Haridusprobleemide lahendamiseks saab valida erinevaid meetodite, tehnikate ja vahendite kombinatsioone. See valik sõltub eelkõige eesmärkide ja eesmärkide spetsiifikast.

Õpetaja valib ja kasutab meetodite süsteemi vastavalt püstitatud eesmärkidele. Kuna need on "isiksuse puudutamise vahendid" (A. S. Makarenko), tuleb nende valimisel arvestada õpilase isiksuse kõigi peensuste ja omadustega. Ei ole head ega halba meetodit. Haridusprobleemide lahendamise efektiivsus sõltub paljudest teguritest ja tingimustest, samuti meetodite kogumi rakendamise järjestusest ja loogikast.

Meetodite klassifikatsioon on kindlale alusele üles ehitatud meetodite süsteem.

P.I. Pidkasisty pakub järgmist haridusmeetodite rühmitamist:

1) õpilaste ilmavaate kujundamine ja teabevahetuse läbiviimine;

2) õpilaste tegevuse korraldamine ja selle motiivide stimuleerimine;

3) õpilaste abistamine ja nende tegevuse hindamine.

Haridusmeetodid jagunevad oma olemuselt järgmisteks osadeks:

· usk,

· harjutus,

Julgustamist

· karistus.

I.S.Marienko klassifikatsioonis nimetatakse selliseid kasvatusmeetodite rühmi järgmiselt:

Selgitav ja reproduktiivne,

Probleemne olukord,

Õpetamis- ja harjutusmeetodid,

Stiimulid,

pidurdamine,

· Käsiraamatud,

· Eneseharimine.

Haridusmeetodite klassifikatsioon orientatsiooni alusel (I.G. Shchukina):

1. Isiksuse teadvuse kujunemise meetodid. (jutt, selgitus, selgitus, loeng, eetiline vestlus, veenmine, soovitus, juhendamine, arutelu, aruanne, näide)

Veenmine eeldab kontseptsiooni loogilist tõestust, moraalset seisukohta, hinnangut toimuvale. Samal ajal ei mõjuta õpilaste teadvust mitte niivõrd mõisted ja hinnangud, kuivõrd nende tõendid. Õpilased, hinnates saadud teavet, kas kinnitavad oma seisukohti, seisukohti või parandavad neid.

Veenmist kui meetodit haridusprotsessis realiseeritakse erinevate vormide kaudu, eriti kasutatakse tänapäeval väljavõtteid erinevatest kirjandusteostest, ajaloolisi analoogiaid, piibli mõistujutte ja muinasjutte. Mitmed teadlased loovad antoloogiaid, mis koguvad materjali õpilaste moraalseks valgustamiseks. Veenmist kasutatakse ka mitmesugustes aruteludes.

Soovitus on emotsionaalselt värviline mõju lapsele, mille eesmärk on luua temas teatud seisund või stiimul teatud tegudele. V.M. Bekhterevi kujundliku väljendi kohaselt ei sisene sugestioon erinevalt veenmisest inimese teadvusesse mitte välisuksest, vaid justkui tagaverandalt, valvurist mööda minnes - kriitika. Sisendada tähendab mõjutada tundeid ja nende kaudu inimese mõistust ja tahet. Soovitus põhineb lapse vajadustel ja püüdlustel. Seda meetodit kasutatakse õppepraktikas laialdaselt. Soovitusmeetodi kasutamine aitab kaasa tunnete kujunemisele, vajaliku käitumise emotsionaalsele kogemisele.

Soovitamist saab läbi viia nii verbaalsete vahenditega (sõna, intonatsioon, paus) kui ka mitteverbaalselt (näoilmed, pantomiim, žestid, keskkond jne).

2. Tegevuse organiseerimise ja sotsiaalse käitumise kogemuse kujundamise meetodid. (harjutus, harjumine, pedagoogilised nõuded, avalik arvamus, ülesanne, hariduslikud olukorrad)

Harjutused. Aktiivsus mängib sotsiaalse käitumise kogemuse omandamisel määravat rolli. Sa ei saa õpetada last kirjutama, öeldes, kuidas teised kirjutavad; on võimatu õpetada mängima muusikainstrumenti, demonstreerides virtuoosset esitust. Treeningu tõhusus sõltub järgmistest olulistest tingimustest:

1) harjutussüsteemid; 2) nende sisu; 3) õppuste olemasolu ja teostatavus; 4) maht; 5) kordussagedused; 6) kontroll ja korrigeerimine; 7) õpilaste isikuomadused; 8) õppuste toimumise koht ja aeg; 9) individuaalsete, rühma- ja kollektiivsete harjutusvormide kombinatsioon; 10) motiveeriv ja stimuleeriv treening.

Teine tingimus on treeningu piisavus prognoositud käitumisele pedagoogiline efektiivsus seda meetodit.

Harjumine on intensiivne treening. Seda kasutatakse siis, kui on vaja kiiresti ja edasi kõrge tase vajaliku kvaliteedi moodustamiseks. Sageli kaasnevad harjumisega valulikud protsessid, mis põhjustavad rahulolematust. Kõik kasarmuharidussüsteemid, näiteks armee, kus see meetod on kombineeritud karistamisega, põhinevad raskel väljaõppel.

Nõudlus on kasvatusmeetod, mille abil isiklikes suhetes väljenduvad käitumisnormid põhjustavad, stimuleerivad või pärsivad õpilase teatud tegevusi ja teatud omaduste avaldumist temas.

Esitusvormi järgi eristatakse otseseid ja kaudseid väiteid. Otsest nõuet iseloomustab imperatiivsus, kindlus, konkreetsus, täpsus, õpilastele arusaadavad sõnastused, mis ei võimalda kahte erinevat tõlgendust. Nõudmine esitatakse otsustaval toonil ja võimalik on terve hulk toone, mis väljenduvad intonatsioonis, hääletugevuses, näoilmetes.

Kaudne nõudmine (nõu, taotlus, vihje, usaldus, heakskiit jne) erineb otsesest selle poolest, et tegutsemise stiimuliks ei saa mitte niivõrd nõudmine ise, kuivõrd sellest põhjustatud psühholoogilised tegurid: inimeste kogemused, huvid, püüdlused. õpilased.

3. Käitumise ja tegevuse stimuleerimise meetodid. (konkurents, julgustamine, karistamine).

Konkurents on kasvatussituatsioonide meetodi modifikatsioon ja aitab kaasa konkureeriva isiksuse omaduste kujunemisele. See meetod tugineb lapse loomulikele vajadustele juhtimise, konkurentsi järele. Võistlusprotsessis saavutab laps teatud edu suhetes oma kaaslastega, omandab uue sotsiaalse staatuse.

Julgustamine on õpilaste tegevusele positiivse hinnangu väljendamine. See tugevdab positiivseid oskusi ja harjumusi. Preemiategevus hõlmab positiivsete emotsioonide erutamist, sisendab enesekindlust. Julgustamine võib avalduda mitmel viisil: heakskiit, kiitus, tänu, auväärsete õiguste andmine, premeerimine. Vaatamata näilisele lihtsusele nõuab tasu hoolikat doseerimist ja ettevaatust, kuna selle meetodi mittekasutamine võib lapsevanemaks olemist kahjustada.

Julgustamine peaks olema õpilase tegevuse loomulik tagajärg, mitte aga tema soovi saada julgustust tagajärg. On oluline, et julgustamine ei sea õpilast ülejäänud meeskonna vastu. See peab olema õiglane ja reeglina kooskõlas kollektiivi arvamusega. Ergutuste kasutamisel on vaja arvestada edutatava individuaalsete omadustega.

Karistamine on pedagoogilise stimulatsiooni komponent, mille kasutamine peaks ennetama õpilaste soovimatuid tegusid, pidurdama neid ning tekitama süütunnet enda ja teiste inimeste ees.

Tuntud on järgmised karistusliigid: lisakohustuste määramine; teatud õiguste äravõtmine või piiramine; moraalse umbusalduse, hukkamõistu väljendamine.

Karistamine peab olema õiglane, hoolikalt läbimõeldud ja mitte mingil juhul õpilase väärikust alandava. See on võimas meetod. Õpetaja viga karistamisel on palju keerulisem parandada kui mõnel muul juhul, mistõttu ei tasu karistamisega kiirustada enne, kui on tekkinud täielik kindlustunne karistuse õigluses ja selle positiivses mõjus õpilase käitumisele.

Alates iidsetest aegadest on paljud filosoofid pakkunud välja oma haridusmeetodid. Need, meetodid, ei kujunenud juhuslikult, vaid kooskõlas erinevate rahvaste elukorraldusega. Seetõttu on kasvatusmeetodeid palju.

Lapsevanemaks olemine ei ole kerge töö. Laste õige kasvatamine on väga raske. See on levinud tõde, kuigi mõned vanemad käituvad nii, nagu oleks keegi neile alguses lubanud, et kõik saab olema väga lihtne. Seetõttu, seistes silmitsi vajadusega ületada raskused laste kasvatamise protsessis, tajuvad nad seda isikliku õnnetusena.
Isegi kui vanemad soovivad oma lapsi õigesti harida, suudavad nad harva süstematiseerida oma lähenemisviise lapsevanemaks olemisele. Seetõttu hakkavad nad minema äärmustesse, hüppavad demokraatlikuks ja seejärel paariks tunniks.
Kõigist neist stiilidest me nüüd ei räägi. Need on eraldi artiklite teemad, kuid me pöördume nende juurde kindlasti oma väljaannetes rohkem kui korra.

Täna keskendume tõhusa vanemluse üldistele põhimõtetele. Selleks ei pea te palju teadma. Piisab, kui jääda seitsme kõige olulisema asja juurde. Võid kindel olla, et see mitte ainult ei too korda ja rahu sinu vanema pähe, vaid annab ka käegakatsutava õpetliku efekti.

1Arenda oma lapses eneseaustust. Jälgi, kuidas sa oma lapsega räägid ja kuidas temaga käitud. Kiida oma last õnnestumiste ja saavutuste eest ning luba tal olla iseseisev. See mängib olulist rolli enesehinnangu, enesehinnangu ja enesekindluse arendamisel.

Ärge kunagi alahinnake oma last ega rääkige temast halvasti. Teiste inimeste negatiivse tagasiside edastamine lapsele muudab ta õnnetuks. Ärge kunagi võrrelge oma last teiste lastega (ei positiivses ega negatiivses kontekstis).

2Proovige olla hea eeskuju. Pidage meeles, et teie laps õpib maailma vanemate käitumist jälgides ja matkides. Ta püüab käituda või käituda "nagu ema" või "nagu isa". See tendents on eriti märgatav lapsepõlves ja edaspidi saavad vanemate käitumist matkides omandatud oskused aluseks individuaalse käitumise skeemi koostamisel.

Seega on hädavajalik, et teie lapsevanemana pakuksite kvaliteetset "käitumist". "Teod räägivad valjemini kui sõnad," seetõttu võite rääkimise ja loengute pidamise asemel õpetada lapsele selliseid mõisteid nagu lugupidamine, ausus, sõbralikkus, lahkus, usaldusväärsus ja sallivus omaenda eeskujul, lihtsalt oma tegude kaudu. Ärge kunagi olge agressiivne ega kasutage vandesõnu, et väljendada oma viha või rahulolematust lapse käitumisega.

3Hinda oma last hea tegemise eest. Kiida ja hinda oma lapse head käitumist. Tähistage alati valjuhäälselt mitte ainult tema selgeid õnnestumisi, vaid lihtsalt kõike, mida ta õigesti teeb. Tegelikult peate talle komplimente tegema, mitte naisena kleidi või välimuse, vaid hea käitumise kohta.

Teie kiitus, armastus ja lahkus on suurimad kingitused, mida saate oma lapsele pakkuda. Ärge kunagi olge oma lapse suhtes sarkastiline ega nuhelge teda kogu aeg sama asja pärast. Kui laps kordab samu vigu, ei ole see põhjus teda veel kord noomida, vaid põhjus vanematel mõelda, miks see nii juhtub.

4Leia aega oma lapse jaoks. Tänapäeva maailmas, kus mõlemad vanemad töötavad, on laste jaoks aja leidmine sageli keeruline. Kuid lapsega koos veedetud aeg on veel üks hindamatu kingitus. Lapsed vajavad väga tähelepanu. Lapse halva käitumise põhjuseks on väga sageli vähene tähelepanu tema suhtes.

Seega püüavad lapsed halva käitumise abil lihtsalt nähtavaks saada, panna vanemaid endaga koos aega veetma. Seetõttu on väga oluline pühendada osa oma ajast eelkõige laste jaoks. Näiteks võid ühe vaba päeva täielikult pühendada lastega suhtlemisele. Samuti peaksite oma lapsega igapäevaseks suhtlemiseks eraldama vähemalt 40 minutit. Proovige kõike, mida saate oma lastega teha: süüa hommikusööki, lõunat, õhtusööki, maja koristada, töötada aias, maal jne.

5Õppige lastega õigesti suhtlema. Looge oma lapsega selge, pidev ja ühemõtteline suhtlus. Õppige oma mõtteid ja tundeid sõnade abil selgelt ja selgelt väljendama.

Teie laps peaks selgelt mõistma, mida te temalt ootate ja miks te nõuate midagi täpselt nii, nagu mitte teisiti. Probleemide korral peaksite saama seda lapsele selgitada või isegi paluda tal teha vastupakkumisi. Laske oma lapsel otsuste tegemisse kaasata.

6Olge paindlik ja kohandage oma kasvatusstiili. Kõik lapsed on erinevad ja seetõttu peate kohandama lapsekasvatusstiili spetsiaalselt oma lapse jaoks. Seda tuleks teha peenelt ja mitte sageli, vaid ainult sõltuvalt isiksuse kujunemise teatud perioodist ja iga lapse individuaalsetest omadustest.

Raamatutest võetud soovitused ei aita. Iga laps areneb omas tempos. Üks laps võib areneda kiiresti, teine ​​aeglaselt. See kehtib mitte ainult füüsilise, vaid ka vaimse ja vaimse arengu kohta.

Oma lapse võrdlemine teiste lastega võib teile põhjendamatult kõrgeid ootusi seada, mis tavaliselt põhjustab frustratsiooni. Seetõttu ei saa iga lapse jaoks ühesugune kasvatusstiil olla sama. Võimalik, et peate lapse vanemaks saades oma vanemlikku stiili muutma. See, mis töötab praegu, ei pruugi tulevikus töötada, seega olge paindlik.

7Kinnitage oma lapsele, et teie armastus tema vastu on tingimusteta... Andke oma lapsele teada, et teie armastus on tingimusteta ja isegi kui ta valesti käitub, ei muutu teie armastus tema vastu. See ei tähenda, et ta võib käituda halvasti või vääritult, kuid laps peaks teadma, et sa armastad teda niikuinii. Ta võib karta sind häirida või sulle haiget teha, kuid ta ei tohiks kunagi karta sinu armastuse kaotamist.

Ärge kunagi šantažeerige last armastusega ja ärge öelge talle: "Ma ei armasta sind" või "Ma ei armasta sind." Kõik vead, mida laps teeb, eriti lapsepõlves, on ümbritseva maailma loomulike teadmiste või teie puuduliku kasvatuse tagajärjed. Mäleta seda!

Kritiseerimise, sõimu ja "noomimise" asemel parem selgitage, mida te temalt tegelikult ootate, ja julgustage teda – "järgmine kord teete kindlasti õigesti." Samal ajal ärge unustage veel kord öelda, et hoolimata tema toime pandud solvamisest armastate teda endiselt nagu varem ja usute temasse.

AUTORILT: Minu vastused kommentaarides on eraisiku arvamus, mitte spetsialisti soovitus. Püüan vastata eranditult kõigile, kuid kahjuks ei ole mul füüsiliselt aega pikki lugusid uurida, neid analüüsida, nende kohta küsimusi esitada ja siis üksikasjalikult vastata, samuti pole mul võimalust teie olukordadega kaasas käia, sest see nõuab tohutult palju vaba aega ja mul on seda väga vähe.

Sellega seoses palun teil väga küsida konkreetseid küsimusi artikli teema kohta, ärge oodake, et ma kommentaarides nõu annan või teie olukorraga kaasas käin.

Muidugi võite minu palvet ignoreerida (mida paljud teevad), kuid sel juhul olge valmis selleks, et ma ei pruugi teile vastata. See ei ole põhimõtte küsimus, vaid eranditult aja ja minu füüsiliste võimaluste küsimus. Ära solvu.

Kui soovid saada kvalifitseeritud abi, siis võta nõu saamiseks ühendust ning ma pühendan Sulle oma aja ja teadmised täie pühendumusega.

Parimate soovidega ja loodan mõistmisele, Frederica

Laste kasvatamise meetodeid on väga palju. Kõik need on loomulikult suunatud ühe eesmärgi saavutamisele - kasvatada üles harmooniline isiksus, väärt ühiskonnaliige ja lihtsalt õnnelik inimene. Kuid see eesmärk saavutatakse erineval viisil.

Tutvume lastekasvatusmeetodite iseärasustega.

See on üks vanimaid ja tõhusamaid kasvatusmeetodeid. See tähendab, et vanem veenab last järk-järgult, et tal on õigus, mitte autoritaarse surve, vaid vestluse kaudu. Kui beebi midagi teha ei taha, tuleb rahulikul ja enesekindlal toonil välja selgitada selle käitumise motiivid – ja esitada oma argumendid, miks seda teha. Sellest tulenevalt peab laps oma käitumist mõistma, tegema kokkuvõtte ja tegema vastavad järeldused.

See kasvatusmeetod sobib iga iseloomuga ja igas vanuses lapsele.

Isolatsioonimeetod

Selle lastekasvatusmeetodi eripäraks on probleemsituatsiooni isoleerimine lapsest või lapse probleemsituatsioonist. Näiteks selleks, et laps ei võtaks maiustusi - peate need võtmega kappi sulgema, et beebi poes ei kerjaks - lihtsalt ei saa kaasa võtta jne.

See meetod on hea, kui teil on kiiresti vaja jonnihoog peatada või seda üldse ära hoida. Selle lastekasvatusmeetodi hariduslik väärtus on väga väike ja selle kasutamine on pidevalt täis suhete halvenemist beebiga ja tema valesid teile. Seetõttu on isoleerimismeetodit kõige parem kasutada mõnikord ja koos teiste meetoditega.

Kokkusobimatu käitumise tekitamise meetod

Seda lastekasvatusmeetodit saab kasutada ainult lapse halva käitumise ennetamiseks. Kui hüsteeria on juba alanud, ei aita kokkusobimatu käitumise arendamise meetod.

Millised on selle lastekasvatusmeetodi omadused? Selle olemus on hoida last hõivatud millegagi, mis lihtsalt ei anna talle võimalust olla hüsteeriline ja mõnuleda. Näiteks poodi minnes, et laps ei küsiks midagi osta, anna talle nimekiri toodetest ja paluge tal need riiulitelt leida. Nii et laps on äriga hõivatud - ja tal pole lihtsalt aega kerjamiseks. Ja selleks, et laps näljasena ei küsiks sult poest nähtud kooke, võta kodust kaasa maiustusi ja sööda last enne lahkumist.

Või mõni muu olukord: laps on agressiivne ja talle meeldib mõnikord oma vanemaid peksta. Kingi talle spetsiaalne padi, mida ta saab kasutada pirnina negatiivsete emotsioonide vallandamiseks.

See kasvatusmeetod aitab teil järk-järgult asendada lapse halva käitumise sellise kokkusobimatu käitumisega sarnases olukorras.

Porgandi ja pulga meetod

Selle lastekasvatusmeetodi eripära on see, et kõik beebi tegevused leiavad vanemate positiivse või negatiivse reaktsiooni. Näiteks kui laps on midagi hästi teinud, on teda vaja kiitke, kallistage igal võimalikul viisil, et näidata, kui rahul olete tema teoga. Kui laps teeb midagi halba, peaks sellele vastuseks olema märkus või karistus. Karistamine ei tohiks kunagi hõlmata füüsilist väärkohtlemist ega tegevusi, mida laps peab tegema omapead... Näiteks ei saa sundida last karistuseks kodutöid tegema või tuba koristama – vastasel juhul seostuvad need tegevused edaspidi vaid karistusega.

Lapse üksi jätmine, temaga suhtlemise ajutine katkestamine, kuni ta rahuneb ja normaalselt rääkida ei saa, maiustustest (aga üldiselt mitte toidust) ilmajätmist jne võib selle lastekasvatusmeetodi raames kasutada "piitsana".

Tõsi, hiljutised uuringud on kinnitanud, et alla 12-aastaseid on efektiivsem kasvatada hea käitumise eest kiitmisega ja halva käitumise eest ignoreerimisega (või vähem noomimisega). 12-aastased lapsed mõistavad juba suurepäraselt nii väärkohtlemist kui ka kiitust - seetõttu tuleb neid kiita ja karistada vastavalt nende tegudele.

"Õuduslugude" meetod

Selle lastekasvatusmeetodi eripära on näidata lapsele nende tegevuste tagajärgi, mida ta soovib teha (muidugi tema vanusele vastava allahindlusega). Näiteks kui laps üritab visalt aknast välja hüpata, öelge talle, et ta võib sellesse surma või luumurdudesse, mis võivad ta eluks ajaks invaliidiks muuta. Saate näidata fotot või videot ratastoolis lastest sõnadega: "Nad otsustasid samuti mõnuleda, nagu sina."

Selle meetodi puhul on peamine mitte hirmutada last surnuks, et tal ei tekiks foobiaid ja et ta ei hakkaks kartma kõike ümbritsevat.

Meetod "1-2-3"

Selle lastekasvatusmeetodi eripäraks on vanemate rahulikkus ja karistuse vältimatus. Meetodi olemus seisneb selles, et paluda lapsel halvasti käitumine lõpetada, kuni loed kolmeni. Lisaks peate rääkima ühtlasel, rahulikul toonil ja aeglaselt loendama. Kui pärast teie poolt numbri "kolm" hääldamist laps ei rahune, võite puhta südametunnistusega karistust rakendada (muidugi ilma kallaletungi ja julmuseta). Sel juhul saab laps aru, et parem on sinuga mitte nalja teha – ja sa tõesti teed seda, mida lubad.

Empiiriline meetod

Või "minu enda kogemuse meetod". Me kõik teame suurepäraselt, et loomulikult tuleb õppida teiste inimeste vigadest – keegi ei tee seda. Palju paljastavam ja arusaadavam on õppida oma inimestelt! See lastekasvatusmeetod eeldab ka lapse õpetamist tema enda vigadest (muidugi juhul, kui see traagilisi tagajärgi ei too).

Näiteks kui ta tahab toitu põrandale laiali puistata – las ta puistab. Ainult tema peab ka kõik enda järel ära pesema! Ta tahab kallis mänguasi- osta see talle. Lihtsalt lugege kokku, mitu šokolaadi või jäätist selle raha eest osta saaks – ja jagage päevade arvuga, mille laps peab ilma maiustusteta hakkama saama.

Mis puudutab hariv funktsioon- siis on see meetod väga hea.

Signaali meetod

Selle lastekasvatusmeetodi eripära on see, et halb käitumine peaks toimuma ainult signaali peale ja absoluutselt kõik peaksid käituma halvasti. Näiteks teie väike karjub ja tormab iga päev, kuid teie lõpetate selle. Signaalimeetod väidab, et nii on võimalik käituda – aga konkreetse signaali peal. Näiteks kord 2 nädala jooksul ühel kindlal päeval korraldab kogu teie pere “allumatuse püha”: karju, vihasta, hüppa voodile, aja segadusse jne. Nii vabastate kõik oma emotsioonid - ja kui mõne aja pärast hakkab laps jälle ebasobivalt käituma - võite talle öelda, et sõnakuulmatuse puhkus on nii mõnegi päeva pärast - ja lase tal meeles pidada, mille üle ta tahab karjuda. et teha seda siis, kui see on võimalik. Kuid enne seda ei tohiks jonnihooge olla. Nii saab laps aru, et on võimalik halvasti käituda – kuid ainult teatud kellaajal. See on peene psühholoogilise liigutuse olemus – kui beebi teab, et tal on võimalus karjuda, siis muul ajal lakkab ta seda tasapisi soovimast!

Eemal vaidlustest

Väga sageli lähevad vanemad detailidesse, selgitades lapsele, miks midagi peaks või mitte. Ja kavalad lapsed on selle üle rõõmsad - emaga saate ju rääkida - ja ta unustab kõik maailmas! Selle vältimiseks on olemas suurepärane meetod "vaidlustest eemale".

Selle lastekasvatusmeetodi eripäraks on kangekaelne omaette nõudmine ja rahulikul toonil ütlemine, mida tuleb teha, ilma lapsega tülli alustamata.

Tüüpiline näide, kui ema juhivad tema lapse vabandused:

ma ei taha oooo!

Maxim, sa pead, tule ruttu, ma pean tööle kiirustama.

Ei, ma käin tööl, ma ei viibi kodus.

Sellist dialoogi võib jätkata kaua. Kas poleks parem kasutada meetodit "poleemikast eemal"? Sel juhul viiakse vestlus läbi erinevalt:

Maxim, on aeg lasteaeda minna!

ma ei taha oooo!

Maxim, sa pead riidesse panema ja välja minema!

No mamaaaa las ma jään sinuga koju!

Maxim, pane riidesse ja lähme!

Laps, olles veendunud, et emaga vaielda on mõttetu, teeb lihtsalt seda, mida ta nõuab. Ja seetõttu saavutate selle lastekasvatusmeetodi abil soovitud tulemuse.

Ignoreeri meetodit

Lapsed on suurepärased manipulaatorid. Ja väga sageli hakkavad nad käituma trotslikult, vinguma või virisema, et saada täiskasvanult soovitud reaktsioon. Siin tuleb sulle appi selline lastekasvatusmeetod nagu ignoreerimine.

Meetodi eripärad peituvad juba selle nimetuses. Kui ütlete lapsele otse, et see kõik ei tööta teie peal ja tõesti ei reageeri, siis varsti väsib laps sellisest käitumisest lihtsalt ära - keegi ei saa ju "pead vastu seina peksta" pikka aega vähimagi tulemuseta.

Selge ja lühike nõuete meetod

Selle lastekasvatusmeetodi eripäraks on selgete ja selgete nõuete sõnastamine lapsele – ja seda positiivses võtmes. See tähendab, et sa ei pea lapsele ette heitma, et ta ei tee midagi või teeb midagi valesti, vaid ütle selgelt, mida temalt oodatakse.

Näiteks lause „Jälle on teil mänguasju laiali üle ruumi! Mis siga minu juures kasvab?? parem asendada fraasiga: "Korista tuba kohe ära." Ja fraas: "Vaata, et mitte kukkuda" on tõhusam asendada fraasiga: "Ettevaatust, seal on sammud."

Milliseid laste kasvatamise meetodeid järgida, on teie otsustada. Kuid pidage meeles - reeglina tuleb neid meetodeid kasutada kombineeritult. Lõppude lõpuks sõltub konkreetse meetodi tõhusus ka konkreetsest olukorrast, kus seda rakendatakse. Ja laste kasvatusmeetodite eripärad toimivad antud olukorras erinevalt. Ja ainult teie tarkus, intuitsioon ja armastus oma lapse vastu aitavad teid tema kasvatamisel.

Kaasaegsed kasvatusmeetodid on suunatud selge maailmavaate, enesemääramisvõime ja ilmutatud võimetega täisväärtusliku isiksuse kujunemisele.

Kaasaegsete õppe- ja kasvatusmeetodite tunnused

Kaasaegne haridus on üles ehitatud laste huve ja vajadusi arvestades ning haridusprotsessi aluse moodustavad pedagoogilised kontseptsioonid ja põhimõtted.

Kaasaegsete kasvatusmeetodite põhieesmärk on pedagoogiliste probleemide lahendamine ja positiivse tulemuse saavutamine indiviidi kasvatustöös.

Uute õppemeetodite peamised ülesanded on järgmised:

• Isikuomaduste kujundamine ja lapse võimete arendamine;
• Moraali- ja kultuurikasvatus;
• Sotsiaalsete rollide kujunemine (kodanik, pereisa jne);
• Hariduslike ja kognitiivsete oskuste arendamine;
• Üldinimlike väärtuste kujundamine;
• Areng vastavalt huvidele ja võimetele.

Kaasaegsete kasvatusmeetodite tunnused

Kaasaegses pedagoogikas eristatakse nelja uut kasvatusmeetodit: G. Domani meetod, Waldorfi pedagoogika, Montessori meetod, L. Bereslavski meetod.

Waldorfi pedagoogiline süsteem leidis suurimat rakendust koolieelsetes lasteasutustes. Meetod põhineb tegevuse ja praktika, mitte sõnade ja teooria õpetamisel. Alla 7-aastast last nähakse kopeerijana, kes võtab eeskuju vanematelt, õpetajatelt ja kasvatajatelt. Täiskasvanud peaksid näitama ainult positiivseid näiteid. Waldorfpedagoogika meetodi kohane areng toimub koolituse kaudu peenmotoorikat skulptuuri, näputöö ja väikeste esemetega mängimise abil.

Kaasaegsed kasvatusmeetodid G. Domani ja L. Bereslavski järgi on paljudes aspektides sarnased. Nende meetodite kohaselt peaks haridus algama väga varajases eas, et mitte jätta hetke kasutamata ja mitte põhjustada tõsiseid probleeme. Motoorsete oskuste arendamine peaks algama juba 2-aastaselt, õpetama last eristama värve ja toone, geomeetrilised kujundid ja suurusjärku. Need tehnikad hõlmavad pidevat tähelepanelikkuse harjutuste rakendamist, loogilise mõtlemise arendamist ja ideede laiendamist meid ümbritseva maailma kohta.

Domani meetod on suunatud mõtlemise intensiivsele arendamisele ja intellektuaalne võime alla 7-aastastel lastel. Meetod põhineb spetsiaalsete sõnade ja tähtedega kaartide kasutamisel, mida tuleb meeles pidada ja korrata. Klassid peaksid olema lühiajalised, kuid regulaarsed. Õppeprotsessis tuleks treenida mälu, õpetada kiiret lugemist ja kinnistada teadmistehimu kiitusega.

Tuntuim kaasaegne õppe- ja koolitusmeetod on Itaalia õpetaja välja töötatud Montessori süsteem, mis on loodud tööoskuste arendamiseks. Tegevused koos lapsega peaksid algama lihtsate majapidamistöödega (lillede kastmine, tolmu pühkimine, asjade ja mänguasjade paika panemine, nõude pesemine jne). Montessori meetodi kohane haridus toimub abstraktsete ülesannete, loogiliste harjutuste ja taju arendamise abil.

Kaasaegsete õppe- ja kasvatusmeetodite klassifikatsioon kodupedagoogikas:

Neid kaasaegseid kasvatusmeetodeid saab tõhusalt kasutada terviklikus süsteemis, et kujundada täisväärtuslik isiksus, kes on võimeline erinevates olukordades loogiliselt ja mõtestatult tegutsema, otsuseid langetama ja ennast kontrollima.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/

Tjumeni piirkonna haridus- ja teadusosakond

Riiklik autonoomne õppeasutus SPO TO "Golyshmanovski agropedagoogiline kolledž"

Test

Distsipliin: Üld- ja erialapedagoogika

Teema: Tõhusad kasvatusmeetodid

vanemliku treeningu stimuleerimise meetod

1. Kasvatusmeetod

2. Kasvatusmeetodite valikut määravad tegurid

3. Kasvatusmeetodite klassifikatsioon

Lisa

Kirjandus

1. Kasvatamise meetod

Kasvatamise meetod– koolitaja ja kasvatatava omavahel seotud tegevuste süsteem, mis tagab hariduse sisu omastamise. Kasvatusmeetodit iseloomustavad kolm tunnust: kasvatustegevuse spetsiifiline sisu; teatud viis selle assimilatsiooniks; haridusprotsessis osalejate vahelise suhtluse spetsiifiline vorm. Iga meetod väljendab nende tunnuste originaalsust, nende kombinatsioon tagab hariduse kõigi eesmärkide ja eesmärkide saavutamise.

Kõige tõhusamate kasvatusmeetodite valiku määravad hariduse sisu, õpilaste omadused, koolitaja võimed ja võimalused. Seetõttu peab kogenud õpetaja, juht valdama kogu haridustehnikate komplekti, leidma sellised kombinatsioonid, mis on konkreetse olukorra jaoks kõige sobivamad, pidage meeles, et mall selles küsimuses on tugevalt vastunäidustatud. Selle saavutamiseks peate hästi mõistma peamiste haridusliku mõjutamise meetodite olemust. Vaatleme neist kõige olulisemat.

Usk -üks esimese rühma meetodeid, mis on suunatud teadvuse kujunemisele. Selle meetodi kasutamine on haridusprotsessi järgmise etapi - õige käitumise kujundamise - esialgne eeldus. Just uskumused, stabiilsed teadmised määravad inimeste tegevuse. See meetod on suunatud indiviidi teadvusele, tema tunnetele ja meelele, tema sisemisele vaimsele maailmale. Selle vaimse maailma aluspõhimõte on vene eneseteadvuse traditsioonide kohaselt oma elu mõtte selge mõistmine, mis seisneb loodusest saadud võimete ja annete optimaalses kasutamises. Ja ükskõik kui raske see ülesanne mõnikord ka poleks, on see rex-spetsiifilise keerukuse tõttu sotsiaalsed tingimused, millesse igaüks meist sageli satub, kõik muu sõltub tema otsuse olemusest: meie suhted teiste inimestega (lähedased ja võõrad) ja meie tööedu ning meie positsioon ühiskonnas. Seetõttu tuleks veenmismeetodi rakendamisel pöörata tähelepanu eelkõige eneseharimise, enesetäiendamise probleemile ning selle põhjal kaaluda suhete probleeme teiste inimestega, suhtlemise, moraali jms probleeme. .

Veenmismeetodi peamised vahendid on verbaalsed (sõna, sõnum, teave). See võib olla loeng, lugu, eriti humanitaarteadustes. Siin on väga oluline infosisu kombineerimine emotsionaalsusega, mis suurendab oluliselt suhtlemise veenvust. Monoloogilisi vorme tuleks kombineerida dialoogilistega: vestlused, vaidlused, mis tõstavad oluliselt koolitatavate emotsionaalset ja intellektuaalset aktiivsust. Muidugi tuleb vaidlus, vestlus organiseerida, ette valmistada: probleem eelnevalt kindlaks määrata, selle arutamise plaan vastu võtta, ajakava paika panna. Koolitaja roll on siin aidata õpilastel mõtet distsiplineerida, loogikast kinni pidada ja oma seisukohti argumenteerida.

Kuid verbaalseid meetodeid tuleb kogu nende tähtsusest hoolimata täiendada eeskuju järgi erilise veenmisjõuga. "Õpetamise tee on pikk," ütles Seneca, "eeskuju tee on lühike." Edukas näide konkretiseerib üldist, abstraktset probleemi, aktiveerib õpilaste teadvust. Selle tehnika mõju põhineb inimestele omasel matkimistundel. Eeskuju võib teenida mitte ainult elavaid inimesi, juhte, kasvatajaid, vanemaid, vaid ka kirjanduslikke tegelasi, ajaloolisi tegelasi. Olulist rolli mängivad meedia ja kunsti kujundatud standardid. Tuleb meeles pidada, et jäljendamine ei ole ainult mustrite lihtne kordamine, see kipub arenema indiviidi loominguliseks tegevuseks, mis avaldub juba mustrite valikus. Seetõttu on oluline ümbritseda õpilasi positiivsete eeskujudega. Kuigi tuleb meeles pidada, et õigel ajal ja kohas antud negatiivne näide, mis näitab teatud tegude negatiivseid tagajärgi, aitab hoida õpilast valesti tegemast.

Kõige tõhusam on muidugi kasvataja isiklik eeskuju, tema enda veendumused, ärilised omadused, sõnade ja tegude ühtsus, õiglane suhtumine õpilastesse. Hoolimata sellest, kui olulised on uskumused, selged mõtted ja tunded, moodustavad need vaid õppetegevuse lähtepunkti. Selles etapis peatudes ei saavuta haridus oma lõppeesmärke, milleks on vajaliku käitumise kujundamine, uskumuste ühendamine konkreetsete tegudega. Teatud käitumise korraldamine on kogu haridusprotsessi keskmes.

Universaalne meetod vajalike käitumisoskuste arendamiseks on harjutuste meetod.

Harjutus on käitumise aluseks olevate tegevusmeetodite korduv kordamine ja täiustamine. Lapsekasvatuse harjutused erinevad õppeharjutustest, kus need on tihedalt seotud teadmiste omandamisega. Kasvatusprotsessis on need suunatud oskuste ja vilumuste harjutamisele, positiivsete käitumisharjumuste kujundamisele, nende automatismile viimisele. Vastupidavus, enesekontroll, distsipliin, organiseeritus, suhtlemiskultuur – need on vaid mõned omadused, mis põhinevad kasvatusest kujunenud harjumustel. Mida raskem on kvaliteet, seda rohkem peate harjumuse arendamiseks treenima.

Seetõttu on inimese teatud moraalsete, tahte- ja ametialaste omaduste arendamiseks vajalik harjutusmeetodi rakendamisel süsteemne lähenemine, mis põhineb järjepidevuse, planeerimise ja korrapärasuse põhimõtetel. Õpetaja, juht, koolitaja peavad selgelt planeerima koormuste mahu ja järjestuse, järgides K.D. soovitusi. Ushinsky:

"Meie tahe, nagu ka lihased, tugevneb ainult järk-järgult intensiivistuvast tegevusest: liigsed nõudmised võivad rebida nii tahte kui ka lihased ning peatada nende arengu, kuid ilma neile trenni andmata on teil kindlasti nii nõrgad lihased kui ka nõrk tahe."

Siit järeldub kõige olulisem järeldus, et harjutusmeetodi edukus sõltub inimeste psühholoogiliste, füüsiliste ja muude individuaalsete omaduste igakülgsest arvestamisest. Vastasel juhul on võimalikud nii psühholoogilised kui ka füüsilised vigastused.

Kuid ei teadvuse kujundamise meetodid ega oskuste ja võimete arendamise tehnikad ei anna usaldusväärset, pikaajalist tulemust, kui neid ei tugevdata meetodite abil. preemiad ja karistused, moodustades teise, kolmanda õppevahendite rühma, nn stimuleerimise meetodid. Nende meetodite psühholoogiline alus seisneb kogemuses, mis põhjustab seltsimeeste või juhi haritud inimeste käitumises selle või selle elemendi. Sellise hindamise ja mõnikord ka enesehindamise abil saavutatakse õpilase käitumise korrektsioon.

Kampaania – see on positiivse hinnangu, heakskiidu, õpilase või kogu rühma omaduste, käitumise, tegude tunnustamise väljendus. Preemia tulemuslikkus põhineb positiivsete emotsioonide erutusel, rahulolutundel, enesekindlusel, aidates kaasa edasisele edule töö- või õppetöös. Julgustamise vorme on väga erinevaid: tunnustavast naeratusest kuni väärtusliku kingituse saamiseni. Mida kõrgem on preemia tase, seda pikem ja stabiilsem on selle positiivne mõju. Eriti tõhus on avalik autasustamine pidulikus õhkkonnas seltsimeeste, õpetajate, juhtide juuresolekul.

Ebaõigel kasutamisel võib see tehnika aga ka kahju tuua, näiteks panna õpilase teistele meeskonnaliikmetele vastu. Seetõttu tuleks indiviidi kõrval kasutada ka kollektiivset meetodit, st. grupi, kollektiivi kui terviku julgustamine, sealhulgas need, kes on näidanud üles rasket tööd ja vastutustunnet, kuigi pole saavutanud silmapaistvat edu. Selline lähenemine aitab paljuski kaasa grupi ühtekuuluvusele, uhkusetunde kujunemisele oma meeskonna, iga selle liikme üle.

Karistus - see on negatiivse hinnangu väljendus, hukkamõistmine tegudele ja tegudele, mis lähevad vastuollu omaksvõetud käitumisnormidega, rikuvad seadusi. Selle meetodi eesmärk on saavutada muutus inimese käitumises, tekitades häbitunnet, rahulolematuse tunnet ja seeläbi sundida teda viga parandama.

Karistusmeetodit tuleks kohaldada erandjuhtudel, kõiki asjaolusid hoolikalt kaaludes, süüteo põhjuseid analüüsides ja sellise karistuse valikul, mis vastaks süü raskusele ja süüdlase individuaalsetele omadustele ega alandaks tema isikut. väärikust. Tuleb meeles pidada, et selles küsimuses tehtud vea hind võib olla väga kõrge. Siiski ei saa mõnikord karistuse kasutamist vältida. Nende vormid võivad olla erinevad: märkustest kuni meeskonnast väljaarvamiseni. Siiski tuleb meeles pidada, et selle meetodi kasutamine on pigem erand kui reegel, selle liiga sagedane kasutamine viitab üldisele probleemile kasvatussüsteemis ja selle parandamise vajadusele. Igal juhul, kuid üldreeglina, tunnistatakse vastuvõetamatuks repressiivne, karistav kallutatus kasvatuses.

Haridusprotsessis on vaja kasutada kõiki erinevaid meetodeid ja tehnikaid. See on veenmine sõnaga, mis on suunatud peamiselt mõistusele, veenmismeetodi kasutamine, eeskuju jõud, see on ka mõju emotsionaalne sfäär, õpilaste tunded. Kõige olulisem roll kasvatuslikul mõjutamisel on ka pidevatel harjutustel, koolitatavate praktilise tegevuse korraldamisel, mille käigus kujundatakse oskusi, käitumisharjumusi, kogutakse tegevuskogemust. Selles mitmetahulises süsteemis on motivatsiooni-, stimuleerimis-, eriti aga karistusmeetoditel vaid abistav roll.

2. teguridkasvatusmeetodite valiku määramine

§ Kasvatuse eesmärgid ja eesmärgid. Mis on eesmärk, peaks ka selle saavutamise meetod.

§ Õpilaste vanuselised iseärasused. Samu ülesandeid lahendatakse erinevate meetoditega, olenevalt õpilaste vanusest.

§ Meeskonna moodustamise tase. Kollektiivsete omavalitsusvormide arenedes ei jää pedagoogilise mõjutamise meetodid muutumatuks: juhtimise paindlikkus on vajalik tingimus koolitaja edukaks koostööks õpilastega.

§ Õpilaste individuaalsed ja isikuomadused.

§ Kasvatuse tingimused - kliima kollektiivis, pedagoogilise juhtimise stiil jne.

§ Haridusvahendid. Kasvatusmeetodid muutuvad vahenditeks, kui need toimivad kasvatusprotsessi komponentidena.

§ Õpetaja kvalifikatsiooni tase. Õpetaja valib ainult need meetodid, mida ta tunneb ja mida ta tunneb.

§ Kasvatusaeg. Kui aega on vähe ja eesmärgid suured, kasutatakse "võimsaid" meetodeid, soodsates tingimustes "säästvaid" kasvatusmeetodeid.

§ Eeldatavad tagajärjed. Meetodit valides peab koolitaja olema edus kindel. Selleks on vaja ette näha, milliste tulemusteni meetodi rakendamine viib.

3. Haridusmeetodite klassifikatsioon

Meetodi klassifikatsioon on kindlale alusele üles ehitatud meetodite süsteem. Klassifikatsioon aitab avastada meetodites üldist ja spetsiifilist, olulist ja juhuslikku, teoreetilist ja praktilist ning aitab seeläbi kaasa nende teadlikule valikule, kõige tõhusamale rakendamisele.

Loodus kasvatusmeetodid jagunevad veenmiseks, harjutamiseks, julgustamiseks ja karistamiseks.

Vastavalt tulemusteleõpilase mõjutamise meetodid võib jagada kahte klassi:

§ mõju, mis loob moraalseid hoiakuid, motiive, hoiakuid, mis kujundavad arusaamu, kontseptsioone, ideid;

§ mõju, mis loob harjumusi, mis määravad teatud tüüpi käitumise.

Haridusmeetodite klassifikatsioon fookusepõhine:

§ Isiksuse teadvuse kujundamise meetodid.

§ Tegevuse organiseerimise ja sotsiaalse käitumise kogemuse kujundamise meetodid.

§ Käitumise ja tegevuse stimuleerimise meetodid.

Järeldus:

Alates iidsetest aegadest on paljud filosoofid pakkunud välja oma haridusmeetodid. Need, meetodid, ei kujunenud juhuslikult, vaid kooskõlas erinevate rahvaste elukorraldusega. Seetõttu on palju tõhusaid haridusmeetodeid. Olen kirjeldanud üldisi kasvatusmeetodeid. Sain ka teada, et kui ühele lapsele sobib üks meetod, siis see ei tähenda, et see meetod sobib ka teisele. Eeltoodust võime järeldada, et teema " tõhusad meetodid haridus on tänapäeval aktuaalne.

Lisa

Ülesanne number 1 Teadust, mis uurib suguvõsa, etnoskonna, rahvuse, rahvuse pedagoogilist kultuuri nimetatakse ...

võrdleva pedagoogika kohta

O etnopedagoogika

sotsiaalpedagoogikast

perehariduse kohta

Ülesanne number 2Üks pedagoogilise uurimistöö metoodilisi parameetreid on ...

õppemeetodite kohta

oh teema

O objekt

Ülesanne number 3 Mõistete "pedagoogiline diagnostika", "vaatlus", "pedagoogilise diagnostika meetodid", "pedagoogilise diagnostika põhimõtted" hulgas on kõige levinum mõiste ...

"pedagoogilise diagnostika põhimõtetest"

O" pedagoogiline diagnostika"

"pedagoogilise diagnostika meetodite" kohta

o "vaatlus"

Ülesanne number 4 Pedagoogikateaduse alaliste ülesannete hulka kuuluvad ...

q inimestevaheliste suhete tuvastamine meeskonnas

q Akadeemilise ebaõnnestumise põhjuste uurimine

q hariduse prognoosimine

q praktilise kogemuse üldistamine

q koolituse ja hariduse seaduste paljastamine

Ülesanne number 5 Etnopedagoogikaõpingud...

O traditsiooniliste rahvapäraste kasvatuskultuuride kujunemine ja areng

rahvuslike traditsioonide ja rituaalide kohta

õpilase eetiliste teadmiste, veendumuste kujunemisest ja arengust

rahvustevahelise suhtluse probleemist

Ülesanne number 6 Olenevalt tegevusaladest...

o pedagoogika ajalugu, kasvatussotsioloogia

O sõjaväepedagoogika, tööstuspedagoogika

o pedagoogiline tehnoloogia, ravipedagoogika

o tüflopedagoogika, surdopedagoogika

Ülesanne number 7 Testimisprotsessi saab jagada etappideks, näiteks ...

q testi valik

q testimine

q tulemuste tõlgendamine

q parandus

q sisekaemus

Ülesanne number 8 Teadlase pädevuse ja metodoloogilise refleksiooni tase määrab metoodilise ...

O kultuur

loovuse kohta

oh oskust

Ülesanne number 9 Eristage diagnostikat ...

q metoodiline

q teema

q sotsiaalne

q psühholoogiline

q pedagoogiline

Ülesanne number 10 Pedagoogilise uurimistöö metoodika hõlmab ...

q pedagoogilise uurimistöö mustrid

q pedagoogilise uurimistöö korraldamise viisid

q hariduse ja koolituse viisid

q uurimismeetodite rakendamise kord

q tulemuste tõlgendamine

Ülesanne number 11 Põhiteaduslik distsipliin, mis uurib inimese hariduse ja kasvatuse seaduspärasusi, on __ pedagoogika

o võrdlev

sotsiaalse kohta

O üldine

vanuse kohta

Ülesanne number 12 Universaalsete inimlike väärtuste prioriteet õpilaste omavahelistes suhetes ja õpetajatega deklareerib põhimõtet ...

O humaniseerimine

empaatia kohta

sallivuse kohta

sallivuse kohta

Ülesanne number 13Õpetaja kasvatuslikku ja õpetavat mõju õpilasele, mis on suunatud tema isiklikule, intellektuaalsele ja tegevuslikule arengule, nimetatakse ...

õpetamise kohta

O õppetegevus

hariduse kohta

õppimise kohta

Ülesanne number 14 Usaldusväärse empiirilise materjali laekumist tagav protseduuride kogum on metoodika _________ tase

praktiline

O tehnoloogiline

disaini kohta

teoreetilisest

Ülesanne number 15Ühe õpetaja või õpetajate meeskonna pedagoogilisel kontseptsioonil põhinevat kooli nimetatakse ...

professionaali kohta

profiili kohta

Ülesanne number 16

q transformatiivne

q refleksiivne

q diagnostika

q selgitav

q projektiivne

Ülesanne number 17 Pedagoogiline eesmärk on ...

õpetaja suuna kohta

Ülesanne number 18 Pedagoogika tehnoloogilist funktsiooni rakendatakse sellistel tasanditel nagu ...

q transformatiivne

q refleksiivne

q diagnostika

q selgitav

q projektiivne

Ülesanne number 19 Pedagoogiline eesmärk on ...

õpetaja suuna kohta

o õpetaja põhikoht

õpetaja ettekujutusest oma pedagoogilisest tegevusest

O pedagoogilise protsessi oodatava tulemuse ideaalne mudel

Ülesanne number 20 Pedagoogika ja teiste teaduste vaheliste seoste peamiste vormide juurde ei ole kohaldatav…

teiste teaduste terminite ja mõistete kasutamise kohta

uurimismeetodite rakendamisest teistes teadustes

o teaduslike ideede loov arendamine

O kasutades välisriigi hariduse arengu juhtivaid suundi

Kirjandus:

1. Kutseõppe meetodid [Tekst]: Distsipliini õppe-metoodiline kompleks / Koost: M.V. Dovõdova; Biysk ped. olek neist lahti. V. M. Shukshina. - Biysk: BPGU im. V. M. Shukshina, 2008.

2. Kutseõppe meetodid Skakun VA-M .: "Intellektikeskus", 2003.-320 lk.

3. Skakun V.A. kutseõppe korraldus ja metoodika: õpetus/ V.A. Skakun.-M. : INFRA-M, 2009.-336lk - (Kutseharidus)

4. Slastenin.V.A pedagoogika: õpik. juhend naastule. kõrgemale. ped. Uuring. institutsioonid / V.A. Slastenin, I. F. Isajev, E. N. Šijanov; Ed. V.A. Slastenin.-3. väljaanne, Stereotüüp. - M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2004-576s.

5. Erganova N.E. kutseõppe metoodika: õpik. juhend naastule. kõrgemale. Uuring. institutsioonid / N.E. Erganov.-2. väljaanne, Ster.-M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2008.- 160. aastad.

Postitatud saidile Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Kasvatusmeetodite ja -vahendite mõiste. Üldise kasvatusmeetodite süsteem. Haridusmeetodite klassifikatsioon. Pedagoogiliste kasvatusmeetodite valik. Tegevuste korraldamise meetodid. Hariduse asjakohasus, võttes arvesse pedagoogikat ja kaasaegset ühiskonda.

test, lisatud 14.12.2007


Hariduse ja koolituse eesmärgid, eesmärgid ja koostoime; meetod kui õpilaste teadvuse, tahte, tunnete, käitumise, sotsiaalse käitumise kujundamise mõjutamise viis. Haridusmeetodite klassifikatsioon, nende omadused; pedagoogiline optimeerimine.

abstraktne, lisatud 02.06.2013


Haridus kui isiksuse kujunemise, arengu protsess. Hariduse tunnused, selle sisu ja protseduurilised aspektid. Hariduse tulemuslikkuse tegurid. Kasvatusprotsessi tingimused, selle põhimõtted ja vahendid. Haridusmeetodite klassifikatsioon.

esitlus lisatud 25.08.2013


Kasvatusmeetodite, põhiprintsiipide, vahendite ja vormide mõiste. Üldised kasvatusmeetodid ja nende klassifikatsioon. Teadvuse kujundamise, tegevuste organiseerimise ja sotsiaalse käitumise kogemuse kujundamise, tegevuse ja käitumise stimuleerimise meetodid.

esitlus lisatud 22.03.2016


Analüüs ja iseloomustus erinevaid meetodeid haridus: teadvuse kujundamise meetodid; tegevuste organiseerimise ja käitumiskogemuse kujundamise meetodid; kontrolli, enesekontrolli ja enesehindamise meetod hariduses. Kasvataja isiksuse roll, koht ja tähendus.

kokkuvõte lisatud 22.12.2013


Kasvatusmeetodite olemus kui õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse mehhanismid, nende klassifikatsioon ja põhitüüpide võrdlevad omadused. Kasvatus(pedagoogilise) protsessi mõiste, olemus, ülesanded, sisu, vormid ja klassifikatsioon.

test, lisatud 30.01.2010


Kasvatusmeetod kui mudel õpetaja ja lapse vastastikku tingitavate tegevuste korraldamiseks. Lapses väärtushoiaku kujunemine maailma ja iseendasse kasvatusprotsessis. Peamised kasvatusmeetodid, nende psühholoogiline alus ja rakendusvahendid.

test, lisatud 27.10.2010


Haridusprotsessi rakendamise peamised meetodid. Positiivse käitumiskogemuse kujunemine tegevusprotsessis. Haridusmeetodite klassifikatsioon. Teadvuse kujundamise meetodite põhifunktsioon. Koolinoorte õppekorralduslikud vormid.

abstraktne, lisatud 03.09.2010


Hariduse ja koolituse probleem. Kasvatuse kui indiviidi eesmärgipärase arengu mõiste olemus. Objektiivsed ja subjektiivsed kasvatustegurid. Hariduse suunad ja liigid. Isiksust kasvatava mõjutamise meetodid, tehnikad ja vahendid.

test, lisatud 27.06.2013


Vaade V.A. Sukhomlinsky dialoogist kui kasvatusmeetodist. Pedagoogiline tehnoloogia dialoogilise suhtluse ülesehitamiseks. Õpilase isiksuse enesejaatus ja eneseväljendus. Nõudlus kasvatusmeetodina. Preemiate ja karistuste süsteemi eelised.