BIBLIOTEKA PEDAGOŠKOG INSTITUTA ČEREPOVECKI

Leontiev A. A.

Jezik, govor, govorna aktivnost. M., Prosvjeta, 1969. 214 str.

A. A. Leontiev upoznaje čitaoce sa teorijom govorne aktivnosti, principima proučavanja govorne aktivnosti, psiholingvistikom kao naukom o govornoj aktivnosti, pokazuje kako su analiza govorne aktivnosti i problemi učenja jezika povezani.

OD AUTORA

Opšti trend uočen u savremenoj lingvistici je razvoj složenih, graničnih problema, razvoj „susednih“ oblasti, gde lingvistika radi rame uz rame sa drugim naukama, kao što su sociolingvistika, etnolingvistika, psiholingvistika; ovo je opšti trend prodiranja „izvan” jezika, u otkrivanju suštinskih karakteristika ljudske delatnosti uopšte, uključujući i govornu aktivnost; jednom riječju, u učenju ne toliko jezika koliko osobe koja govori.

Ovaj trend je u velikoj mjeri zaslužan za pojavu ove knjige. Njegova glavna ideja je potreba za sadašnjoj fazi razvoj humanističkih nauka, da se ne ograničava u proučavanju govora i jezika u okviru jedne nauke (npr. lingvistike), već da široko operiše, prvenstveno onim pojmovima i kategorijama koji nastaju u toku interdisciplinarnog istraživanja. Ideje sadržane u knjizi autor je ranije iznio, ali ovdje su ta razmišljanja, da tako kažem, spojena i predstavljena kao integralni sistem. Na stranicama ovog djela autor uopće nije težio samo da izrazi svoje mišljenje o pitanjima koja je pokrenuo. Naprotiv, njen zadatak je da uvede čitaoca u krug nekih problema koji se tiču ​​današnje lingvističke nauke i da daju manje-više opštu predstavu o stanju ovih problema. Istovremeno, autor je nastojao da svoje izlaganje učini jasnim i dostupnim širokom čitaocu, a posebno da izlaganje ne preopterećuje referencama na literaturu (naša brošura „Psiholingvistika“ (L., 1967) posebno je posvećena istorijat izdanja, koje treba uputiti zainteresovanom čitaocu). U pripremi knjige autor je koristio materijale iz članaka i izvještaja koji su djelomično objavljeni u raznim publikacijama.

Uvod

Aleksej Nikolajevič Leontjev (1903-1979), jedan od osnivača i vođa ruske psihološke nauke u najtežim vremenima za nauku, nikako nije jedan od „zaboravljenih” autora: uprkos dvosmislenom odnosu prema njegovom teorijskom nasleđu, koji je umnogome zahvaljujući prihvatanju marksizma kao metodološke osnove psihološke nauke, njegovo ime i ideje žive i aktivno deluju ne samo u radovima njegovih neposrednih učenika i učenika njegovih učenika, već i u čitavoj naučnoj zajednici. Štaviše, jedan je od rijetkih kreatora naučne škole, čiji se učenici nisu ograničili na preispitivanje i konkretiziranje ideja nastavnika, već su u mnogo čemu otišli daleko naprijed, ka novim teorijskim granicama.

AN Leontiev, izvanredni domaći psiholog moderne ere, koji je svojevremeno radio na dači Saburova, bio je bivši Saburjan koji je u svoje vrijeme stvorio poznatu harkovsku grupu psihologa i autor je opće psihološke teorije aktivnosti. . Aleksej Nikolajevič je nadaleko poznat kao priznati vođa sovjetske psihologije 1940-ih i 1970-ih. Bio je inicijator stvaranja Društva psihologa SSSR-a. Njegove usluge domaćoj nauci su velike i raznovrsne.

Tokom 1920-ih, A. N. Leontiev, zajedno s L. S. Vygotskyjem i A. R. Luria, razvio je kulturno-povijesnu teoriju, proveo niz eksperimentalnih studija koje su otkrile mehanizam za formiranje viših mentalnih funkcija (dobrovoljna pažnja, pamćenje) kao proces „rastanja “, internalizacija spoljašnjih oblika alatom posredovanih akcija u unutrašnje mentalne procese. Eksperimentalni i teorijski radovi posvećeni su problemima razvoja psihe (njena geneza, biološka evolucija i društveno-istorijski razvoj, razvoj dječje psihe), problemima inženjerske psihologije, kao i psihologije percepcije, mišljenja, i druga pitanja.

Svrha ovog rada je da odrazi glavne aspekte u radu A.N., Leontieva "Jezik i govor".

1. Koncept učenja jezika i govora A.N. Leontieva

Na osnovu ideja kulturno-istorijske teorije, A. N. Leontiev je iznio i detaljno razvio opću psihološku teoriju objektivne aktivnosti, koja je jedan od utjecajnih i novih teorijskih trendova u ruskoj i svjetskoj psihologiji.

Sadržaj ovog koncepta usko je povezan sa analizom nastanka i razvoja psihe u filogenezi, pojavom svesti u antropogenezi, mentalnim razvojem u ontogenezi, strukturom aktivnosti i svesti, motivacionom i semantičkom sferom ličnosti, metodologijom. i istorija psihologije koja otkriva mehanizme nastanka svesti i njene uloge u regulaciji ljudske delatnosti.

Na osnovu sheme strukture aktivnosti koju je predložio AN Leontiev (aktivnost - akcija - operacija - psihofiziološke funkcije), u korelaciji sa strukturom motivacijske sfere (motiv - cilj - stanje), širok spektar mentalnih pojava (percepcija , razmišljanje, pamćenje, pažnja i dr.), među kojima je posebna pažnja posvećena analizi svijesti (izdvajanje značenja, značenja i „čulnog tkiva“ kao njegovih glavnih komponenti) i ličnosti (tumačenje njene osnovne strukture). kao hijerarhija motivacionih i semantičkih formacija)

Koncept aktivnosti Alekseja Nikolajeviča razvijen je u različitim granama psihologije (općoj, dječjoj, pedagoškoj, medicinskoj i socijalnoj), što ga je zauzvrat obogatilo novim podacima. Stav koji je formulirao A. N. Leontiev o vodećoj aktivnosti i njenom odlučujućem utjecaju na razvoj dječje psihe poslužio je kao osnova za koncept periodizacije mentalnog razvoja djece, koji je iznio D. B. Elkonin.

A. N. Leontijev je psihologiju smatrao naukom o "generaciji, funkcioniranju i strukturi mentalnog odraza stvarnosti u procesima aktivnosti".

2. Koncept govorne aktivnosti

Govornu aktivnost određuje vodeći domaći specijalista psiholingvistike A.N. Leontjeva kao proces upotrebe jezika za komunikaciju tokom bilo koje druge ljudske aktivnosti.

Prema A.N. Leontjeva (koju daleko ne dijele svi domaći psiholingvisti), govorna aktivnost je neka vrsta apstrakcije koja se ne može direktno povezati s „klasičnim“ aktivnostima (kognitivnim, igrom, edukativnim), koje se ne mogu porediti s radom ili igrom. Ona - u obliku zasebnih govornih radnji - služi svim vrstama aktivnosti, dio je radnji, igre i kognitivne aktivnosti. Govorna aktivnost se kao takva odvija samo kada je govor vrijedan sam po sebi, kada se osnovni motiv koji ga motivira ne može zadovoljiti na drugi način osim govorom. Govorne radnje, pa čak i pojedinačne govorne operacije, mogu se uključiti i u druge vrste aktivnosti, prvenstveno u kognitivnu aktivnost. Dakle, govor (RD) se definiše kao jedno od sredstava negovorne aktivnosti, govornog (jezičkog) procesa, procesa generisanja (proizvodnje) i percepcije (razumijevanja) govora, koje obezbjeđuje sve druge vrste ljudske aktivnosti. Ovo se odnosi na sve oblike govora:

1. usmeno (zvučno);
2. pisanje (čitanje i pisanje);
3. kinetički (tj. mimičko-gestualni) govor.

3. Osobine govorne aktivnosti

Karakteristike govorne aktivnosti (RD), prema A.N. Leontievu, su sljedeće.

• Predmet aktivnosti. Utvrđuje ga činjenica da RD, prema figurativnom izrazu AN. Leontijev, nastavlja "oči u oči sa spoljnim svetom". Drugim riječima, „u aktivnosti dolazi do svojevrsnog otvaranja kruga unutarnjih mentalnih procesa prema objektivnom objektivnom svijetu, imperatorski probijajući se u taj krug, koji se nikako ne zatvara“.
• Svrhovitost, što znači da svaki čin aktivnosti karakteriše konačni, a svaku radnju - srednji cilj, čije postizanje, po pravilu, subjekt planira unaprijed.
• Motivacija RD. Ono je određeno činjenicom da je u stvarnosti čin bilo koje aktivnosti istovremeno potaknut više motiva spojenih u jedan.
• Hijerarhijska ("vertikalna") organizacija govorne aktivnosti, uključujući hijerarhijsku organizaciju njenih jedinica.

„Govorna aktivnost“, smatra A.N. Leontiev, „je specijalizovana upotreba govora za komunikaciju i, u tom smislu, predstavlja poseban slučaj komunikacijske aktivnosti.“

Međutim, treba imati na umu da govorna aktivnost nije ograničena na okvir komunikacije, komunikacije u ljudsko društvo. Ona igra veliku ulogu u životu osobe; formiranje i razvoj RD usko je povezan sa formiranjem i razvojem cjelokupne ličnosti osobe u cjelini. AA. Leontjev naglašava da se "govorne radnje, pa čak i pojedinačne govorne operacije mogu uključiti i u druge vrste aktivnosti, prvenstveno u kognitivnu aktivnost."

4. Osnovne odredbe psiholingvističke teorije govorne aktivnosti

Glavne odredbe psiholingvističke teorije mogu se izraziti u obliku sljedećih postulata [A.N. Leontijev, 1997, 2003 i drugi].

Kao i svaka druga ljudska aktivnost, govorna aktivnost uključuje:

• potreba, motiv, cilj, namjera, stav, znanje (kulturološko, pravilno lingvističko i privlačnost njima);
• multilateralna analiza situacije u kojoj bi se aktivnost trebala odvijati i odvija;
• donošenje odluke o obavljanju ili neobavljanju aktivnosti i odabiru sredstava za obavljanje aktivnosti koja su optimalna za datu situaciju (oblici govora, njihove varijante i vlastita jezička sredstva: fonetska, sintaktička, leksička i druga);
• planiranje aktivnosti (na različitim nivoima svesti o rezultatima planiranja) i predviđanje njegovog mogućeg rezultata (prihvatač rezultata akcije prema P. K. Anohinu;
• proizvodnja (izvođenje) određenih radnji i operacija;
• tekuća kontrola tekućih aktivnosti i njena korekcija (po potrebi);
• konačno poređenje rezultata aktivnosti sa njegovom svrhom (namjerom).

Jedinice psiholingvističke analize su elementarna govorna radnja i govorna operacija (u "krajnjoj" verziji - holistički čin govorne aktivnosti).

Ove jedinice treba da nose sve glavne karakteristike govorne aktivnosti.

To uključuje:

1. objektivnost aktivnosti (fokus na određenu temu);
2. svrhovitost, budući da svaki čin aktivnosti karakteriše konačni, a bilo koju radnju - srednji cilj, čije postizanje, po pravilu, predviđa subjekt;
3. motivacija (istovremeno, čin ljudske aktivnosti, prema A.N. Leontievu, u pravilu je polimotivisan, odnosno motiviran je s nekoliko motiva spojenih u jednu cjelinu);
4. hijerarhijsku organizaciju aktivnosti, uključujući hijerarhijsku organizaciju njenih jedinica, i
5. fazna organizacija aktivnosti.

Tako su u konceptu moskovske psiholingvističke škole jedinice psiholingvističke analize izdvojene i okarakterisane u „paradigmi aktivnosti“.

Organizacija govorne aktivnosti zasniva se na "heurističkom principu" (odnosno, omogućava izbor "strategije" govornog ponašanja). Prema A.N. Leontjeva, psiholingvistička teorija govorne aktivnosti treba

• obezbijediti vezu u kojoj bi se vršio izbor strategije govornog ponašanja;
• dozvoljavaju različite načine operisanja iskazom u odvojenim fazama generisanja (percepcije) govora;
• konačno, da ne proturječi eksperimentalnim rezultatima dobivenim ranije na materijalu različitih psiholingvističkih modela izgrađenih na različitim teorijskim osnovama.

Aktivnost subjekta u odnosu na okolnu stvarnost posredovana je refleksijom ove stvarnosti.

Prema A.N. Leontievu, svaka psihološka teorija govorne aktivnosti treba prije svega istražiti odnos između slike ljudskog svijeta posredovane jezikom i govorne aktivnosti kao komunikacijske aktivnosti. Na osnovu toga, psiholingvistička teorija kombinuje pristup aktivnosti i pristup u smislu prikaza. U strukturi ljudske aktivnosti refleksija se javlja prvenstveno kao indikativna karika.

Shodno tome, u strukturi govorne aktivnosti, predmet istraživanja u psiholingvistici treba da bude faza (faza) orijentacije, čiji je rezultat izbor odgovarajuće strategije generisanja ili opažanja govora, kao i faza planiranja koja uključuje korištenje memorijskih slika.

Izbor jednog ili drugog načina realizacije aktivnosti već je „modeliranje budućnosti“

Psihološki mehanizam "preventivne analize i sinteze" (predviđanja govora) postao je predmet aktivnog proučavanja ruske psiholingvistike tek 70-ih godina XX vijeka. Međutim, do danas mehanizam predviđanja govorne aktivnosti ostaje nedovoljno proučen.

Prema A.N. Leontjeva, djelovanje ovog mehanizma može se okarakterisati kao "heuristički princip" organizacije govorne aktivnosti. U skladu s tim, govorna aktivnost treba da obezbedi vezu u kojoj bi se vršio izbor strategije govornog ponašanja, ali i da omogući različite načine operisanja iskazom u pojedinim fazama generisanja (opažanja) govora. S tim u vezi, važno je koristiti kreiranu N.A. Bernstein u okviru teorije psihofiziološke organizacije kretanja „modela budućnosti“.

Predmetni (psihološki) sadržaj govorne aktivnosti

Uz strukturalni sadržaj, svaku aktivnost, pa i govor, karakteriše i predmetni ili psihološki sadržaj.

Predmetni sadržaj aktivnosti uključuje uslove aktivnosti, koji su određeni elementima kao što su predmet, sredstva, alati, proizvod, rezultat.

Predmet aktivnosti se smatra glavnim elementom njenog predmetnog sadržaja, jer u velikoj mjeri određuje samu prirodu aktivnosti (posebno njenu svrhu, vrstu, oblik realizacije itd.). Upravo u subjektu se potreba ostvaruje, „pronalazi“ – motiv aktivnosti. Kako A.N. Leontijev, "svaka aktivnost organizma je usmjerena na jedan ili drugi objekt, neobjektivna aktivnost je nemoguća."

Predmet aktivnosti može biti "stvarni", materijalizovani ili idealni. Prilikom analize glavnih vrsta govorne aktivnosti, potrebno je naglasiti idealnost njenog predmeta.

Ako je predmet RD misao čije je formiranje i izražavanje usmjereno govorom, onda je sredstvo postojanja, formiranja i izražavanja ove misli jezik ili jezički sistem. Govorna komunikacija se odvija u skladu sa zakonima dati jezik(ruski, njemački, engleski itd.), koji predstavlja sistem fonetskih (grafičkih), leksičkih, gramatičkih i stilskih sredstava i odgovarajućih pravila za njihovu upotrebu u procesu komunikacije (govorna komunikacija). Osobine govorne aktivnosti koje je razlikuju od drugih vrsta ljudske aktivnosti leže u posebnoj prirodi njenih oruđa, a to su znakovi jezika.

Zaključak

Jezik je sistem znakova koji funkcioniraju kao sredstvo komunikacije i instrument mišljenja.

Međutim, misao govornika ili pisca može se formirati i formulirati na različite načine koristeći ista jezička sredstva, odnosno isti vokabular i gramatiku. Na osnovu toga možemo reći da govor (kao psihofiziološki proces generisanja i opažanja govornih iskaza) „nije proces komunikacije, govor nije govor, govor je način formiranja i formulisanja misli u samom procesu govorne aktivnosti. ."

Polazeći od toga, govor (kao psihofiziološki proces), koji djeluje kao način formiranja i formuliranja misli putem jezika, je unutrašnje oruđe, oruđe za obavljanje svih vrsta govorne aktivnosti.

Bibliografija

1. Leontiev A.N. Pojava i početni razvoj jezika. M., 1963.
2. Leontiev A.N. Psiholingvistika. L., 1967.
3. Leontiev A.N. Psiholingvističke jedinice i generiranje govornog iskaza. M., 1969.
4. Leontiev A.N. Riječ u govornoj aktivnosti. M., 1965.
5. Leontiev A.N. Jezik, govor, govorna aktivnost. M., 1969.
6. Leontiev A.N. O mehanizmu senzorne refleksije. "Pitanja psihologije", 1959, br. 2.
7. Leontiev A.N. Problemi razvoja psihe. Ed. 2. M., 1965.

(neobjavljeno predavanje iz 1935.)

Leontiev A.N. Psihologija govora // Svijet psihologije. - 2003. - br. 2 (34). – str. 31-39

Drugovi, na našoj prošloj lekciji pokušao sam da pokažem da razvoj ljudske svesti počinje zajedno sa razvojem rada, zajedno sa nastankom ljudskog društva. Ta temeljna promjena u čovjekovom odnosu prema prirodi, koja je povezana s nastankom čovjekove društvene i radne aktivnosti, dovodi do toga da se taj odnos sada ne pojavljuje kao neposredan, već kao indirektan, da se taj odnos sada izražava u sistemu sredstava. koja povezuje čovjeka i okolinu, njegovu stvarnost, čovjeka i prirodu.

Dakle, upravo je u procesu rada i razvoja društvenog radnih odnosa po prvi put se pojavljuje riječ, materijalna osnova ljudske svijesti; istovremeno, pa tako nastaje i značenje - predmet koji se može označiti, odnosno može na taj način primiti svoj materijalni nosilac. Razvoj govora, razvoj riječi, kao što sam već rekao, neophodan je uslov za razvoj ljudske svijesti.

Očigledno je da se istorija razvoja same ljudske svesti, istorija razvoja ljudske mentalne aktivnosti (posebno istorija razvoja mišljenja) može i mora razumeti zajedno sa razvojem ljudske govorne aktivnosti, zajedno sa razvoj govora, zajedno sa razvojem riječi.

Pred nama je zadatak da uđemo u trag historiji razvoja mišljenja, ove osobene, ali i specifično ljudske psihološke funkcije, jer se upravo mišljenje pokazuje najintimnijim, najuže povezanijim sa riječju, s govorom. Razvoj mišljenja i razvoj govora pokazuju se kao procesi koji se ne mogu posmatrati odvojeno jedan od drugog, jer se svaki korak u razvoju mišljenja istovremeno pokazuje kao korak u razvoju govorne aktivnosti, samo kao što je svaki korak u razvoju govorne aktivnosti ujedno i korak u razvoju mišljenja. .

Prije nego što pokušamo izložiti povijest razvoja ljudskog govora i, istovremeno, povijest razvoja ljudskog mišljenja, čini se prirodnim postaviti pitanje šta je sam govor, kako možemo pristupiti proučavanju ovog svojevrsno formiranje oblika aktivnosti, šta je reč, kako možemo istraživati, proučavati ovu reč, čiji je predmet nauke reč, govor, kao određena aktivnost koja pretpostavlja reč.

Ovo je neophodno preliminarno pitanje sa kojim ćemo morati da započnemo naše izlaganje i kojem smo posvetili današnje predavanje.

Prvo što možemo otkriti u riječi, ono što možemo otkriti u govoru, je njena vanjska materijalna strana. Zapravo, svaka izgovorena riječ pretpostavlja određeno kretanje mišića, govornog aparata, pa stoga pretpostavlja i određenu aktivnost onih organa čija je funkcija da izgovaraju zvukove ljudskog govora.

Dakle, u govoru možemo otkriti, prije svega, njegovu faznu stranu, odnosno govor možemo posmatrati kao sistem pokreta mišića, kao sistem poznatih fizioloških procesa. Ali ako zamislimo govor samo kao sistem neuromišićnih pokreta, onda se postavlja pitanje hoćemo li govor razmatrati psihološki. Naravno da ne, posmatrati govor na ovaj način znači posmatrati ga fiziološki.

Jasno je, međutim, da govor nije ograničen samo na ovu stranu sebe, govor nije samo sistem pokreta, a kada pokušamo da zamislimo šta je reč, pre svega otkrivamo da se reč odnosi na nešto, tj. riječ ima značenje, ima značenje.. Ako sa ove strane pokušamo da zamislimo istoriju razvoja reči, istoriju razvoja govora, onda ćemo se na osnovu činjeničnog materijala istorije razvoja ljudskog jezika uveriti da u procesu istorijski razvoj mijenja se i ova strana govora, mijenja se značenje riječi.

Istorija jezika pruža niz primjera takvih promjena u značenju riječi. Na primjer, poznato je da je riječ "dan" u istoriji ruskog jezika označavala kombinaciju dva komada tkanine ispletenih zajedno, pa otuda i sama riječ "dan", koja dolazi od glagola "tkati", " tkati”. Šta se onda dogodilo sa ovom riječju? Istorija jezika kaže da je ova riječ "dan" počela označavati vezu trupaca u brvnari, formirajući ugao u kući, te je ova riječ, tako, dobila novo značenje. Nadalje, znamo da se riječ "dan" počela upotrebljavati za označavanje trenutka izlaska i zalaska sunca, odnosno za označavanje kombinacije dana i noći. Kao što vidite, riječ "dan" dobila je još jedno novo, treće značenje.

Konačno, kao što znate, riječ "dan" sada ne znači zoru, već puni dnevni promet. Takva je istorija ove reči.

Vidite, dakle, da se u procesu razvoja govora značenje riječi mijenja. Najprije riječ označava jednu stvar, zatim drugu, zatim treću i tako dalje.

Jednom riječju, ispada da se u procesu istorijskog razvoja govor mijenja ne samo u smjeru sve složenijeg kretanja govornog aparata, već i sa strane, takoreći, unutrašnje, sa strane. značenja koje ova reč ima.

Šta, pita se, u ovakvoj promeni značenja reči, u ovom istorijskom procesu, možemo otkriti određeni psihološki sadržaj, odnosno, drugim rečima, da li proučavanje ovog procesa pripada psihologiji ili pripada druga nauka? Nesumnjivo, takav proces promjene značenja riječi trebao bi biti, i zapravo jeste, predmet razmatranja jedne od istorijskih nauka, odnosno lingvistike, istorije jezika ili, kako se ponekad kaže, paleontologije govora. .

Opravdanost razmatranja ove strane razvoja govora, a samim tim i ove strane same riječi u istorijskoj nauci, a ne u psihologiji, određena je prvenstveno činjenicom da je upravo taj proces promjene značenja riječi ideološki proces u pravom smislu te riječi. Recimo, ako imamo takvu promenu u značenju, kao što je, na primer, promena značenja reči "rad", koja je nekada značila patnju, a tek kasnije dobija značenje koje danas ima u ruskom jeziku, jeste ovo ideološka činjenica? Očigledno da.

U tom procesu promjene značenja riječi dolazi do izražaja i realizacije neka vrsta ideološkog procesa, neka vrsta kretanja koja se javlja kao pravi trenutak istorijskog društvenog razvoja.

Dozvolite mi da vam navedem još jedan primjer: znamo da je njemačka riječ za državu bila ista kao i riječ za bogatstvo. Bez sumnje, ova činjenica je i izraz određenog trenutka u društveno-istorijskom razvoju, ideološka je činjenica.

Zato mi se čini da je zahtjev moderne lingvistike, koji se postavlja svakoj lingvističkoj studiji, bilo kojoj studiji istorije jezika, i koji se može izraziti ovako: svaka istorijska studija u oblasti lingvistike mora se produbiti proučavanju ideološkog.

Dakle, ni u tom pogledu razvoj govora ne pripada psihologiji, već je predmet istorije jezika.

Međutim, s obzirom na razvoj govora, otkrivamo i još jedan sadržaj ovog procesa, koji je već predmet odgovarajućih psiholoških istraživanja.

Da bismo razumjeli ovu stranu razvoja govora, okrenimo se i razmatranju konkretnog primjera.

Zamislite da dijete u svom govoru izgovara riječ "zadruga". Ovu riječ koristim i ja, a možda čak i u istom razgovoru u kojem je i dijete koristilo ovu riječ. Kako se riječ koju koristim razlikuje od riječi koju koristi dijete? Da li se ova riječ prvenstveno razlikuje kao poznati sistem pokreta govornog aparata? Ako se razlikuje, onda u beznačajnom pogledu, sa beznačajne psihološke strane. Da li se njegova riječ razlikuje po tome na koji se predmet odnosi? Ne, jer da je tako, da sam mislio na nešto drugo od onoga o čemu dete govori kada sam rekao reč "zadruga", onda ne bi mogla da dođe do same komunikacije, ne bi ni mogla biti. dijete je govorilo jednim jezikom, a ja drugim, to znači da razlika koja razdvaja moju riječ i istu riječ u govoru djeteta nije razlika ni od fiziologije riječi, ni od činjenice na šta se ova riječ odnosi, jer , kada kažemo riječ "zadruga", i ja i dijete ovu riječ upućujemo na istu stvar. Međutim, postoji razlika između njih. Koja je to razlika? Ova razlika, pokazalo se, leži u generalizaciji koja se krije iza ove riječi. Uostalom, iza svake riječi se krije neka generalizacija, o tome smo već dovoljno detaljno govorili. Svaka riječ u tom smislu je generalizacija, iza svake riječi se ne krije jedna stvar, već određena mentalna grupa stvari. Upravo ta generalizacija koja stoji iza riječi "zadruga" kod djeteta i kod odrasle osobe pokazuje se različitom.

Kako nastaje značenje riječi "zadruga" kod djeteta? Dijete ide sa mnom napolje, pozivam dijete da ide sa mnom u zadrugu, ispunjavam tu namjeru. Reč "zadruga" koju je čulo od mene dete povezuje sa radnjom u koju smo ušli sa njim, a sada će reč "zadruga" dete označavati ne samo radnju u kojoj je bilo kod mene, već će nastaviti da okreće ovu riječ za druge pojedinačne stvari, tj. koristite ovu riječ za označavanje bilo koje trgovine koja je u nekom drugom pogledu slična prvoj.

Ako se zapitamo šta se krije iza riječi "zadruga" kod djeteta, mogli bismo to okarakterizirati, a ne samo da bismo mogli naznačiti šta se tačno može kriti iza te riječi, koje specifične stvari dijete može označiti ovom riječju, već bismo mogli i naznačiti princip prema kojem dijete označava različite stvari istom riječju.

Drugim riječima, mogli bismo naznačiti kakve veze povezuju zasebne pojedinačne stvari koje su generalizovane, koje se kriju iza ove riječi.

Recimo da bi nam naše istraživanje moglo pokazati da dijete koristi riječ "zadruga" za bilo koju trgovinu koja prodaje prehrambene proizvode. Pitanje je da li se generalizacija koju imam iza ove riječi poklapa sa generalizacijom koja se krije iza ove riječi kod djeteta? Za mene pojam "zadruge" nije ograničen na pojam "prodavnice", odnosno koncept trgovinske organizacije, on je u tom smislu mnogo širi, ali je i uži, jer nije svaka radnja koja prodaje proizvode. je u stvari zadruga.

Vidite, dakle, da se sa stanovišta strukture generalizacije koja se krije iza riječi u govoru odrasle osobe i riječi u govoru djeteta, suštinski razlikuju jedna od druge. To je razlika koju ovdje otkrivamo, i pokazuje nam šta se mijenja u procesu psihičkog razvoja djeteta. Ono što se mijenja, kao što vidite, prvenstveno je struktura generalizacije koja se krije iza riječi. To posredno ukazuje na ono što vidimo kao predmet psihološkog istraživanja, predmet psihološkog razmatranja u govoru. Ova će tema, međutim, postati još jasnija kada napravimo još nekoliko koraka u našoj preliminarnoj analizi riječi.

Pristupajući našem pitanju s druge strane, možemo se zapitati: koju ulogu, koju funkciju ima ta posebna aktivnost, odnosno govorna aktivnost, ili, jednostavno, koja je svrha govora, riječi, kada je koristi osoba , koja je funkcija riječi.

Ovdje nam analiza omogućava da dođemo do jedne veoma važne tačke, apsolutno neophodne da bismo krenuli dalje.

Riječ se prije svega pojavljuje pred nama kao sredstvo komunikacije. Dijete počinje govoriti pod utjecajem potrebe da nešto prenese, nekako utiče na druge. Vi razgovarate sa drugim, očigledno, u slučaju i kada treba nešto da prenesete, da nešto saopštite drugoj osobi. Dakle, prvo što otkrijemo s ove strane u govoru, prvu funkciju koju moramo istaknuti - funkciju komunikacije, funkciju komunikacije - obično se označava stranom riječju komunikacija, odnosno prijenos, komunikacija.

Pa, da li riječ djeluje samo kao sredstvo komunikacije, ili ima neku drugu ulogu? Čini mi se da nije teško otkriti ovu drugu ulogu riječi. Kada razmišljamo, proces našeg mišljenja je povezan sa riječju. Obično to kažemo: Mislim riječima.

Iza ove tvrdnje krije se važna ideja da aktivnost našeg mišljenja teče zajedno sa riječju, da se riječ pojavljuje u aktivnosti našeg mišljenja i da se riječ koja se otkriva u misaonom procesu, u procesima mišljenja – da je ova riječ ima posebnu funkciju, naime riječ vrši funkciju mišljenja. Funkcija riječi se ovdje pojavljuje kao intelektualna funkcija.

Tako smo otkrili dvije glavne funkcije riječi, dvije glavne funkcije govora. Govor može djelovati kao sredstvo komunikacije, a govor može djelovati kao unutrašnji misaoni proces. Je li ova kombinacija dvije funkcije samo kombinacija dvije različite funkcije, ili su ove funkcije riječi - komunikacijska funkcija i intelektualna funkcija - povezane jedna s drugom? Od početka treba shvatiti da ove dvije funkcije nisu eksterno ili slučajno povezane, već da su jedna s drugom u nužnoj unutrašnjoj vezi, a to je lako razumjeti ako se uzme u obzir sljedeće.

Zamislite da osjećate potrebu da nešto prenesete svom sagovorniku. Sam proces izgovaranja našeg govora se ispostavlja kao proces komuniciranja, prenošenja, informisanja, ali taj proces se ispostavlja moguć samo kada vaše riječi imaju značenje, kada se iza vaših velikih riječi za vašeg sagovornika kriju poznata značenja, tj. , ako se pokažu da su riječi zaista nosioci nekih generalizacija.

Dakle, ako imate određenu mogućnost komunikacije, onda ta mogućnost uvijek podrazumijeva i određenu mogućnost generalizacije.

U procesu razvoja govora, u procesu razvoja riječi, obje su ove funkcije izuzetno usko, izuzetno intimno povezane jedna s drugom. Pritom treba napomenuti da ova veza ne ostaje konstantna, već da se mijenja. Ako se u početku riječ uvijek pojavljuje u obliku vanjskog znaka, u obliku vanjskog sredstva i uvijek obavlja funkcije poruke, onda na kraju procesa razvoja, na najvišem stupnju razvoja riječi, mi Vidimo da se glavna funkcija govora mijenja, govor se pojavljuje u novoj aktivnosti, ne samo u komunikacijskim funkcijama, već i kao momenat unutrašnjeg intelektualnog procesa.

Iz svega što sam rekao, čini mi se da možemo izvući sljedeće zaključke.

U govoru možemo prije svega izdvojiti onu njegovu stranu, koju bismo mogli nazvati vanjskom stranom, formalnom stranom. Ova strana se obično naziva faznom stranom.

Dakle, riječ prije svega ima faznu stranu, vanjsku stranu. Riječ "stol" razlikuje se od riječi "odjel" prije svega fazno, odnosno po svom stvarnom zvučnom sadržaju. Reč primitivna, recimo dječiji jezik, koji često spaja dvije riječi u sebi, fazno se razlikuje od riječi u govoru odraslog ili starijeg djeteta, tj. razvija se prije svega fazna, vanjska strana, riječ postaje, takoreći, artikuliranija, a ovo razlika je takođe fazna razlika.

Šta je ovo semiotička strana govora? Očigledno, semitska strana govora je ono što se krije iza riječi, ono što se prenosi ili može prenijeti u riječi. Štaviše, ako smo svjesni razlike između dvije glavne funkcije – komunikativne i intelektualne – koje otkrivamo u govoru, onda možemo nekako secirati ovu stranu govora i ovu stranu riječi, otkrivajući prije svega u svakoj riječi momenta upućivanja ove riječi na objekt označen ovom riječju, odnosno otkrivamo subjektivnu srodnost riječi.

To je ono što omogućava, kao što sam rekao, proces komunikacije (komunikacije). To je najbitniji uslov za nastanak govora kao sredstva komunikacije.

Ali iza te riječi krije se dobro poznata generalizacija. Kada nešto imenujemo, odnosno mislimo, time generalizujemo - predmet koji označavamo uključen je u čitavu grupu predmeta. Na primjer, kažem: "Ovo je sat." Šta to znači? To znači da dati predmet ubrajam u određenu mentalnu grupu, u grupu „satova“, odnosno generalizujem, što znači da riječ nije samo vezana za predmet, već i generalizira predmet.

To nije ista stvar. Na primjer, u razgovoru sa djetetom koristim riječ "zadruga", misleći na određenu trgovinu. Dijete me razumije, ovu riječ vezuje za istu stvar kao i ja, i u ovom razgovoru je sasvim korektno koristi, što znači da se moja riječ i riječ djeteta poklapaju u predmetnoj srodnosti. Poklapaju li se, međutim, u smislu generalizacije čiji je nosilac data riječ? Očigledno ne. Za dijete ova riječ generalizira brojne trgovine, na primjer trgovine prehrambenih proizvoda, ali za mene je riječ “zadruga” nosilac mnogo složenije generalizacije, mnogo složenijeg koncepta.

Razlika između moje riječi i riječi djeteta ovdje nije razlika u njihovoj predmetnoj srodnosti, već u njihovom značenju, odnosno u generalizaciji čiji je nosilac riječ.

Dakle, riječ ima, prvo, predmetnu srodnost, i, drugo, ima značenje.

Nakon što smo analizirali riječ, možemo pristupiti razmatranju pitanja šta tačno izražava razvoj djetetovog govora. Prije svega, moramo se zapitati da li se predmetna povezanost riječi mijenja u procesu razvoja govora djeteta? Ne, predmetna srodnost riječi se gotovo ne mijenja. Promjena predmetne srodnosti riječi nije glavna činjenica razvoja. Dijete koje je svojevremeno savladalo riječ "brat" nastavlja ovu riječ upućivati ​​na istu osobu i sa 5 godina, i sa 10, i sa 20 godina. S ove strane, ne nalazimo značajnu promjenu u riječi. Značajne promjene otkrivaju značenje riječi.

Pisac Veresaev kaže: jednom je pitao dijete: "Ko je to, Akulin sin?" "Ne", odgovori dete, "on više nije njen sin." - "Zašto?" - "Kakav je ovo sin - sa bradom, sa brkovima."

Ovaj primjer pokazuje kako se značenje riječi "sin" za dijete pojavljuje na neobičan način. Iza ove riječi krije se određena generalizacija kod djeteta, ali je ta generalizacija još uvijek potpuno čulna i konkretna. Za dijete je "sin" prije svega dijete, dječak.

Za našu odraslu svijest starost uopće nije znak, naša generalizacija iza ove riječi nije izgrađena kao kompleks specifičnih znakova, već se zasniva na određenom odnosu, odnosno odnosu srodstva.

Isto se može pratiti iu odnosu na značenja drugih riječi. "Baka" za dete je starica, seda, ljubazna ili neljubazna, zla, itd. Za nas je to mamina majka.

Tako se u procesu razvoja djetetovog govora mijenjaju značenja riječi. Razvoj značenja riječi najvažniji je centralni proces u razvoju govora.

Dakle, riječ se razvija u smislu svog značenja. Da li se razvija sa fazne strane ili ne? Na prvi pogled se čini da se riječ ne razvija fazno. Istina, djetetov vokabular raste, odnosno dijete prvo zna desetak riječi, a onda ih zna nekoliko stotina, ali ovo je obična akumulacija riječi, u tome još uvijek nema pravog razvoja riječi. Ispostavilo se da se, takoreći, riječ ne razvija sa svoje fazne strane. Dozvolite nam, međutim, da razjasnimo naše viđenje.

Reč je znak, odnosno nešto znači, reč ima značenje. Pa, da li se razvija samo značenje riječi, ili se riječ pojavljuje u svojoj faznoj strani upravo kao znak? Prije svega, jasno je da u početku riječ za dijete uvijek postoji samo kao vanjska riječ, a ne kao unutrašnja riječ koja se govori samom sebi. Vrlo je lako eksperimentalno pokazati da je riječ kod djeteta ranog djetinjstva uvijek glasna, zvučna riječ, ali u našoj psihološkoj aktivnosti otkrivamo riječ u drugom obliku, u obliku unutrašnje riječi, i iz samog na početku moramo čvrsto reći da je ova unutrašnja reč suštinska drugačija i po svom obliku od reči glasnog govora. Kada razmišljate, a na taj način riječi nastaju u ovom mentalnom procesu, te riječi se ne pojavljuju u svom proširenom obliku, već u nekom vrlo posebnom obliku. Kada vam misao proleti verbalno u obliku govora, to ne znači da tu misao izgovarate sami sebi, razvijajući u potpunosti svaku riječ.

Ispada da se ovo verbalno mišljenje samo pretvara u govor, u riječ glasnog govora, ali se ne poklapa s njim. Na početku procesa razvoja djetetovog govora postoji samo glasna riječ, ali onda, uz ovu glasnu riječ, nastaje unutrašnja riječ, različita po svom obliku. To znači da se ne razvija samo značenje riječi, već i riječ kao znak, a riječ kao značenje i riječ kao znak, ispada da se ne razvijaju nezavisno jedno od drugog, već se razvijaju zajedno sa svakim. ostalo.

Razvoj značenja i razvoj riječi kao znaka su momenti koji su međusobno povezani. Ova formalna i ova sadržajna strana govora, pokazuje se, ne samo da su neodvojive jedna od druge, već se ispostavlja da se u razvoju prate jedna za drugom i čine jednu liniju u razvoju govora, jednu liniju u razvoju govora. razvoj reči.

Ovo jedinstvo razvoja riječi je ujedno jedinstvo razvoja govora i semantičke aktivnosti, jedinstvo razvoja znaka i značenja. Razvoj riječi kao znaka i razvoj značenja riječi čine jedinstvo, kažemo, ali upravo jedinstvo, a ne identitet.

Da ovo nije isti proces može se pokazati na sljedećem primjeru razvoja govora djeteta. Gdje počinje razvoj dječjeg govora? Od imenovanja pojedinih izoliranih riječi. Šta se dalje događa? Nadalje, dijete prelazi sa govora u odvojenim riječima na govor u frazama, rečenicama, odnosno na povezani govor. Dakle, razvoj govora pokazuje da govor ide od riječi do fraze. Sa koje tačke gledišta sada razmatramo proces razvoja govora, sa strane poluičnog ili sa strane faze?

Dakle, sa fazne strane, razvoj priča se od riječi do fraze.

A kako ide razvoj govora sa semitske strane? Ide u suprotnom smjeru. Koja je prva riječ djeteta, šta ova riječ znači? Ispostavilo se da ovo nije semantička jedinica, već cijela rečenica. Kada dete, koje može da govori samo odvojenim rečima, izgovori reč „majka“, ova reč uvek ima složeno semantičko značenje, ima semantički sadržaj. Ova riječ može značiti u ustima djeteta: „Mama, daj mi nešto da jedem“, „Uzmi me u naručje“ itd., tj. u ovoj faznoj jedinici riječ sadrži cijelu semantičku rečenicu.

I šta se dešava sa ovom semantičkom stranom reči na kraju procesa razvoja? Ispada da se riječ sada pojavljuje kao semantička jedinica, odnosno da riječ sada dobiva strogo ograničeno značenje.

To znači da ako se, s fazne strane, proces razvoja govora kreće od jedinstva, od jedne riječi do složena rečenica, onda sa semitske strane u razvoju same riječi dolazi do obrnutog kretanja. Isprva se iza riječi nalazi cijela rečenica, a zatim se izdvaja diferencirano značenje, odnosno riječ djeluje kao određena semantička jedinica.

Dozvolite mi sada da pređem na još važniji odnos, koji takođe, ako želite da razumete verbalnu mentalnu aktivnost deteta i odrasle osobe, apsolutno moramo pažljivo razmotriti.

Vi i ja smo došli do zaključka da u procesu razvoja riječi otkrivamo razvoj riječi kao znaka i razvoj značenja ovog znaka.

Kakav je razvoj znaka? Znak je, kao što sam već rekao, sredstvo komunikacije i, općenito, sredstvo neke vrste aktivnosti. Hteo sam da vam skrenem pažnju da svako sredstvo delovanja određuje samu ovu aktivnost.

Dakle, čovjek koji obrađuje zemlju obrađuje je na različite načine. Šta određuje ovaj razvoj? Šta određuje razliku u obrađivanju zemlje primitivnog i modernog čovjeka? Prvenstveno je određeno onim što je u rukama primitivni čovek tu je motika, štap i u rukama savremeni čovek sofisticirane poljoprivredne mašine, moderan plug, a možda i traktor. Drugim rečima, vidite da su promena u ovoj delatnosti i sredstva te delatnosti interno povezani i, u suštini, istorija razvoja delatnosti je u izvesnom smislu istorija razvoja sredstava ove delatnosti.

Kažemo: riječ kako se riječ mijenja. Znači li to istovremeno i da se sama govorna aktivnost mijenja? Naravno. Da li je unutrašnja semantička aktivnost zamisliva ako se riječ kao znak u procesu svog razvoja ne bi pretvorila u ovu vrstu unutrašnje riječi? - Očigledno ne. Da je ovo intelektualni proces razmišljanja glasnim riječima, i dalje bi bio drugačiji, a drugačija bi bila i aktivnost, naime vanjska, glasna, a ne ona unutrašnja, krajnje ekonomična, intelektualna aktivnost koju obično nazivamo pojmom "razmišljanje". ”a što se naučno, psihološki naziva diskurzivnom aktivnošću, odnosno unutrašnjom mentalna aktivnost, aktivnost zaključivanja.

Vidite da se uporedo sa razvojem znaka razvija i aktivnost, a to nam daje za pravo da kažemo da u procesu razvoja reči kao znaka imamo i razvoj njenog značenja, odnosno generalizaciju. , taj odraz stvarnosti koji se krije iza reči, a zajedno sa tim uvek imamo razvoj odgovarajuće delatnosti, uzgred, delatnost u kojoj se formira ta generalizacija, koja čini samo značenje reči.

Domaća psiholingvistika od samog početka svog nastanka oblikovala se i razvijala kao teorija govorne aktivnosti. Od sredine 1930-ih. u okviru psihološke škole L.S. Vygotsky je intenzivno razvijao djelatni pristup tumačenju ljudske mentalne sfere, koji je u najpotpunijem i najpotpunijem obliku predstavljen u radovima Akademije nauka. Leontijev (1974; 1977 i drugi). Sam koncept aktivnosti, koji filozofski datira iz ideja G. Hegela, u istoriji ruske psihologije povezan je sa imenima I.M. Sechenov, P.P. Blonsky, S.L. Rubinstein. Uobičajeno u domaćoj nauci psihološki koncept aktivnosti A.N. Leontjev i njegovi učenici (137, 8, 50, 98) direktno se oslanjaju na pristup koji je zacrtan u radovima L.S. Vygotsky i S.L. Rubinstein. Prema konceptu AN. Leontjev, „svaka objektivna aktivnost zadovoljava potrebu, ali uvek objektivizirana u motivu; njeni glavni sastojci su ciljevi i, shodno tome, radnje koje im odgovaraju, sredstva i metode za njihovo sprovođenje i, konačno, one psihofiziološke funkcije koje ostvaruju aktivnost, a koje često čine njene prirodne preduslove i nameću određena ograničenja njenom toku, često se u njemu obnavljaju, pa čak i generišu” (135, str. 9).

Struktura aktivnosti (prema AN. Leontievu) uključuje motiv, svrha, radnje, operacije(kao načini činjenja stvari). Osim toga, uključuje i lične instalacije i rezultate(proizvodi) aktivnosti.

Različite vrste Aktivnosti se mogu klasifikovati prema različitim kriterijumima. Glavna je kvalitativna originalnost aktivnosti - na osnovu toga se rad, igra, spoznajna aktivnost mogu podijeliti kao samostalne aktivnosti. vrste aktivnosti. Drugi kriterijum je vanjski(materijal), ili unutrašnjost, mentalna priroda aktivnosti. Drugačije je forme aktivnosti. Eksterni i unutrašnji oblici aktivnosti su međusobno povezani i prelaze jedan drugog u procesima interijerizacija i eksteriorizacija(8, 50, 98, itd.). Istovremeno, radnja jedne vrste može biti uključena kao formirajući element u aktivnost druge vrste: teorijska radnja može biti dio praktične, na primjer, radne aktivnosti, radna akcija može biti dio igranje aktivnosti itd.

V opšta psihologija govor definira se kao oblik komunikacije, historijski formiran u procesu materijalne transformacijske djelatnosti ljudi, posredovane jezikom. Govor uključuje procese generacije i percepcije(prijem i analiza) poruke za potrebe komunikacije ili (u određenom slučaju) za potrebe regulacije i kontrole vlastite aktivnosti (51, 135, 148). Moderna psihologija govor posmatra kao univerzalno sredstvo komunikacije, odnosno kao složen i specifično organiziran oblik svjesne aktivnosti u kojem učestvuju dva subjekta – onaj koji formira govorni iskaz i onaj koji ga percipira (133, 243).

Većina domaćih psihologa i lingvista govor smatra govornom aktivnošću, koja djeluje ili u obliku cijeli čin aktivnosti(ako ima specifičnu motivaciju koja se ne sprovodi drugim vrstama aktivnosti), ili u obliku govorna radnja, uključeni u bilo koju negovornu aktivnost (L.S. Rubinshtein (185); A.N. Leontiev (135); A.A. Leontiev (120, 133, itd.); N.I. Zhinkin (81); I .A. Winter (92, 94) i drugi).

Prema AA. Leontiev, govorna aktivnost je specifična vrsta aktivnosti koja nije direktno povezana s "klasičnim" vrstama aktivnosti, na primjer, s radom ili igrom. Govorna aktivnost „u obliku odvojenih govornih radnji služi svim vrstama aktivnosti, dio je radnji, igre i saznajne aktivnosti. Govorna aktivnost se kao takva odvija samo kada je govor vrijedan sam po sebi, kada se osnovni motiv koji je motivira ne može zadovoljiti na drugi način osim govorom” (133, str. 63).

Prema konceptu moskovske psiholingvističke škole, govorno pamćenje osoba nije pasivno skladište informacija o jeziku. To je dinamički (mobilni) funkcionalni sistem. Osim toga, postoji stalna interakcija između procesa sticanja govornog iskustva i njegovog proizvoda. Drugim riječima, primajući novu informaciju govornog plana, osoba ih ne samo obrađuje, već i obnavlja cijeli sistem svog govornog iskustva. To nam omogućava da govornu aktivnost smatramo prilično složenim samoorganizirajućim sistemom. U fokusu psiholingvistike su upravo organizacija i mehanizmi govorne aktivnosti i ponašanja ljudi, kao i karakteristike njihovog formiranja i funkcionisanja.

"Psiholingvistika. Teorija govorne aktivnosti"

Takvo tumačenje ljudskog govora prvi je u nauci dao L.S. Vigotski (1934). U svom pokušaju da stvori novi pristup definiciji ljudske psihe, L.S. Vigotski je istovremeno polazio od dve osnovne tvrdnje. Prvo, sa stanovišta da je psiha funkcija, svojstvo osobe kao materijalnog bića; drugo, iz činjenice da je ljudska psiha društvena, odnosno da se njene karakteristike moraju tražiti u istoriji ljudskog društva. Jedinstvo ove dvije odredbe L.S. Vigotski se izrazio u doktrini o prirodi ljudske aktivnosti posredovane društvenim sredstvima. Ljudska psiha se formira kao svojevrsno jedinstvo bioloških (fizioloških) preduslova i društvenih sredstava. Samo asimilirajući ta sredstva, „prisvajajući ih“, čineći ih dijelom svoje ličnosti u svom djelovanju, čovjek postaje on sam. Samo kao dio ljudske djelatnosti, kao instrument mentalnog subjekta – osobe, ova sredstva, a prije svega jezik, ispoljavaju svoju suštinu (43, 44).

U isto vrijeme nastaje i “riječ” (govor), prema L.S. Vigotski, u procesu društvene prakse, dakle, činjenica je objektivne stvarnosti, nezavisna od individualne svijesti osobe (43, 46).

Govornu aktivnost definiše vodeći domaći specijalista psiholingvistike AA Leontiev as proces upotrebe jezika za komunikaciju tokom neke druge ljudske aktivnosti(120, str. 27–28; 133, itd.). Prema AA Leontievu (što ne dijele svi domaći psiholingvisti), govorna aktivnost je neka vrsta apstrakcije koja se ne može direktno povezati s "klasičnim" vrstama aktivnosti (kognitivnim, igračkim, obrazovnim), koji se ne mogu porediti s radom ili igrom. . Ona - u obliku zasebnih govornih radnji - služi svim vrstama aktivnosti, dio je radnji, igre i kognitivne aktivnosti. Govorna aktivnost kao takva odvija se samo kada je govor vrijedan sam po sebi, kada se osnovni motiv koji ga motivira ne može zadovoljiti na drugi način osim govorom (133, str. 63). Govorne radnje, pa čak i pojedinačne govorne operacije, mogu se uključiti i u druge vrste aktivnosti, prvenstveno u kognitivnu aktivnost. Na ovaj način, govor(RD) se definiše kao jedno od sredstava negovorne aktivnosti, govor (jezički) proces, proces generisanja (proizvodnje) i percepcije (razumevanja) govora, koji obezbeđuje sve druge vrste ljudske delatnosti. Ovo se odnosi na sve oblike govora: (1) usmeni (zvuk), (2) pismeni (čitanje i pisanje) i (3) kinetički (tj. mimičko-gestualni) govor.

Distinktivne karakteristike govorne aktivnosti (RD), prema A.A. Leontijev su sledeći.

Predmet aktivnosti. Utvrđuje ga činjenica da RD, prema figurativnom izrazu AN. Leontijev, nastavlja „oči u oči sa spoljnim svetom“ (135, str. 8). Drugim rečima, „u delatnosti dolazi do svojevrsnog otvaranja kruga unutrašnjih mentalnih procesa prema objektivnom objektivnom svetu, imperativno probijajući se u taj krug, koji se nikako ne zatvara” (isto, str. 10).

"Psiholingvistika. Teorija govorne aktivnosti"

svrsishodnost,što znači da svaki čin aktivnosti karakteriše konačni, a svaku radnju - posredni cilj, čije postizanje, po pravilu, subjekt planira unaprijed.

Motivacija RD. Ono je određeno činjenicom da je u stvarnosti čin bilo koje aktivnosti istovremeno potaknut više motiva spojenih u jedan.

Hijerarhijska ("vertikalna") organizacija govorne aktivnosti, uključujući hijerarhijsku organizaciju svojih jedinica. U radovima školskih psihologa L.S. Vigotskijev koncept hijerarhijske organizacije RD tumači se na različite načine. Dakle, V.P. Zinčenko je u njega uveo koncept funkcionalnog bloka (98); AA. Leontjev je napravio razliku između koncepata makro-operacija i mikro-operacija i uveo koncept tri vrste sistemskih aktivnosti (120, 122); A.S. Asmolov je uveo koncept nivoa stavova u aktivnosti i zajedno sa V.A. Petrovski je razvio ideju o "dinamičkoj paradigmi aktivnosti" (8).

Faza("horizontalna") organizacija aktivnosti (119, 133).

Najpotpuniju i metodološki najuspješniju definiciju govorne aktivnosti predložio je poznati domaći psiholingvista, prof. I.A. Zima. „Govorna aktivnost je proces aktivne, svrsishodne, jezično posredovane i komunikacijske situacije uvjetovane interakcije ljudi međusobno (međusobno). Govorna aktivnost može biti uključena u drugu, širu djelatnost, na primjer, društvenu proizvodnju (rad), kognitivnu. Međutim, to može biti i samostalna aktivnost; ... svaka vrsta RD ima svoje „profesionalno utjelovljenje“, na primjer, RD govora određuje profesionalnu aktivnost predavača, pisanje - pisca ... ”( 92, str. 28–29).

Karakterizirajući govornu aktivnost, I.A. Zima ukazuje da je RD aktivan, svrsishodan, motivisan, predmetni (sadržajni) proces izdavanja ili primanja misli formirane i formulisane jezikom, čiji je cilj zadovoljavanje komunikativnih i kognitivnih potreba osobe u procesu komunikacije (95).

Jasno je da se u ovim slučajevima RD smatra kao pravi komunikativ, i kao profesionalna aktivnost ljudi. Djeluje kao nezavisna, društveno “fiksirana” ljudska aktivnost. Na osnovu ove odredbe, I.A. Zimnyaya donosi vrlo važan metodološki zaključak, koji je najdirektnije vezan za metodologiju razvoja govora (i, shodno tome, za teoriju i praksu logopedskog rada): obuku govorne aktivnosti treba sprovoditi sa pozicije formiranja kao samostalne aktivnosti koja ima punoću svojih karakteristika.

Bilo koja vrsta aktivnosti usmjerena je na postizanje određenog ciljevi, koji određuje izbor radnje, način uzimanja u obzir uslova u kojima se te radnje sprovode. Svaka aktivnost (po pravilu) prolazi kroz fazu orijentacije i izrade akcionog plana, tokom čijeg se provođenja koriste kontrolni i korektivni mehanizmi kako bi se rezultat uporedio sa planiranim planom i po potrebi se unesu neke izmjene.

"Psiholingvistika. Teorija govorne aktivnosti"

Treba naglasiti da svaka aktivnost uključuje fazu (ili fazu) u kojoj se cilj ostvaruje i izrađuje plan za njegovo postizanje. “Cijeli tok aktivnosti mora biti podređen postizanju namjeravanog rezultata... i stoga zahtijeva planiranje i kontrolu izvršenja” (S.L. Rubinshtein, 185, str. 572).

Poseban problem ljudske psihologije i psiholingvistike je korelacija između govorne aktivnosti i komunikacijske aktivnosti (AA Leontiev, 132, 133). Komunikacija se u psihologiji definira kao aktivnost za rješavanje problema društvene komunikacije. Djelatnost komunikacije je opšti tip specifične ljudske aktivnosti posebne manifestaciješto su sve vrste ljudske interakcije sa drugim ljudima i objektima okolne stvarnosti.

Glavna i univerzalna vrsta interakcije između ljudi u ljudskom društvu je govor, govorna aktivnost. Dakle, komunikacijska i govorna aktivnost se u općoj psihologiji smatraju općim i posebnim, kao cjelina i dio. Govor se u ovom slučaju može smatrati oblikom, a ujedno i načinom komunikacijske aktivnosti. „Govorna aktivnost“, kaže AA. Leontijev, „je specijalizovana upotreba govora za komunikaciju, iu tom smislu je poseban slučaj aktivnosti komunikacije“ (133, str. 64).

Međutim, treba uzeti u obzir da govorna aktivnost nije ograničena na okvire komunikacije, komunikacije u ljudskom društvu. Ona igra veliku ulogu u životu osobe; formiranje i razvoj RD usko je povezan sa formiranjem i razvojem cjelokupne ličnosti osobe u cjelini. AA. Leontijev naglašava da se „govorne radnje, pa čak i pojedinačne govorne operacije, mogu uključiti i u druge vrste aktivnosti, prvenstveno u kognitivnu aktivnost“ (isto, str. 64). Kako je ispravno istakao I.A. Zima (95), govor, govorna aktivnost je neophodna sastavni dio ličnostičoveka, to je usko povezano sa njegovom svešću. Dakle, RD je jedan od bitni uslovi realizacija intelektualne aktivnosti (spoznaja, svijest, analitička i sintetička aktivnost, kreativnost).

Važno je napomenuti da jezik, koji djeluje kao glavno sredstvo govorne aktivnosti i njegov je sastavni dio, prema L.S. Vigotskog, postoji jedinstvo komunikacije i generalizacije(kao proizvod intelektualne aktivnosti) - to je njegova suština. Korelacija i međuodnos RD i komunikacijske aktivnosti može se odraziti u obliku sljedeće prilično jednostavne sheme:

Iz rečenog to jasno proizilazi govorna aktivnost ima dvije glavne opcije za svoju implementaciju (inače, implementacija, implementacija). Prvi je proces verbalne komunikacije (verbalne komunikacije), koji čini otprilike dvije trećine cjelokupnog "stratuma" govorne aktivnosti; drugi je individualna govorna i misaona aktivnost, ostvarena kroz unutrašnji govor.

"Psiholingvistika. Teorija govorne aktivnosti"

Superlingvist je elektronska naučna biblioteka posvećena teorijskim i primenjenim pitanjima lingvistike, kao i proučavanju različitih jezika.

Kako sajt radi

Stranica se sastoji od odjeljaka, od kojih svaki uključuje više pododjeljaka.

Dom. Ovaj odjeljak predstavlja opće informacije O sajtu. Ovdje također možete kontaktirati administraciju stranice putem stavke "Kontakti".

Knjige. Ovo je najveći dio stranice. Ovdje se nalaze knjige (udžbenici, monografije, rječnici, enciklopedije, priručnici) o različitim lingvističkim oblastima i jezicima, čija je kompletna lista predstavljena u odeljku "Knjige".

Za studenta. Ova sekcija sadrži mnogo korisnih materijala za studente: sažetke, seminarske radove, diplomske radove, bilješke sa predavanja, odgovore na ispite.

Naša biblioteka je namijenjena svakom krugu čitalaca koji se bave lingvistikom i jezicima, od školarca koji se tek približava ovoj oblasti do vodećeg lingviste koji radi na svom sljedećem radu.

Koja je glavna svrha stranice

Osnovni cilj projekta je povećanje naučnog i obrazovnog nivoa ljudi zainteresovanih za lingvistiku i učenje različitih jezika.

Koji su resursi na sajtu

Stranica sadrži udžbenike, monografije, rječnike, priručnike, enciklopedije, periodiku, sažetke i disertacije iz različitih oblasti i jezika. Materijali su predstavljeni u .doc (MS Word), .pdf (Acrobat Reader), .djvu (WinDjvu) i txt formatima. Svaki fajl je arhiviran (WinRAR).

(0 glasova)

Leontiev A.A.

Jezik, govor, govorna aktivnost

Leontiev A.A. Jezik, govor, govorna aktivnost.- M.: Prosvjeta, 1969. - 214 str. Elektronska knjiga. Psiholingvistika. neurolingvistika

Napomena (opis)

U predloženoj knjizi, autor, izvanredni domaći lingvista A. A. Leontiev (1936--2004), upoznaje čitaoce sa teorijom govorne aktivnosti. Prvo poglavlje bavi se najvažnijim teorijskim problemima opšte prirode - objektom i predmetom lingvističke nauke, pojmom govorne aktivnosti, funkcijama jezika. U drugom poglavlju, autor pokušava primijeniti navedene teorijske stavove na rješavanje nekih specifičnih naučnih pitanja; razmatra probleme jezične evolucije i neka pitanja geneze govorne komunikacije u svjetlu teorije aktivnosti. Treće poglavlje je posvećeno psiholingvistici kao nauci o govornoj aktivnosti; četvrto poglavlje analizira različita pitanja vezana za nastavu jezika i gramatike. Dodatak sadrži dvije istorijske studije o velikim naučnicima - lingvisti I. A. Baudouin de Courtenay i psihologu L. S. Vygotskyju.
Knjiga će biti od interesa za naučnike istraživače - lingviste i psihologe, studente i diplomce relevantnih specijalnosti.

Sadržaj (sadržaj)

Predgovor drugom izdanju

Od autora
Poglavlje I. Teorija govorne aktivnosti
§ 1. Predmet i predmet lingvističke nauke
§ 2. Jezik i govor
§ 3. Pojam govorne aktivnosti
§ 4. Društvene funkcije i funkcionalni ekvivalenti jezika kao problem u teoriji govorne aktivnosti
§ 5. Jezički znak i teorija govorne aktivnosti
Poglavlje II. Proučavanje govorne aktivnosti i neki problemi lingvistike
§ 1. Dijahronija, istorija, razvoj jezika
§ 2. Neki problemi jezičke evolucije i kulture govora
§ 3. O teoriji govorne kulture
§ 4. Neka pitanja geneze verbalne komunikacije u svjetlu teorije aktivnosti
Poglavlje III. Psiholingvistika kao nauka o govornoj aktivnosti
§ 1. Iz istorije nastanka i razvoja psiholingvistike
§ 2. O predmetu psiholingvistike
§ 3. Psiholingvistički problemi generisanja fraza
§ 4. Psiholingvistički problemi semantike
Poglavlje IV. Govorna aktivnost i problemi u učenju
§ 1. Govorna aktivnost i učenje jezika
§ 2. O govornoj situaciji i principu govornih radnji
§ 3. Suština i zadaci "školske gramatike"
§ 4. Na pitanje mjesta psiholingvističke analize u problemima "školske gramatike" (dijelovi govora kao psiholingvistički problem)
Dodatak. Iz istorije proučavanja govorne delatnosti u našoj zemlji
J. A. Baudouin de Courtenay
L.S. Vygotsky