (põhjuslik, ajutine) objektide ja nähtuste vahel. Lisaks on vaja osata ehitada lihtsaid ja keerulisi lauseid ning valida etteantud mõtte väljendamiseks sobivaimad sõnad.
Omandiõigus side monoloogkõne on koolieelikute kõnekasvatuse kõrgeim saavutus. See hõlmab keele kõlalise poole, sõnavara, grammatilise struktuuri arendamist. kõned ja toimub lähedal seos kõneleksikaalse kõigi aspektide arenguga, grammatiline, foneetiline.
1.2. Kirjeldus kui monoloogi tüüp kõned.
Kirjeldus on spetsiaalne tekst, mis algab objekti või objekti üldise määratluse ja nimetamisega; seejärel tuleb märkide loendamine, omadused, omadused, tegevused; kirjelduse lõpetab lõpufraas, mis hindab subjekti või väljendab suhtumist sellesse.
Seda tüüpi avaldus, nagu kirjeldus, sisse keskel Rühmale pööratakse erilist tähelepanu. selles vanus aluse panemine arengut oskus mänguasju iseseisvalt kirjeldada. Sellele aitavad kaasa korralikult korraldatud mänguasjade uurimise kursus ja läbimõeldud küsimuste esitamine, spetsiaalsed harjutused. Seetõttu esitab õpetaja küsimusi kindlas järjekorras, õpetab lapsed arvavad, millises järjestuses nad mänguasja kirjeldavad ja see viib koostamisel selge struktuuri järgimiseni kirjeldused:
1. Õppeaine nimi (mis see on? kes see on? kuidas seda nimetatakse). 2. Avalikustamine mikroteemad: märgid, omadused, omadused, objekti omadused, selle tegevused (mis? mis? mis? mis? mis sellel on? mille poolest see erineb teistest objektidest? mida ta suudab? mida sellega teha saab). 3. Suhtumine ainesse või selle hindamine (nagu mis).
Monoloogi õpetamiseks kõned kasutatakse järgmisi tüüpe mänguasjad:
Didaktiline (matrjoškad, tornid, püramiidid, tünnid);
Lugu (kujundlik):nukud,autod,loomad,nõud,mööbel,transport;
Valmis mänguasjade komplektid, mida ühendab üks sisu: kari, loomaaed, linnuaed;
Õpetaja või laste koostatud komplektid - poiss, tüdruk, kelk, koer; tüdruk, maja, kana, kass; jänes ja koer jne.
Kuna iga uus mänguasi tekitab lapsega rõõmu, naudingut ja soovi rääkida, siis tuleks tundides kasutada uusi või uuendatud mänguasju. (nukk uues kleidis, põll, müts; karu istub autos jne).See tekitab lapses uusi mõtteid, emotsionaalset suhtumist mänguasjasse, kõnereaktsiooni.
Mänguasjade kirjeldamise saab läbi viia didaktilise mängu vormis (“Mänguasjapood (nõud, riided)“”, “Imeline kott”, “Kes see on?”, “Postimees tõi paki” jne).
Üks mänguasjade kirjeldamise tüüpe on laste nuputamine ja mõistatuste koostamine. Kõigepealt õpivad lapsed mõistatusi ära arvama ja seejärel mõistatusi-kirjeldusi koostama.
Seega on mänguasjadega tunnid nende peal loovad mõtlemine areneb, kujutlusvõime, vaatlus, neil on mõju sensoorsele haridusele lapsed. Mänguasi loob võimaluse sõnaraamatu kinnistamiseks ja aktiveerimiseks, on uute sõnade allikaks, tekitab positiivseid emotsioone, soovi rääkida. Seetõttu on ta üks õppevahendite kirjeldus.
2. Loominguline ja produktiivne etapp.
2.1. TRIZ-i tehnikate kasutamine sidusa kõne arendamine.
Iga koolituse ja hariduse edu sõltub suuresti sellest, milliseid meetodeid ja võtteid õpetaja kasutab lapsed teatud sisu, julgustada neid loomingulisele tegevusele, äratada huvi, kaasa aidata iseseisvuse arendamine, algatused.
V laste sidusa kõne arendamine Kasutan TRIZ tehnikaid ja meetodeid.
Praegu moodsas pedagoogikas kõige rohkem tegelik küsimus täna on küsimus selle kohta arendav haridus. Seetõttu tuleks lastega töötamisel kasutada meetodeid ja võtteid arendav iseloom.
TRIZ-teooria töötati välja teaduste põhjal arengut, isiku haridust ja koolitust ning näeb ette süsteemi rahalised vahendid, meetodid ja tehnikad mõtlemise arendamine, kujutlusvõime, fantaasia, loomingulised tööoskused.
Kõne loovust antakse lastele väga raskeks. Probleem peitub selles järgmiseks:
Koolieelikutel on monoloogiga vähe kogemusi kõned;
Kehv aktiivne sõnavara;
Lapsed ei tea kompileerimisalgoritmi ühtne väide.
Tänapäeval võimaldab TRIZ-i pedagoogika probleeme lahendada kõne arendamine problemaatilisel meetodil. Selle olemus seisneb selles, et laps ei saa teadmisi valmis kujul, vaid ta kaasatakse aktiivse otsingu protsessi, tema jaoks omamoodi uute nähtuste ja mustrite "avastusse". TRIZ-i pedagoogika elementide kasutamine mänguprotsessis aitab õpetada lapsed analüüsida kõike, mis ümberringi toimub, näha nähtusi ja süsteeme mitte ainult struktuuris, vaid ka ajalises dünaamikas.
Soovitav on alustada tööd mängudega. Esimeses etapis kasutan järgnev: "Kuidas see välja näeb?", "Joonista." Nende mängude omadused on sellised lapsed arenevad loovat kujutlusvõimet, õpivad nad kujutlusvõimest joonistama, koostavad oma joonistuste abil novelle.
Nii et mängu andmed arendada kõnet, fantaasia, vaatlus, õpetada arutlema, aidata lastel analüüsida nähtusi, oma tegevust ja kaaslasi.
Sest kõne areng koolieelikud kasutavad laialdaselt TRIZ meetodeid.
Katse-eksituse meetod.
See on meetod uue otsimiseks (Mis siis, kui sa seda teed? Või äkki on, see stimuleerib lapse kognitiivset aktiivsust ja on esimene initsiatiiv iseseisvasse vaimsesse tegevusse, esimene samm loovuse poole.
Fookusobjektide meetod. Selle olemus seisneb selles, et parandatavat pilti hoitakse tähelepanuväljas nagu "fookuses" ja sellega "proovitakse" teiste omadusi, mitte üldse. seotud algse objektiga, subjektiga. Omaduste kombinatsioonid osutuvad mõnikord täiesti ootamatuteks, kuid just see äratab huvi ja võimaldab välja mõelda mitte ainult uusi mänguasju, esemeid, vaid laiendab ka sõnavara, harjutab nimisõnade omadussõnade valimist.
ajurünnaku meetod (MSh).
Esimest korda toimub probleemse olukorra kollektiivne arutelu, s.o. e. Ajurünnak, soovitas A. Osburn. MSH-d saab kasutada tunni korraldamisel peamise meetodina. Sel juhul pakun lastele välja probleemsituatsiooni, seejärel kuulan vastused. lapsed, julgustatakse kõige ootamatumaid ja originaalsemaid lahendusi.
MS meetodit on hea kasutada muinasjutuga töötamisel. Lapsed õpivad koostama mälu järgi kirjeldavaid lugusid, märke, ilma muinasjutte nimetamata, tegelasi ära tundma. Samal ajal on neil kõne areneb. Lapsed kuulavad mõnuga ja õpivad paremini neid teoseid, kus nad koos tegelastega aktiivselt kõikidest sündmustest osa võtsid.
kataloogi meetod.
See meetod lahendab loova kirjutamise probleemi. Selle töötas välja Berliini ülikooli professor E. Kunze 1932. aastal. Selle olemus on ehitada side tekst vapustav sisu küsimuste seeria kaudu. oleneb laste vanus küsimused muutuvad järjest detailsemaks, tegelastele antakse detailsemaid iseloomujooni, tutvustatakse uusi tegelasi. See meetod on efektiivne väikese rühmaga töötamisel.
Probleemide edukaks lahendamiseks sidusa kõne arendamine Kasutan ka loomingulist süsteemi ülesandeid:
Mõistatuste koostamine.
Õpetada lapsed keskenduda objektide märkidele ja tegevustele. Näiteks ümmargune, kumm, hüppamine (pall); punapea, kaval, elab metsas (Rebane) jne.
Fantaasiatehnikad.
Vaatlustes laialdaselt kasutatav e. elutute objektide, nähtuste jms „elustamise“ õppimine. Näiteks pilvede „elustamine“ (Milliseid uudiseid nad edastavad? Millest nad unistavad? Miks nad sulavad? Millest nad räägivad).
Empaatia aktsepteerimine.
Lapsed teesklevad, et on jälgitav: "Aga kui muutud põõsaks?" (Millest sa mõtleksid ja unistaksid? Keda kardaksid? Kellega sõbruneksid)
Universaalne viitetabel on abiks lapsele jutustamisoskuste omandamisel. Vaadates sümboleid ja teades, mida need tähendavad, saavad lapsed hõlpsasti koostada loo mis tahes teemal. (Tabel olenevalt vanus muutub keerulisemaks ja sisaldab järgmist sümbolid: perekond (kus see elab? kasvab) kirjeldatud teema komponendid (suurus, värv, kuju); mis on eluks vajalik?; millest see koosneb?; kahju-kasu.
Luuletuste ja lastelaulude päheõppimisel kasutan piktogrammskeeme.
Seega aktiveerub TRIZ lapsed, vabastab, õpetab suhtlema, üksteist kuulma, annab enesekindlust, aitab avaneda, võimaldab mõelda ja otsustada.
2.2. Meisterdamise meetodid ja tehnikad koolieelikute seotud kõne.
Meetodite ja võtete valiku igas konkreetses tunnis määravad selle ülesanded.Pean visuaalse kõige efektiivsemaks kasutuseks (objektide, nähtuste vaatlemine, arvestamine, kuvamine ja kirjeldamine) ja praktilised (dramatiseerimismängud, lauadramatiseeringud, didaktilised mängud, tegevusmängud) meetodid. Verbaalsed meetodid lastega töötamisel keskkooliealine kasutamine harvem,T. To. laste vanuselised omadused eeldavad toetumist nähtavusele, seetõttu kasutan kõigi verbaalsete meetodite puhul kas visuaalseid võtteid (lühiajaline eksponeerimine, eseme uurimine, mänguasjad või visuaalse objekti demonstreerimine). lapsed(vihje-subjekti ilmumine jne).hulgas verbaalsed meetodid, toon välja peamiselt need, mis ühendatud kunstilise väljendusega. Kuigi mõnes tunnis kasutan õpetaja jutu ja vestluse meetodit.
Iga meetod kujutab endast tehnikate komplekti, mis aitavad lahendada didaktilisi probleeme. Lastega töötades kasutan igas konkreetses tunnis teatud eesmärkide saavutamiseks laialdaselt erinevaid tehnikaid. kõne areng:
Kõnenäidis (kasutan seda kõnetegevuse eelkäijana lapsed, saadan selliseid vastuvõtte nagu selgitus ja juhend;
kordamine (harjutan materjali kordamist kasvataja poolt, individuaalset kordamist lapse poolt või ühist kordamist);
Selgitus, märge (Kasutan seda kirjeldavate lugude struktuuri selgitamisel);
Sõnaharjutus (enne kirjeldavate lugude kirjutamist);
Küsimus (kasutan läbivaatamise protsessis ja kirjelduse järjestikuses esitamises; kasutan reprodutseerivat, otsivat, otsest, sugestiivset, sugestiivset).
Ühes õppetunnis kasutan tavaliselt tehnikate komplekti, seas mida ma kasutan ja kaudne trikid: meeldetuletus, nõuanne, vihje, parandus, märkus, märkus.
Meetodite ja tehnikate kasutamise kaudu kõne areng toimub kasvataja ja lapse lähim kohtumine, kelle esimene kutsub esile teatud kõnetegevuse.
2.3. Lastega töö planeerimine.
Lastega töö planeerimine sidusa kõne arendamine põhineb ülddidaktikal põhimõtteid:
Hariduse hariv iseloom.
Igasugune tegevus kõne areng põhineb kolmainsus: haridus, arendus, koolitus. Hariduslik aspekt kõne areng on väga lai.
Materjali saadavus.
Kõik lastele pakutavad materjalid peavad olema neile kättesaadavad. vanus ja sisaldavad teostatavaid raskusi.
Süstemaatiline koolitus.
See hõlmab materjali keerutamist lihtsast keeruliseks, lähedalt kaugeks, konkreetsest abstraktseks, et uutelt positsioonidelt naasta varem uuritud probleemide juurde.
Süstemaatiline.
Igasugune treening peaks toimuma regulaarselt, alles siis saavutatakse tulemus. Me treenime lapsed vastavalt õppekavale, mis hõlmab keskel rühmas 18 õppetundi aastas.
Terviklikkus.
Tähendab ühtsuse saavutamist ja omavahelised ühendused kõik pedagoogilise protsessi komponendid.
Treeningsessioonide etteplaneerimine
seotud kõne lapsed keskmises rühmas.
Kuu teema Eesmärk
september Mänguasjade läbivaatus. Kujundada mänguasjade kaalumise oskust, õpetada lapsed tõstavad märgid esile, mänguasja omadused ja omadused. , et fikseerida mänguasjade käsitsemise eeskirjad.
oktoober Katya nuku külastamine. Kujundada mänguasjaga arvestamise võime, tuues esile selle omadused, omadused, tegevused. Kujundada oskus koostada koos kasvatajaga mänguasja-nukust kirjeldav lugu. Arendada fookust. Kasvatage austust mänguasjade vastu.
november Mänguasjade lugude kogumik (kass, koer, rebane). Kujundada oskust objekte kaaluda, tuues esile nende märgid, omadused ja tegevused. Kujundada oskus koostada koos õpetajaga mänguasjadest kirjeldav lugu. Parandage mänguasjade käsitsemise reeglid. Arendada fookust.
detsember jutuvestmine
mänguasjade kohta (auto ja veoauto). Objektidega arvestamise oskuse kujundamine, nende märkide, omaduste, omaduste ja toimingute esiletõstmine. Kujundada oskus koostada koos kasvatajaga mänguasjadest kirjeldav lugu. Harjutus eessõnade kasutamises, nende vastavus nimisõnaga. Arendage mälu, kuuldav tähelepanu, kõne. Kasvatage austust mänguasjade vastu.
Jaanuar Mänguasjapood. Kujundada oskust objekte kaaluda, tuues esile nende märgid, omadused, tegevused. Õpetada lapsed valivad mänguasja. Kujundada oskus koostada koos õpetajaga kirjeldavaid lugusid, kasutades pakutud kava. Kasvatage soovi üksteist raskuste korral aidata. Parandage mänguasjade käsitsemise reeglid.
veebruar Lugude koostamine mänguasjadest ainepiltide põhjal. Kujundada oskust objekte käsitleda, tuues esile nende omadused, omadused ja otstarve. Mänguasjadest kirjeldava jutustuse koostamise oskuse kujundamine koos kasvatajaga. Harjutus nimisõnade kasutamisel genitiivi käändes. Kasvatage soovi üksteist raskuste korral aidata.
Märts Loo koostamine maali “Kass kassipoegadega” järgi. Et kujundada pildil olevaid tegelasi hoolikalt kaaluda, vastake selle sisu puudutavatele küsimustele. Edendada loovuse elementide avaldumist pildi sisu mõistmisel. Kujundada oskus olla kaasatud ühisesse jutuvestmisse koos kasvatajaga. Arendage mälu, Tähelepanu. Kasvatage oskust üksteist kuulata.
aprill Maali “Rebane poegadega” järgi loo koostamine. Et kujundada pildil olevaid tegelasi hoolikalt kaaluda, vastake selle sisu puudutavatele küsimustele. Kinnita kõned loomade ja nende nimed pojad. Aktiveeri sisse kõnesõnad mis tähistab looma tegevust. Kasvatage soovi üksteist raskuste korral aidata.
mai Loo koostamine oma lemmikmänguasjast. Kujundada oskus koostada oma lemmikmänguasjast kirjeldavaid lugusid, tuues esile märgid ja omadused. tegevused. edasi õppima lapsed koostage oma avaldus kindla plaani järgi. Arendage mälu, Tähelepanu. Kasvatage oskust üksteist kuulata. ära katkesta.
2.4. Koolieelse lasteasutuse ja pere suhtlemine kõne küsimustes lapse areng.
Eelkool vanus- aktiivse kõne etapp arengut. Moodustamisel kõned Olulist rolli mängib lapse keskkond, nimelt vanemad ja õpetajad. Koolieeliku edukus keele õppimisel sõltub suuresti sellest, kuidas ta temaga räägib, kui palju tähelepanu pöörab lapsega verbaalsele suhtlemisele.
Üks normaalseks muutumise tingimustest arengut laps ja tema edasine edukas kooliminek on täisväärtuslik moodustis kõne eelkoolieas. Lasteaia ja pere suhtlus täisväärtusliku kõne küsimustes arengut laps on teine vajalik tingimus.
Meie rühm moodustati aastast lapsed kes kolis lasteaiarühmast (60%) ja uustulnukad (40%) .Lastega kokku puutudes oli näha, et kõne lapsed hägused, arusaadav, paljudel lastel oli vaid väike sõnavara (ema, isa, anna, na, kokk, bibika jne, nii et hakkasin kallale kõne areng seisundiuuringuga laste kõne neli korda - asjadest:- heli hääldus;
sõnastik;
Grammatika kõned;
-sidus kõne.
Küsitluse tulemused lapsed rääkis oma vanematele isiklikus vestluses. Intervjuude käigus selgus, et mõne lapsevanema jaoks arenenud kõne on oskus lugeda ja kirjutada, vähemalt luuletusi ette kanda, nii et nad püüavad seda oma lapsele võimalikult varakult õpetada, pööramata tähelepanu paljudele muudele kujunemise aspektidele. kõned. Ma seisin silmitsi probleemiga edastada vanematele, et moodustamine kõned ei saa taandada kirjaoskusele ja kirjutamisoskusele. kõned. Oluline oli veenda vanemaid, et nende roll täisväärtuslikus kõnes arengut laps on väga suur ja kõik kasvataja pingutused ilma nende abita on ebapiisavad.
Töö vanematega algas küsimustikuga. Selle tulemuste põhjal töötasin välja vajalikud soovitused kõne kohta lapse areng ja asetatakse "vanemate nurkadesse" ja täpselt:
Mängulised hingamisharjutused, mille eesmärk on kõnehingamise arendamine;
Sõrmemängud ja harjutused;
Mängud, mille eesmärk on sõnavara rikastamine, arengut grammatiline struktuur kõned;
Didaktilised mängud sidusa lausungi arendamine.
Teatri- ja dramatiseerimismängud kui viis mitmekesistada kõne areng. Soovitasin alustada kõige lihtsamast - asendajatega muinasjutu mängimisest. Koolitus viidi läbi mängukoolituse käigus, kus lapsevanemad tegutsesid lapsed ja kasvataja kui lapsevanem. Näiteks mängime muinasjuttu "Kinnas" - kujutasime kõiki loomi mitmevärvilistes ringides, mis erinevad suuruse poolest ja labakinnas on suurim ring. Täiskasvanu räägib muinasjuttu ja laps, kes tegutseb ringidega, jutustab lugu.
Ülesanne muutub keerulisemaks - asendusringide abil "arvab" täiskasvanu ära mis tahes stseeni muinasjutud ja laps peab ära arvama.Järgmine samm on kutsuda laps stseeni näitama ja samal ajal sellest rääkima. Pärast sellist koolitust on vanematel lihtsam kodus lastega sarnast mängu korraldada. Seetõttu soovitan vanematel korraldada “koduteater”.
trikid arengut kõnehingamine ja käte peenmotoorika.
Formatsiooni üks peamisi ülesandeid kõne on kõnehingamise arendamine, selleks soovitan vanematel kaasata mänguhingamine harjutusi: "Astuge väravasse", "Lumehelbed", "Langevad lehed", "Kelle leht lendab kaugemale?" jne. Kõnehingamise parandamiseks soovitan vanematel koos lastega hääldada väikseid "puhtaid sõnu". , mõistatused, vanasõnad, lühikesed loendusrimid.
jaoks ülesanne arengut lahendame mängutreeningutel hääle ja intonatsiooni tugevust, kasutades kõnenäidist ning hüüumärgi, küsimärkide ja punkti kujutisega kaarte. Treeningutel võimlen vanemaid ja nemad omakorda hiljem lapsed samade fraaside hääldamisel ehmatuse, rõõmu, leina, palvete, üllatuse intonatsiooniga.
Alates moodustamisest laste kõne on arenguga tihedalt seotud käte peenmotoorikat kaasan lapsevanemaid süstemaatilisse imikute sõrmede peenliigutuste treenimise töösse, mida süstemaatiliselt läbi viin. Selleks õpetan mängutreeningutel lapsevanematele erinevaid näpumänge ja harjutusi, edaspidiseks kasutamiseks koos lastega kodus. (“Maja ehitamine”, Köis”, “Kell”, “Lind”, “Ma olen kunstnik” jne).Lisaks viin läbi avatud vaatamisi lapsevanematele, kus vaadeldakse ühiseid näpumänge ja kasvataja hingamisharjutusi ja lapsed.
Perega suheldes ei jagata mitte ainult ülesanded vanemate ja kasvataja vahel, vaid teostan ka „tagurpidi ühendus". Viin selle läbi märkamatult, taktitundeliselt. Näiteks selle kohta, kuidas vanemad kasutasid infot vajaduse kohta peenmotoorika arendamine, tunnen ära meisterdamise järgi, millest on korraldatud näitus “Meie abilised sõrmed-keel”.
Harjutan ka kodutöid (jagatud lapsed ja vanemad) .Seega soovitan peres teha traditsioonilist mängu “Uus sõna”, mille eesmärk on sõnavara laiendamine. Puhkepäeval annavad vanemad lapsele uue sõna, selgitades tingimata selle tähendust. Seejärel joonistavad lapsed koos täiskasvanuga seda sõna selgitava pildi ja kirjutavad selle lehe teisele poole, toovad lapsed selle rühma ja tutvustavad seda oma kaaslastele. Need “pildisõnad” on paigutatud “Käsisõnade kasti” ja aeg-ajalt mängime nendega erinevaid mänge.
Korraldan ka näitusi “Minu lemmikraamat” Lapsed toovad oma raamatu kodust kaasa. Samal ajal peaksid kõik hästi teadma selle nime, autorit,
Seega koos vanematega püüdes leida erinevaid vorme nende kõne tutvustamiseks lapse areng, saan samm-sammult üle õige kujundi moodustamise keerulisest protsessist kõned mis saab alguse eelkoolieas ja paraneb kogu elu jooksul.
3. Teabe ja diagnostika etapp.
3.1. Töö efektiivsus.
Küsitlus sidus kõne viidi läbi laboris välja töötatud metoodika järgi kõne areng ja Venemaa Haridusakadeemia alushariduse ja perekasvatuse instituudi kõnesuhtlus ning korrelatsioonis programmi rakendamisega. kõne areng.
Objekti (mänguasja, kirjelduse kirjutamise) kirjeldamise oskuse tuvastamine viidi läbi järgmiselt kriteeriumid:
1. Iseloomusta nukku. Räägi mulle, mis ta on, mida temaga teha saab, kuidas nad temaga mängivad.
3) nimetab üksikuid sõnu, mitte sidudes need lausesse.
2. Kirjutage kirjeldus pall Mis see on, milleks see on, mida sellega teha saab?
1) Laps kirjeldab palli;
2)loetleb märke;
3) nimetab üksikuid sõnu.
3. Kirjeldage koera, mis see on, või mõelge selle kohta lugu.
(lugu);
3) nimetab 2 sõna.
Vastuseid hinnati järgmiselt. Iga numbri 1 vastuste vaste eest saab laps kolm punkti, kui vastused vastavad numbrile 2, saab laps kaks punkti, kui vastused vastavad numbrile 3, siis ühe punkti. Seega kõne tasemed arengut:
9 või enam punkti - kõrge tase;
6-8 punkti - keskmine tase;
3-5 punkti - madalam tase keskel;
vähem kui 3 punkti - madal tase.
Uuringusse kaasatud rühm lapsed 24 inimese mahus. Ekspertiisi tulemused kanti protokollidesse (Lisa 1.).
Pärast küsitluse tulemustega tutvumist selgus järgnev:
Kõrge kõnetasemega areng – lapsi ei tuvastatud(0%) ;
Niisiis kõne arengu keskmine tase - lapsi ei tuvastatud(0%) ;
Üks tase allapoole neil on keskmiselt 17 last, mis vastab 71%;
Madal tase 7 lapsed, moodustades 29%.
Küsitluse tulemuste põhjal alustati süsteemset tööd kirjeldava õpetamise kallal laste kõne läbi klasside, didaktilised mängud, TRIZ-pedagoogika elementidega mängud jne, kasutades erinevaid meetodeid ja tehnikaid. Pärast seda viidi läbi vahekontroll (november, mille tulemused kanti protokolli (2. lisa).
Saadud andmeid analüüsides selgus järgnev:
Kõrge kõnetasemega areng – lapsi ei tuvastatud;
Niisiis keskmine tase selgus 10 lapsed, mis vastab 42%;
Üks tase allapoole omab keskmiselt 10 last, moodustades 42%;
Madal tase 4 lapsed,T. e. 16%.
Seega küsitluse tulemusi kõrvutades peaks järeldus:lapsed hakkavad järk-järgult omandama kirjeldamisoskusi kõned,T. nt nimesildid, loetlege omadused ja tegevused, rääkida õpetaja küsimustest, väljendada oma suhtumist kirjeldatud ainesse. Kuigi osa lapsed nimeta vaid paar sõna sidudes need lausega, raskustega eristada märke ja omadusi, vastata õpetaja küsimustele ühesilpides. Samuti tuleb märkida, et 16% lapsed on kõne madalal tasemel arengut. Põhjuseks on erinevatel põhjustel koolieelsete lasteasutuste sage külastamata jätmine. (NWB, puhkus, pääsmed).
Küsitluse tulemused.
september november
Võrdlev diagramm.
3.2. Järeldus. Modelleerimine meeldib vahendid sidusa kõne arendamiseks vanemad koolieelikud.
Analüüsides oma tööd lastega, jõudsin järeldusele, et vaja on otsida uuemaid õppemeetodeid. lapsed sidusa avalduse juurde, jutustamine, tekstilähedane ümberjutustamine, jätmata tähelepanuta esemete põhidetailid. Esiteks on need võtted, mis aitavad lapsel teksti ülesehitamise protsessist aru saada ja selle sisust aru saada. Kõigist olemasolevatest tehnikatest, mis aitavad valdamisel sidus kõne, minu arvates on kõige tõhusam modelleerimismeetod, seega määran ise eneseharimise teema -“ Laste sidusa kõne arendamine modelleerimistehnikate kasutamise kaudu” ja seadsin endale järgmise ülesandeid:
Õpetada lapsed jutustada teksti järjestikku ümber, jälgides struktuuri;
-areneda mõtlemine ja kujutlusvõime, emotsionaalne reageerimisvõime, mälu skeemide, asendajate kasutamisel;
Oskab luua kujutluspilte ja valida asendusi muinasjutu tegelase tähistamiseks, skeemi järgi ära tunda muinasjutulisi olukordi;
-areneda oskus valida muinasjututegelase värvi, suuruse, kuju, iseloomu asendajaid;
-areneda teksti mõistmine visuaalse mudeli konstrueerimise põhjal;
Osata kasutada diagramme, asendusi mitte ainult kogu teksti, vaid ka üksikute episoodide ümberjutustamisel.
Ma arvan, et lapsed vanem rühm peab valdama järgmisi oskusi.
1. Ümberjutustamisel:
Järjepidevalt ümber jutustada kirjandusteoseid ilma õpetaja abita;
Andke ilmekalt edasi tegelaste dialooge, tegelaste omadusi.
2. Kui jutustatakse lugu süžeepiltide seeria kaudu, mänguasjad:
koostada narratiiv lood: märkige tegevuse aeg ja koht, süžeed arendada, jälgida esitluse koostist ja järjestust;
Mõelge ühele pildile lugudes välja eelnevad ja järgnevad sündmused.
Oma töö õigeks ülesehitamiseks pean vajalikuks esmalt läbi viia pedagoogiline analüüs lapsed kõne arengus vastavalt järgmistele kriteeriumidele.
1. Oskus tuttavaid teoseid ümber jutustada ja jutustada.
2. Oskus koostada kirjeldavaid lugusid visuaalsel alusel.
3. Oskus koostada lugusid isiklikust kogemusest.
4. Osalemine mängudes, kirjandusteoste ainetel põhinevates dramatiseeringutes.
Küsitluse tulemuste põhjal pean õigeks visandada pikaajalised plaanid aastaks kõne areng, rikastada teemat- arenev keskkond, tegema
luuletuste, kõnekäändude ja vanasõnade albumid, mõistatused, lastelaulud, aga ka didaktilised mängud erinevatel teemadel.
- Mänguasjade kirjelduse kohta:"Milline ese?","Räägi, mida?",Kes tunneb ära ja nimetab rohkem?",Uuri kirjeldusest?",Uuri, mis loom?",Tunnen ära mänguasja. ” (Usun, et need mängud aitavad õpetada laste nimesildid, omadused, tegevused; soodustada iga lapse aktiivset osalemist oma arvamuse avaldamisel, võrdlemisel;rikastada sõnavara ja vastavat ainest arusaamist; ühendatud, kirjeldage seda järjekindlalt välimus.
Ideede kujundamine tegelaste tegevuste jada kohta, pannes vastavad pilte: “Kes mida teha saab?”, “Kus, mida ma teha saan?”, “Ütle mulle, mis enne, mis siis. ""Lisa sõna","Mis juhtuks, kui..." (sellised mängud aitavad kaasa ühendatud õpe, süžeepildi järjekindel kirjeldus, mis põhineb kõnemustri algsel imitatsioonil.
Mõiste kujunemisel, et igal väitel on algus, keskpaik, lõpp, see tähendab, et see on üles ehitatud teatud mustri järgi. (Pean järgmist tõhusat mängud: “Kes teab, jätkab edasi”, “Kokka kompotti”, “Keedame venigretti”, “Alustame valves”.
Pean vajalikuks selle suuna jätkamist ettevalmistusrühmas, raskendades samas ülesandeid sidusa kõne arendamine,T. e.:
Õppige koostama erinevat tüüpi tekste (kirjeldus, jutustus, arutluskäik) austades nende struktuuri ja kasutades erinevat tüüpi siseteksti ühendused;
Koostada mänguasjade, maalide põhjal süžeelugusid isikliku kogemuse teemadel;
Loomingulistes lugudes näidata individuaalseid võimeid loominguliseks kõnetegevuseks;
Õpetada lapsed analüüsida ja hinnata lugusid nende sisu, struktuuri, ühenduvus.
Seega kaalun skeemide kasutamist (mudelid) muudab koolieelikutel õppimise palju lihtsamaks sidus kõne, kuna visuaalse plaani olemasolu muudab väited selgeks, ühendatud ja järjekindel.
Bibliograafia.
1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Meetodid kõne areng ja emakeele õpetamine koolieelikutele. -M. ,1997.
2. Antsiferova A. A., Vladimirova T. A., Gerbova V. V. jt. Haridus lapsed keskkoolis lasteaia rühm. -2. väljaanne ,korr. -M.: Valgustus, 1982.
3. Bondarenko A.K. Didaktilised mängud lasteaias. -M. ,1985
4. Boroditš A. M. Meetodid. -2. väljaanne -M. ,1984.
5. Haridus ja koolitus aastal keskel lasteaia rühm. Programm ja juhised / koost. V. V. Gerbova. -M. ,2006.
6. Gerbova V.V. Kõne arendamine lasteaias. -M. ,2005.
7. Ajakiri "Kasvataja" nr 2/2009.
8. Ajakiri "Kasvataja" nr 7/2009.
9. Klassid jaoks kõne areng lasteaias / toim. O. S. Ušakova. -M. ,2001.
10. Karpova S. N., Stepanova M. A. Tunnused sidus kõne koolieelikud täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisel. -1984 # 4.
11. Eelkooliealiste laste kõne areng / toim.. F. A. Sokhina. -M. ,1984.
12. Kõne arendamine ja kõnesuhtlus / toim. O. S. Ušakova. -M. ,1995.
13. Koolieelse lasteasutuse vanemõpetaja teatmik. Nr 11/2008.
14. Ušakova O. S. Koolieelikute kõne arendamine. -M. ,2001.
15. Ushakova O. S., Strunina E. M. Meetodid eelkooliealiste laste kõne arendamine. -M. ,2004.
16. Zeitlin S. N. Keel ja laps. Laste keeleteadus kõned. -M. ,2000.
RAKENDUSED.
Lisa 1
Pedagoogiline analüüs autor keskkooliealiste laste sidusa kõne arendamine aasta alguses(september).
Kriteeriumid Roma A. Daša A. Nastja B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrei D.
1. Iseloomusta nukku:
1) Laps kirjeldab iseseisvalt mänguasja;
2) Räägib õpetaja küsimustest;
3) Nimetab üksikuid sõnu, mitte sidudes need lausesse
2. Kirjutage kirjeldus pall:
1) Laps kirjeldab mänguasja;
2)Loetleb märke;
3) Nimetab üksikuid sõnu.
3. Kirjeldage koera või koostage sellest lugu.
1) Laps teeb kirjelduse (lugu);
2)Loetleb omadused ja tegevused;
3) Nimetab 2-3 sõna.
I. Olya M. Yura O. Polina P
Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvei S. Vadim S. Natasha F.
2. lisa
Pedagoogiline analüüs autor Keskmise eelkooliealiste laste sidusa kõne arendamine(vahetulemus, november).
Kriteeriumid
Roma A. Daša A. Nastja B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrei D.
1. Iseloomusta nukku:
1) Laps kirjeldab iseseisvalt mänguasja;
2) räägib õpetaja küsimustest;
3) nimetab üksikuid sõnu lausesse sidumata.
2. Kirjutage kirjeldus pall:
1) Laps kirjeldab palli;
2)loetleb märke;
3) nimetab üksikuid sõnu.
3. Iseloomusta koera või mõtle sellele lugu:
1) Laps teeb kirjelduse (lugu);
2)loetleb omadused ja tegevused;
3) nimetab 2-3 sõna.
Liza I. Olya M. Yura O. Polina P. Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvey S. Vadim S. Natasha F.
Asjakohasus:
Lae alla:
Eelvaade:
Mängu keskmise rühma laste kõne arendamise projekt
Tegevused "ÕPI MÄNGUGA"
Asjakohasus: Kaasaegsetes tingimustes on alushariduse põhiülesanne kooliminekuks valmistumine. Lapsed, kes ei ole koolieelses eas saanud sobivat kõnearengut, korvavad kaotatud aja suure vaevaga, edaspidi mõjutab see arengulünk selle edasist arengut. Õigeaegne ja täielik kõne kujundamine koolieelses lapsepõlves on normaalse arengu ja edasise eduka koolihariduse peamine tingimus.
Projekti eesmärk:
Arendage laste kõnet, rikastage sõnavara mängutegevuse kaudu.
Projekti eesmärgid:
Tingimuste loomine laste mängutegevuseks rühmas ja kohapeal.
Kõne grammatilise struktuuri kujunemine.
Sõnavara laiendamine.
Seotud kõne arendamine.
Projektijuht: Kareva Olga Borisovna
Projektis osalejad:
Keskmise rühma lapsed;
Kasvataja;
Vanemad.
Projekti tüüp: Hariv, mänguline.
Projekti kestus: 1 aasta.
Materiaalsed ja tehnilised ressursid:
Metoodika ja ilukirjandus;
Mängude atribuudid;
illustratsioonimaterjal;
Projekti meetodid : Visuaalne, verbaalne, praktiline, mäng
Eeldatavad tulemused:
Selle projekti süstemaatilise tööga suureneb laste sõnavara märkimisväärselt, kõnest saab laste tegevuste objekt, lapsed hakkavad oma tegevusi kõnega aktiivselt saatma.
1. ETAPP. ETTEVALMISTAV.
Probleemi loomine:
Kas projekti tööplaani elluviimisel on võimalik arendada lastes kognitiivset aktiivsust, kujundada piisavat enesehinnangut, tõsta nende suhtlemisvõimet, arendada aktiivsust, algatusvõimet, iseseisvust
Motivatsioon:
Rollimänge juhtides märkasin, et lastel ei ole piisavalt sõnavara, nad ei oska oma tegevust kõnega aktiivselt kaasas kanda. See oli selle projekti arendamise ja elluviimise põhjus.
Projekti eesmärgi ja eesmärkide määratlemine;
Vajaliku kirjanduse õppimine;
Metoodilise kirjanduse valik;
Teemaplaneeringu väljatöötamine projekti elluviimiseks;
Laste diagnoosimine.
2. ETAPP. BASIC
Iga lapse kaasamine mängutegevusse teadmiste, oskuste ja võimete kõrge taseme saavutamiseks.
Projekt hõlmab selliseid mängutegevusi nagu:
didaktilised mängud,
Õuemängud,
teatrimängud,
Lugu – rollimängud.
Selle projekti elluviimine toimub lastega mängude tsükli kaudu, luues tingimused laste mängutegevuseks rühmas ja kohapeal.
Projekti elluviimine hõlmab erinevat tüüpi mänge lastega: see on didaktiliste mängude tsükkel mänguasjade ja esemetega, verbaalne, lauaarvutile trükitud. Mobiilimängud kuuluvad töösüsteemi. Kaasatud on ka teatrimängud, lapsed kuulavad muinasjutte, lavastavad. Märkimisväärne koht on rollimängudel.
Projekti meetodid:
Visuaalne, verbaalne, praktiline, mäng
septembril
Didaktilised mängud:
"Mida ta teeb?"
"Vali paar"
"Ütle üks sõna"
"Saak"
Õuemängud:
"Karu juures metsas"
"Püünised"
"Tasasel teel"
"Minu rõõmsameelne helipall"
Teatrimängud:
Mängu dramatiseering "Naeris"
Rollimängud:
"Salong"
"Skoor"
Didaktilised mängud:
"Arva ära"
"Milline taevas"
"Kuum - külm"
"Eile täna homme"
Õuemängud
"Varblased ja kass"
"Linnud pesades"
"Lehede langemine"
"Päev öö"
Teatrimängud:
Mäng on dramatiseering, mis põhineb vene rahvajutul "Seenesõda"
Rollimängud:
"Ehitajad"
"haigla"
Didaktilised mängud:
"Millest on valmistatud nõud"
"Õpi kirjelduse järgi"
"Leia sama"
Õuemängud:
"Ookean väriseb"
"Luigehaned"
"Viska – saagi"
Teatrimängud:
Rollimängud:
Didaktilised mängud:
"Leia oma värv"
"Jagage rühmadesse"
"Mis aastaaeg?"
"Lõpeta lause"
Õuemängud:
"Lintidega püünised"
"Plaadimängijad"
"Blizzard"
"Taba sihtmärki"
Teatrimängud:
Mäng on muinasjutu "Spikelet" dramatiseering
Rollimängud:
"Aibolit"
Didaktilised mängud:
"Kuula tähelepanelikult"
"Mis on puudu"
"Kes elab majas"
"Mis on ekstra"
Õuemängud:
"Žmurki"
"Leia oma koht"
"Lennuk"
"Valge jänku istub"
Teatrimängud:
Mäng - "Teremoki" dramatiseering
Rollimängud:
"Meremehed"
Didaktilised mängud:
"Kes mida teeb"
"Kes on suurem"
"Jaga võrdselt"
"Mis muutus"
Õuemängud:
"Purjas koer"
"Pealtpüüdjad"
"Kaval rebane"
Teatrimängud:
Mäng - dramatiseering "Kes ütles mjäu?"
Rollimängud:
"autojuhid"
"Buss"
Didaktilised mängud:
"Skoor"
"Vali pilt"
"Kes on esimene"
"Hea halb"
Õuemängud:
"Hiirelõks"
"Tühi koht"
"Purblased ja jahimehed"
"Hall hunt"
Teatrimängud:
Mängu dramatiseering "Piparkoogimees"
Rollimängud:
"Stuudio"
Didaktilised mängud:
"Leia lisaüksus"
"Kes näeb välja"
"Mis nimi on"
Õuemängud:
"pall ringis"
"Kodutu jänku"
"Püüa mind"
"Jahimehed ja jänesed"
Teatrimängud:
Mängu lavastus, mis põhineb lool In Bianchi "Esimene jaht"
Rollimängud:
"Mänguasjapood"
"Ilusalong"
Didaktilised mängud:
"Leia pildilt"
"Üks on palju"
"Nii palju kui"
"Võrdlema"
Õuemängud:
"Nurgad"
"Tee kuju"
"Meelelahutajad"
"Linnud okstel"
Teatrimängud:
Mäng - "Kassi maja" dramatiseering
Rollimängud:
"Tuletõrjujad"
3 etapi finaal.
Enda tulemuste üle järelemõtlemise periood.
Laste diagnoosimine.
Projekti esitlus.
Kirjandus:
- G.S.Švaiko "Mängud ja mänguharjutused kõne arendamiseks";
- A.K.Bondarenko "Sõnamängud lasteaias";
- L.V. Artemova "Teatrimängud koolieelikutele";
- V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko "Koherentse kõne arendamine";
- E.V. Zvorygina "Laste esimesed süžeemängud";
- E.A. Timofejeva "Mobiilimängud";
- A.E.Antipina "Teatritegevus lasteaias";
- M. Koltsova "Laps õpib rääkima";
- A.K. Bondarenko "Didaktilised mängud lasteaias"
- M.A.Vasiljeva "Laste mängude juhendamine lasteaias";
- Z.M. Boguslavskaja, E.O. Smirnov "Arendavad mängud koolieelses eas lastele";
- "Eelkooliealise lapse mäng" toim. S.L. Novoselova;
Pedagoogilise projekti pass
Kõne arendamise pikaajaline planeerimine lasteaia keskmises rühmas
- Nasybullina Natalia Talitovna , hooldaja
Kursuse eesmärk: kõne- ja kuulamisoskuse arendamine, lapse aktiivse, passiivse ja potentsiaalse sõnavara rikastamine, kõne grammatilise struktuuri arendamine, sidusa kõne oskuse arendamine lapse - emakeelena kõneleja kõnekogemusel põhinedes.
Kursuse eesmärgid:
- huvi ja tähelepanu arendamine sõna, enda ja teiste kõne vastu.
- keeleüksustega opereerimise oskuse arendamine: heli, silp, sõna, fraas, lause.
- ettekujutuste avardumine ümbritsevast maailmast, reaalsusnähtustest, tuginedes lapse elukogemusele.
- suhtlemisoskuse arendamine täiskasvanutega, eakaaslastega, oskus näha maailma läbi teise inimese silmade;
- õpimotivatsiooni ja huvi kujundamine õppeprotsessi enda vastu;
- visuaal-kujundliku ja verbaalse-loogilise mõtlemise kujundamine, järelduste tegemise, oma hinnangute põhjendamise oskus;
- mentaalsete toimingute meetodite kujundamine: analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, välistamine, modelleerimine, kujundamine;
- mälu, tähelepanu, loovuse, kujutlusvõime, mõtlemise muutlikkuse arendamine.
septembril | Meie kangelastega tutvumine. "Mänguasjad" | Õpetage lapsi mänguasjade kirjeldusi kirjutama. Arendada kultuurilist suhtlemisoskust, aktiveerida sõnavara; kasutada antonüüme mitmuses nimisõnade genitiivkäände. |
"Lugude koostamine mänguasjadest" (kass, koer, rebane) | Kujundada oskust objekte kaaluda, tuues esile nende märgid, omadused ja tegevused. Kujundada oskus koostada koos õpetajaga mänguasjadest kirjeldav lugu. Parandage mänguasjade käsitsemise reeglid. Arendage keskendumisvõimet. |
|
Peast õppimine: "Pall" S.Ya.Marshak | ||
"Jutu ümberjutustamine" Naeris" | Looge idee, millest rahvajutt. Kujundada ühiselt, mööda “ketti” tuttavat muinasjuttu ümber jutustada. Arendage tähelepanu, mälu. Kasvatage oskust üksteist kuulata, hoolikalt jälgida lugu. |
|
Kinnitada teadmisi sügiskuude, sügise märkide kohta. Arendada tähelepanu, loovust, mõistatuste äraarvamise oskust; arendada õiget kõnet. |
||
Maali "Sügispäev" lugu | Harjutus süžeepildi sihipärasel uurimisel, selle sisu puudutavatele küsimustele vastamisel; |
|
Tutvuda köögiviljade nimetustega, nende kasvatamise kohaga; õppida kirjeldama köögivilju; lahendada mõistatusi; harjutada deminutiivsete kiindumussõnade kasutamist, samuti mitmuse nimisõnade kasutamist. |
||
tutvustada lastele puuviljade nimetusi, õpetada puuvilju kirjeldama, võrdlema; mõistatusi mõistatada, definitsioonides ja nimisõnades kokku leppida; |
||
"Puu-köögiviljad | Täiendada laste teadmisi selle kohta, kuidas inimesed puu- ja köögiviljasaaki säilitavad, talveks toitu valmistavad; aktiveeri sõnaraamat; arendada suhtlemisoskusi. |
|
"Muutus looduses oktoobris" | Õpi rääkima looduse muutustest oktoobris, kirjeldama loodust oktoobris; leppida kokku nimisõnade ja määratluste osas. |
|
"Mets sügisel" | Aidake lastel tajuda sügisese looduse poeetilist kirjeldust; vormi elementaarne esitus pakkumise kohta; aktiveerige sõnaraamat. |
|
Peast õppimine: A. Pleštšejev "Sügis" | Õppida iseloomustama hilissügise märke maale ja illustratsioone vaadates, neid märke luuletustes ära tundma; aidake pähe õppida A. Pleštšejevi luuletust, lugege ilmekalt läbi. |
|
"Mõistatuse kirjeldus" | Õpetada lapsi koostama ja arvama mõistatusi-kirjeldusi; kasvatada võrdlemis-, argumenteerimisoskust; arendada loovat kujutlusvõimet; parandada suhtlemisoskusi. |
|
Kuidas hiir kassi üle kavaldas. Jutuvestmine läbi ühise süžeega pildiseeria | Õppige süžeepildi põhjal lugu koostama, vastake selle sisu puudutavatele küsimustele. Aktiivse sõnavara rikastamine. |
|
"Hiline sügis" | Õpi novembris loodust kirjeldama, koosta keerulisi lauseid sõnaga sest |
|
"Mööbel" | Harjutus asesõnade MY, MY, aga ka mitmuse sõnade kasutamises; tutvustada mööbli ja selle nimetust koostisosad; õppida võrdlema üksikuid mööbliesemeid, kirjeldama mööblit |
|
Tutvustada erinevaid maju, õppida maju kirjeldama; Harjutage mitmuse nimisõnade kasutamist. |
||
"lauanõud" | Laiendage sõnavara teemal "Toidud"; tutvuda esemete koostisosadega; õppida kasutama objekte ainsuses ja mitmuses nimetavas ja genitiivis, kirjeldama objekti |
|
Muinasjutt "Rukovitška" | Korrake lastele juba tuttavat muinasjuttu, parandage õpetaja küsimustele vastamise oskust; jutustage lugu rollide kaupa. |
|
"Mütsid" | Tutvustage rõivaesemete, mütside nimetust; õpetada esemeid võrdlema, tutvuma esemete koostisosadega; arendada kõnet. |
|
"riie" | Õppige kirjeldama rõivaesemeid, valima riideid hooaja järgi. Parandada verbaalset suhtlemisoskust; rikastada oma arusaama keskkonnast |
|
"Jutu koostamine maali "Koer kutsikatega" põhjal | Et kujundada pildil olevaid tegelasi hoolikalt kaaluda, vastake selle sisu puudutavatele küsimustele. Julgustage loovust, kui proovite pildi sisust aru saada. Kujundada oskus olla kaasatud ühisesse jutuvestmisse koos kasvatajaga. Arendage mälu, tähelepanu. Kasvatage oskust üksteist segamata kuulata. |
|
Peast õppimine: I. Surikov “Talv | Aidake tunnetada I. Surikovi loomingu ilu ja lüürilisust. Õppige luuletust ilmekalt peast lugema. |
|
"Jutustuse koostamine" Masha seiklus metsas ". | Kujundada oskus koostada ühine jutustus, kasutades kasvataja seatud lausungiskeemi. Kujundada loo koostamisel süžeest kinnipidamise oskus. Harjutage loomale märkide valimist, samuti valige tegusõnad, mis tähistavad loomadele iseloomulikke tegusid. Arendage huumorimeelt. |
|
Täpsustage ja tehke kokkuvõte laste ideed talvest, talvekuudest. Kinnitada teadmisi talve märkide kohta. Parandada verbaalset suhtlemisoskust |
||
Maali "Talvine meelelahutus" lugu | Õppige sidusat kõnet, kasutage keerulisi lauseid, kirjeldage looduse muutusi talvel. |
|
« Uus aasta» | Õppige pilti kirjeldama, fantaseerima, võtmesõnade abil lauset koostama. |
|
"Jõulupuu" K. Tšukovski | Aidake uut luuletust mõista ja pähe õppida; arendada kõne intonatsiooni ekspressiivsust. |
|
Rikastada laste teadmisi metsloomade kohta. Kinnitada teadmisi metsloomade elupaigast; |
||
Muinasjutt "Sikelet" | Õpetada lapsi teksti ümber jutustama ilma lünkade ja pikkade pausideta, otsekõnet edasi andma; parandada kõne intonatsioonilist väljendusvõimet; arendada keeletaju. |
|
"lemmikloomad" | Harjutada mitmuse nimisõnade kasutamist, õppida loomi võrdlema, neid kirjeldama; arendada laste kõnet |
|
Maali "Kass kassipoegadega" lugu | Et kujundada pildil olevaid tegelasi hoolikalt kaaluda, vastake selle sisu puudutavatele küsimustele. Edendada loovuse elementide avaldumist pildi sisu mõistmisel. Parandage kõnes loomade ja nende poegade nimed. Aktiveerige kõnes looma tegevust tähistavad sõnad. Kasvatada soovi üksteist raskuste korral aidata; järgige mängureegleid. |
|
"Kuumade maade loomad" | Andke ettekujutus kuumade maade loomadest. Aktiveerige laste sõnavara. |
|
Õpi kirjeldama linnuliha; tutvustada antonüüme; aktiveerida laste teadmisi kodulindude välimusest, nende harjumustest. Kasvatage huvi ja armastust lindude vastu |
||
Pildi järgi lugude koostamine teemal "Uus tüdruk" | Harjutage lapsi komplekti üksikute piltide uurimisel ja kirjeldamisel ning seejärel tervikliku loo koostamisel; arendada kõnet. |
|
Tutvustage lastele kalu ja nende elupaika; õppida mõistatusi arvama; |
||
"leivatooted" | Tutvustage lastele jahust valmistatud tooteid; õppida kirjeldama üht toodet; arendada kõnet |
|
"Piimatooted" | Tutvuda piimatoodetega, nende kasulikkusega organismile; Harjutage mitmuse nimisõnade kasutamist. |
|
Muinasjutu "Teremok" ümberjutustamine | Kujundada ettekujutus sellisest rahvajuttude tunnusest nagu vaatlemine. Kujundada oskust modellide abil tuttavat muinasjuttu ümber jutustada. Moodustada asendusesemete valimise võimalus tegelase välimusele iseloomuliku eripära (väärtuse) alusel. Harjutage oma vastuse argumenteerimiseks oskust mõistatusi ära arvata loomade visuaalse kujutise põhjal. |
|
"Maatransport" | Täpsustage laste teadmisi sõidukitest, täiendage sõnastikku sõidukite nimetustega. Õppige tundma levinud sõnu. |
|
"Lugude koostamine mänguasjadest" (auto ja veoauto). | Kujundada oskust objekte kaaluda, tuues esile nende märgid, omadused ja tegevused. Kujundada oskus koostada koos õpetajaga mänguasjadest kirjeldav lugu. |
|
"Veetransport" | Tutvustage lastele veetransport, aktiveerige kõnes vastavad sõnad. Kinnitada esemete paarikaupa kombineerimise oskust vastavalt materjalile. |
|
"Õhutransport" | Tutvuda õhutranspordiga, selle komponentidega, kirjeldada; harjutada mitmuse nimisõnade kasutamist, arendada kõnet. |
|
Tutvuda lastele linnaga, linnahoonetega; leida erinevus linna ja küla vahel; õppida linna kirjeldama |
||
"Minu linn on Kaasan" | Õpi rääkima oma linnast, tutvustama riigi ajalugu; Harjutage mitmuse nimisõnade kasutamist. |
|
"Liiklusseadused. Valgusfoorid" | Tutvuda liiklusmärkide, fooride tähistamisega; arendada kõnet; aktiveerida laste sõnavara. |
|
"Teater, muusikariistad" | Teatri ja muusikariistade tutvustus. Jätkake laste õpetamist sõnu osadeks jagama. |
|
Tutvustada erinevaid spordialasid; arendada laste kõnet; Jätkake ühetüveliste sõnadega tutvumist; aktiveerida laste sõnavara. |
||
Õpi kirjeldama kevadet, andma teadmisi kevade esimeste kuudega seotud hooajaliste muutuste kohta; Harjutage mitmuse nimisõnade kasutamist. |
||
"Istugem vaikides" | Harjutage lapsi eristamisel kõlab h-sh; õppida sõnu silpideks jagama. Helid, parandage väljendusrikast lugemisoskust. |
|
"Elukutsed" | Õpetage lapsi vastama õpetaja küsimustele täieliku vastusega; rikastada ja selgitada laste ettekujutusi täiskasvanute elukutsete kohta; õppida mõistatusi elukutsete kohta; kasvatada lugupidamist täiskasvanute töö vastu; aktiveerida laste sõnavara. |
|
lasteaed" | Kujundada laste ettekujutust lasteaia töötajatest; tööprotsessid, mida igaüks neist teostab; kasvatada lugupidamist täiskasvanute töö vastu; harjutada mitmuse nimisõnade kasutamist, arendada kõnet |
|
"Rändlinnud" | Õpi kirjeldama linde, koostama pildist lugu; arendada kõnet; selgitada laste ideid hooajaliste muutuste kohta lindude elus. |
|
"Mets. puud" | Tutvustage mõne puu nimetust, puu koostisosi, puude eeliseid; lahendada mõistatusi; aktiveerida laste sõnavara. |
|
"Puuviljad, seemned" | õppida kirjeldama marjade vilju; tutvustada puude ja põõsaste vilju; |
|
Õpi kirjeldama seeni; eessõnade kasutamise harjutus kõnes; arendada tähelepanu, loogikat; õppige söödavaks ja mittesöödavaks liigitama. |
||
"Toataimed" | Tutvustage toataimede nimetust, nende eest hoolitsemist; õppige kirjeldama toataimi |
|
"Puude kirjeldus" | Õppida puid võrdlema, nende kirjeldamist, erinevate puuliikide välisstruktuuri iseloomulike tunnuste edasiandmist; aktiveerida laste sõnavara. |
|
"Lemmik muinasjututegelane" | Arendada tähelepanu, mõtlemist, mälu, oskust edasi anda muinasjutukangelasele iseloomulikke jooni. |
|
"Kilpkonn" | Andke aimu kilpkonna välimusest; õppida kirjeldama kilpkonna, selgelt hääldama sõnu; aktiveerida laste sõnavara. |
|
"Võidupüha. Sõjaline varustus" | Andke ettekujutus pühade võidupüha kohta; õppida rääkima, küsimustele vastama; arendada laste kõnet. |
|
"Aia lilled" | Tutvustada aialillede nimetust, nende ehitust; Harjutage mitmuse nimisõnade kasutamist. |
|
"Metslilled" | Tutvustage metslillede nimetust, nende ehitust; mitmuse nimisõnade kasutamise harjutus; õppige lilli kirjeldama |
|
"Putukad" | Tutvustada putukate nimetusi, nende tunnuseid; kasutada mitmuse nimisõnu. |
|
Tutvuda suviste hooajaliste muutustega looduses. Õpi kirjeldama suvepäeva; aktiveerida laste sõnavara. |
||
Tutvustage marjade nimetust; õppida võrdlema marju värvi, suuruse järgi; Harjutage mitmuse nimisõnade kasutamist. |
||
"Kiri sõpradele" | Õpetada lapsi koostama huvitavaid lugusid rühmakaaslastest (välimuse ja iseloomu kirjeldused, mõned huvitavad ja lapse käitumisele omased juhtumid); kasvatada üksteise vastu huvi ja lahkust. |
ALLA LUKASHOVA
Keskealiste laste sidusa kõne arendamise projekt
Pedagoogiline projekt.
Sidusa monoloogikõne arendamine vahendite abil kirjeldav lugu aadressil keskmises eelkoolieas lapsed.
Valminud MDOU lasteaia kombitüübi nr 4 õpetaja
Lukašova Alla Vjatšeslavovna
Vyksa, 2009
Sihtmärk:Keskmise eelkooliealiste laste sidusa kõne arendamine lähtudes kirjeldavate lugude koostamise kasutamisest.
Ülesanded:
Analüüsida teaduskirjandust;
Diagnoosige kõne tase arengut kirjeldavate lugude koostamisel;
Selle probleemiga seotud töö analüüs;
-disain paljutõotav suund, töö parandamine ja ümberstruktureerimine selles suunas.
Probleem: millistel pedagoogilistel tingimustel arendab keskkooliealiste laste sidusat kõnet.
liikmed projekt:lapsed keskmine koolieelne vanus.
Oodatud tulemused:
Ehitage kirjeldamisoskusi keskmise eelkooliealiste laste kõned.
Asjakohasus projekt:
Eelkooli alguseks vanus lastel dialoogist on kavandatud üleminek kõned erinevatele monoloogide vormidele. See on väga pikk ja töömahukas protsess, mis nõuab spetsiaalset kõneõpetust.
Dialoogiline kõne on tahtmatu, see on halvasti organiseeritud. Siin mängivad tohutut rolli harjumuspärased märkused ja harjumuspärased sõnaühendid.
Monoloogkõne on organiseeritud ja laiendatud kõnevorm. Seda sorti kõne on meelevaldsem kõneleja peab mõtlema väite sisule ja valima sobiva keelevormi (kirjeldus, jutustus, arutluskäik).
probleem sidusa kõne arendamine tegelesid paljud koduõpetajad, psühholoogid, keeleteadlased (L. S. Võgodski, S. L. Rubinštein, D. B. Elkonin, A. V. Zaporožets, A. A. Leontjev, L. V. Štšerba, A. A. Peškovski,
A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I. Tiheeva, E. A. Flerina, F. A. Sokhin, L. A. Penkovskaja, A. M. Leushina, O. I. Solovjova, M. M. Konina ja teised). See probleem on aga endiselt väga terav ja seda pole täielikult uuritud.
Monoloogi õpetamiseks eelkooliealiste laste kõne tavaliselt kasutatakse järgmisi tüüpe klassid:
jutuvestmine pildis;
Kirjandusteoste ümberjutustamine;
Mänguasjade kohta kirjeldavate lugude koostamine;
Jutustavate lugude koostamine (loov jutuvestmine);
Isiklikust kogemusest lugude koostamine;
Süžeepiltide seeria põhjal jutuvestmine.
Meie lasteaed töötab “Lasteaia õppe- ja koolitusprogrammi” järgi, toim. M. A. Vassiljeva (uuendatud versioon, vastavalt rakendatava programmi nõuetele, in keskmine koolieelne vanus aluse panemine arengut oskus iseseisvalt kirjeldada mänguasju ja kirjutada nendest lugu.
Viimaste aastate uuringud (O. S. Ušakova, A. A. Zroževskaja) koosseisus sidus kõne mänguasja materjali osas lähtus asjaolust, et lapsedõpetada tuleb mitte jutuvestmise liike, vaid oskust üles ehitada monoloog-kirjeldus, lähtudes teksti kategoorilistest tunnustest.
Kõlakultuuri haridust see töö ei puuduta. kõned,kujundliku kõne arendamine, ei pruugi grammatilise struktuuri kujundamisele pöörata piisavalt tähelepanu kõned, kuna minu põhiülesanne oli katse luua õppimisele suunatud töösüsteem lapsed 4-5 aastat monoloogi sidus kõne.
Kõne areng on arenguga tihedalt seotud kõiki vaimseid protsesse ja lapse koolis õppimise edukust. Eriti oluline on omandiõigus ühendatud kõne. Läbi testi "Järjest pildid" ilmub:
Üldine jutu struktuur (algus, keskpaik, lõpp);
grammatika orientatsioon;
Grammatika kasutamine rahalised vahendid;
Heli pool kõned(tempo, sujuvus, intonatsioon).
Rakendamise etapid:
1. etapp disain:
Uurimisfaas (teoreetiline).
Sihtmärk:pädevuse suurendamine aastal teema:”Sidusa monoloogikõne arendamine vahendite abil kirjeldav lugu aadressil keskmises eelkoolieas lapsed".
Teaduskirjanduse uurimine (Alekseeva M. M., Yashina V. I. "Arendusmeetod kõned ja koolieelikute emakeele õpetamine”, Boroditš A. M. (1984, Ushakova O. S., Strunina E. M. „Metoodika eelkooliealiste laste kõne arendamine", Bondarenko A. K. "Didaktilised mängud lasteaias", Ushakova O. S. ” Koolieelikute kõne arendamine", Zeitlin S. N. ”Keel ja laps. Laste keeleteadus kõne jne..).
Materjali süstematiseerimine (kokkuvõtted, memod, soovitused).
Teema loomine- arenev keskkond.
2. Projekti tegevused:
Loominguline-produktiivne etapp (praktiline).
Sihtmärk: otsige tõhusaid töövorme lastega.
Materjali valik;
Meetodite ja tehnikate analüüs (tunnid, didaktilised mängud ja harjutused, keskkond, probleemsituatsioonid, viktoriinid, näitused jne);
Planeerimine, materjali jaotamine;
Töötamine vanematega.
3. Vahetulemus:
Teabe ja diagnostika etapp (analüütiline).
Sihtmärk: lastega töötamise saavutusnäitajate väljaselgitamine.
Järelevalvekaardid ped. protsess;
Kõnetaseme võrdlev pedagoogiline analüüs arengut.
4. Tähtaeg.
Aastatel 2008-2010.
Strateegia ja taktika projekti tegevused:
1. Uurimine etapp:
1.1. Psühholingvistilised aspektid monoloogikõne arendamine.
Psühholoogid märgivad erineva keerukusastmega kõneoskuste seost ja tuvastavad mitu etapid:
situatsiooniline kõne;
Kontekstuaalne kõne;
Teadlikkus iseendast kõned;
Komponentide ekstraheerimine kõned;
Dialoogiline kõne;
monoloog kõne.
Monoloogkõne tekib dialoogilisuse sügavustes kõned seega on oluline alustada arusaamise loomist kõne juba varakult. Aktiivse kõne arendamine toimub vestluse käigus, mänguasju ja pilte vaadates ning eelkooliealist perioodi peetakse edasiseks aluseks. kõne kõigi aspektide arendamine, sealhulgas tema ühenduvus.
Koolieelses lapsepõlves valdab laps ennekõike dialoogilist kõnet, kuna see on dialoogis areneb oskus kuulata vestluskaaslast, esitada küsimus, vastata sõltuvalt ümbritsevast kontekstist. Samuti on oluline areneda kõneetiketi normide ja reeglite kasutamise oskus, mis on vajalik kõnesuhtluskultuuri kasvatamiseks. Mis kõige tähtsam, kõik oskused ja võimed, mis arenenud dialoogi protsessis kõned, vajalik lapsele ja monoloogikõne arendamine.
Omandiõigus side monoloogkõne on üks kõne ülesandeid koolieelikute arendamine. Tema edukas arengut oleneb paljudest tingimused:
kõne kolmapäeval;
sotsiaalne keskkond;
Perekonna heaolu;
Individuaalsed isiksuseomadused;
Lapse kognitiivne tegevus jne.
Eriti selgelt pingul ühendus kõne ja intellektuaalne lapse areng tegutseb formatsioonis sidus kõne,T. e. sisukas kõne, loogiline, järjekindel, organiseeritud. To ühendatud millestki rääkida, peate selgelt kujutama loo objekti (teema, sündmus, suutma analüüsida, valida peamised omadused ja omadused, luua erinevaid suhteid (põhjuslik, ajutine) objektide ja nähtuste vahel. Lisaks on vaja osata ehitada lihtsaid ja keerulisi lauseid ning valida etteantud mõtte väljendamiseks sobivaimad sõnad.
Omandiõigus side monoloogkõne on koolieelikute kõnekasvatuse kõrgeim saavutus. See hõlmab keele kõlalise poole, sõnavara, grammatilise struktuuri arendamist. kõned ja toimub lähedal seos kõneleksikaalse kõigi aspektide arenguga, grammatiline, foneetiline.
1.2. Kirjeldus kui monoloogi tüüp kõned.
Kirjeldus on spetsiaalne tekst, mis algab objekti või objekti üldise määratluse ja nimetamisega; seejärel tuleb märkide loendamine, omadused, omadused, tegevused; kirjelduse lõpetab lõpufraas, mis hindab subjekti või väljendab suhtumist sellesse.
Seda tüüpi avaldus, nagu kirjeldus, sisse keskel Rühmale pööratakse erilist tähelepanu. selles vanus aluse panemine arengut oskus mänguasju iseseisvalt kirjeldada. Sellele aitavad kaasa korralikult korraldatud mänguasjade uurimise kursus ja läbimõeldud küsimuste esitamine, spetsiaalsed harjutused. Seetõttu esitab õpetaja küsimusi kindlas järjekorras, õpetab lapsed arvavad, millises järjestuses nad mänguasja kirjeldavad ja see viib koostamisel selge struktuuri järgimiseni kirjeldused:
1. Õppeaine nimi (mis see on? kes see on? kuidas seda nimetatakse). 2. Avalikustamine mikroteemad: märgid, omadused, omadused, objekti omadused, selle tegevused (mis? mis? mis? mis? mis sellel on? mille poolest see erineb teistest objektidest? mida ta suudab? mida sellega teha saab). 3. Suhtumine ainesse või selle hindamine (nagu mis).
Monoloogi õpetamiseks kõned kasutatakse järgmisi tüüpe mänguasjad:
Didaktiline (matrjoškad, tornid, püramiidid, tünnid);
Lugu (kujundlik):nukud,autod,loomad,nõud,mööbel,transport;
Valmis mänguasjade komplektid, mida ühendab üks sisu: kari, loomaaed, linnuaed;
Õpetaja või laste koostatud komplektid - poiss, tüdruk, kelk, koer; tüdruk, maja, kana, kass; jänes ja koer jne.
Kuna iga uus mänguasi tekitab lapsega rõõmu, naudingut ja soovi rääkida, siis tuleks tundides kasutada uusi või uuendatud mänguasju. (nukk uues kleidis, põll, müts; karu istub autos jne).See tekitab lapses uusi mõtteid, emotsionaalset suhtumist mänguasjasse, kõnereaktsiooni.
Mänguasjade kirjeldamise saab läbi viia didaktilise mängu vormis (“Mänguasjapood (nõud, riided)“”, “Imeline kott”, “Kes see on?”, “Postimees tõi paki” jne).
Üks mänguasjade kirjeldamise tüüpe on laste nuputamine ja mõistatuste koostamine. Kõigepealt õpivad lapsed mõistatusi ära arvama ja seejärel mõistatusi-kirjeldusi koostama.
Seega on mänguasjadega tunnid nende peal loovad mõtlemine areneb, kujutlusvõime, vaatlus, neil on mõju sensoorsele haridusele lapsed. Mänguasi loob võimaluse sõnaraamatu kinnistamiseks ja aktiveerimiseks, on uute sõnade allikaks, tekitab positiivseid emotsioone, soovi rääkida. Seetõttu on ta üks õppevahendite kirjeldus.
2. Loominguline ja produktiivne etapp.
2.1. TRIZ-i tehnikate kasutamine sidusa kõne arendamine.
Iga koolituse ja hariduse edu sõltub suuresti sellest, milliseid meetodeid ja võtteid õpetaja kasutab lapsed teatud sisu, julgustada neid loomingulisele tegevusele, äratada huvi, kaasa aidata iseseisvuse arendamine, algatused.
V laste sidusa kõne arendamine Kasutan TRIZ tehnikaid ja meetodeid.
Praegu on tänapäeva pedagoogikas kõige pakilisem küsimus arendav haridus. Seetõttu tuleks lastega töötamisel kasutada meetodeid ja võtteid arendav iseloom.
TRIZ-teooria töötati välja teaduste põhjal arengut, isiku haridust ja koolitust ning näeb ette süsteemi rahalised vahendid, meetodid ja tehnikad mõtlemise arendamine, kujutlusvõime, fantaasia, loomingulised tööoskused.
Kõne loovust antakse lastele väga raskeks. Probleem peitub selles järgmiseks:
Koolieelikutel on monoloogiga vähe kogemusi kõned;
Kehv aktiivne sõnavara;
Lapsed ei tea kompileerimisalgoritmi ühtne väide.
Tänapäeval võimaldab TRIZ-i pedagoogika probleeme lahendada kõne arendamine problemaatilisel meetodil. Selle olemus seisneb selles, et laps ei saa teadmisi valmis kujul, vaid ta kaasatakse aktiivse otsingu protsessi, tema jaoks omamoodi uute nähtuste ja mustrite "avastusse". TRIZ-i pedagoogika elementide kasutamine mänguprotsessis aitab õpetada lapsed analüüsida kõike, mis ümberringi toimub, näha nähtusi ja süsteeme mitte ainult struktuuris, vaid ka ajalises dünaamikas.
Soovitav on alustada tööd mängudega. Esimeses etapis kasutan järgnev: "Kuidas see välja näeb?", "Joonista." Nende mängude omadused on sellised lapsed arenevad loovat kujutlusvõimet, õpivad nad kujutlusvõimest joonistama, koostavad oma joonistuste abil novelle.
Nii et mängu andmed arendada kõnet, fantaasia, vaatlus, õpetada arutlema, aidata lastel analüüsida nähtusi, oma tegevust ja kaaslasi.
Sest kõne areng koolieelikud kasutavad laialdaselt TRIZ meetodeid.
Katse-eksituse meetod.
See on meetod uue otsimiseks (Mis siis, kui sa seda teed? Või äkki on, see stimuleerib lapse kognitiivset aktiivsust ja on esimene initsiatiiv iseseisvasse vaimsesse tegevusse, esimene samm loovuse poole.
Fookusobjektide meetod. Selle olemus seisneb selles, et parandatavat pilti hoitakse tähelepanuväljas nagu "fookuses" ja sellega "proovitakse" teiste omadusi, mitte üldse. seotud algse objektiga, subjektiga. Omaduste kombinatsioonid osutuvad mõnikord täiesti ootamatuteks, kuid just see äratab huvi ja võimaldab välja mõelda mitte ainult uusi mänguasju, esemeid, vaid laiendab ka sõnavara, harjutab nimisõnade omadussõnade valimist.
ajurünnaku meetod (MSh).
Esimest korda toimub probleemse olukorra kollektiivne arutelu, s.o. e. Ajurünnak, soovitas A. Osburn. MSH-d saab kasutada tunni korraldamisel peamise meetodina. Sel juhul pakun lastele välja probleemsituatsiooni, seejärel kuulan vastused. lapsed, julgustatakse kõige ootamatumaid ja originaalsemaid lahendusi.
MS meetodit on hea kasutada muinasjutuga töötamisel. Lapsed õpivad koostama mälu järgi kirjeldavaid lugusid, märke, ilma muinasjutte nimetamata, tegelasi ära tundma. Samal ajal on neil kõne areneb. Lapsed kuulavad mõnuga ja õpivad paremini neid teoseid, kus nad koos tegelastega aktiivselt kõikidest sündmustest osa võtsid.
kataloogi meetod.
See meetod lahendab loova kirjutamise probleemi. Selle töötas välja Berliini ülikooli professor E. Kunze 1932. aastal. Selle olemus on ehitada side vapustava sisuga tekst küsimuste jada kaudu. oleneb laste vanus küsimused muutuvad järjest detailsemaks, tegelastele antakse detailsemaid iseloomujooni, tutvustatakse uusi tegelasi. See meetod on efektiivne väikese rühmaga töötamisel.
Probleemide edukaks lahendamiseks sidusa kõne arendamine Kasutan ka loomingulist süsteemi ülesandeid:
Mõistatuste koostamine.
Õpetada lapsed keskenduda objektide märkidele ja tegevustele. Näiteks ümmargune, kumm, hüppamine (pall); punapea, kaval, elab metsas (Rebane) jne.
Fantaasiatehnikad.
Vaatlustes laialdaselt kasutatav e. elutute objektide, nähtuste jms „elustamise“ õppimine. Näiteks pilvede „elustamine“ (Milliseid uudiseid nad edastavad? Millest nad unistavad? Miks nad sulavad? Millest nad räägivad).
Empaatia aktsepteerimine.
Lapsed teesklevad, et on jälgitav: "Aga kui muutud põõsaks?" (Millest sa mõtleksid ja unistaksid? Keda kardaksid? Kellega sõbruneksid)
Universaalne viitetabel on abiks lapsele jutustamisoskuste omandamisel. Vaadates sümboleid ja teades, mida need tähendavad, saavad lapsed hõlpsasti koostada loo mis tahes teemal. (Tabel olenevalt vanus muutub keerulisemaks ja sisaldab järgmist sümbolid: perekond (kus see elab? kasvab) kirjeldatud teema komponendid (suurus, värv, kuju); mis on eluks vajalik?; millest see koosneb?; kahju-kasu.
Luuletuste ja lastelaulude päheõppimisel kasutan piktogrammskeeme.
Seega aktiveerub TRIZ lapsed, vabastab, õpetab suhtlema, üksteist kuulma, annab enesekindlust, aitab avaneda, võimaldab mõelda ja otsustada.
2.2. Meisterdamise meetodid ja tehnikad koolieelikute seotud kõne.
Meetodite ja võtete valiku igas konkreetses tunnis määravad selle ülesanded.Pean visuaalse kõige efektiivsemaks kasutuseks (objektide, nähtuste vaatlemine, arvestamine, kuvamine ja kirjeldamine) ja praktilised (dramatiseerimismängud, lauadramatiseeringud, didaktilised mängud, tegevusmängud) meetodid. Verbaalsed meetodid lastega töötamisel keskkooliealine kasutamine harvem,T. To. laste vanuselised omadused eeldavad toetumist nähtavusele, seetõttu kasutan kõigi verbaalsete meetodite puhul kas visuaalseid võtteid (lühiajaline eksponeerimine, eseme uurimine, mänguasjad või visuaalse objekti demonstreerimine). lapsed(vihje-subjekti ilmumine jne).hulgas verbaalsed meetodid, toon välja peamiselt need, mis ühendatud kunstilise väljendusega. Kuigi mõnes tunnis kasutan õpetaja jutu ja vestluse meetodit.
Iga meetod kujutab endast tehnikate komplekti, mis aitavad lahendada didaktilisi probleeme. Lastega töötades kasutan igas konkreetses tunnis teatud eesmärkide saavutamiseks laialdaselt erinevaid tehnikaid. kõne areng:
Kõnenäidis (kasutan seda kõnetegevuse eelkäijana lapsed, saadan selliseid vastuvõtte nagu selgitus ja juhend;
kordamine (harjutan materjali kordamist kasvataja poolt, individuaalset kordamist lapse poolt või ühist kordamist);
Selgitus, märge (Kasutan seda kirjeldavate lugude struktuuri selgitamisel);
Sõnaharjutus (enne kirjeldavate lugude kirjutamist);
Küsimus (kasutan läbivaatamise protsessis ja kirjelduse järjestikuses esitamises; kasutan reprodutseerivat, otsivat, otsest, sugestiivset, sugestiivset).
Ühes õppetunnis kasutan tavaliselt tehnikate komplekti, seas mida ma kasutan ja kaudne trikid: meeldetuletus, nõuanne, vihje, parandus, märkus, märkus.
Meetodite ja tehnikate kasutamise kaudu kõne areng toimub kasvataja ja lapse lähim kohtumine, kelle esimene kutsub esile teatud kõnetegevuse.
2.3. Lastega töö planeerimine.
Lastega töö planeerimine sidusa kõne arendamine põhineb ülddidaktikal põhimõtteid:
Hariduse hariv iseloom.
Igasugune tegevus kõne areng põhineb kolmainsus: haridus, arendus, koolitus. Hariduslik aspekt kõne areng on väga lai.
Materjali saadavus.
Kõik lastele pakutavad materjalid peavad olema neile kättesaadavad. vanus ja sisaldavad teostatavaid raskusi.
Süstemaatiline koolitus.
See hõlmab materjali keerutamist lihtsast keeruliseks, lähedalt kaugeks, konkreetsest abstraktseks, et uutelt positsioonidelt naasta varem uuritud probleemide juurde.
Süstemaatiline.
Igasugune treening peaks toimuma regulaarselt, alles siis saavutatakse tulemus. Me treenime lapsed vastavalt õppekavale, mis hõlmab keskel rühmas 18 õppetundi aastas.
Terviklikkus.
Tähendab ühtsuse saavutamist ja omavahelised ühendused kõik pedagoogilise protsessi komponendid.
Treeningsessioonide etteplaneerimine
seotud kõne lapsed keskmises rühmas.
Kuu teema Eesmärk
september Mänguasjade läbivaatus. Kujundada mänguasjade kaalumise oskust, õpetada lapsed tõstavad märgid esile, mänguasja omadused ja omadused. , et fikseerida mänguasjade käsitsemise eeskirjad.
oktoober Katya nuku külastamine. Kujundada mänguasjaga arvestamise võime, tuues esile selle omadused, omadused, tegevused. Kujundada oskus koostada koos kasvatajaga mänguasja-nukust kirjeldav lugu. . Kasvatage austust mänguasjade vastu.
november Mänguasjade lugude kogumik (kass, koer, rebane). Kujundada oskust objekte kaaluda, tuues esile nende märgid, omadused ja tegevused. Kujundada oskus koostada koos õpetajaga mänguasjadest kirjeldav lugu. Parandage mänguasjade käsitsemise reeglid. Arendada fookust.
detsember jutuvestmine
mänguasjade kohta (auto ja veoauto). Objektidega arvestamise oskuse kujundamine, nende märkide, omaduste, omaduste ja toimingute esiletõstmine. Kujundada oskus koostada koos kasvatajaga mänguasjadest kirjeldav lugu. Harjutus eessõnade kasutamises, nende vastavus nimisõnaga. Arendage mälu, kuuldav tähelepanu, kõne. Kasvatage austust mänguasjade vastu.
Jaanuar Mänguasjapood. Kujundada oskust objekte kaaluda, tuues esile nende märgid, omadused, tegevused. Õpetada lapsed valivad mänguasja. Kujundada oskus koostada koos õpetajaga kirjeldavaid lugusid, kasutades pakutud kava. Kasvatage soovi üksteist raskuste korral aidata. Parandage mänguasjade käsitsemise reeglid.
veebruar Lugude koostamine mänguasjadest ainepiltide põhjal. Kujundada oskust objekte käsitleda, tuues esile nende omadused, omadused ja otstarve. Mänguasjadest kirjeldava jutustuse koostamise oskuse kujundamine koos kasvatajaga. Harjutus nimisõnade kasutamisel genitiivi käändes. Kasvatage soovi üksteist raskuste korral aidata.
Märts Loo koostamine maali “Kass kassipoegadega” järgi. Et kujundada pildil olevaid tegelasi hoolikalt kaaluda, vastake selle sisu puudutavatele küsimustele. Edendada loovuse elementide avaldumist pildi sisu mõistmisel. Kujundada oskus olla kaasatud ühisesse jutuvestmisse koos kasvatajaga. Arendage mälu, Tähelepanu. Kasvatage oskust üksteist kuulata.
aprill Maali “Rebane poegadega” järgi loo koostamine. Et kujundada pildil olevaid tegelasi hoolikalt kaaluda, vastake selle sisu puudutavatele küsimustele. Kinnita kõned loomade ja nende nimed pojad. Aktiveeri sisse kõnesõnad mis tähistab looma tegevust. Kasvatage soovi üksteist raskuste korral aidata.
mai Loo koostamine oma lemmikmänguasjast. Kujundada oskus koostada oma lemmikmänguasjast kirjeldavaid lugusid, tuues esile märgid ja omadused. tegevused. edasi õppima lapsed koostage oma avaldus kindla plaani järgi. Arendage mälu, Tähelepanu. Kasvatage oskust üksteist kuulata. ära katkesta.
2.4. Koolieelse lasteasutuse ja pere suhtlemine kõne küsimustes lapse areng.
Eelkool vanus- aktiivse kõne etapp arengut. Moodustamisel kõned Olulist rolli mängib lapse keskkond, nimelt vanemad ja õpetajad. Koolieeliku edukus keele õppimisel sõltub suuresti sellest, kuidas ta temaga räägib, kui palju tähelepanu pöörab lapsega verbaalsele suhtlemisele.
Üks normaalseks muutumise tingimustest arengut laps ja tema edasine edukas kooliminek on täisväärtuslik moodustis kõne eelkoolieas. Lasteaia ja pere suhtlus täisväärtusliku kõne küsimustes arengut laps on teine vajalik tingimus.
Meie rühm moodustati aastast lapsed kes kolis lasteaiarühmast (60%) ja uustulnukad (40%) .Lastega kokku puutudes oli näha, et kõne lapsed hägused, arusaadav, paljudel lastel oli vaid väike sõnavara (ema, isa, anna, na, kokk, bibika jne, nii et hakkasin kallale kõne areng seisundiuuringuga laste kõne neli korda - asjadest:- heli hääldus;
Grammatika kõned;
-sidus kõne.
Küsitluse tulemused lapsed rääkis oma vanematele isiklikus vestluses. Intervjuude käigus selgus, et mõne lapsevanema jaoks arenenud kõne on oskus lugeda ja kirjutada, vähemalt luuletusi ette kanda, nii et nad püüavad seda oma lapsele võimalikult varakult õpetada, pööramata tähelepanu paljudele muudele kujunemise aspektidele. kõned. Ma seisin silmitsi probleemiga edastada vanematele, et moodustamine kõned ei saa taandada kirjaoskusele ja kirjutamisoskusele. kõned. Oluline oli veenda vanemaid, et nende roll täisväärtuslikus kõnes arengut laps on väga suur ja kõik kasvataja pingutused ilma nende abita on ebapiisavad.
Töö vanematega algas küsimustikuga. Selle tulemuste põhjal töötasin välja vajalikud soovitused kõne kohta lapse areng ja asetatakse "vanemate nurkadesse" ja täpselt:
Mängulised hingamisharjutused, mille eesmärk on kõnehingamise arendamine;
Sõrmemängud ja harjutused;
Mängud, mille eesmärk on sõnavara rikastamine, arengut grammatiline struktuur kõned;
Didaktilised mängud sidusa lausungi arendamine.
Teatri- ja dramatiseerimismängud kui viis mitmekesistada kõne areng. Soovitasin alustada kõige lihtsamast - asendajatega muinasjutu mängimisest. Koolitus viidi läbi mängukoolituse käigus, kus lapsevanemad tegutsesid lapsed ja kasvataja kui lapsevanem. Näiteks mängime muinasjuttu "Kinnas" - kujutasime kõiki loomi mitmevärvilistes ringides, mis erinevad suuruse poolest ja labakinnas on suurim ring. Täiskasvanu räägib muinasjuttu ja laps, kes tegutseb ringidega, jutustab lugu.
Ülesanne läheb keerulisemaks - asendusringide abil "arvab" täiskasvanu ära suvalise stseeni muinasjutust ja laps peab selle ära arvama.Järgmine samm on kutsuda laps stseeni näitama ja samal ajal jutustada. sellest. Pärast sellist koolitust on vanematel lihtsam kodus lastega sarnast mängu korraldada. Seetõttu soovitan vanematel korraldada “koduteater”.
trikid arengut kõnehingamine ja käte peenmotoorika.
Formatsiooni üks peamisi ülesandeid kõne on kõnehingamise arendamine, selleks soovitan vanematel kaasata mänguhingamine harjutusi: "Astuge väravasse", "Lumehelbed", "Langevad lehed", "Kelle leht lendab kaugemale?" jne. Kõnehingamise parandamiseks soovitan vanematel koos lastega hääldada väikseid "puhtaid sõnu". , mõistatused, vanasõnad, lühikesed loendusrimid.
jaoks ülesanne arengut lahendame mängutreeningutel hääle ja intonatsiooni tugevust, kasutades kõnenäidist ning hüüumärgi, küsimärkide ja punkti kujutisega kaarte. Treeningutel võimlen vanemaid ja nemad omakorda hiljem lapsed samade fraaside hääldamisel ehmatuse, rõõmu, leina, palvete, üllatuse intonatsiooniga.
Alates moodustamisest laste kõne on arenguga tihedalt seotud käte peenmotoorikat kaasan lapsevanemaid süstemaatilisse imikute sõrmede peenliigutuste treenimise töösse, mida süstemaatiliselt läbi viin. Selleks õpetan mängutreeningutel lapsevanematele erinevaid näpumänge ja harjutusi, edaspidiseks kasutamiseks koos lastega kodus. (“Maja ehitamine”, Köis”, “Kell”, “Lind”, “Ma olen kunstnik” jne).Lisaks viin läbi avatud vaatamisi lapsevanematele, kus vaadeldakse ühiseid näpumänge ja kasvataja hingamisharjutusi ja lapsed.
Perega suheldes ei jagata mitte ainult ülesanded vanemate ja kasvataja vahel, vaid teostan ka „tagurpidi ühendus". Viin selle läbi märkamatult, taktitundeliselt. Näiteks selle kohta, kuidas vanemad kasutasid infot vajaduse kohta peenmotoorika arendamine, tunnen ära meisterdamise järgi, millest on korraldatud näitus “Meie abilised sõrmed-keel”.
Harjutan ka kodutöid (jagatud lapsed ja vanemad) .Seega soovitan peres teha traditsioonilist mängu “Uus sõna”, mille eesmärk on sõnavara laiendamine. Puhkepäeval annavad vanemad lapsele uue sõna, selgitades tingimata selle tähendust. Seejärel joonistavad lapsed koos täiskasvanuga seda sõna selgitava pildi ja kirjutavad selle lehe teisele poole, toovad lapsed selle rühma ja tutvustavad seda oma kaaslastele. Need “pildisõnad” on paigutatud “Käsisõnade kasti” ja aeg-ajalt mängime nendega erinevaid mänge.
Korraldan ka näitusi “Minu lemmikraamat” Lapsed toovad oma raamatu kodust kaasa. Samal ajal peaksid kõik hästi teadma selle nime, autorit,
Seega koos vanematega püüdes leida erinevaid vorme nende kõne tutvustamiseks lapse areng, saan samm-sammult üle õige kujundi moodustamise keerulisest protsessist kõned mis saab alguse eelkoolieas ja paraneb kogu elu jooksul.
3. Teabe ja diagnostika etapp.
3.1. Töö efektiivsus.
Küsitlus sidus kõne viidi läbi laboris välja töötatud metoodika järgi kõne areng ja Venemaa Haridusakadeemia alushariduse ja perekasvatuse instituudi kõnesuhtlus ning korrelatsioonis programmi rakendamisega. kõne areng.
Objekti (mänguasja, kirjelduse kirjutamise) kirjeldamise oskuse tuvastamine viidi läbi järgmiselt kriteeriumid:
1. Iseloomusta nukku. Räägi mulle, mis ta on, mida temaga teha saab, kuidas nad temaga mängivad.
3) nimetab üksikuid sõnu, mitte sidudes need lausesse.
2. Kirjutage kirjeldus pall Mis see on, milleks see on, mida sellega teha saab?
1) Laps kirjeldab palli;
2)loetleb märke;
3) nimetab üksikuid sõnu.
3. Kirjeldage koera, mis see on, või mõelge selle kohta lugu.
(lugu);
3) nimetab 2 sõna.
Vastuseid hinnati järgmiselt. Iga numbri 1 vastuste vaste eest saab laps kolm punkti, kui vastused vastavad numbrile 2, saab laps kaks punkti, kui vastused vastavad numbrile 3, siis ühe punkti. Seega kõne tasemed arengut:
9 või enam punkti - kõrge tase;
6-8 punkti - keskmine tase;
3-5 punkti - madalam tase keskel;
vähem kui 3 punkti - madal tase.
Uuringusse kaasatud rühm lapsed 24 inimese mahus. Ekspertiisi tulemused kanti protokollidesse (Lisa 1.).
Pärast küsitluse tulemustega tutvumist selgus järgnev:
Kõrge kõnetasemega areng – lapsi ei tuvastatud(0%) ;
Niisiis kõne arengu keskmine tase - lapsi ei tuvastatud(0%) ;
Üks tase allapoole neil on keskmiselt 17 last, mis vastab 71%;
Madal tase 7 lapsed, moodustades 29%.
Küsitluse tulemuste põhjal alustati süsteemset tööd kirjeldava õpetamise kallal laste kõne läbi klasside, didaktilised mängud, TRIZ-pedagoogika elementidega mängud jne, kasutades erinevaid meetodeid ja tehnikaid. Pärast seda viidi läbi vahekontroll (november, mille tulemused kanti protokolli (2. lisa).
Saadud andmeid analüüsides selgus järgnev:
Kõrge kõnetasemega areng – lapsi ei tuvastatud;
Niisiis keskmine tase selgus 10 lapsed, mis vastab 42%;
Üks tase allapoole omab keskmiselt 10 last, moodustades 42%;
Madal tase 4 lapsed,T. e. 16%.
Seega küsitluse tulemusi kõrvutades peaks järeldus:lapsed hakkavad järk-järgult omandama kirjeldamisoskusi kõned,T. nt nimesildid, loetlege omadused ja tegevused, rääkida õpetaja küsimustest, väljendada oma suhtumist kirjeldatud ainesse. Kuigi osa lapsed nimeta vaid paar sõna sidudes need lausega, raskustega eristada märke ja omadusi, vastata õpetaja küsimustele ühesilpides. Samuti tuleb märkida, et 16% lapsed on kõne madalal tasemel arengut. Põhjuseks on erinevatel põhjustel koolieelsete lasteasutuste sage külastamata jätmine. (NWB, puhkus, pääsmed).
Küsitluse tulemused.
september november
Võrdlev diagramm.
3.2. Järeldus. Modelleerimine meeldib vahendid sidusa kõne arendamiseks vanemad koolieelikud.
Analüüsides oma tööd lastega, jõudsin järeldusele, et vaja on otsida uuemaid õppemeetodeid. lapsed sidusa avalduse juurde, jutustamine, tekstilähedane ümberjutustamine, jätmata tähelepanuta esemete põhidetailid. Esiteks on need võtted, mis aitavad lapsel teksti ülesehitamise protsessist aru saada ja selle sisust aru saada. Kõigist olemasolevatest tehnikatest, mis aitavad valdamisel sidus kõne, minu arvates on kõige tõhusam modelleerimismeetod, seega määran ise eneseharimise teema -“ Laste sidusa kõne arendamine modelleerimistehnikate kasutamise kaudu” ja seadsin endale järgmise ülesandeid:
Õpetada lapsed jutustada teksti järjestikku ümber, jälgides struktuuri;
-areneda mõtlemine ja kujutlusvõime, emotsionaalne reageerimisvõime, mälu skeemide, asendajate kasutamisel;
Oskab luua kujutluspilte ja valida asendusi muinasjutu tegelase tähistamiseks, skeemi järgi ära tunda muinasjutulisi olukordi;
-areneda oskus valida muinasjututegelase värvi, suuruse, kuju, iseloomu asendajaid;
-areneda teksti mõistmine visuaalse mudeli konstrueerimise põhjal;
Osata kasutada diagramme, asendusi mitte ainult kogu teksti, vaid ka üksikute episoodide ümberjutustamisel.
Usun, et vanema rühma lapsed peaksid valdama järgmisi oskusi.
1. Ümberjutustamisel:
Järjepidevalt ümber jutustada kirjandusteoseid ilma õpetaja abita;
Andke ilmekalt edasi tegelaste dialooge, tegelaste omadusi.
2. Kui jutustatakse lugu süžeepiltide seeria kaudu, mänguasjad:
koostada narratiiv lood: märkige tegevuse aeg ja koht, süžeed arendada, jälgida esitluse koostist ja järjestust;
Mõelge ühele pildile lugudes välja eelnevad ja järgnevad sündmused.
Oma töö õigeks ülesehitamiseks pean vajalikuks esmalt läbi viia pedagoogiline analüüs lapsed kõne arengus vastavalt järgmistele kriteeriumidele.
1. Oskus tuttavaid teoseid ümber jutustada ja jutustada.
2. Oskus koostada kirjeldavaid lugusid visuaalsel alusel.
3. Oskus koostada lugusid isiklikust kogemusest.
4. Osalemine mängudes, kirjandusteoste ainetel põhinevates dramatiseeringutes.
Küsitluse tulemuste põhjal pean õigeks visandada pikaajalised plaanid aastaks kõne areng, rikastada teemat- arenev keskkond, tegema
luuletuste, kõnekäändude ja vanasõnade albumid, mõistatused, lastelaulud, aga ka didaktilised mängud erinevatel teemadel.
- Mänguasjade kirjelduse kohta:"Milline ese?","Räägi, mida?",Kes tunneb ära ja nimetab rohkem?",Uuri kirjeldusest?",Uuri, mis loom?",Tunnen ära mänguasja. ” (Usun, et need mängud aitavad õpetada laste nimesildid, omadused, tegevused; soodustada iga lapse aktiivset osalemist oma arvamuse avaldamisel, võrdlemisel;rikastada sõnavara ja vastavat ainest arusaamist; ühendatud, kirjeldage järjekindlalt selle välimust.
Ideede kujundamine tegelaste tegevuste jada kohta, pannes vastavad pilte: “Kes mida teha saab?”, “Kus, mida ma teha saan?”, “Ütle mulle, mis enne, mis siis. ""Lisa sõna","Mis juhtuks, kui..." (sellised mängud aitavad kaasa ühendatud õpe, süžeepildi järjekindel kirjeldus, mis põhineb kõnemustri algsel imitatsioonil.
Mõiste kujunemisel, et igal väitel on algus, keskpaik, lõpp, see tähendab, et see on üles ehitatud teatud mustri järgi. (Pean järgmist tõhusat mängud: “Kes teab, jätkab edasi”, “Kokka kompotti”, “Keedame venigretti”, “Alustame valves”.
Pean vajalikuks selle suuna jätkamist ettevalmistusrühmas, raskendades samas ülesandeid sidusa kõne arendamine,T. e.:
Õppige koostama erinevat tüüpi tekste (kirjeldus, jutustus, arutluskäik) austades nende struktuuri ja kasutades erinevat tüüpi siseteksti ühendused;
Koostada mänguasjade, maalide põhjal süžeelugusid isikliku kogemuse teemadel;
Loomingulistes lugudes näidata individuaalseid võimeid loominguliseks kõnetegevuseks;
Õpetada lapsed analüüsida ja hinnata lugusid nende sisu, struktuuri, ühenduvus.
Seega kaalun skeemide kasutamist (mudelid) muudab koolieelikutel õppimise palju lihtsamaks sidus kõne, kuna visuaalse plaani olemasolu muudab väited selgeks, ühendatud ja järjekindel.
Bibliograafia.
1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Meetodid kõne areng ja emakeele õpetamine koolieelikutele. -M. ,1997.
2. Antsiferova A. A., Vladimirova T. A., Gerbova V. V. jt. Haridus lapsed keskkoolis lasteaia rühm. -2. väljaanne ,korr. -M.: Valgustus, 1982.
3. Bondarenko A.K. Didaktilised mängud lasteaias. -M. ,1985
4. Boroditš A. M. Meetodid. -2. väljaanne -M. ,1984.
5. Haridus ja koolitus aastal keskel lasteaia rühm. Programm ja juhised / koost. V. V. Gerbova. -M. ,2006.
6. Gerbova V.V. Kõne arendamine lasteaias. -M. ,2005.
7. Ajakiri "Kasvataja" nr 2/2009.
8. Ajakiri "Kasvataja" nr 7/2009.
9. Klassid jaoks kõne areng lasteaias / toim. O. S. Ušakova. -M. ,2001.
10. Karpova S. N., Stepanova M. A. Tunnused sidus kõne koolieelikud täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisel. -1984 # 4.
11. Eelkooliealiste laste kõne areng / toim.. F. A. Sokhina. -M. ,1984.
12. Kõne arendamine ja kõnesuhtlus / toim. O. S. Ušakova. -M. ,1995.
13. Koolieelse lasteasutuse vanemõpetaja teatmik. Nr 11/2008.
14. Ušakova O. S. Koolieelikute kõne arendamine. -M. ,2001.
15. Ushakova O. S., Strunina E. M. Meetodid eelkooliealiste laste kõne arendamine. -M. ,2004.
16. Zeitlin S. N. Keel ja laps. Laste keeleteadus kõned. -M. ,2000.
RAKENDUSED.
Lisa 1
Pedagoogiline analüüs autor keskkooliealiste laste sidusa kõne arendamine aasta alguses(september).
Kriteeriumid Roma A. Daša A. Nastja B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrei D.
1. Iseloomusta nukku:
2) Räägib õpetaja küsimustest;
3) Nimetab üksikuid sõnu, mitte sidudes need lausesse
2. Kirjutage kirjeldus pall:
1) Laps kirjeldab mänguasja;
2)Loetleb märke;
3) Nimetab üksikuid sõnu.
3. Kirjeldage koera või koostage sellest lugu.
(lugu);
2)Loetleb omadused ja tegevused;
3) Nimetab 2-3 sõna.
I. Olya M. Yura O. Polina P
Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvei S. Vadim S. Natasha F.
2. lisa
Pedagoogiline analüüs autor Keskmise eelkooliealiste laste sidusa kõne arendamine(vahetulemus, november).
Kriteeriumid
Roma A. Daša A. Nastja B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrei D.
1. Iseloomusta nukku:
1) Laps kirjeldab iseseisvalt mänguasja;
2) räägib õpetaja küsimustest;
3) nimetab üksikuid sõnu lausesse sidumata.
2. Kirjutage kirjeldus pall:
1) Laps kirjeldab palli;
2)loetleb märke;
3) nimetab üksikuid sõnu.
3. Iseloomusta koera või mõtle sellele lugu:
1) Laps teeb kirjelduse (lugu);
2)loetleb omadused ja tegevused;
3) nimetab 2-3 sõna.
Liza I. Olya M. Yura O. Polina P. Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvey S. Vadim S. Natasha F.
Larisa Baltina
Juhin teie tähelepanu pikaajalisele projektile kõne arendamiseks mnemotablete abil.
Kõik teavad, kuidas segaselt rääkida,
vähesed räägivad selgelt.
Galileo Galice.
Sissejuhatus
Kõne on suhtlusvorm, mis on kujunenud inimese ajaloolise evolutsiooni käigus ja mida vahendab keel. Kõne tekib kui vajalik ja piisav vahend nende suhtlemisprobleemide lahendamiseks, mis lapse teatud arenguetapis silmitsi seisavad.
Igale lasteaialapsele tuleb õpetada, kuidas oma mõtteid õigesti väljendada. Laste kõne peaks olema elav, otsene, väljendusrikas. Kõne sidusus on mõtete sidusus, mis peegeldab lapse mõtlemise loogikat, tema võimet tajuda mõista ja seda sidusas kõnes väljendada.
Oma tööpraktikas kasutan kõne arendamiseks erinevaid meetodeid ja võtteid. See on kunstiline sõna, küsimused, vestlus, jutt, plaani koostamine, kokkuleppega ülelugemine, didaktilised mängud jne. Kuid kõigest eelnevast probleemi lahendamiseks ei piisanud. Olles uurinud kirjandust, jõudsin järeldusele, et mnemoonikast võib abi olla eelkooliealiste laste sidusa kõne arendamise probleemi lahendamisel.
Asjakohasus
Sidusa kõne arendamise probleemi uurimine on tingitud asjaolust, et inimeste tegevuses pole sellist valdkonda, kus kõnet ei kasutataks, seda on vaja kõikjal ja eriti õppimise etapis. Õppimise edukus sõltub kõne kvaliteedist. Kõne, suhtlemise abil siseneb laps kergesti ja märkamatult ümbritsevasse maailma, õpib palju uut, huvitavat, oskab väljendada oma mõtteid, soove, nõudmisi. Kõne on tegevus, mille käigus inimesed suhtlevad üksteisega oma emakeele kaudu. Sidusa kõne arendamine - kõrgeim vorm vaimne tegevus- määrab lapse kõne ja vaimse arengu taseme (L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, S. L. Rubenshtein, F. A. Sokhin jt). Just sidusas kõnes realiseerub kõne peamine, kommunikatiivne funktsioon.
Kuid kahjuks täheldatakse praegu lastel üha enam kõnehäireid, mis piiravad drastiliselt nende suhtlemist ümbritsevate inimestega. Kujundlik, sünonüümide, täienduste ja kirjeldusterikas, eelkooliealiste laste kõne on väga haruldane nähtus.
Laste kõnes on palju probleeme:
Ebapiisav sõnavara ja sellest tulenevalt suutmatus teha ühtset lauset;
Kehv dialoogiline kõne: suutmatus küsimust õigesti ja juurdepääsetavalt sõnastada, vastust üles ehitada;
Kehv monoloogkõne: suutmatus kavandatud teemal süžeed või kirjeldavat lugu koostada, teksti ümber jutustada.
Vastavalt kaasaegsed pedagoogid ja psühholoogid, madala kõnearenguga laste arv kasvab iga aastaga. Kõne ja mõtlemise tihedat seost silmas pidades tõenduspõhise sisu arendamine ja tõhusad meetodid mille eesmärk on tõsta seotud kõne arengu taset suur tähtsus ja see on raske pedagoogiline probleem.
Arvestades, et lapsed on sel ajal infost üleküllastunud, on vajalik, et õppeprotsess oleks nende jaoks huvitav, meelelahutuslik ja arendav.
On tegureid, mis hõlbustavad ühtseks kõneks kujunemist.
Üks neist teguritest on S. L. Rubinshteini, A. M. Leushina, L. V. Elkonini jt sõnul nähtavus. Esemete, piltide uurimine aitab lastel nimetada objekte, nende iseloomulikke tunnuseid, nendega tehtud toiminguid.
Teine abitegur on lausumisplaani koostamine, mille olulisusele juhtis korduvalt tähelepanu tuntud psühholoog L. S. Võgotski. Ta märkis avalduse kõigi konkreetsete elementide esialgses skeemis järjestikuse paigutuse tähtsust.
K. D. Ushinsky kirjutas: "Õpetage lapsele viis tema jaoks tundmatut sõna - ta kannatab kaua ja asjata, kuid ühendage kakskümmend sellist sõna piltidega ja ta õpib lennult."
Mnemoonika - kreeka keelest tõlgitud - "päheõppimise kunst". See on meetodite ja tehnikate süsteem, mis tagab teabe eduka meeldejätmise, säilitamise ja taasesitamise, teadmised loodusobjektide omadustest, meid ümbritsevast maailmast, loo struktuuri tõhusa meeldejätmise ja loomulikult ka arengu. kõnest.
Usun, et kui lastele sidusa kõne õpetamises mnemoonika tehnikaid kasutama, siis see aitab lapsel olla seltskondlikum, tema sõnavara laieneb, laps õpib sidusalt rääkima, jutustama, oma mõtteid väljendama.
peamine eesmärk minu projektist: Luua tingimused eelkooliealiste laste kognitiivsete ja kõnevõimete arendamiseks mnemoonika abil.
Projekti eesmärgid:
Õpetused:
Luua tingimused laste teadmiste ringi suurendamiseks ümbritseva maailma kohta.
Harjutage väikeste muinasjuttude dramatiseerimise oskust.
Luua tingimused väikeste teoste meeldejätmise ja ümberjutustamise oskuste arendamiseks, kasutades mnemoonikatehnikaid.
Arendamine:
Jätkake artikulatsiooniaparaadi arendamist, töötage diktsiooni kallal, parandage sõnade ja fraaside selget hääldust, kõne intonatsioonilist väljendusrikkust.
Arendada enesekindluse oskusi, et saada üle laste häbelikkusest, häbelikkusest, ebakindlusest.
Jätkata tööd vene rahvajuttude vastu huvi tekitamise nimel.
Hariduslik:
Kasvatada kõnekultuuri, rikastada ja laiendada laste sõnavara.
Töö vanematega:
Vanemate pädevuse tõstmine koolieelses keskeas laste kognitiivse ja kõne arengu küsimustes.
Vanemate aktiivne kaasamine õppeprotsessi.
Projekti tüüp: teave - loominguline
Projekti tüüp: pikaajaline
Oodatud Tulemus:
Suureneb laste huvi kognitiivse tegevuse vastu, lapsed kaasatakse meelsasti õppeprotsessi;
Suurendada: kõne täpsust, sidusust ja väljendusrikkust;
Loovus areneb;
Suureneb laste loominguline aktiivsus: nad osalevad hea meelega muinasjuttude dramatiseerimises;
Lapsed vaatavad huviga teiste teatrietendusi ja esitavad neid oma mängutegevuses mõnuga;
Vanemad osalevad aktiivselt rühma haridustegevuses, on huvitatud eelkooliealiste lastega töötamise tehnoloogiate väljatöötamisest.
Mnemoonika arendab mitte ainult sidusat kõnet, vaid aitab kaasa ka lapse psühholoogilisele emantsipatsioonile, kõrvaldab rääkimishirmu, arendab julgust ja enesekindlust.
Annotatsioon projektile
Kognitiivsete ja kõnevõimete arendamiseks hõlmab projekt mitmesuguseid erinevad tüübid tegevused: mängimine, motoorne, visuaalne, muusikaline, kognitiivne uurimine. Töö toimub kogu lapse lasteaia leidmise õppeprotsessi vältel. Kuu jooksul võib sisu muutuda ja täieneda olenevalt mänguolukordadest.
Kirjandusteoste ümberjutustamise õppimine algab tuttavate muinasjuttudega: “Naeris”, “Piparkoogimees”, “Ryaba kana”, kasutades ühisjutu meetodit.
Muinasjutu ümberjutustamise õpetamise skeem:
1. Muinasjutu jutustamine koos lauateatri samaaegse väljapanekuga.
2. Korduv õpetaja jutt lastega. Õpetaja alustab fraasi, lapsed jätkavad. Näiteks Elas kord vanaisa (ja naine) Neil oli (pockmarked kana) Lapsed leiavad laualt teemapildid või mina-ruudud muinasjutu kangelaste värvilise kujutisega, laotavad need sisse. õige järjestus.
3. Näidates illustratsioone, juhib õpetaja tähelepanu muinasjutu kangelastele ja lapsed õpivad kirjeldama nende välimust, tegevust. Kasutatakse kunstisõna tehnikat: loetakse lastesalme, muinasjututeemalisi laule.
4. Laste kaasamine muinasjutu mängimisse
Mnemooniliste tabelite kasutamise töö koosneb kolmest etapist:
1. etapp: tabeli uurimine ja sellel kuvatava analüüsimine.
2. etapp: teavet kodeeritakse ümber: sümbolid kujutisteks.
3. etapp: pärast kodeerimist jutustatakse muinasjutt täiskasvanu abiga uuesti.
Keskmise eelkooliealiste laste jaoks on vaja võtta värvilisi mälestusmärke, sest lapsed säilitavad mälus eraldi pildid: kana on kollane, hiir on hall, jõulupuu on roheline.
Projekti teostajad: Keskmise rühma lapsed, nende vanemad ja rühma kasvatajad.
Projekti elluviimise etapid:
1. Eesmärkide seadmine, projekti asjakohasuse ja olulisuse määramine.
2. Metoodilise kirjanduse valik projekti elluviimiseks.
3. Visuaalse ja didaktilise materjali valik.
4. Arenduskeskkonna organiseerimine rühmas.
Kirjandus.
1. Bolševa T. V. Muinasjutust õppimine, toim. "Lapsepõlv – PRESS", 2001.
2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Programm "Sünnist koolini" - M.: mosaiigi süntees, 2014.
3. Alusharidus Õpetamine Loov jutuvestmine 2-4/1991.
4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Eelkooliealiste laste vaimne kasvatus - 2. väljaanne, dorab. - M .: Haridus, 1998.
5. Rubinshtein S. L. Üldpsühholoogia alused – Peterburi, 2000
6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Meetodid koolieelikute sidusa kõne arengu tunnuste tuvastamiseks.
7. Tkachenko T. A. Sidusa kõne moodustamine ja arendamine LLC "Kirjastus GNOM ja D", 2001.
8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Klassid kõne arendamiseks lasteaias M.: Haridus, 1993.
9. Fomicheva G. A. Eelkooliealiste laste kõne arendamise meetodid. toetus 2. väljaanne, muudetud. - M .: Haridus, 1984.
10. Tšernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Koolieelikute kõne ja füüsilise arengu edukuse hindamine: meetod. Soovitused lasteaiaõpetajatele; Ed. V. L. Malašenkova. - Omsk: OOIPKRO, 2001.
Tegevuskava elluviimine:
1. Töötage tegevuskava järgi
2. Loo esitlus.
3. Töö lapsevanematega (vanemate aktiivne kaasamine projekti elluviimisse, individuaalne ja grupinõustamine mnemotehnika võtete kasutamise alal töös eelkooliealiste lastega).
Tegevuskava lastega
(plaani täitmise eest vastutavad - rühmakasvatajad)
Vene rahvajutu "Kana Rjaba" lugu. (tööta skeemi järgi)
Vene rahvajutu "Teremok" lugu (Töö skeemi järgi)
Vene rahvajutu "Naeris" lugemine (Töö skeemi järgi)
Vene rahvajutu "Piparkoogimees" lugemine (töö skeemi järgi)
Vene rahvajutu "Maša ja karu" lugemine (töö skeemi järgi)
Vene rahvajutu "Zajuškina onn" lugemine (Töö skeemi järgi)
Vene rahvajutu "Kukk ja oa seeme" lugemine (töö skeemi järgi)
Vene rahvajutu "Hunt ja kitsed" lugemine (töö skeemi järgi)
Töötamine vanematega
1. Lastevanemate koosolek: Laste kõne arendamine viiendal eluaastal: "Mnemoonika eelkooliealistele lastele" - november.
2. Konsultatsioon vanematele "Kuidas õpetada last kirjeldama seda, mida ta näeb?" - detsember.
3. Teisaldatavad kaustad "Mis on mnemoonika?", "Mnemoonika keskmise eelkooliealistele lastele" - detsember.
4. Töötuba "Kuidas töötada miimika tabelitega" - jaanuar.
5. Kaustavahetus "Kodus miimikatabelite koostamine ja kasutamine" - veebruar.
6. Konsultatsioon lapsevanematele "Arendame ja rikastame laste sõnavara" - märts.
7. Koos lapsevanematega näituse jaoks joonistuste tegemine: “Oh, neid muinasjutte!” - Mai.
8. Lapsevanemate kaasamine kostüümide meisterdamisse muinasjutu esitluseks - juuni.
9. Projektiga tehtud töö tulemused: muinasjutu "Hunt ja seitse last" esitlus - juuli.
Viimane etapp: juuli 2018
Projekti tulemuste analüüs, järeldused ja projekti täiendused.
Mõistatuste lahendamine muinasjuttudest.
Didaktiline mäng"Meie lood"
Meenutagem kollaažilugu.
Laste muinasjuttude lavastamine mnemotabelite abil.
Projekti tulemuste esitlus: Näidake teiste rühmade lastele ja vanematele muinasjutu "Hunt ja seitse last" dramatiseeringut.
Laste kõne arengu jälgimine.
Mnemoonikatehnikate kasutamise projekti vanema rühma lastega töötamisel laiendamise kava koostamine.
Järeldus:
Pärast seda tööd võime järeldada, et väljatöötatud mnemoonika metoodika rakendamine praktilises töös algkooliealiste lastega toob kaasa positiivseid muutusi laste kõnes ja üldises vaimses arengus. Lapsed arenevad kõrgkultuur kõne, suurendab kõne täpsust, sidusust ja väljendusvõimet. Laps hakkab oma kõnes asjakohaselt kasutama kunstilise väljenduse vahendeid. Samal ajal saab mõtete kujundamise ja väljendamise vahendite selgitamine oluliseks stiimuliks tema mõtlemise kõrgemate kõnevormide arendamiseks. Teksti asendamine sümbolitega on tõhus vahend laste loominguliste võimete arendamiseks, võime üldistada saadud teavet, rääkida sidusalt ja kujundlikult. Mnemoonika arendab mitte ainult sidusat kõnet, vaid aitab kaasa ka lapse psühholoogilisele emantsipatsioonile, kõrvaldab rääkimishirmu, arendab julgust ja enesekindlust.
Tulevikus kavatsen jätkata mnemoonika võtete kasutamist sidusa kõne arendamisel, laiendades samas nende ulatust enda arendustega.
Olga Turkina
Projekt keskmises rühmas nr 1 teemal "Kõnearendus". Teema: "Väikesed unistajad"
Projekt keskmises rühmas nr 1 in« Kõne arendamine» . Teema: « Väikesed unistajad»
Asjakohasus projekt:
Eelkooliealistele lastele meeldib kuulata luuletusi, laulda laule, mõistatada mõistatusi, vaadata raamatute illustratsioone, imetleda ehtsaid kunstiteoseid ja esitada väga sageli küsimusi. küsimused: aga kuidas, miks, aga kas ma saan? Ja pole saladus, et tänapäeval on üha rohkem lapsi kõneprobleemid. Ja miks mitte ühendada lapse soov proovida ise midagi välja mõelda, teha seda täiskasvanute soovidega - õpetada last ilusti ja asjatundlikult rääkima. Ja seepärast on ülesanne tänapäeval nii aktuaalne laste kõne areng ja areng tema suhtlemisoskused.
Probleem:
Laste madala aktiivse sõnavara tase.
Põhjused:
1. Ebapiisavalt kõrge erinevate lastega töötamise vormide kasutamine aktiivse sõnavara laiendamiseks.
2. Vanemate vähene huvi laste algatuse vastu sõnaloomega tegeleda.
Hüpotees:
Töö tulemusena suureneb laste sõnavara, rikastub kõne, paraneb kõne väljendusvõime, lapsed õpivad koostama lühiluuletusi, koostama jutte, leiutama muinasjutte.
Sihtmärk projekt:
Täiustage laste aktiivset sõnavara stimuleerimise ja arengu kaudu koolieelikutel on kirjutamisoskus, kõne loovus.
Ülesanded projekt:
Arendada laste aktiivne sõnavara.
Arendada laste oskus leiutada narratiive, riimuvaid sõnu, sõnamoodustusi, valida sünonüüme, antonüüme, homonüüme.
Toetus kõne laste algatusvõime ja loovus suhtlemisel.
Tüüp projekt: loominguline, Grupp.
Kestus projekt: keskmise tähtajaga(Jaanuar veebruar)
liikmed projekt: õpilased keskmine rühm, kasvataja, vanemad.
Ressursi tugi projekt Kabiin: sülearvuti, printer, failikapp kõnemängud, mänguasjad, värvid, pintslid, joonistuspaber, muinasjutud, luuletused, illustratsioonid muinasjuttudele, multifilmiplaadid, plaadid lastelauludega.
Idee projekt:
Kõik tegevused ja mängud projekt« Väikesed unistajad» on omavahel seotud, soodustavad kaasamist teist tüüpi tegevustesse – nii iseseisvatesse kui kollektiivsetesse tegevustesse, et õpetajal, lastel ja vanematel säiliks osake rõõmust, emotsionaalsest laengust ja mis kõige tähtsam – soov jätkata selle elluviimise nimel tööd. projekt.
Oodatud tulemused:
Aktiivne sõnavara oli 70% kõrgel tasemel.
Aktiivse sõnavara laiendamiseks kasutatakse erinevaid lastega töötamise vorme.
Vanemate teadmised on suurenenud kõne areng laste loomingulised võimed.
tulemused:
1. Mängude kartoteegi loomine laste sõnavara arendamine.
2. Konsultatsioon lapsevanematele « Kodused kõnemängud» .
3. Konsultatsioon lapsevanematele .
4. Koostage vanematega album "Meie lapsed räägivad".
5. Looge album "Ilusad sõnad".
6. Seinalehed "Me- unistajad» , "Heliloojad", "Meie lasteaed".
Esitlus projekt:
Laste sõnaloomingu teemaliste seinalehtede ja albumite näitus.
Rakendamise etapid projekt:
Ülesanded Rakendustegevused
1. etapp korralduslik ja ettevalmistav
Valik tarkvara ja metoodilist tuge juurutamiseks projekt.
Kogemusest õppimine kõne areng loovus koolieelikutes. Lastevanematega peetavate konsultatsioonide sisu arendamine Tehnoloogiate infopanga koostamine jaoks kõne loovuse arendamine koolieelikutel.
Toimikukapi arendamine. Konsultatsioonitekstide väljatöötamine.
2. etapp hindav-diagnostika
4-5-aastaste laste aktiivse sõnavara taseme määramine algstaadiumis. Diagnostika.
3. etapp – praktiline
Töö sisu määratlemine arengut laste kirjutamine Plaani koostamine loovuse arendamine.
Aktiivne rakendamine arenev lastega töötamise vormid Õppetegevuste läbiviimine lastega.
Laste aktiivse sõnavara taseme vahetulemuse määramine. Diagnostika.
Suhtlemine õpilaste vanematega Vanemate kaasamine lastega ühisesse kirjutamisse
Lapsevanemate osalemise korraldamine laste huvitavate ütluste kogumisel, sõnaloome.
4. etapp – üldistamine
Laste aktiivse sõnavara lõpptulemuse määramine. Diagnostika.
Eesmärkide ja tulemuste saavutamise analüüs laste sõnavara arendamine, nõuanded vanematele.
Rakendamise kohta infoteatise koostamine projekt.
Ülesande elluviimise plaan:
rakendamine Tegevuste sisu Vastutav Tähtajad Väljumine
Ettevalmistav Tarkvara ja metoodilise toe valik juurutamiseks projekt.
kasvataja I nädal jaanuari kartoteekapp laste kõne loovuse arendamine.
Kogemusest õppimine kõne areng loovus koolieelikutes. õpetaja jaanuari II nädal
4-5-aastaste laste aktiivse sõnavara taseme määramine algstaadiumis. kasvataja II jaanuari nädal Konsultatsioonide tekstid
Lastevanematega konsultatsioonide sisu väljatöötamine Kasvataja III jaanuari nädal Diagnoos
Praktilised nõuanded lapsevanematele « Kodused kõnemängud» , “Loeme ja komponeerime koos lapsega. Sõnamängud ja harjutused». õpetaja IV jaanuari nädal Tekst
Seinalehe koostamine "Meie lasteaed" Kasvatajadlapsed Jaanuari IV nädala seinaleht
Looge vanematega album "Meie lapsed räägivad". hooldaja
vanemad
Veebruari I – II nädala album
Visuaalne tegevus “Teekond kujutlusvõime maale”. hooldaja
lapsed II veebruari nädal Joonistused, laste jutud.
Laste aktiivse sõnavara taseme vahetulemuse määramine. Kasvataja II veebruari nädal Diagnostika
Seinalehe koostamine "Me- unistajad» hooldaja
Veebruari III nädala seinaleht
Loo album "Ilusad sõnad" hooldaja
laste III nädala veebruari album
Seinalehe koostamine "Heliloojad" hooldaja
lapsed Veebruari IV nädala seinaleht
Üldistades Süstematiseerimine materjal vanematele laste kõne loovus. õpetaja konsultatsioon
Laste aktiivse sõnavara lõpptulemuse määramine. kasvataja Veebruari IV nädal Diagnoos
Eesmärkide saavutamise ja saadud tulemuste analüüs Kasvataja
vanemad Albumid, seinalehed, teostusabi projekt.
Tulemuse kriteeriumid:
1. Kättesaadavus
2. Esteetika.
3. Liikuvus.
Võtmepädevused:
Oskus navigeerida uues mittestandardses olukorras;
Oskus mõelda läbi tegevusviise ja leida uusi võimalusi probleemide lahendamiseks;
Oskus esitada küsimusi;
Võimalus suhelda süsteemid"laps-laps", "täiskasvanud laps".
Oskus hankida suhtlemisel vajalikku infot;
Oskus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega;
Kirjandus:
1. Streltsova L. E. „Kirjandus ja fantaasia»
2. Koolieelse lasteasutuse pedagoogika nr 7/2012 p19.
3. Lombina T. N. Seljakott koos mõistatused: hea raamat teemal kõne areng. Rostov Doni ääres 2006
4. Mikljajeva N.V. Areng keeleoskus lastel vanuses 3 - 7 aastat M. 2012
5. Sidorchuk T. A., Khomenko N. N. Tehnoloogia arengut koolieelikute seotud kõne. Uljanovski 2005
6. Fesjukova L. B. Haridus muinasjutu abil M. 2000
7. Aljabjeva E. A. Poeetilised harjutused arengut 4-7-aastaste laste kõne. M. 2011
8. Belousova L. E. Hämmastavad lood. S-P "Lapsepõlv – ajakirjandus". 2003
9. Meremyanina O. R. Areng 4–7-aastaste laste sotsiaalsed oskused, Volgograd 2011
PROJEKT "Muinasjutul külas"
Koostanud: Votintseva Ljudmila Iosifovna, MDOU "Lasteaed "Ladushki" kõrgeima kvalifikatsioonikategooria õpetaja.Projekt "Muinasjutul külas" on mõeldud lasteaiaõpetajatele tööks keskmise eelkooliealiste lastega. Projekti eesmärk on luua tingimused eelkooliealiste laste kognitiivsete ja kõnevõimete arendamiseks mnemoonikat kasutades. Projekt on üles ehitatud, võttes arvesse keskmise eelkooliealiste laste vanuselisi iseärasusi. Kognitiivsete ja kõnevõimete arendamiseks on kaasatud mitmesugused tegevused: mängimine, motoorne, visuaalne, muusikaline, kognitiivne uurimine, disain.
Sisu
1. Sissejuhatus.
2. Projekti asjakohasus.
3. Projekti sisu.
4. Projekti elluviimise etapid.
5. Projekti sisenemine.
6. Tegevuskava.
7. Töö vanematega.
8.Oodatav tulemus.
9. Kasutatud kirjanduse loetelu.
Sissejuhatus.
Projekti omadused
Projekti tüüp: informatiivne ja loominguline.
Ajastuse järgi: pikaajaline - 9 kuud
Koostises: Grupp
Projektis osalejad: keskmise rühma lapsed, õpilaste vanemad, rühma kasvatajad, muusikajuht.
Teema päritolu: Rühmas ilmusid muinasjuttude graafiliste kujutistega mnemoonilised tabelid ja mitmed illustratsioonid vene rahvajuttude raamatutest. Lastel tekkis huvi, mida nad mõtlevad, kuidas see pildil kuvatakse.
Mõisted, mida saab projekti elluviimise käigus õppida: teater, ekraan, teatrietendus, lava, auditoorium, dekoratsioonid, plakat, bibabo teater, elusuuruses nukud, nukuetendus.
Motivatsioon: Kas soovite muutuda muinasjuttude kangelasteks ja neisse sattuda?
Õppeobjekt: Keskmise eelkooliealiste laste kognitiiv-kõne areng.
Õppeaine: vene rahvajuttude päheõppimise ja jutustamise protsess mnemoonika abil.
Projekti eesmärk:
Luua tingimused eelkooliealiste laste kognitiivsete ja kõnevõimete arendamiseks mnemoonika abil.
Projekti eesmärgid:
Õpetused:
-Loo tingimused laste teadmiste ringi suurendamiseks ümbritseva maailma kohta. Harjutage väikeste muinasjuttude dramatiseerimise oskust.
- Julgustage neid mängupildis kaasa lööma ja rolli enda peale võtma.
- Luua tingimused väikeste teoste päheõppimise ja ümberjutustamise oskuste arendamiseks, kasutades mnemoonikatehnikaid.
Arendamine:
Jätkake artikulatsiooniaparaadi arendamist, töötage diktsiooni kallal, parandage sõnade ja fraaside selget hääldust, kõne intonatsioonilist väljendusrikkust.
- Arendada iseseisvusoskusi, et saada üle laste häbelikkusest, häbelikkusest, ebakindlusest.
- Jätkata tööd vene rahvajuttude vastu huvi tekitamisel, aidata kaasa esteetilise kogemuse kogumisele, arutledes kirjandusteoste üle.
- arendada laste produktiivset visuaalset tegevust.
Hariduslik:
- Kujundada koostööoskusi, kasvatada sõprus- ja kollektivismitunnet.
- Harida kõnekultuuri, rikastada ja laiendada laste sõnavara.
Töö vanematega:
- Vanemate pädevuse tõstmine keskmise eelkooliealiste laste kognitiivse ja kõne arengu alal.
- Vanemate aktiivne kaasamine õppeprotsessi.
Varustus ja materjalid: Illustratsioonid muinasjuttudele, erinevad teatritüübid, muinasjuttude mälupulgad, muusikaliste ja didaktiliste mängude atribuudid, muusikaline saade muinasjuttude dramatiseeringutele, kostüümielemendid muinasjuttude süžeedel põhinevatele dramatiseerimismängudele, materjalid produktiivseks tegevuseks.
Projekti kavandatav toode:
Puhkus "Muinasjuttude muinasjutu muinasjuttude külas", esitlus projekti tulemuste kohta.
Projekti asjakohasus.
Praegu on föderaalse osariigi haridusstandardi üks peamisi suundi koolieelse hariduse kvaliteedi parandamine, tõhusa tegevuse lähenemisviisi kasutamine lastega töötamisel, tõhusate tehnoloogiate kasutamine, mille eesmärk on arendada eelkooliealiste laste kognitiivset ja kõnetegevust. .
Eelkooliealise lapse kognitiiv-kõnetegevuse arendamine arendab laste uudishimu, mõistuse uudishimu, kujundab nende põhjal stabiilsed kognitiivsed huvid. Laps peaks võimalikult varakult saama positiivse sotsiaalse kogemuse enda plaanide elluviimisel, sest. sotsiaalsete suhete kasvav dünaamilisus nõuab uute, ebastandardsete toimingute otsimist erinevates olukordades.
Eelkooliealiste laste kognitiivse kõne aktiivsuse suurendamise probleemi uurisid psühholoogias laialdaselt Vygotsky, Leontiev, Ananiev, Beljajev, pedagoogilises kirjanduses Shchukina, Morozova jt.
Lapse kognitiivne ja kõne areng on üks peamisi tegureid isiksuse kujunemisel koolieelses lapsepõlves, mis määrab koolieeliku sotsiaalsete ja kognitiivsete saavutuste taseme - vajadused ja huvid, teadmised, oskused ja võimed, samuti muud vaimsed omadused. Koolieelses pedagoogikas võib mnemoonikast saada tunnetusvahend. Mnemoonika aitab arendada assotsiatiivset mõtlemist, visuaalset ja kuulmismälu, visuaalset ja kuulmisvõimet, kujutlusvõimet
Mnemoonika kasutamise olulisus eelkooliealiste laste kognitiivse ja kõnetegevuse arendamisel on järgmine:
esiteks on eelkooliealine laps väga plastiline ja kergesti õpitav, kuid enamikku eelkooliealisi lapsi iseloomustab kiire väsimine ja huvi kadumine tunni vastu, millest saab hõlpsasti üle, kui huvi kasvab mnemoonika abil;
teiseks hõlbustab ja kiirendab sümboolse analoogia kasutamine materjali päheõppimise ja valdamise protsessi ning kujundab ka mälutehnikate praktilise kasutamise oskust;
kolmandaks õpetame lapsi graafilise analoogia abil põhilist esile tooma, saadud teadmisi süstematiseerima, analüüsima ja sünteesima. Paljude psühholoogide (L.A. Wenger, D.B. Elkonin jt) uuringutes on märgitud mnemotehnikate kättesaadavust eelkooliealistele lastele. Selle määrab asjaolu, et see lähtub asendusprintsiibist - reaalse objekti saab laste tegevuses asendada teise märgi, eseme, kujutisega. Koolieelne vanus on teadvuse kujundlike vormide vanus ja peamised vahendid, mida laps selles vanuses valdab, on kujundlikud vahendid: sensoorsed standardid, erinevad sümbolid ja märgid (kõigepealt on need erinevad visuaalsed mudelid, diagrammid, tabelid jne. ).
Lapse jaoks on muinasjutt alati olnud ja jääb mitte ainult esimeseks ja kättesaadavamaks tunnetusvahendiks, vaid ka sotsiaalsete suhete, käitumise tunnetamise viisiks tema igapäevaelu olukordades. Muinasjutt rahuldab lapse iha tegude, ebatavalise järele, kujundab ja arendab fantaasiat.
Lastega töötades märkasid õpetajad, et arendavatesse tegevustesse kaasatakse rõõmuta lapsi. Lastel on kehv mälu, vähenenud tähelepanu, vaimsed protsessid ei ole nii liikuvad, nad ei näita üles huvi otsingutegevuse vastu ega kavanda peaaegu ühtegi selle tüüpi, nad ei ole valmis ülesandeid täitma, neid ei erista kõrge efektiivsus.
Väga oluline on äratada huvi, köita neid, vabastada ja muuta ületöötamine lemmikuks ja kõige kättesaadavamaks tegevuseks – MÄNGUKS.
Meie lasteaed töötab programmi "Sünnist koolini" järgi, mis võimaldab arendada visuaalselt - kujundlikku mõtlemist ja kujutlusvõimet, uudishimu ja kognitiivset kõnetegevust. Lapses tekib huvi katsetamise, erinevate loominguliste probleemide lahendamise vastu. Kuid selles programmis puudub süsteem mnemoonika kasutamiseks eelkooliealiste laste kognitiivsete ja kõnevõimete arendamiseks.
Arvestades mnemoonika kasutamise asjakohasust ja praktilist tähtsust eelkooliealiste laste kognitiivse kõnetegevuse arendamisel, koostasime koolieelsete laste kognitiivse kõnetegevuse arendamiseks mnemooniliste võtete abil projekti "Külastage muinasjuttu".
Projekti sisu.
Kognitiivsete ja kõnevõimete arendamiseks hõlmab projekt mitmesuguseid tegevusi: mängimine, motoorne, visuaalne, muusikaline, kognitiivne uurimine, disain. Töö toimub kogu lapse lasteaia leidmise õppeprotsessi vältel. Kuu jooksul võib sisu muutuda ja täieneda olenevalt mänguolukordadest.
Keskmises rühmas võtsime aluseks muinasjutud.
Kirjandusteoste ümberjutustamist hakkan õpetama tuttavate muinasjuttudega: “Naeris”, “Piparkoogimehik”, “Ryaba kana”, samas ühisjutu meetodil.
Muinasjutu ümberjutustamise õpetamise skeem:
1. Muinasjutu jutustamine koos lauateatri samaaegse väljapanekuga.
2. Korduv õpetaja jutt lastega. Õpetaja alustab fraasi, lapsed jätkavad. Näiteks Elas kord vanaisa ... (ja naine) Neil oli ... (pockmarked kana) Lapsed leiavad laualt teemapildid või mina-ruudud muinasjutu kangelaste värvilise kujutisega. , asetage need õiges järjestuses.
3. Näidates illustratsioone, juhib õpetaja tähelepanu muinasjutu kangelastele ja lapsed õpivad kirjeldama nende välimust, tegevust. Kasutatakse kunstisõna tehnikat: loetakse lastesalme, muinasjututeemalisi laule.
4. Laste kaasamine muinasjutu mängimisse
Mnemooniliste tabelite kasutamise töö koosneb kolmest etapist:
1. etapp: tabeli uurimine ja sellel kuvatava analüüsimine.
2. etapp: teavet kodeeritakse ümber: sümbolid kujutisteks.
3. etapp: pärast kodeerimist jutustatakse muinasjutt täiskasvanu abiga uuesti ...
Keskmise eelkooliealistele lastele anname värvilised märguandetabelid, sest lapsed säilitavad oma mälus eraldi pildid: kana on kollane, hiir on hall, jõulupuu on roheline.
Projekti elluviimise etapid.
Ettevalmistav etapp.
1. Eesmärkide seadmine, projekti asjakohasuse ja olulisuse määramine.
2. Metoodilise kirjanduse valik projekti elluviimiseks (ajakirjad, artiklid, referaadid jne).
3. Visuaalse ja didaktilise materjali valik.
4. Arenduskeskkonna organiseerimine rühmas.
5. Tootlikuks tegevuseks tingimuste loomine.
6. Kirjandus- ja muusikafestivali "Külas muinasjuttude muinasjutu" stsenaariumi väljatöötamine
Pealava.
Tegevuskava elluviimine:
1. Töötage tegevuskava järgi
2. Loo esitlus.
3. Töö lapsevanematega (vanemate aktiivne kaasamine projekti elluviimisse, individuaalne ja grupinõustamine mnemotehnika võtete kasutamise alal töös eelkooliealiste lastega).
Viimane etapp.
1. Projekti tulemuste analüüs, järeldused ja täiendused projektile.
2. Plaanis laiendada projekti mnemotehnika võtete kasutamise kohta töös lastega vanemas rühmas.
Projekti sisenemine.
Õppeainet arendav keskkond muutub. Siin on graafilise pildiga mnemotabelid, lastele tuttavate muinasjuttude illustratsioonid, erinevad teatritüübid, atribuutika muinasjuttude dramatiseerimiseks.
Lapsi huvitab märguandetabelitel kuvatav.
Vestlus lastega: mida me teame muinasjuttudest ja mälestimistabelitest?
Mida me teada tahame? Kuidas saate lugu kujutada?
Mida me teeme, et õppida muinasjutte erineval viisil kujutama?
Tegevuskava.
septembril.
1. Vene rahvajutu "Kana Rjaba" jutustamine.
2. Lauateatri "Ryaba Hen" väljapanek.
3. Helisalvestise "Ryaba Hen" kuulamine.
4. Muinasjutu "Kivinud kana" modelleerimine.
Visuaalne tegevus: "Kuldmuna" joonistamine (sõrmega maalimine).
Motoorne tegevus: Mobiilne teatejooks "Kes on kanale kiirem", "Vii munand üle"
Muusikaline tegevus: Muinasjutu dramatiseerimise elementide mängimine muusika saatel.
oktoober.
1. Vene rahvajutu "Teremok" jutustamine.
2. Teremoki lauateatri väljapanek.
3. Näita vaibal korterteatrit "Teremok".
5. Lastele muinasjutu "Teremok" jutustamine mnemotabeli abil.
Produktiivne tegevus: Joonistamine "Kes elab majakeses?" (vahu joonis.
Motoorne tegevus: Õuemäng "Kes on kiiremini torni?".
Muusikaline tegevus: Lavastus muinasjutu süžee põhjal.
novembril.
1. Vene rahvajutu "Naeris" lugemine.
2. Lameteatri "Naeris" väljapanek vaibal.
3. N / trükitud mäng "Naeris".
5. Lastele muinasjutu "Naeris" jutustamine mnemotabeli abil.
Produktiivne tegevus: Modelleerimine "Naeris suur ja väike."
Motoorne tegevus: Õuemäng "Tõmba kaalikas välja".
Muusikaline tegevus: Muusika. tegi.mäng "Saak".
detsember.
1. Vene rahvajutu "Piparkoogimees" lugemine.
2. Lauateatri "Kolobok" väljapanek.
3. Puslemäng "Kolobok".
4. Meenutagem muinasjuttu kollaažist.
5. Lastele muinasjutu "Piparkoogimees" jutustamine mnemoonitabeli abil.
Produktiivne tegevus: kollektiivne töö joonistamisel "Ma lahkusin vanaema juurest".
Motoorne tegevus: Õuemäng "Kaval rebane".
Muusikaline tegevus: Muusikaline ja teatrietendus muinasjutu "Piparkoogimees" ainetel.
jaanuaril.
1. Vene rahvajutu "Maša ja karu" lugemine.
2. Lauateatri "Maša ja karu" väljapanek.
3. "Arva ära mõistatus" (mõistatuste arvamine muinasjutu kangelaste kohta).
4. Muinasjutu "Maša ja karu" helisalvestuse kuulamine.
5. Muinasjutu "Maša ja karu" modelleerimine.
Produktiivne tegevus: "Maša ja karu" joonistamine (šabloonjoonised) muinasjutu süžeede koostamine.
Motoorne tegevus: Õuemäng "Karu ja mesilased".
Muusikaline tegevus: Vaatamine ja muusikaline teatrietendus multifilmi "Maša ja karu" süžee põhjal.
veebruaril.
1. Vene rahvajutu "Zajuškina onn" lugemine.
2. Näputeatri "Zajuškina onn" väljapanek.
3. N / trükitud mäng "Kogu kujuke".
4. Meenutagem muinasjuttu kollaažist.
5. Lastele muinasjutu "Zayushkina onn" jutustamine märgusõnatabeli abil.
Produktiivne tegevus: Joonistamine "Rebaseonn" (soolane joonistus).
Motoorne tegevus: Õuemäng "Rebane ja kuked".
Muusikaline tegevus: Rebase ja jänese kohta laulude õppimine.
märtsil.
1. Vene rahvajutu "Kukk ja oaseemne" lugemine.
2. Näputeatri väljapanek muinasjutu "Kukk ja oaseemne" ainetel.
3. Rahvaluule väikevormidega tutvumine: lastelaulud loomadest.
4. Meenutagem muinasjuttu kollaažist.
5. Lastele muinasjutu "Kukk ja oaseemne" rääkimine märgusõnatabeli abil.
Produktiivne tegevus: Pihusti ja peopesaga joonistamine “Kukk ja kanad nokivad teri.
Mootortegevus: relee "Petushki".
Muusikaline tegevus: laulmine kukest.
aprill.
1. Vene rahvajutu "Hunt ja kitsed" lugemine.
2. Lauateatri "Hunt ja kitsed" väljapanek.
3. N / trükitud mäng "Koguge pilt."
4. Imitatsioonimängud "Hunt", "Lapsed".
5. Muinasjutu "Hunt ja kitsed" jutustamine modelleerimise abil.
Produktiivne tegevus: joonistamine "Segadus hundi jaoks" (salapärased niidijoonised)
Motoorne tegevus: laste võistlus hundiga.
Muusikaline tegevus: Muusikalavastus muinasjutul "Hunt ja seitse last"
mai.
Puhkus "Muinasjuttude haldjale külla".
Mõistatuste lahendamine muinasjuttudest.
Didaktiline mäng "Meie muinasjutud".
Meenutagem kollaažilugu.
Muinasjuttude lavastamine laste poolt mnemotabeli abil.
Projekti tulemuste esitlus: Näidake noorema rühma lastele muinasjuttude "Kukk ja oaseeme", "Hunt ja seitse poega" dramatiseeringut.
Töötamine vanematega.
september: Teabeekraan "Mnemoonika keskkooliealistele lastele"
oktoober: Seminar-töötuba "Kuidas töötada mnemotabletega".
november: Folder-liikumine muinasjuttude järgi koostatud mnemotabelite näidistega.
veebruar: Laste poolt koos vanematega kodus muinasjuttude põhjal koostatud mnemotabel.
märts: Koos lastega meisterdamine ja joonistamine näitusele “Oh neid muinasjutte!”.
aprill: Lapsevanemate kaasamine kostüümide valmistamisesse muinasjuttude "Kukk ja oaseemne", "Hunt ja seitse last" esitluseks.
mai: Ettevalmistus puhkuseks "Muinasjuttude muinasjutu muinasjutu külas".
Oodatud Tulemus.
Projekti "Muinasjutu külaskäik" elluviimise käigus:
- suureneb laste huvi kognitiivse tegevuse vastu, lapsed kaasatakse meelsasti õppeprotsessi;
- suureneb laste loominguline aktiivsus: nad osalevad hea meelega muinasjuttude dramatiseerimises;
-lapsed suurendavad teadmiste ringi neid ümbritseva maailma kohta;
- tekib soov muinasjutte ümber jutustada, oma lugusid välja mõelda;
- lapsed vaatavad huviga teiste teatrietendusi ja taasesitavad neid mõnuga oma mängutegevuses;
-lapsevanemad osalevad aktiivselt rühma kasvatustegevuses, on huvitatud eelkooliealiste lastega töötamise tehnoloogiate arendamisest.
Kirjandus.
1. Bolševa T. V. Muinasjutust õppimine, toim. "Lapsepõlv – PRESS", 2001.
2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Programm "Sünnist koolini" - M .: mosaiigi süntees, 2014.
3. Alusharidus Õpetamine Loov jutuvestmine 2-4/1991.
4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Eelkooliealiste laste vaimne kasvatus - 2. väljaanne, dorab. – M.: Valgustus, 1998.
5. Rubinshtein S. L. Üldpsühholoogia alused – Peterburi, 2000
6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Meetodid koolieelikute sidusa kõne arengu tunnuste tuvastamiseks.
7. Tkachenko T. A. Sidusa kõne moodustamine ja arendamine LLC "Kirjastus GNOM ja D", 2001.
8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Kõne arendamise klassid lasteaias M .: Haridus, 1993.
9. Fomicheva G. A. Eelkooliealiste laste kõne arendamise meetodid. toetus 2. väljaanne, muudetud. – M.: Valgustus, 1984.
10. Tšernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Koolieelikute kõne ja füüsilise arengu edukuse hindamine: meetod. Soovitused lasteaiaõpetajatele; Ed. V. L. Malašenkova. - Omsk: OOIPKRO, 2001.
Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus
Baškortostani Vabariigi Oktjabrski linnaosa lasteaed nr 33 "Rodnichok"
Projekt„Keskealiste laste kõnearendus
eelkoolvanus mängutegevuse kaudu"
oktoober 2016
Sisu
Sissejuhatus
Projekti eesmärk ja eesmärgid 3
Töömeetodid ja -vormid 3
Kõne arendamise meetodid 3
Mängutegevused 4
Projekti elluviimise ajakava 5
Sisumoodul (tabelis) 7-11
Järeldus 12
Kasutatud kirjandus 13 Lisa
Fotod 14-19
Lapsevanema küsimustik 20 Tunnimärkmed 21-38
Sissejuhatus
Kõne ja keele arendamine peaks olema kogu lasteaia haridussüsteemi aluseks.
Tiheeva E.I.
Kõne on suurepärane looduse kingitus, tänu millele saavad inimesed palju võimalusi omavahel suhelda. Loodus annab inimesele aga kõne ilmumiseks ja kujunemiseks väga vähe aega – varases ja koolieelses eas. Sel perioodil luuakse soodsad tingimused kõne arenguks, pannakse alus kirjalikele kõnevormidele - lugemisele ja kirjutamisele ning sellele järgnevale lapse kõne ja keele arengule. Lapse kõne arengu rolli koolieelses eas ei saa ülehinnata. Kõne valdamine struktureerib ümber taju, mälu, mõtlemise protsesse, parandab igat tüüpi laste tegevusi ja lapse "sotsialiseerumist". Laste kõne psühholoogilistes, keelelistes ja psühholingvistilistes uuringutes selliste teadlaste poolt nagu Vygotsky L.S., Zaporožets A.V., Lisina M.I., Shakhnarovich A.M., Zhukova N.S., Filicheva T.B., tõestati, et kõik kõnearengu häired kajastuvad tegevuses ja tegevuses. laste käitumine. Kaasaegses eelkoolis haridusasutus palju tähelepanu pööratakse laste kõne arendamisele. Kõnearenduse ülesanneteks on jätkuvalt sõnastiku rikastamine, grammatiliselt õige kõne kujundamine, kõlalise kõnekultuuri kasvatamine, sidusa kõne arendamine. Kõiki neid ülesandeid rakendatakse koolieelses õppeasutuses üsna edukalt. Kuid lõppeesmärk on kõne kui suhtlusvahendi valdamine.
Asjakohasus: peal praegune etapp arenguühiskond vajab haritud ja haritud isiksust.Vastavalt "Koolieelse kasvatuse kontseptsioonile" on koolieelses lapsepõlves hariduse ja koolituse aluseks kõne omandamine.Lapsed, kes ei ole koolieelses eas saanud sobivat kõnearengut, korvavad kaotatud aja suure vaevaga, edaspidi mõjutab see arengulünk selle edasist arengut. Õigeaegne ja täielik kõne kujundamine koolieelses lapsepõlves on normaalse arengu ja edasise eduka koolihariduse peamine tingimus.
2. Projekti eesmärk ja eesmärgid
Sihtmärk: Arendada mängu kaudu vaba suhtlemist täiskasvanute ja lastega, omandada konstruktiivseid viise ja vahendeid teistega suhtlemiseks.
Ülesanded: Kõige tõhusamate meetodite, tehnikate, vahendite valik, mis aitavad tekitada õpilastes huvi, motivatsiooni kõnetegevuseks;
Lugude koostamise oskuste kujundamine - kirjeldused, ümberjutustamine diagrammikaartide, sümbolite abil;
Laste kõne sõnavara ja grammatilise struktuuri rikastamine kõnemängude ja harjutustega.
Käte peenmotoorika arendamine erinevate mängude, harjutuste kaudu.
Õppeaine: keskmise rühma nr 2 lapsedProjekti tüüp: mäng, rühmProjektis osalejad: keskmise rühma lapsed, kasvatajad, lapsevanemad
3. Töömeetodid ja -vormid:
Töö teostamisel kasutatakse didaktilisi mänge, mänguharjutusi koos kõnematerjali kaasamisega: keelekeerajad, keeleväänajad, kõnekäänud, lastelaulud, luuletused, vanasõnad, mõistatused, lood vastavalt programmi sisule emakeeles. Selles töös on hea kasutada kõnet koos liikumisega. Sellised harjutused aktiveerivad hääldusoskuste arendamise protsessi.Kõne ekspressiivsuse kujundamiseks on tõhusad luuletuste ümberjutustamise ja meeldejätmise tunnid. Eraldi intonatsiooni, kõnekuulmise ja hingamise elemendid töötatakse välja ka harjutuste meetodil: tuttavate keeleväänamiste meeldejätmine ja kordamine, mänguharjutus "Puhume kohevade peale" jne.Grupis artikulatsiooni näitamine ja selgitamine sisaldub sageli mängu süžees (“Lõbusa keele lugu”). Koori- ja individuaalsed kordused on aktiivne tehnika.
3.1. Kõne arendamise meetodid:
1. Visuaalne:
Vahetu vaatluse meetod ja selle variandid (loodusvaatlus, ekskursioonid)
Kaudne vaatlus (pildiline selgus: mänguasjade ja piltide vaatamine, mänguasjadest ja piltidest jutustamine)
2. Suuline:
Ilukirjanduse lugemine ja jutustamine
meeldejätmine
ümberjutustamine
Vestluse kokkuvõte
Narratiiv visuaalsele materjalile tuginemata
3. Praktiline:
Didaktilised mängud
Dramatiseerimismängud
dramatiseeringud
Didaktilised harjutused
ümmargused tantsumängud
3.2. Mängutegevuse tüübid:
Didaktilised mängud
Õuemängud
Teatrimängud
Lugu - rollimängud
- sõrmede võimlemine
4. Projekti elluviimise tingimused oktoober-veebruar (2015-2016)
1 . Esialgne :
Projekti eesmärgi ja eesmärkide määratlemine;
Vajaliku kirjanduse õppimine;
Metoodilise kirjanduse valik;
2 . Põhiline .
Iga lapse kaasamine mängutegevusse teadmiste, oskuste ja võimete kõrge taseme saavutamiseks.
3. Lõplik .
Enda tulemuste üle järelemõtlemise periood. Rollimängu "Meistrite linn" avatud lõputund. Projekti esitlus.
Projekti struktuur
Selle projekti elluviimine toimub lastega mängude tsükli kaudu. Projekti elluviimine hõlmab erinevat tüüpi mänge lastega: see on didaktiliste mängude tsükkel mänguasjade ja esemetega, verbaalne, lauaarvutile trükitud. Mobiilimängud kuuluvad töösüsteemi. Kaasatud on ka teatrimängud, lapsed kuulavad muinasjutte, lavastavad. Märkimisväärne koht on rollimängudel. Eelkooliealiste laste põhitegevuseks on mäng. Lapse loominguline tegevus avaldub ennekõike mängus. Meeskonnas toimuv mäng annab erakordselt soodsa eelduse keele arenguks. Mäng arendab keelt ja keel korraldab mängu. Mängides laps õpib ja ükski õpetus pole mõeldav ilma peamise õpetaja - keele - abita. On teada, et koolieelses eas on uute teadmiste omastamine mängus palju edukam kui klassiruumis. Mänguvormis püstitatud õppeülesande eeliseks on see, et mängusituatsioonis saab laps aru just teadmiste ja tegevusmeetodite omandamise vajadusest. Laps, kes on haaratud uue mängu atraktiivsest ideest, ei paista märkavat, et ta õpib, kuigi samal ajal puutub ta pidevalt kokku raskustega, mis nõuavad tema ideede ja kognitiivse tegevuse ümberkorraldamist.
Mängu käigus õpib laps mitte ainult ümbritsevat maailma, vaid ka iseennast, oma kohta selles maailmas, kogub teadmisi, valdab keelt, suhtleb. Õigeaegne ja täielik kõne kujundamine koolieelses lapsepõlves on normaalse arengu ja edasise eduka koolihariduse peamine tingimus.
5. Sisumoodul (tabelis)
kuupäev
Tunni teema
Sihtmärgid
oktoober
Vestlus lastega teemal "Kas ma pean rääkima õppima?"
"Maja"
"Raamat on mehe sõber"
Aidake lastel mõista, mida ja miks nad kõne arendamise tundides teevad.
Tutvustada erinevaid maju, õppida maju kirjeldama; Harjutage mitmuse nimisõnade kasutamist.
Kasvatada soovi oma muljeid kujundsõnaga väljendada, armastust ilukirjanduse vastu ja austust raamatute vastu.
Didaktiline mäng "Vali kangas"
Lugedes luuletusi sügisest. Lugude koostamine - mänguasjade kirjeldused.
"Mööbel"
Tutvustage lastele poeetilise kõne tajumist. Jätkake mänguasjast rääkimise õpetamist kindla kava järgi (õpetajat matkides).
Harjutus asesõnade MY, MY, aga ka mitmuse sõnade kasutamises; tutvustada mööbli ja selle komponentide nimetust; õppida võrdlema üksikuid mööbliesemeid, kirjeldama mööblit
Sõnamäng "Helista mulle hellalt"
R. N. S. "Mees ja karu".
"Mets sügisel"
"Metsas jalutamine"
Õppige kuulama muinasjutte, analüüsima kangelaste tegemisi; arendada mälu, kuulmist ja häält.
Aidake lastel tajuda sügisese looduse poeetilist kirjeldust; kujundada ettepanekust elementaarne idee; aktiveerige sõnaraamat.
Õpetada lapsi eristama teatud heliga sõnu kõrva järgi. Harjutage sõnade muutmist järelliidetega. Kinnitada laste oskust kasutada kõnes üldistussõnu Kinnitada mõistatuste lahendamise oskust Üldistada ja kinnistada laste teadmisi metsloomade kohta Kasvatada armastust ja austust looduse vastu.
Kõnekultuur: helid z ja z.
Harjutus isoleeritud hääliku z hääldamisel (silpides, sõnades); õppida häält z kindlalt ja pehmelt hääldama; eristada sõnu häälikutega z, z.
Prokofjevi luuletuse "Rohelisel murul" päheõppimine
novembril
Muinasjutu "Kolm põrsakest" lugemine
"Maatransport"
Tutvustada lastele inglise muinasjuttu, aidata mõista selle tähendust ja tuua esile sõnad, mis annavad edasi põrsashirmu ja keeva veega kõrvetatud hundi kannatusi.
Täpsustage laste teadmisi sõidukitest, täiendage sõnastikku sõidukite nimetustega. Õppige tundma levinud sõnu.
Laulge laulu "Naf-Nafa"
Kõnekultuur: helic.
Harjutage lapsi heli hääldamiselc (eraldatult, silpides, sõnades). Parandage kõne intonatsiooni ekspressiivsust. Õppige eristama sõnu, mis algavad heligac keskendudes mitte sõna tähendusele, vaid selle kõlale.
Liigestusvõimlemine.
Korrake luuletust ja plaksutage selle rütmi. Millist heli korratakse sageli?
Nagu meie kaevust
Terve päeva vesi voolab.
Üleujutatud tänav
Kadunud kana.
Jutustus maali "Koer kutsikatega" ainetel. Luuletuste lugemine hilissügisest.
"lemmikloomad"
Õppige pilti teatud järjestuses kirjeldama, andke pildile nimi. Tutvustage lastele luulet.
Harjutada mitmuse nimisõnade kasutamist, õppida loomi võrdlema, neid kirjeldama; arendada laste kõnet
Didaktiline mäng: "Lemmikloomad"
Mänguasjast loo kirjutamine.
"Linn"
Kujundada oskus koostada mänguasjast ühtne lugu. Harjutage lastel analoogia põhjal sõnu moodustada.
Tutvuda lastele linnaga, linnahoonetega; leida erinevus linna ja küla vahel; õppida linna kirjeldama
Didaktiline harjutus "Mis millest?"
detsember
Lugedes r. n. Koos. "Rebane - õde ja hunt" (arr. M. Bulatova)
"Perekond"
Saage tuttavaks R. n. s., aidata hinnata tegelaste tegevust, dramatiseerida katkendit teosest.
temaatilise sõnaraamatu kinnistamine, kõne grammatiline struktuur, kõnemõtlemistegevuse arendamine. Tutvumine heliga [M].
Didaktiline mäng "Jaga pildid rühmadesse".
Talveteemaliste luuletuste lugemine ja päheõppimine.
Jõulupuu "K. Tšukovski
Tutvustage lastele luulet. Aidake luuletusi pähe õppida ja ilmekalt lugeda.
Aidake uut luuletust mõista ja pähe õppida; arendada kõne intonatsiooni ekspressiivsust.
Kõnekultuur: heli sh
Näidake lastele hääliku sh liigendamist, õpetage neid heli selgelt hääldama (eraldatult, silpides, sõnades); erista sõnu sh-häälikuga.
Liigestusvõimlemine.
Mobiilimäng "Haned - luiged"
Keelekeerajate õppimine:
Shu-shu-shu, sosistas hiir
Maga varsti, maga, poeg!
Ja hiir on ulakas
Ta ei kiirusta magama.
Jutustamise õpetamine pildi järgi "See on lumememm!"
"Uus aasta"
Õppige pildi põhjal lugusid koostama ilma korduste ja olulise teabe väljajätmiseta. õppige pildile nime välja mõtlema.
Õppige pilti kirjeldama, fantaseerima, võtmesõnade abil lauset koostama.
jaanuaril
Lugedes r. n. Koos. "Zimovye".
Maali "Talvine meelelahutus" lugu
Aidake meeles pidada kuulsaid jõgesid. n. muinasjutud. Tutvustage muinasjuttu "Zimovie".
Õppige sidusat kõnet, kasutage keerulisi lauseid, kirjeldage looduse muutusi talvel.
Kõnekultuur: heli.
Harjutage hääliku w õiget ja selget hääldust (isoleeritud, onomatopoeetilistes sõnades); oskuses tuvastada sõnu häälikuga j.
Liigestusvõimlemine.
Keeleväänajate meeldejätmine
Jahvatatud mardikas sumiseb ja keerutab.
Maamardikas, kelle lillel on maamardikas, saab sõpru.
Pildi järgi loo koostamine. "Lumi puude peal"
Õpetada sidusat kõnet, keeruliste lausete kasutamist, talviste looduse muutuste kirjeldamist, iseloomulikud tunnused puu välisstruktuur.
Oma lemmikluuletuste lugemine. A. Barto luuletuse "Ma tean, millest mõelda" päheõppimine
Uurige, milliseid saateluuletusi lapsed teavad. Aidake lastel uus luuletus pähe õppida, kasutades märguandemeetodit.
veebruaril
Mini - viktoriin K. Tšukovski muinasjuttude ainetel. Teose "Fedorino lein" lugemine.
"Liiklusseadused. Valgusfoorid"
Aidake lastel meeles pidada K. Tšukovski muinasjuttude nimesid ja sisu. Tutvustage muinasjuttu
"Fedorino lein".
Tutvuda liiklusmärkide, fooride tähistamisega; arendada kõnet; aktiveerida laste sõnavara.
R. N. S. "Rebane, jänes ja kukk"
"Teater, muusikariistad"
Et kujundada ettekujutus sellest, mis on rahvajutt. Kujundada ühiselt, mööda “ketti” tuttavat muinasjuttu ümber jutustada. Arendage tähelepanu, mälu. Kasvatage oskust üksteist kuulata, hoolikalt jälgida lugu.
Teatri ja muusikariistade tutvustus. Jätkake laste õpetamist sõnu osadeks jagama.
Kõnekultuur: heli h.
Selgitage lastele, kuidas häälikut h õigesti hääldada, harjutage hääliku hääldamist (eraldi, sõnades, salmides). Arendada laste foneemilist teadlikkust.
Mäng "Plaksutage käsi"
"Elukutsed"
Õpetage lapsi vastama õpetaja küsimustele täieliku vastusega; rikastada ja selgitada laste ettekujutusi täiskasvanute elukutsete kohta; õppida mõistatusi elukutsete kohta; kasvatada lugupidamist täiskasvanute töö vastu; aktiveerida laste sõnavara.
"Rändlinnud"
Pildi järgi loo koostamine.
Õpi kirjeldama linde, koostama pildist lugu; arendada kõnet; selgitada laste ideid hooajaliste muutuste kohta lindude elus.
Järeldus
Keelt valdades õpib laps ümbritsevat maailma ja iseennast, õpib sotsiaalse suhtluse norme, neelab põlvkondade loodud inimeste kultuuri. Kõik see näitab, kui oluline on töötada koolieelikute kõne ja nende suhtluskultuuri arendamisel. Kõnekultuur hõlmab kirjakeele normide järgimist, oskust oma mõtteid edasi anda vastavalt väite eesmärgile ja eesmärgile, st täpselt (valida sõnu, mis annavad kõneleja mõtte adekvaatselt edasi), grammatiliselt korrektselt, sidusalt (kombineerida). sõnu ja lauseid tähenduse järgi) ja ka ilmekalt (kasutage kujundlikke sõnu ja väljendeid). Emakeele valdamine, kõne arendamine on koolieelses lapsepõlves lapse üks olulisemaid omandamisi ning seda peetakse tänapäevases koolieelses hariduses laste kasvatamise ja hariduse üldiseks aluseks. Keskmise eelkooliealiste laste kõne arendamise töös ei kujundata mitte ainult kõne foneetiliste ja grammatiliste aspektide kujundamist, vaid ka lapse sõnavara kujundamist, mille põhjal tehakse tööd õige kõne arendamiseks. suuline kõne on juhtiva tähtsusega.
Kasutatud kirjanduse loetelu
Alyabyeva E.A. Poeetilised harjutused 4–7-aastaste laste kõne arendamiseks. M. 2011
Arushanova A.G. Laste kõne ja verbaalne suhtlus: raamat lasteaiaõpetajatele. - M .: Mosaiik - süntees, 2011.
MITTE. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vassiljev. Saade "Sünnist koolini" M.-MOSAIK-SÜNTEES 2010.a
Koolieelikute kõne ja loovuse arendamine: mängud, harjutused, klasside märkmed. Ed. Ushakova O.S.-M: TC Sphere, 2011.
Sidorchuk, T.A., Khomenko, N.N. Tehnoloogiad koolieelikute sidusa kõne arendamiseks. Metoodiline juhend koolieelsete lasteasutuste õpetajatele, 2012. a.
Ušakova, O.S. Koolieeliku kõne arendamise teooria ja praktika: Arendame kõnet.-M: TC Sphere, 2012.
Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
Fesyukova L. B. Haridus muinasjutu abil M.2000
Lisa
"Minu perekond"
"Visuaalsel materjalil põhinev jutuvestmine"
Rollimängu avatud viimane tund
"Meistrite linn"
«
Skoor»
"Apteek, vastuvõtutöötaja"
"polikliinik"
"Ehitusplats"
"Teatrimängud" « Zajuškina onn»
Teater "Bi Ba Bo"
"Ehitus"
"Eratund"
"Didaktilised mängud"
"Sõrmede võimlemine"
Keskmise rühma kõnearenduse tervikliku tunni kokkuvõte.
"Raamat on mehe sõber"
Programmi sisu:õpetada lapsi luulet emotsionaalselt tajuma, luuletekstide sisu mõistma; koostada luuletusi; harjutada lapsi poegade nimede moodustamisel mitmuse nimetavas ja genitiivis; aktiveerida keerulisi lauseid laste kõnes. Arendada foneemilist teadlikkust; oskus moodustada nimisõna deminutiivsete sufiksite abil; võime hääldada keeleväänajaid erineva helitugevusega (valjult, vaikselt, sosinal). Kasvatada soovi oma muljeid kujundsõnaga väljendada, armastust ilukirjanduse vastu ja austust raamatute vastu.
Materjal: pildid sarjast "Linnud", albumilehed, värvilised pliiatsid, akvarell, pintslid, politra, veetopsid, värvilised värvipliiatsid, pall.
Tunni edenemine:
Dunno tuleb kuttidele külla, raamat käes (väga kurb).
Tere, Dunno, miks sa nii kurb oled?
Jah, kogu raamat lagunes ja ma tüdinesin sellest. Lugesin kõik kaanest kaaneni läbi. Mida sellega veel teha saab?
Ei tea, kuidas see juhtuda sai?
Ei tea…
Kas olete raamatut halvasti kohelnud?
Ma ei tea, kuidas on?
Poisid, räägime Dunnole, mida tähendab raamatu väärkohtlemine. (Ebatäpne lehtede ümberpööramine, lehtede nurkade painutamine, raamatu painutamine lennul, lehtede väljarebimine, lehtede värvimine pliiatsi ja viltpliiatsiga, sõrmede lörtsimine, raamatute hooletu laiali viskamine jne.)
Mõelda vaid, ma lihtsalt vaatasin raamatus pilte ja lugesin luuletusi, õppisin need isegi pähe. Olen neist väsinud, nad pole enam huvitavad ...
Õpetaja võtab Dunno käest raamatu ja vaatab selle läbi.
Ei tea, nii et teil on kõige imelisem raamat ja siin on lastele mõeldud luuletused, mängud ja keeleväänajad. Kas tead, et luule põhjal saab koostada huvitavaid lugusid ja mängida mänge?
Kuidas on?
Kuulge, poisid, milline suurepärane luuletus on Dunno raamatus. (Loeb T. Volžina luuletust “Kus on kelle maja?”)
Varblane elab katuse all
Soojas naaritsas - hiiremaja,
Konnal on maja tiigis
Chiffchaffi maja aias.
Hei tibu, kus su kodu on?
Ta on oma ema tiiva all.
Millest see luuletus räägib? Kelle majadest sa räägid? (Laste vastused). Proovige koostada novell selle luuletuse teemal.
(Kui lastel on raske, esitab õpetaja suunavaid küsimusi. Kuulame 2-3 juttu.)
Mäng "Kellel on keda?"- Koos varblasepaga elavad lapsed katuse all ... rüüdes (koori- või individuaalses seades). Tiigis on konnad ja konnad ... hautavad. Ema kanamaja tiiva all. Kanal on palju... kanu.
Mäng "Üks - mitu" -Ja tibude juures kutsutakse tibusid samamoodi – tibud. Kui on üks tibu, siis ... vits, kui on palju ... tibu.
Milliste teiste tibude nimed on samad, mis täiskasvanud lindude nimed? (pääsukesed, tihased ...) Üks tibu - la ... punkt, palju ... pääsukesi; üks tihane…nitška, palju…tihaseid; …
Fizminutka: välimäng "Meelelahutajad"(Ma ei tea, mängib lastega). Lapsed kõnnivad ringis, meelelahutaja ringis, hääldavad sõnu:
Tasases ringis üksteise järel,
Me läheme samm samm,
Seisa paigal koos
Teeme seda nii.
Meelelahutaja näitab mis tahes harjutust, lapsed kordavad.
Poisid, Dunno raamatus on huvitav mäng.
Pallimäng "Kutsuge seda hellalt"Lapsed jäävad ringi, õpetaja viskab lapsele palli, ütleb sõna, laps moodustab uue sõna ja viskab palli tagasi:
Tool - tool
Tabel - laud
pall - pall
Maja - maja
lill - lill
Sall - taskurätik
Ring Ring
Süda - süda
Päike on päike
aken - aken
Ei tea, ja siin on veel üks huvitav luuletus, milles sageli leitakse teile tuttav heli, kuulake teid ja öelge mulle, milline heli on kõige levinum:
Hiir sosistab hiirele:
"Te kõik kahisete, mitte ei maga."
Hiir sosistab hiirele:
"Ma kohin vaiksemalt."
(Laste vastused ja nimesõnad, millel on häälik "sh")
Ja nüüd mõtle välja lugu hiirest, kes ei maga (2-3 vastust).
Noh, Dunno, proovime kuttidega mängidamäng "Ütle mulle sõna".Teie raamatus on imelised sõnad:
Ra-ra-ra - algab ... mäng.
Ry-ry-ry - poisil on ... pallid.
Ro-ro-ro – Mašal on uus ... kopp.
Ru-ru-ru - jätkame ... mängu.
Re-re-re - seal on maja ... mäel.
Ar-ar-ar - meie ... samovar keeb.
Neid keeleväänajaid saab rääkida valjult, vaikselt, sosinal. (Lapsed hääldavad ühe keeleväänaja õpetaja valikul valjult, vaikselt, sosinal).
Ei tea, kas sa saad nüüd aru, kui imeline raamat sul on?
Dunnol hakkab häbi, et ta nii imelise raamatuga hooletult ümber käis, lubab lastel selle liimida, kustutuskummiga mustuse kustutada, kaanega mässida.
Mis sa oled, hästi tehtud! Sa tead kõike, sa tead kõike. Kas ma võin teid sagedamini külastada?
Muidugi ja poisid tahavad sulle ikka midagi näidata ja sul ei hakka kunagi raamatutega igav. Tõepoolest, tänu luuletustele võivad tekkida huvitavad joonistused. (Lapsed lähevad koos Dunnoga laudade juurde ja hakkavad luuletusteemadel joonistama)
Peale tundi korraldatakse rühmas laste joonistuste näitus. Toimub fotosessioon Dunnoga. Ütle headaega.
"Metsas jalutamine"
Programmi sisu:
1. Õpetada lapsi kõrva järgi eristama teatud kõlaga sõnu.
2. Harjutus sõnade muutmisel sufiksite abil.
3. Kinnitada laste oskust kasutada kõnes üldistussõnu.
4. Tugevdada mõistatuste lahendamise oskust.
5.Teha kokku ja kinnistada laste teadmisi metsloomadest.
6. Kasvatada armastust ja austust looduse vastu.
Materjal: lumehelbed, pehmed mänguasjad (jänku, siil, orav), öökulli pilt, metsloomade pildid (orav, rebane, siil, karu, hunt, jänes), moodulid, lumepall.
Eeltöö: Albumi "Metsloomad" käsitlemine, didaktilised mängud "Kes kus elab?", Mis kus kasvab?". Vestlusi aastaaegadest, inimeste talveriietest. Ilukirjanduse lugemine loomadest.
Otsese õppetegevuse käik:
(Lumehelbed laotakse rühmas ringis põrandale).
Koolitaja:
"Kõik lapsed kogunesid ringi (lapsed seisavad lumehelvestel)
Mina olen su sõber (käed rinnale) ja sina oled mu sõber (sirutage käed üksteisele).
Hoidke käed tihedalt kinni (hoidke kätest kinni).
Ja naeratagem üksteisele" (naerata)
Kasvataja: Poisid, vaadake, lumehelves lendas meie juurde! (võtab lumehelbe) ja midagi on peale kirjutatud! Loeme!
Tere, lasteaia Kuldvõtme keskmise rühma tüdrukud ja poisid! Oleme metsaelanikud: linnud ja loomad, kutsume teid külla tutvuma ja erinevaid mänge mängima! Meil on väga hea meel teiega kohtuda!”
Poisid, mis lahti? Kas võtame oma metsasõprade kutse vastu?
(laste vastused)
Kasvataja: Siis tuleb soojemalt riidesse panna, sest metsas on külm, ja teele asuda! Poisid, milliseid riideid inimesed talvel kannavad?
(laste vastused)
Koolitaja: Hästi tehtud! Õige! Paneme riidesse!
Mootoriharjutus "Riietumine jalutuskäiguks".
Talvel väga külm (patsutage endale õlgadele)
Aga me läheme teiega jalutama. (astub paigale)
Panen mütsi pähe (imiteerime liigutust "pane müts pähe")
Panen kasuka selga (näitame, kuidas kasuka selga panna)
Panen salli selga, seon kõvasti kinni. ("sidu" sall)
Ja siis ilus, soe, kohev (näita käsi)
Puru – tõmban labakindad sangadele. (silitades peopesade tagumist osa)
Ja kuigi ma olen väike (käed vööl,)
Mul on viltsaapad. (jalad vaheldumisi kannale)
Võtan kelgu metsa kaasa, lähen. (astub paigale)
Ma lähen mäest üles (tõstke oma käed üles)
Ja ma sõidan mäest alla! Wu-u-u-uh! (käe kiire liigutamine alla)
Kasvataja: Poisid, pöörake üksteise järel ümber ja minge mööda rada. (teel “koristusele” laotakse “jalajäljed”, lapsed peavad neid üksteise järel järgima). Siin on ilus raiesmik, istuge kändudele (taburetitele). Lapsed, vaadake, kes meie juurde lendas?
(Ekraani tagant ilmub öökull)
Öökull: Tere poisid, kas tunnete mind ära?
(laste vastused)
Öökull: Kes ma olen?
(laste vastused)
Öökull: Kui hea meel mul on, et sa mind ära tundsid! Olen sind juba kaua oodanud! Tahtsin sinult küsida, kas sa sääselaulu tead?
Lapsed: z-z-z-z
Öökull: mardika laul?
Lapsed: w-w-w-w
Öökull: tuul?
Lapsed: sh-sh-sh-sh,
Öökull: natuke vett?
Lapsed: s-s-s-s
Öökull: Nüüd mängime. Ma panen sõnadele nimed ja te plaksutage käsi, kui kuulete:
sääselaul (Z) - jänes, auto, kits, talv, lumi; piirdeaed, jalgratas.
mardika laul (F) - kõht, orav, kaelkirjak, maja, garaaž, õun, siil, nuga;
tuule laul (Ш) - müts, kasukas, komm, muhk, paber, auto;
vee laul (C) - laud, käsi, tool, kapsas, ananass, lennuk, puu.
- Mis te head kaaslased! Mulle väga meeldis teiega mängida! Oma teel kohtate oravat, ta ootab teid! Kõndige käänulist rada! Hüvasti, lapsed.
Lapsed: Hüvasti, öökull!
Kasvataja: Vaata, siin on orav.
Orav: Tere poisid! Seal me kohtusime!
Lapsed: Tere, orav!
Orav: Mängime! Panen sõnadele nimed ja sa pead ühe sõnaga ütlema, kuidas neid nimetatakse.
Didaktiline mäng: "Nimeta see ühe sõnaga"
Orav: liblikas, mardikas, sääsk, kärbes, mesilane, draakon
Lapsed: putukad;
Orav: kask, tamm, kuusk, vaher, mänd, seeder
Lapsed: puud;
Orav: kuldnokk, kuldnokk, öökull, harakas, kägu, pääsuke
Lapsed: linnud;
Orav: jõhvikad, maasikad, vaarikad, sõstrad
Lapsed: marjad;
Orav: kummel, sinilill, roos, maikelluke, rukkilill
Lapsed: lilled;
Orav: rebane, hunt, karu, jänes, orav, siil
Lapsed: loomad
Orav: Hästi tehtud! Nüüd mängi minuga mängu "väike - suur"
Orav: Siilil on väikesed käpad ja karul suured käpad.
Lapsed: käpad.
Orav: Siilil on väike nina ja karul suur.
Lapsed: kandja.
Orav: Siilil on väikesed silmad ja karul suured silmad.
Lapsed: silmad.
Kasvataja: Aitäh, orav mängude eest, aga meil on aeg edasi liikuda!
Orav: Mul on hea meel, et mängisime ja sõpradeks saime! Mine nüüd läbi lumehangede ja kohtu seal jänkuga! Hüvasti!
Lapsed: Hüvasti!
(Tee äärde on paigutatud erinevad takistuste moodulid: roomamine, üle astumine).
Kasvataja: Poisid, lähme üksteise järel, astume üle lumehangede.
Vaata, kui palju lund on maha sadanud! Kuidas me läbi saame? Ja siin on lumeauk, roomame sellest läbi!
Vaata, mõned kännud, istume maha ja puhkame.
Ja kes see lumehange tagant välja piilub? Jah, see on jänku! Tere jänku!
Jänku: Tere poisid!
Õpetaja: Miks sa peidad?
Jänku: Ma kardan.
Kasvataja: Ära karda, me ei tee sulle haiget. Tulime sinuga mängima.
Jänku: Ja siis mängime mängu "Kutsu seda hellalt." Ma kutsun sind sõnaga ja viskan lumepalli ning vastuseks hüüd sa seda sõna hellitavalt ja viskad mulle lumepalli!
Didaktiline mäng "Kutsuge seda hellalt"
seen - seen, leht - leht, oks - oks, põõsas - põõsas, mari - mari, muru - muru, mardikas - putukas, jõulupuu - jõulupuu, lill - lill, vihm - vihm, pilv - pilv.
Sõnamäng "Suur – väike?"
Rebane - rebasepoeg, hunt - poeg, karu - poeg,
orav on orav, siil on siil, tiiger on tiigripoeg, elevant on elevandipoeg, lõvi on lõvikutsikas, jänes on jänes, hiir on hiir.
Jänku: Hästi tehtud! Mulle nii meeldis sinuga mängida. Mine edasi, jõulukuuskedest mööda minnes elab ühe all siil. Head reisi!
Kasvataja: Poisid, vaadake, milline tükk on puu all?
(laste vastused)
Siil: Tere hommikust, lapsed! Kas sulle meeldivad mõistatused? Kas sa üldse tead, kes metsas elab? Kontrollime.
Didaktiline mäng "Arva ära"
Punane pettus
Peidus puu alla.
Kelmik ootab jänest.
Mis on tema nimi?..
(Rebane)
Punane tuline tükk,
Sabaga nagu langevari
Kiirelt läbi puude hüppamine
Ta oli seal...
Nüüd on see käes.
Ta on kiire kui nool.
Nii et see on…
(orav)
Lamades puude vahel
Nõeltega padi.
Lamab vaikselt
Siis jooksis ta äkki minema.
(siil)
Kohmakas ja suur
Talvel magab ta koopas.
Armastab käbisid, armastab mett,
No kes helistab?
(karu)
Viltusel pole koopast,
Ta ei vaja auku.
Jalad päästavad vaenlaste eest
Ja näljast - koor.
(jänes)
Hall, hirmus ja hambuline
Tegi segaduse.
Kõik loomad jooksid minema.
Hirmutas nende loomi ...
(Hunt)
Siil: Hästi tehtud! Sa tead palju!
Kasvataja: Sa meeldisid meile metsas väga! Suur aitäh, siil, et mängisid, aga meil on aeg hüvasti jätta. Hüvasti siil!
Siil: Hüvasti poisid!
Õpetaja: Poisid! Sul peab külm olema. Meil on aeg tagasi lasteaeda minna.
Mootoriharjutus "Jooksime läbi lume."
(liigutuste teostamine tekstis)
Lumi, lumi, valge lumi.
Ta magab meid kõiki. (Lapsed vehivad nende ees kätega.)
Püsti üksteise järel
Ja jookse läbi lume! (jookse paigal)
Kasvataja: Noh, poisid, oleme tagasi lasteaias. Riietume lahti. Ütle mulle, kuhu me läksime?
(laste vastused)
Kasvataja: Keda me metsas kohtasime?
(laste vastused)
Õpetaja: Kas teile meeldis jalutuskäik?
Kellega sulle kõige rohkem meeldis mängida?
(laste vastused).
Keskmise rühma kõne arengu õppetunni kokkuvõte
Teema "Perekond"
Eesmärgid: temaatilise sõnaraamatu kinnistamine, kõne grammatiline struktuur, kõnemõtlemistegevuse arendamine.
Tutvumine heliga [M].
Nähtavus:
kaardid teemadel "Nõud", "Elektriseadmed", "Tööriistad", "Riided", "Toit";
Kursuse edenemine.
I. Poisid, vaadake, kes meile külla tulid. (laste vastused) (mänguasjad - siili- ja rebasepoeg)
Kunagi, kui täiskasvanuid ja lapsi kodus polnud, muutus Väike Rebane kurvaks. Siil küsis sõbralt, miks ta nii kurb on.
"Näete," ütles Väike Rebane, "meie poisil ja tüdrukul on perekond.
Nad kõik armastavad üksteist, teevad kingitusi. Ja mul pole perekonda. Kui nüüd mänguasjade hulgas oleks üks rebane rohkem, siis oleks meil rebasepere. "Rebasespered on ainult päris rebastele," selgitas Siil talle. "Ja sa pole päris rebasepoeg, vaid mänguasi. Igal mänguasjal on oma perekond - need on selle omanikud, teised mänguasjad ja kogu omanike perekond. "Nii et mul on ka perekond!" - rõõmustas Rebane. Ta tegi kohe ettepaneku teha Siilil perealbum. Mänguasjad lõigasid välja poisi ja tüdruku pereliikmetest fotod, kleepisid need paberile, unustamata onu, isa venda ja tädi, onu abikaasat.
- Mille üle rebane rõõmustas?
Täna räägime perekonnast.
2. Didaktiline mäng "Jaga pildid rühmadesse."
Kaarte kasutatakse ülaltoodud teemadel.
Õpetaja soovitab sorteerida pildid rühmadesse vastavalt peres toimuvatele mees- ja naisasjadele (näiteks: meesteasjade rühmas jäetakse kõrvale tööriistad, nõud ja tooted - naisterühmas riided (parandus, pesemine, triikimine) - naiste, elektriseadmed (remont) - meeste omad. Ligikaudu peaks kaarte välja tulema võrdselt.Lõpus küsib õpetaja, kummale poolele panna tolmuimeja ja mop, suusad ja uisud (neid asju koos teha)
II.1) (pildil pere isa, ema, poeg, tütar, tädi, onu, vanaema, vanaisa)
- Nimetage kõik selle pere liikmed järjekorras.
- Otsustage, kes on kes.
- kes on tüdruk poisile (õele), isale (tütrele), vanaisale (lapsetütrele), onule ja tädile (õetütrele)?
- kes on poiss tüdrukule (vennale), emale (pojale), vanaemale (lapselapsele), onule ja tädile (õepojale)?
- kes on ema isale (naisele), vanavanematele (tütrele? jne.)
2) - vaikne! Mulle tundus, et keegi lendas uksest sisse. Ma lähen vaatan.
- See oli tark öökull, kes lendas mööda, ta palus teil öelda, et selgub, et teie vanavanemate ema ja isa on teie jaoks vanavanaisa ja vanavanaema.
Kes on vanavanaema?
- kes on vanavanaisa?
- Kas teil on vanavanaema ja vanavanaisa?
Mäng "Kutsuge seda hellalt"
- Kuidas saate selle pere iga liiget hellitavalt kutsuda? (poeg, tütar, vend, õde, ema, isa, vanaema jne)
Kas kutsute oma peres üksteist hellitavalt? Miks inimesed kutsuvad kedagi hellitavalt?
Kehalise kasvatuse minut
Mul on vend
Nii naljakas poiss!
Ta jäljendab mind kõiges
Ja mitte mingil juhul halvem.
Kui me palli mängime
Mina hüppan, tema ka... (hüppab)
Ma istun - ja vend ... (istub),
Mina jooksen ja tema... (jookseb).
Ma võtan palli - ja ta ... (võtab),
Ma panin palli - ja tema ... (paneb)!
Ma lõikasin võsa - ja tema ... (lõikab)!
Ma põletan tuld - ka tema ... (põleb)!
Näpistan lindudele leiba - ta ... (näksib)
Mina puistan toitu laiali - tema ka ... (laiali)
Ma sõidan rattaga -
Ta on minuga koos ... (sõidab).
Ma tahan – ja ta... (naerab)
Ma tahan süüa - tema ka ... (tahab)
Võileib, mida määrin - (määrin)
Viigan käega – ta ... (viipab)!
Nii naljakas poiss
Minu noorim ... (vend).
Ütle sõnaga perekond.
Ma ütlen sõnad ja teie kordate neid, kuid ainult koos sõnaga "perekond": album - (perealbum), teenistus, pühad, õhtusöök, jalutuskäik, mäng.
Milliseid perepühi teate?
Mis on peremängud?
Helianalüüs.
Kuulake sõnu: emme, vaarikas, mandariin, jäätis.
Millise heliga need sõnad algavad?
Mis see heli on (laste vastused)
Korrake luuletust ja nimetage sõnad heliga [M]:
Minu noorem õde Marina
Ta armastab väga mandariine.
IV. - Millest me täna rääkisime?
- Kelle fotodel on kujutatud siili ja väikest rebast?
- Kes meie juurde lasteaeda lendas?
- Millest Tark Öökull rääkis?
Avatud tunni "Meistrite linn" kokkuvõte
Ülesanded:
1. Aidata luua mängukeskkonda, luua suhtlust teatud rollide valinute vahel.
2. Kujundada lastes oskust mängida oma plaani järgi, stimuleerida laste loomingulist tegevust mängus.
3. Kujundada mängus sõbralikke suhteid, humanismitunnet, aktiivsust, vastutustunnet, sõbralikkust.
4. Kinnitada varem omandatud teadmisi arsti tööst, kallis. töölised, müüja, juuksur, ehitaja.
Eesmärgid:
Rikastada teadmisi arsti, juuksuri, ehitaja, müüja tööst.
õpetada lastele haigete eest hoolitsemist ja meditsiiniinstrumentide kasutamist, kasvatada lapsi tähelepanelikkuses, tundlikkuses,viisakas kohtlemine, austus töö vastu.
Kujundada konkreetseid ideid ehitamisest, selle etappidest; kinnistada teadmisi tööalade kohta; kujundada oskus mängu süžeed loovalt arendada.
Õpetada lapsi klassifitseerima esemeid ühiste tunnuste järgi, kasvatada vastastikuse abistamise tunnet. Laiendage sõnavara: "mänguasjad" "mööbel" "toit" "raha"
Laiendage teadmisi sõnadest: tutvustada mõisteid "haigla", "patsient", "ravi", "ravimid", "temperatuur", "haigla".
"juuksur", "meister", "käärid", "kamm", "soeng", "föön", "soeng", "lõikus", "tukk", "raseerimine", "värskendav Köln", "stiilivaht" , “tuul lokirullidele”, “maksa raha kassasse”.
ehitaja, müürsepp, autojuht, laadur, kraanaoperaator, keevitaja.
Varustus:
Mängude atribuudid:
nukud, mänguloomad, meditsiiniinstrumendid: termomeeter, süstal, pillid, lusikas, fonendoskoop, vatt, ravimipurgid, side, hommikumantel ja kapot arstile, registreerimiskaardid, apteek.
kassa, korvid, pakkematerjalid, raha, müüjate põlled, nimesildid, kotid, taskurätikud, mütsid, nukuriistad, telefonid, rahakotid, raha,käärid, föön, kamm, lakk, põll, keep.
komplekt suurest ehitusmaterjalist, kiivrid.
Eeltöö:
1. Vestlused ametitest illustratsioonide abil, piltide vaatamine.
2. Ilukirjanduse lugemine: Majakovski "Mis olla?", Mihhalkov "Mis sul on?" "Dr Aibolit"
3. Mängud: "Kellele mida vaja on?" "Üleliigne sõna"
Töö vanematega:
Vanemate poolt abistati mängualade "Kauplus", "Haigla", "Registreerimine", "Juuksur", "Noor ehitaja" kujundamisel.
Mängu edenemine:
Sissejuhatav osa..
Lapsed sisenevad rühma, tervitavad külalisi ja seisavad õpetaja ümber.
Koolitaja:
Sina, kõik kasvavad aastaid
Tuleb seitseteist.
Kus ma siis töötama peaksin?
Mida teha?
Lapsed, räägime teiega, milliseid ameteid te teate (lapsed helistavad). Aga selleks, et töötada arstina, juuksurina, müüjana, ehitajana, tuleb esmalt suureks saada, kool lõpetada, eriala saada. Aga kui kaua oodata. Ja nii ma tahan praegu saada täiskasvanuks ja töötada. Tõde?
Ja lähme teekonnale maagilisse linna. Seda nimetatakse "Meistrite linnaks". Kõik lapsed saavad sinna jõudes kohe täiskasvanuks ja saavad endale elukutse valida. Kas sa tahad sinna minna?
Ja me läheme sinna selle bussiga. (Rühmas on toolid kolmekesi reas). Teie olete reisijad ja mina juht.Palun tulge sisse ja tehke end mugavalt. Poisid olge viisakad.
Kachu, ma lendan täiskiirusel.
Mina olen juht ja mootor ise!
Vajutan pedaali
ja auto kihutas minema.
Ja nii, lähme! (kinnitage turvavööd)
Tee lõbusamaks muutmiseks lülitage muusika sisse. (Kõlab laul “Merry Travelers”.)
Siit me tuleme! Tule välja, palun. Siin on meie maagiline linnake "Meistrite linn". Vaatate üksteisele otsa. Kõik on suureks kasvanud. See töötaks, eks? Ja kus saate töötada, ma näitan teile nüüd.
Siin on meil juuksurisalong (laps loeb salmi)
Anna mulle käärid, kamm,
Ta teeb sulle soengu.
Juuksur igal juhul
Annab teile kaasaegse lõike
Kasvataja. Kas sa tead, kes juuksuris töötab? Mida ta teeb? Kes tuleb juuksurisse? Kuidas sa räägid kliendiga? Kuidas kliendid juuksuris käituvad?(Laste vastused.)
"Pood" (laps loeb)
Ja nüüd oleme poes -
Kõik välja pandud tooted:
Tee, maiustused, vorst -
Silmad hüppavad üles.
Tule ostma
Andke raha kassasse.
Vaata, ja siin on meil "haigla" (laps loeb)
Arstid aitavad
Nii täiskasvanud kui lapsed
Nagu maailma kõige lahkemad inimesed.
Arstid leevendavad kannatusi ümberringi.
Selle "aitäh" eest ütle neile, mu sõber!
Kasvataja. Lapsed, kes töötavad haiglas? Mida ta teeb? Kas arst saab oma tööga üksi hakkama? Kes teda aitab? Mida õde teeb? Kes tuleb haiglasse? Kuidas nad patsiendiga räägivad? Kuidas patsiendid haiglas käituvad?(Laste vastused.)
Ja siin on meil ehitusplats. (laps loeb)
Kogu piirkond tunneb ehitajat,
Ta on suurepärane meister
Oma meeskonnaga ta
Ehitab telliskivimaja.
Maja teiste majade hulgas
Ja kõhnem ja pikem.
Nad räägivad pilvedeni
Maja saab katuse.
Kasvataja. Näete, kui palju huvitavat meie linnas on.
Õpetaja määrab rollid, mis lastele meeldivad.
Kuulata muusikat. See tähendab, et linnas algab uus päev ja kõik hakkavad tööle. Minge oma töökohtadele, vaadake, mida veel süüa vajate ... (muusika on "Scarecrow-Mjäu"
Mängu käigus aitab kasvataja luua mängukeskkonda, luua suhteid teatud rollide valinute vahel; aitab mängus realiseerida lastele varem saadud muljeid.
Järeldus.
Muusika kõlab.
Meie linnakesse on kätte jõudnud õhtu, tööpäev on läbi. Poed, haiglad, juuksurid suletakse, tööd lõpetatakse ka ehitusel. Kõik koristavad töökoha, sest siia linna tuleb uusi lapsi, kes tahavad täiskasvanuks saada.(Lapsed koristavad.)
Bussi signaal. Kas kõik on kogunenud? Vaata, et keegi ei jääks siia üksi. Minge bussi, istuge maha, lõõgastuge, olete pärast rasket tööpäeva väsinud. Ja ma lülitan teie jaoks sisse kerge muusika.(Mängib rahustav meloodia.)
Siin on meie lasteaed "Rodnichok". Tule välja, palun.
Vaadake teineteisele otsa, olete jälle lapsed.(Ma helistan nimepidi.)
Kas teile meeldis "Meistrite linnas"?
Ja kui teile see linn meeldis, läheme teie ja mina sinna iga päev. (Kiitke lapsi, kes koos mängisid ja oma mänguasjad kiiresti ära koristasid)
