Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Permski državni humanitarni pedagoški univerzitet"
Fakultet za fizičku kulturu
Lysenko Vladimir Sergejevič
Studentska grupa 351
Istraživanje mentalnog iskustva studenata Fakulteta fizičkog vaspitanja
Završni kvalifikacioni rad iz specijalnosti 13.00.04 - Fizička kultura i sport
Kvalifikacija - nastavnik fizičke kulture i sporta
Perm, 2015
2. Uvod
3. Poglavlje 1. Analiza psiholoških teorija inteligencije
4.1.1 Pristupi proučavanju inteligencije
5.1.2 Inteligencija kao oblik organizovanja mentalnog iskustva
6.1.2.1 Mentalne strukture
7.1.2.2 Mentalni prostor
8.2.3 Mentalno predstavljanje
9.1.3 Sastav i struktura mentalnog iskustva
10. 1.3.1 Psihološki model uređaja mentalnog iskustva
11. 1.3.2 Osobine organizacije kognitivnog iskustva
12. 1.3.3 Osobine organizacije metakognitivnog iskustva
13. 1.3.4 Osobine organizacije namjernog iskustva
14. Poglavlje 2. Organizacija i metodologija istraživanja
15. Poglavlje 3. Rezultati istraživanja.
16. Zaključci
17. Bibliografija
Uvod.
U sadašnjoj fazi razvoja fizičke kulture veliki značaj vezan za njegov intelektualni pravac. Niski pokazatelji formiranosti koncepata kod studenata Fakulteta za fizičko vaspitanje bili su razlog za okretanje mentalnom iskustvu (nosiocu svojstava inteligencije). Ali u strukturi inteligencije izdvaja se i metakognitivno iskustvo, koje je u hijerarhijskom odnosu sa prvim. Dakle, proučavanje metakognitivnog iskustva budućih nastavnika fizičke kulture (gdje je ključna riječ kultura) predstavlja logičan nastavak proučavanja problema formiranja inteligencije u procesu stručnog obrazovanja.
U vezi sa unapređenjem ruskog školskog obrazovanja postavljaju se novi zahtjevi za akademske predmete. Lično orijentisano obrazovanje i pristup nastavi zasnovan na aktivnostima pretpostavljaju formiranje osobina i veština koje doprinose efektivnosti aktivnosti. Od pristupa zasnovanog na znanju, koji je razlikovao tradicionalnu školu informacionog društva, škola prelazi na razvojni model. Čini nam se da je implementacija standarda nemoguća bez uključivanja intelektualne sfere pojedinca u obrazovni proces fizičke kulture. Proučavanje predmeta nemoguće je bez operiranja pojmovima, širokog pogleda i kategoričke prirode kognitivne pozicije subjekta obrazovanja. Osim toga, ako pređemo na razvojni model obrazovanja (a to je jedan od glavnih uvjeta za modernizaciju obrazovanja), onda obrazovni proces treba organizirati na način da se znanje daje i asimilira ne radi samog znanja, ali tako da se ono primenjuje u praksi, govoreći pritom i kao sredstvo za razvoj inteligencije učenika.
Situaciju dodatno komplikuje kriza u proučavanju same inteligencije. Testološki pristup njegovom proučavanju doveo je do paradoksalne situacije: "nestanka" inteligencije kao psihološki fenomen... Dakle relevantnost istraživanje vidimo ne samo u potrebi za razvojem inteligencije na nastavi fizičke kulture, već i u analizi savremenih teorija njenog proučavanja i prezentacije.
u vezi, cilj naše istraživanje je bilo istraživanje mentalnog iskustva studenata Fakulteta fizičkog vaspitanja.
Objekat istraživanje je mentalno iskustvo.
Predmet istraživanje je bila dinamika mentalnog iskustva studenata Fakulteta fizičkog vaspitanja.
Hipoteza. Pretpostavljalo se da studiranje na visokoškolskoj ustanovi u trajanju od 5 (i više) godina podrazumijeva karakterističan razvoj i obogaćivanje mentalnog iskustva studenata.
U skladu sa postavljenim ciljevima i hipotezom, pred istraživanje je postavljeno sljedeće. zadaci:
1. Analizirati literaturu o problemu istraživanja.
2. Otkriti kod studenata na prvom i petom kursu nivoe formiranja: otvorenu kognitivnu poziciju, konceptualne i semantičke strukture inteligencije.
3. Izvršiti komparativnu analizu stepena formiranja mentalnih struktura inteligencije kod studenata prve i pete godine studija.
Novost istraživanja. Ako inteligenciju shvatimo kao mentalno iskustvo, onda formiranje njenih konstitutivnih struktura među studentima Fakulteta fizičkog vaspitanja i nastavnicima nije u potpunosti adekvatno.
Praktični značaj. Rezultati rada mogu se koristiti u radu univerzitetskih nastavnika. Poznavajući nivo i mogućnosti mentalnog iskustva učenika, moguće je mijenjati nastavnu tehnologiju u pravcu njihove korekcije.
Poglavlje 1. Analiza psiholoških teorija inteligencije.
Pristupi proučavanju inteligencije.
U uvodu ovog rada već smo spomenuli krizne fenomene u proučavanju inteligencije. Hajde da se zadržimo na ovome detaljnije.
Kriza testološkog pristupa u definisanju pojma "inteligencije" je manifestacija opšte krize deskriptivnih teorija, kao i krize ekstenzivne empirijske psihologije. Vječna dilema. Što je bolje: znati više o čemu, ili manje o tome kako i zašto?
Eksperimentalne psihološke teorije inteligencije razvijene u okviru različitih stranih i domaćih pristupa i usmjerene na identifikaciju mehanizama intelektualne aktivnosti bile su svojevrsna reakcija na nekonstruktivnost testoloških teorija. Kako bismo racionalizirali materijal akumuliran u ovoj oblasti psiholoških istraživanja, izdvojit ćemo nekoliko osnovnih pristupa, od kojih svaki karakterizira određena konceptualna linija u tumačenju prirode inteligencije.
1. Fenomenološki pristup (inteligencija kao poseban oblik sadržaja svijesti).
2. Genetski pristup (inteligencija kao rezultat sve složenijeg prilagođavanja zahtjevima okoline u prirodnim uslovima interakcije čovjeka sa vanjskim svijetom).
3. Sociokulturni pristup (inteligencija kao rezultat procesa socijalizacije, kao i uticaj kulture uopšte).
4. Proceduralni i djelatni pristup (intelekt kao poseban oblik ljudske djelatnosti).
5. Obrazovni pristup (inteligencija kao proizvod svrsishodnog učenja).
6. Informativni pristup (inteligencija kao skup elementarnih procesa obrade informacija).
7. Pristup na funkcionalnom nivou (inteligencija kao sistem višeslojnih kognitivnih procesa).
8. Regulatorni pristup (inteligencija kao faktor samoregulacije mentalne aktivnosti).
Svaki pravac (u obliku eksperimentalnog istraživanja, doktrine ili teorije) otvara novu perspektivu na problem ljudske inteligencije, pa su svi zanimljivi ne toliko po svojim činjenicama, formulacijama i osnovama, koliko po pitanjima koja se u ovome postavljaju. slučaj. Opšte pitanje moglo bi zvučati ovako: šta smo naučili o inteligenciji kroz eksperimentalno psihološko istraživanje?
Saznali smo, prvo, da razvoj i rad intelekta zavise od uticaja niza faktora i, drugo, da postoje različita funkcionalna svojstva intelekta koja karakterišu određene psihološke mehanizme obavljanja intelektualne aktivnosti i koja u određenoj meri ili drugi, može ukazivati na stepen razvijenosti intelektualnih sposobnosti subjekta. Šematski, glavni sadržaj razmatranih eksperimentalnih psiholoških teorija inteligencije može se prikazati u tabeli 1.
Dakle, znamo šta utiče na inteligenciju i kako se ona manifestuje, ali šta je inteligencija - ne znamo. Drugim riječima, inteligencija kao psihička stvarnost „nestala“ je u eksperimentalnim psihološkim istraživanjima, pretvorivši se u svojevrsnu „crnu kutiju“, koja se u ravni „faktora – manifestacija“ može proučavati u nedogled, iako sa žalosnim rezultatom, koji je lako predvidjeti unaprijed. Jer s takvom formulacijom problema inteligencije u bilo kojoj fazi njegovog proučavanja, mi, slijedeći Spearmana, možemo sebi ponoviti: "Koncept inteligencije ima toliko značenja da, na kraju, nema nijedno."
Tabela 1
Funkcionalna svojstva i faktori inteligencije identifikovani u eksperimentalnim psihološkim istraživanjima.
U većini pristupa, postojala je tendencija da se traži objašnjenje prirode inteligencije izvan inteligencije pozivanjem na određene neintelektualne faktore.
Poteškoće u razumijevanju ontološkog statusa koncepta "inteligencije", mislim, uvelike su povezane s činjenicom da su predmet istraživanja sve ovo vrijeme bila svojstva inteligencije (produktivne i funkcionalne manifestacije intelektualne aktivnosti u određenom "zadatku"). sistem odnosa). Međutim, pokušaji formiranja ideje o prirodi inteligencije na temelju opisa njenih svojstava pokazuju se paradoksalnim rezultatom: pretjerana količina znanja o inteligenciji pretvara se u neku njihovu kvalitetu s negativnim predznakom.
Po mišljenju Marije Aleksandrovne Kholodnaje, pitanje prirode inteligencije zahtijeva temeljnu preformulaciju. Nije potrebno odgovoriti na pitanje: "Šta je inteligencija?" (poslije toga navođenje njenih svojstava), već na pitanje: "Šta je inteligencija kao psihički nosilac njenih svojstava?"
Jedan od odgovora na ovo preformulisano pitanje dat je u monografiji M.A. Hladnoća: nosilac svojstva inteligencije je individualno mentalno (mentalno) iskustvo.
Prema Teplovu:
Sposobnost je individualna psihološka osobina koja je vezana za uspješnost izvođenja neke aktivnosti, a ne svodi se na ZUN. A inteligencija i kreativnost su sposobnosti.
Psi inteligencije je diferencijalna psihologija, što znači da mora odgovoriti na pitanja: koji su razlozi individualnih razlika i koja metoda se može koristiti za njihovu identifikaciju.
Glavni kriterijum za identifikaciju inteligencije kao nezavisne stvarnosti je njena funkcija u regulaciji ponašanja... Kada govore o inteligenciji kao određenoj sposobnosti, oni se prije svega oslanjaju na nju adaptivna vrijednost za ljude i više životinje.
inteligencija:
Sistem mentalnih operacija
Stil i strategija rješavanja problema
Učinkovitost individualnog pristupa situaciji koja zahtijeva kognitivnu aktivnost
3 opcije za razumijevanje inteligencije kao:
Mjerljiva sposobnost uspješnog obavljanja intelektualnih zadataka (testova)
Sposobnost suočavanja s novim situacijama, iskorištavanja prošlih iskustava i generiranja novih prilagodljivih i kreativnih odgovora
Sposobnost učenja
Postoje fundamentalno različiti pristupe proučavanju inteligencije:
Faktorsko-analitički pristup (Spearman, Thurstone, Eysenck, Wexler, Guildford)
Strukturno-genetski pristup (Piaget)
Već dugo vremena postoje dva mišljenja o inteligenciji:
1. inteligencija je čisto nasljedna osobina: ili se čovjek rodi pametan ili ne.
2. inteligencija je povezana sa brzinom percepcije ili odgovora na vanjske podražaje.
| J. Piaget | C. Spearman | G. Gardner | R. Sternberg | |
| Pristupi problemu inteligencije | Teorija i razvoj inteligencije | psihometrija | Značaj kulturnih karakteristika. | |
| model | Hijerarhijski model. | Kognitivni model je više opšti psihološki nego diferencijalni. Hijerarhijski. | ||
| Inteligencija | Univerzalna prilagodljivost, postizanje ravnoteže pojedinca sa okolinom. Glavna funkcija inteligencije je da strukturira odnos između organizma i okoline. | G-faktor je ukupna sposobnost. S-faktor specifičan za aktivnost. | sposobnost rješavanja problema ili stvaranja proizvoda zbog kulturnih proizvoda i društvenog okruženja. 6 vrsta inteligencije, samostalne: 1. Verbalno-jezička 2. Logičko-matematička 3. Vizuelno-prostorna 4. Tjelesno-kinestetička, fizička 5. Muzičko-ritmička 6. Emocionalna | Inteligencija je sposobnost učenja i rješavanja problema suočenih s nepotpunim objašnjenjem. Tri vrste komponenti inteligencije odgovorne za obradu informacija: 1. Metakomponente – procesi upravljanja 2. Izvršne komponente 3. Komponente sticanja znanja kako bi se naučilo kako upravljati i nečim direktno raditi. Opisano na nivou ponašanja, 3 oblika: 1. Verbalna inteligencija - vokabular, erudicija, razumevanje pročitanog 2. Kreativno - sposobnost rešavanja problema ili rada sa novim situacijama 3. Praktična inteligencija (sposobnost postizanja ciljeva) |
| Metoda | 4 godine i više - "Piaget problemi" = "testovi za održavanje jednakosti" (težina, dužina, zapremina, broj, itd.) | Testovi. | IQ testovi. | Bolje je učiti u uslovima koji su relativno novi za ispitanika, jer će doći do automatizma ili osoba neće moći uopšte da reši (kao ZPD). |
| posebnost | Govori o razvoju inteligencije - dosljedno promjena logičkih struktura mišljenja, čiji je krajnji cilj formiranje formalno-logičkih operacija. | Različite inteligencije, njihova kombinacija u osobi omogućavaju ljudima da preuzimaju različite uloge. | Ne zanimaju me posebno razlike među ljudima, više me je zanimala TEORIJA INTELIGENCIJE. On govori o važnosti pažnje kao resursa između važnih i nevažnih faza zadatka. Vrijeme koje se tako aktivno uzima u obzir u testovima je kulturološka osobina. |
Općenito u konceptu x: Razmotrite inteligenciju kao sposobnost prilagođavanja okruženju; Razmotrite utjecaj gena i okoline na inteligenciju (ranije su postojale teorije o čisto nasljednom utjecaju - Galton)
Savenkov A.I.
Koncept socijalne inteligencije
Posljednjih godina pažnju stručnjaka iz oblasti psihologije darovitosti i kreativnosti privlače problemi koji su se ranije razvijali daleko izvan granica ove industrije. Novi pravac je dobio naziv "istraživanje emocionalne inteligencije". Ove studije su također oživjele vrlo staro razmišljanje i istraživanje o problemima socijalne inteligencije, koje je započeo Edward Lee Thorndike početkom 20. stoljeća.
Sa stanovišta govornog jezika i ruske verzije upotrebe psiholoških termina, izraz "emocionalna inteligencija", kao i "socijalna inteligencija", krajnje je nesretan. Riječ “intelekt” čvrsto je povezana u svijesti psihologa sa kognitivnom sferom, a definicije “emocionalni” i “socijalni” odnose se na afektivnu sferu i karakteriziraju donekle različite aspekte razvoja ličnosti.
Međutim, sa ovom terminologijom se može složiti, prihvatajući je kao određenu konvenciju, sasvim prihvatljivu pri kreiranju novih pojmova.
Vjerovatno je da riječ "intelekt" u ovom slučaju ima simboličku funkciju. Služi kao identifikacioni signal za specijaliste. Ako koristimo tradicionalne koncepte i shvatimo „socijalnu inteligenciju“ kao dijagnozu i razvoj afektivne sfere ili psihosocijalni razvoj ličnosti, a umjesto „emocionalne inteligencije“ govorimo o emocijama, njihovom izražavanju i regulaciji, tada će se javiti osjećaj da specijalisti za psihologiju darovitosti izdali su problem i prepustili se drugoj sferi. Upotreba riječi „intelekt” im omogućava da ostanu u tradicionalnom polju sadržaja i omogućava identifikaciju „svojih” prema problematici.
Pojava ovih naizgled čudnih fraza vjerovatno je posljedica činjenice da su raspravu o problemima emocionalne i socijalne inteligencije pokrenuli stručnjaci iz područja darovitosti i kreativnosti, koji su u ovim pokazateljima vidjeli visoku prediktivnu vrijednost. Pitanje bi bilo zatvoreno da je samo u terminima. Skreće se pažnja na činjenicu da su se stručnjaci, čiju je pažnju tradicionalno privlačila kognitivna sfera, odjednom oštro okrenuli proučavanju afektivne sfere ličnosti. Zašto se to dogodilo?
Razlog leži u činjenici da funkcija psihologije darovitosti uključuje funkciju predviđanja razvoja ličnosti (posebno predviđanja „životnog uspjeha“), i bez obzira koju definiciju darovitosti uzmemo - B.M. Teplova, iz "Radnog koncepta darovitosti" (Bogojavlenskaya D.B., Shadrikov V.D. i drugi) ili J. Renzullija, lako je uočiti da se darovitost posvuda smatra potencijalnom šansom za visoka dostignuća.
Naravno, problem visokih postignuća ili „psihologije životnog uspjeha“ ima poseban kulturni obrt povezan s razlikama u mentalitetu različitih naroda. To ne može a da ne utiče na pravac istraživanja u oblasti psihologije. Međutim, s obzirom da ove razlike postoje i da su veoma značajne, nećemo detaljnije raspravljati o ovom problemu. Zaslužuje posebnu pažnju.
Pitanje šta čini jednu osobu velikom i izvanrednom, a drugu prosječnom i nevidljivom, zabrinjava i istraživače i obične ljude od davnina. Filozofi iz doba prvih evropskih civilizacija govorili su o božanskoj predodređenosti talenta i marljivo gradili spekulativne teorijske konstrukcije o ovom pitanju. U identifikaciji darovitih ljudi sugerirano je oslanjanje na božansku proviđenje i vlastitu intuiciju. Pragmatično 20. vek je odustalo od takvih odluka. Naučnici su počeli da pokušavaju da proučavaju fenomen genija i psihologiju kreativnosti koristeći "rigorozne" naučne metode.
Neki psiholozi su tokom čitavog 20. veka smatrali da je za uspešno ostvarenje ličnosti u životu potrebna visoka inteligencija i da je od detinjstva potrebno težiti njenom razvoju, dok su drugi branili potrebu za primarnim identifikovanjem i razvojem kreativnosti. A nastavnici su, raspravljajući i sa onima i sa drugima, bili skloni da tvrde da je za izuzetna dostignuća, pre svega, neophodno i važno duboko, svestrano znanje.
Sada više nikome nije tajna da su sve ove izjave pogrešne. Diplomatski rečeno, oni se mogu priznati kao tačni samo djelimično. Svi znaju koliko su visoka prirodna inteligencija i razvijena kreativnost važni za pobjednika u “trci za uspjeh” u životu. Svi znaju kakvu odgovornu ulogu ima duboko i svestrano znanje u postizanju životnih visina. Ali psihološka istraživanja s kraja 20. stoljeća uvjerljivo svjedoče da uspjeh u životu nije određen time, već uvelike ovisi o potpuno drugačijim ličnim karakteristikama.
Krajem 90-ih, sve glasnije i jasnije su zvučali glasovi psihologa koji su tvrdili da je najvažnija stvar za uspješnu realizaciju pojedinca u životu i poslu sposobnost efektivne interakcije sa ljudima oko sebe. Kao što je, na primjer, sposobnost efikasnog djelovanja u sistemu međuljudskih odnosa, sposobnost snalaženja u društvenim situacijama, pravilnog utvrđivanja ličnih karakteristika i emocionalnih stanja drugih ljudi, odabira adekvatnih načina komunikacije sa njima i implementacije sve to u procesu interakcije. Ove ideje su proizašle iz specijalizovanih istraživanja u oblastima emocionalne i socijalne inteligencije.
Kao rezultat ovih istraživanja, u modernim psihološkim teorijama, potencijal pojedinca više nije tako jednostran kao što je to učinjeno, na primjer, u konceptima "intelektualne darovitosti" ili "kreativne darovitosti" popularnih u 20. stoljeću. . U radovima savremenih psihologa, ideja da se širenjem spektra testiranih osobina ličnosti uključi emocionalnu sferu ličnosti i sposobnosti za efikasnu međuljudsku interakciju, dobijamo mnogo tačniju sliku o mentalnom potencijalu pojedinca.
Štaviše, u nizu specijalnih eksperimenata ustanovljeno je da mnoga djeca i odrasli koji nisu pokazali visoke sposobnosti na posebnim testovima (inteligencija, kreativnost ili akademski uspjeh), ali su pokazali dobre rezultate u smislu emocionalnog i socijalnog razvoja, ispostavilo se da bude veoma uspešan u životu i stvaralaštvu. Štaviše, njihove prednosti u postizanju životnog uspeha često su tolike da su u stanju da im obezbede ne samo visok društveni status, već ih u budućnosti čak i dovedu do upisa u kohortu izvanrednih.
Naprotiv, 95% intelektualno obdarenih, kako ispravno navodi B.C. Yurkevich, pozivajući se na vlastita istraživanja i radove drugih autora, primjećuje poteškoće u funkcioniranju emocionalne inteligencije. B.C. Yurkevich naglašava da ova kategorija djece ima „izraženu infantilnost u emotivnom smislu“, smanjeno interesovanje za aktivnosti koje nisu vezane za sticanje znanja, „teškoće u komunikaciji sa vršnjacima“ itd. ...
Prema američkom psihologu D. Golmanu, oko 80% uspjeha osobe u životu osiguravaju ono što se može nazvati nekognitivnim faktorima, uključujući emocionalnu inteligenciju. D. Golman je po prvi put skrenuo pažnju istraživača i praktičara na problem emocionalne inteligencije početkom 90-ih godina. Pod ovom neobičnom frazom on predlaže da se shvati samomotivacija, otpor razočaranju, kontrola nad emocionalnim izljevima, sposobnost odbijanja zadovoljstva, regulacija raspoloženja i sposobnost da se ne dozvoli osjećajima da uguše sposobnost razmišljanja, empatije i nade. Sam D. Golman nije ponudio alate za identifikaciju ovih kriterijuma emocionalne inteligencije, ali su drugi istraživači razvili relativno jednostavne i pristupačne procedure za njihovo merenje i procenu.
R. Bar-On je detaljnije i efikasnije proučavao ovo pitanje. On predlaže da se emocionalna inteligencija definiše kao sve nekognitivne sposobnosti, znanja i kompetencije koje osobi daju sposobnost da se uspješno nosi sa različitim životnim situacijama.
On identificira pet područja, od kojih svaka označava najspecifičnije vještine koje vode do uspjeha. To uključuje:
poznavanje sopstvene ličnosti (svest o sopstvenim emocijama, samopouzdanje, samopoštovanje, samospoznaja, nezavisnost);
interpersonalne vještine (međuljudski odnosi, društvena odgovornost, empatija);
prilagodljivost (rješavanje problema, procjena stvarnosti, prilagodljivost);
upravljanje stresnim situacijama (otpornost na stres, impulsivnost, kontrola);
dominantno raspoloženje (sreća, optimizam) (Bar-On, 1997, citirano u Practical Intellect / Ed. R. Sternberg. St. Petersburg, 2003, str. 88).
Ruski psiholog D.V. Lyusin. U njegovoj interpretaciji, emocionalna inteligencija je "...sposobnost razumijevanja i upravljanja vlastitim i tuđim emocijama." Istovremeno se ističe da se sposobnost razumijevanja i sposobnost upravljanja emocijama može usmjeriti kako na vlastite emocije tako i na emocije drugih ljudi. Stoga autor predlaže razmatranje dvije varijante emocionalne inteligencije - "intrapersonalnu" i "interpersonalnu". Obje opcije, ispravno je tvrdio, uključuju aktualizaciju različitih kognitivnih procesa i vještina.
Model emocionalne inteligencije koji je predložio D.V. Lucin, uključuje tri elementa:
kognitivne sposobnosti (brzina i tačnost obrade emocionalnih informacija);
ideje o emocijama (kao vrijednostima, kao važnom izvoru informacija o sebi i drugim ljudima, itd.);
karakteristike emocionalnosti (emocionalna stabilnost, emocionalna osjetljivost, itd.).
Kako bismo razjasnili niz okolnosti i testirali ideju o visokoj prediktivnoj vrijednosti indikatora emocionalne inteligencije, sproveli smo seriju pilot studija u eksperimentalnoj gimnaziji br. 1882 u Moskvi. U toku eksperimenta, od starijih predškolaca se tražilo da izvode jednostavne operacije kako bi procijenile glavne karakteristike njihove emocionalne inteligencije.
Kao procijenjene parametre u našoj pilot studiji koristili smo one koje su istakli navedeni autori. Na primjer, ocjenjivana je sposobnost razumijevanja (čitanja) emocija drugih ljudi. U tu svrhu, N.Ya. Semago - "emotivna lica". Od djeteta se tražilo da odgovori na pitanje šta izražavaju lica ljudi (djeca - dječaka i djevojčica), prikazana na slikama. Predstavljene su im slike djece čija su lica izražavala osnovne emocije (radost, strah, iznenađenje, ljutnja itd.). Neka djeca su lako imenovala izraženu emociju, neka su to radila uz primjetan napor, a neka su imala vrlo velike poteškoće.
U drugim eksperimentima tražili smo od djece da izraze vlastitu radost, strah, tugu, iznenađenje, ljutnju i druge osnovne emocije. Za procjenu ove sposobnosti korištena je metoda stručnih procjena. Svaki od psihologa koji su učestvovali u istraživanju pomno je pratio tačnost izražavanja emocija i davao svoje ocjene svakom djetetu koje je učestvovalo u istraživanju.
Da bismo testirali sposobnost djeteta da reguliše vlastite želje i emocije, mi smo, prateći američke psihologe, ponovili jedan zanimljiv test. Klincu su dali slatkiše, ali su ga u isto vrijeme zamolili da ih ne jede dok se eksperimentator ne vrati. Eksperimentator je, dajući slatkiš, rekao djetetu da će sada nakratko napustiti sobu, ali ga zamoli da zadrži slatkiš. Ako ostane netaknut, eksperimentator je obećao djetetu dati još deset ovih slatkiša. Tada je eksperimentator izašao iz sobe, a video kamera je posmatrala dijete. I neka djeca, ne mogavši to podnijeti, odmah su progutala željeni slatkiš, a neko je, savladavši trenutne želje, strpljivo čekao eksperimentatora.
Nadalje, u toku posebnih zapažanja, procjenjivali smo vještine interpersonalne komunikacije, stepen samopoštovanja, samostalnost, otpornost na stres, sposobnost prilagođavanja novim uslovima. Dugoročna zapažanja su takođe pomogla da se identifikuje dominantno raspoloženje svakog od dece koja su učestvovala u istraživanju.
Na primjer, proučavali smo nivoe razvoja interpersonalnih vještina posmatrajući njihovu manifestaciju u dječjim igrama i raznim kolektivnim radovima. Otpornost i nestabilnost na stres ništa manje zorno su manifestovala i deca na „takmičenjima intelektualaca“ koja su se održavala u našim vrtićima, po posebnoj metodi. Učešće na takmičenju je stresno za svako dete, ali jedno je u stanju da se nosi sa tim i efikasno radi, dok se drugo gubi, produktivnost mu naglo opada.
Rezultate uspjeha u ovim zadacima dalje smo poredili sa uspjehom ove djece u učenju, prvo u vrtiću, a potom i u školi. Pokazalo se da su oni koji su pokazali više rezultate na ovim parametrima, za koje se zna da su povezani s emocionalnom inteligencijom, zaista bili uspješniji u učenju. Ova činjenica je lako objašnjiva, svi znaju da osoba koja je u stanju da reguliše sopstvene želje, kontroliše sopstvene emocionalne reakcije, razume emocionalna stanja drugih ljudi, ima dosta prednosti u odnosu na nekoga ko to nije u stanju.
Osim toga, sama sposobnost verbalnog izražavanja i evaluacije emocija ukazuje ne samo na visok emocionalni, već i na dobar opći kognitivni razvoj djeteta. Jednako je očigledno da su emocije i inteligencija usko povezane. Odavno je dokazano da određene emocije mogu povećati produktivnost procesa razmišljanja i usmjeriti pažnju na određene zadatke. Sposobnost adekvatnog izražavanja emocija ključ je uspjeha u međuljudskoj komunikaciji i svakoj zajedničkoj aktivnosti. A efektivna regulacija vlastitih emocija korelira s tako važnim sposobnostima za međuljudsku interakciju kao što su empatija i iskrenost.
Podaci do kojih su došli biolozi u potpunosti se slažu sa ovim podacima. Oni tvrde da su drevniji, dublji dijelovi našeg mozga odgovorni za emocije. Ono što tradicionalno nazivamo inteligencijom i kreativnošću u početku se razvija na bazi emocionalne inteligencije, zbog čega je s njom tako blisko povezana. Samo na jakom i moćnom temelju, a to je dobro razvijena emocionalna inteligencija, razvijaće se sposobnost uspješnog stvaranja.
Međutim, malo drugačiji pristup mi se čini preciznijim. Stoga mnogi moderni istraživači, iako dijele potrebu za proučavanjem problema emocionalne inteligencije, predlažu da se problem postavi šire i razmatra ovaj problem u širem kontekstu. Riječ je o razmatranju emocionalne inteligencije kroz prizmu općih društvenih sposobnosti kao njihovog sastavnog dijela. Stoga bi trebalo govoriti o fenomenu koji se preciznije može nazvati "socijalna inteligencija", a emocionalnu inteligenciju treba posmatrati kao njen dio.
Za razliku od emocionalne inteligencije, proučavanje socijalne inteligencije ima dugu, bogatu i bogatu istoriju. Prema mišljenju većine stručnjaka, koncept "socijalne inteligencije" uveo je E. Thorndike još 1920. godine. Društvenu inteligenciju je posmatrao kao "sposobnost da se razumeju drugi ljudi i da se postupa ili postupa mudro prema drugima". Kasnije su ovi koncepti doradili i razvili mnogi istraživači.
U različitim vremenima, pristalice različitih psiholoških škola tumačile su koncept "socijalna inteligencija":
kao sposobnost slaganja s drugim ljudima (Moss F. & Hunt T., 1927);
kao sposobnost ophođenja sa drugima (Hunt T., 1928); znanje o ljudima (Strang R., 1930);
sposobnost lakog približavanja drugima, sposobnost da se uđe u njihov položaj, da se stavi na mjesto drugog (Vernon P.E., 1933);
sposobnost kritičke i ispravne procjene osjećaja, raspoloženja i motivacije postupaka drugih ljudi (Wedeck J., 1947).
On predviđa da njegov model inteligencije ima najmanje 30 sposobnosti povezanih sa socijalnom inteligencijom. Neki se odnose na razumijevanje ponašanja, neki na produktivno razmišljanje o ponašanju, a neki na njegovu evaluaciju. Također je važno da J. Guilford naglašava da je razumijevanje ponašanja drugih ljudi i sebe u velikoj mjeri neverbalno.
Istraživači su oduvijek imali zadatak definirati granice socijalne inteligencije. Njeno rješenje zahtijevalo je odvajanje socijalne inteligencije od apstraktne (IQ) i akademske. Ali rad na stvaranju metodoloških alata za mjerenje socijalne inteligencije nije doveo do željenih rezultata. Ti pokušaji su po pravilu bili neuspješni.
Glavni razlog, očigledno, leži u činjenici da je glavna u istraživanjima socijalne inteligencije bila njena verbalna procena. U dijagnostičkim pregledima specijalisti su se prvenstveno fokusirali na kognitivne karakteristike, kao što su percepcija drugih ljudi, razumijevanje motiva njihovog ponašanja itd. Štaviše, sve je to otkriveno samo kao rezultat verbalnih mjerenja, a čak je i procjena bihejvioralnih aspekata socijalne inteligencije vršena verbalnim metodama (samoizvještavanje, introspekcija itd.).
U međuvremenu, dobro je poznato da se verbalna procjena vlastite emocionalne ili socijalne sfere i stvarne karakteristike ponašanja ne poklapaju uvijek. Stoga su postepeno sve veće mjesto u proučavanju socijalne inteligencije počele da zauzimaju studije zasnovane na bihevioralnim, neverbalnim metodama procjene socijalne inteligencije. S. Kosmit-sky i O.P. John (Kosmitzki S. & John O.R., 1993), predlažući koncept socijalne inteligencije, koji uključuje sedam komponenti. Oni su ove komponente sastavili u dvije relativno nezavisne grupe: "kognitivne" i "bihevioralne".
U kognitivne elemente socijalne inteligencije ubrajali su procjenu perspektive, razumijevanje ljudi, poznavanje posebnih pravila, otvorenost u odnosima s drugima. Elementima ponašanja: sposobnost ophođenja s ljudima, socijalna prilagodljivost, toplina u međuljudskim odnosima.
Ovo je naglasilo ideju da je socijalna inteligencija oblast u kojoj kognitivna i afektivna blisko deluju. Kao što je lako vidjeti, ovaj model prilično u potpunosti odražava suštinu fenomena i definitivno ukazuje na ono što je predmet dijagnostike i razvoja. Koristeći ga, možete razviti dijagnostički program i formulirati ciljeve pedagoškog rada na razvoju socijalne inteligencije. Ovaj model je sasvim sposoban da posluži kao osnova za rješavanje primijenjenih problema.
Posebnu pažnju zaslužuje argumentacija pristalica suprotnog pristupa. Dakle, u radu ruskog psihologa D.V. Ušakova posebno napominje da bi definicija socijalne inteligencije trebala biti ograničena. „Društvena inteligencija, ako je shvatimo kao inteligencija“, napominje D.V. Ušakova, je sposobnost spoznavanja društvenih pojava, koja je samo jedna od komponenti društvenih vještina i kompetencija, a ne iscrpljuje ih." Samo pod ovim uslovima socijalna inteligencija, prema D.V. Ushakov, postaje ravan s drugim vrstama inteligencije, "... formirajući zajedno s njima sposobnost za viši tip kognitivne aktivnosti - generaliziranu i posredovanu." S ovom tvrdnjom možemo se složiti ako sebi postavimo za zadatak čistoću upotrebe pojma "inteligencija", ali želju za rješavanjem zadataka većih razmjera koji se odnose na problem predviđanja stepena uspješnosti osobe u daljim fazama. njegovog razvoja diktira druge pristupe.
Teorijski modeli se kreiraju za rješavanje primijenjenih problema, prvenstveno problema dijagnostike i razvoja. Stoga metode dijagnosticiranja socijalne inteligencije koje koriste različiti autori dobro ilustruju njihovo razumijevanje suštine ovog fenomena.
Jedan od prvih specijalnih mjernih instrumenata usmjerenih na rješavanje ovog problema treba smatrati Georg Washington test - GWSIT. Uključivao je niz subtestova koji su evaluirali kritične odluke u društvenim situacijama. Zadaci uključeni u test određuju psihičko stanje osobe nakon izvršenih zadataka, procjenjuju pamćenje imena i lica, utvrđuju ljudsko ponašanje i smisao za humor. Ovaj test nije korišćen u našoj zemlji.
U studijama R.I. Riggio (Riggio R.E., 1991) prilikom testiranja socijalne inteligencije, predloženo je da se ona procijeni prema šest socijalnih vještina: emocionalnoj ekspresivnosti, emocionalnoj osjetljivosti, emocionalnoj kontroli, socijalnoj ekspresivnosti i socijalnoj kontroli. Ovaj autor je koristio i test skrivenih etičkih vještina (kada se procjenjuje poznavanje pravilnog ponašanja u društvenim situacijama). Lako je uočiti da je R.I. Riggio predlaže da se socijalnom inteligencijom nazove ono što mnogi nazivaju emocionalnom inteligencijom. To svakako nije slučajno, njihova neraskidiva veza je očigledna.
Zanimljiv termin predložio je američki istraživač F.S. Chapin (Chapin F.S., 1967) - "socijalna intuicija". Posebno je vrijedna činjenica da je ponudio test za njegovu procjenu. Ispitanici su zamoljeni da pročitaju o problemskim situacijama i da odaberu, po njihovom mišljenju, najbolji opis svake situacije od četiri alternativne.
R. Rosenthal (Rosenthal R., 1979) i njegove kolege razvili su test koji nazivaju "profil neverbalne osjetljivosti (PONS)". Ispitanicima je prikazana slika iste žene, ali u različitim situacijama. Od njih je zatraženo da dešifruju skrivene informacije koje vide na prikazanoj slici, te da od dva alternativna opisa situacije odaberu onaj koji, po njihovom mišljenju, bolje karakterizira ono što su vidjeli ili čuli.
Uspješan pokušaj razvoja alternativnog PONS testa preduzeli su D. Archer i P.M. Akert (Archer D. & Akert R.M., 1980). Svoju metodologiju su nazvali Test socijalne interpretacije (SIT). Subjektima su ponuđene vizuelne i zvučne informacije o situaciji. Na primjer, vide sliku žene koja razgovara telefonom i čuju dio razgovora. Zatim se od njih traži da ocijene da li žena razgovara sa drugom ženom ili sa muškarcem. Drugi zadatak: procijeniti da li se žene na slici poznaju. Bilo da su dobri prijatelji ili samo poznanici. Prilikom testiranja korištenjem SIT-a pažnja je bila posvećena zaključcima koje su ispitanici donosili na osnovu verbalnih verzija neverbalnih informacija.
Koristeći ovaj test (SIT), R. Sternberg i J. Smith razvili su tehniku koju su nazvali "metoda za određivanje dešifrovanog znanja". Ponudili su ispitanicima dvije vrste fotografija. Na primjer, jedna je prikazivala muškarca i ženu. Njihovo držanje je ukazivalo da su u veoma bliskim odnosima. Oni koji su učestvovali u anketi zamoljeni su da kažu da li su ove osobe zaista povezane porodičnim odnosima, ili samo igraju ulogu. Druge fotografije prikazuju mentora i njegovog podređenog. Ispitanici su zamoljeni da kažu ko je od njih dvojice bio mentor. Istraživači su zaključili da je sposobnost preciznog dešifriranja neverbalnih informacija jedan od važnih pokazatelja socijalne inteligencije.
Posebno je zanimljiva ideja K. Jonesa i J. D. Daya (Jones K. & Day J.D. 1997). Predložili su da se fokusiraju na još jedno važno pitanje. Njihov rad predstavlja odnos između dva karakteristična faktora socijalne inteligencije: "kristaliziranog društvenog znanja" (deklarativno i iskustveno znanje o dobro poznatim društvenim događajima) i "socijalno-kognitivne fleksibilnosti" (sposobnost primjene društvenog znanja za rješavanje nepoznatih problema).
R. Cantor i R. Harlow (Cantor N. & Harlow R., 1994), skrenuvši pažnju na prelazne periode u ljudskom životu, uspjeli su pronaći način da procijene individualne razlike u definisanju životnih zadataka od strane ljudi. Ovi istraživači su posebno bili zainteresovani za prelazak sa fakulteta u srednju školu. Otkrili su da ljudi formulišu akcione planove, prate njihov razvoj, procenjuju rezultate sopstvenih aktivnosti, pozivaju se na svoje biografske pa-; razumjeti različite razloge koji su doveli do postizanja dobijenih rezultata i alternativne akcije koje su bile moguće. Kada se ispunjenje životnog zadatka suoči sa ozbiljnim poteškoćama, ljudi moraju preispitati svoje planove ili zacrtati nove za sebe.
Očigledno je da integracija gore predstavljenih rješenja može dati opću ideju o tome što treba smatrati društvenom inteligencijom. Sa ove tačke gledišta, karakteristika strukturnih karakteristika socijalne inteligencije koju je dao D.V. Ushakov. Socijalna inteligencija, u njegovoj poštenoj izjavi, ima niz sljedeće karakteristične strukturne karakteristike:
„Kontinuirani karakter;
korištenje neverbalnog predstavljanja;
gubitak tačne društvene procjene tokom verbalizacije;
formiranje u procesu socijalnog učenja;
koristeći "interno" iskustvo."
Vjerovatno se može tvrditi da je razdvajanje emocionalne inteligencije i socijalne inteligencije kontraproduktivno. Emocionalna inteligencija se može posmatrati kao element socijalne inteligencije. Također, mogu se razlikovati dva faktora socijalne inteligencije.
Prvi je “kristalizirano društveno znanje”. To se odnosi na deklarativno i empirijsko znanje o dobro poznatim društvenim događajima. U ovom slučaju, deklarativno znanje treba shvatiti kao znanje stečeno kao rezultat društvenog učenja, a pod iskustvenim znanjem znanje stečeno tokom vlastite istraživačke prakse.
Druga je društvena kognitivna fleksibilnost. Riječ je o sposobnosti primjene društvenog znanja za rješavanje nepoznatih problema. Svi znaju da je veoma važno „znati“ o nečemu, ali samo znanje ne treba mešati sa voljnošću i sposobnošću da se ono primeni.
Karakterizirajući koncept socijalne inteligencije, možemo izdvojiti tri grupe koje opisuju njene kriterije: kognitivnu, emocionalnu i bihevioralnu. U suštini, svaka od ovih grupa može se predstaviti na sljedeći način:
1.Kognitivni:
društveno znanje - znanje o ljudima, poznavanje posebnih pravila, razumijevanje drugih ljudi;
društveno pamćenje - pamćenje za imena, lica;
socijalna intuicija - procena osećanja, određivanje raspoloženja, razumevanje motiva tuđih postupaka, sposobnost adekvatnog sagledavanja posmatranog ponašanja u društvenom kontekstu;
društveno predviđanje – formulisanje planova sopstvenih akcija, praćenje sopstvenog razvoja, promišljanje sopstvenog razvoja i procena neiskorišćenih alternativnih mogućnosti.
2. Emocionalni:
društvena ekspresivnost - emocionalna ekspresivnost, emocionalna osjetljivost, emocionalna kontrola;
empatija - sposobnost da se uđe u položaj drugih ljudi, da se stavi na mjesto drugog (prevlada komunikativni i moralni egocentrizam);
sposobnost samoregulacije - sposobnost regulacije vlastitih emocija i vlastitog raspoloženja.
3. Ponašanje:
društvena percepcija - sposobnost slušanja sagovornika, razumijevanje humora;
socijalna interakcija - sposobnost i spremnost za zajednički rad, sposobnost za kolektivnu interakciju i, kao najviši vid ove interakcije - kolektivno stvaralaštvo;
socijalna adaptacija - sposobnost objašnjavanja i uvjeravanja drugih, sposobnost slaganja sa drugim ljudima, otvorenost u odnosima sa drugima.
Koristeći odabrane kriterije, sasvim je moguće razviti procedure za identifikaciju i kvantificiranje svakog od naznačenih parametara socijalne inteligencije. Posebno je važno da ovaj koncept socijalne inteligencije, u potpunosti odražavajući njene komponente, može poslužiti kao opći program njenog razvoja u obrazovnim aktivnostima. Efikasnost ovog modela se trenutno testira u našim empirijskim studijama.
Bibliografija
1. Guilford J. Tri strane inteligencije // Psihologija mišljenja. Uredio A.M. Matjuškin. M., 1965, str. 433-456.
2. Lyusin D.V. Moderni koncepti emocionalne inteligencije // Socijalna inteligencija. Teorija, mjerenje, istraživanje / Ed. D.V. Ushakova, D.V. Ljusina, Moskva, 2004, str. 29-39.
3. Praktična inteligencija / Međuzbroj. ed. R. Sternberg. SPb., 2002.
4. Radni koncept darovitosti. M.: Master, 1998.
5. Savenkov A.I. Takmičenje intelektualaca za starije predškolce // Dječje stvaralaštvo. 1998. br. 1.S.12-14.
6. Semago N.Ya. Proučavanje emocionalne i lične sfere djeteta pomoću kompleksa projektivnih tehnika // Zdravstvena škola, 1998. T. 5.br.3-4.
7. Ushakov D.V. Socijalna inteligencija kao vrsta inteligencije // Socijalna inteligencija: teorija, mjerenje, istraživanje / Ed. D.V. Ushakova, D.V. Lyusin. M., 2004. S. 11-29.
8. Yurkevich B.C. Problem emocionalne inteligencije // Bilten praktične psihologije obrazovanja. 2005. br. 3 (4). jul-septembar. S. 4-10.
Početna> Dokument
odgovori na specijalni kurs D.V. Ushakova "Moderne teorije inteligencije
Katedra za opštu psihologiju
1.1. Glavne odredbe Pijažeove teorijeŠema su strukture odgovorne za izvođenje niza sličnih radnji. Piagetan primjer sheme je hvatanje, koje se može sastojati od vrlo različitih pokreta prstiju ovisno o obliku i veličini predmeta koji se hvata. Hvatanje prsta odrasle osobe ili zvečke od strane djeteta uključuje različite pokrete, ali je uključeno u jednu shemu radnji, tj. ove radnje imaju isto značenje.
Sheme za različite starosti ljudi imaju kvalitativne razlike.
Rani krugovi se brzo modificiraju. Nakon toga se formiraju reprezentativne šeme.
Iako je Pijaže sistematski raspravljao o problemu shema samo u odnosu na senzomotornu inteligenciju, ovaj koncept je proširio i na reprezentativnu inteligenciju. Na primjer, možete govoriti o šemi za dodavanje prostih brojeva. Dodavanje 4 i 3 ili dodavanje 5 na 2 su povezane radnje.
Šeme se formiraju motoričkom interakcijom sa okolinom i prolaze kroz niz transformacija. Piaget je sugerirao da postoje urođeni principi koji osiguravaju ovaj proces.
Najvažniji principi su organizacija i prilagođavanje.
Organizacija - to je predispozicija kombinacije jednostavnih fizičkih i mentalnih struktura u složenije. Tako se jednostavni refleksi sisanja, hvatanja i okulomotorni refleksi postepeno organiziraju u sistem višeg reda, koji osigurava njihovu koordinaciju. Nakon što organizira ove reflekse u obrazac, dijete može pogledati predmet, zgrabiti ga i povući u usta da siše.
Adaptacija uključuje dva procesa: asimilacije i smeštaja. Ova dva procesa međusobno djeluju kako bi modificirali postojeće šeme djeteta.
Kada dijete upozna novo iskustvo, on asimiluje u postojeće kolo.
Smještaj je prilagođavanje kola novom iskustvu.
Potražite kognitivne procese iza IQ-a.
E. Hunt je razvio metodu kognitivne korelacije - način da se empirijski testiraju hipoteze o komponentama obrade informacija koje su uključene u intelektualne procese tako što će odrediti vrijeme rješavanja problema koji su slični u nekim dijelovima rješenja, a različiti u drugim, te upoređujući ih sa indikatori na testovima inteligencije.
Šematski: vrijeme za rješavanje problema se upoređuje gdje postoje oba bloka i samo jedan od njih - razlika se smatra vremenom izvršenja isključenog bloka.
Problem Posnera i Mitchella: poređenje vremena za upoređivanje sličnosti slova AA, Aa, AB, Ab sa tz. imena ili fizičke karakteristike. Hunt je ovaj zadatak premjestio na područje individualnih razlika i uporedio rezultate ispitanika (razlika između vremena prepoznavanja fizičkih i leksičkih sličnosti) sa njihovim pokazateljima verbalne inteligencije. Dobili smo korelaciju od 0,3.
Sternberg: Pristup kognitivne komponente - Analiza procesa izvođenja testa. Analizirano rješenje linearnih silogizama kako bi se testirali modeli koje koriste ispitanici: prostorni, verbalni ili mješoviti.
dekodiranje (prevođenje stimulusa u unutrašnju mentalnu predstavu u obliku otkrivanja značenja glavnih riječi);
zaključivanje (pronalaženje moguće veze);
poređenje (pronalaženje pravila);
verifikacija (pojašnjenje ispravnosti);
konstruisanje odgovora
Na primjer, poređenje udaljenih elemenata opadajuće serije trajat će duže od onih bliskih ako je reprezentacija verbalna i brže ako je prostorna.
Vrijeme koje su ispitanici potrošili na proces rješavanja bilo je raspoređeno na sljedeći način: 54% - dekodiranje, 12% - zaključivanje, 10% - poređenje, 7% - verifikacija i 17% - odgovor. Dakle, faza izgradnje mentalne reprezentacije, sudeći po količini utrošenog vremena, igra posebnu ulogu u organizaciji procesa pronalaženja rješenja. Subjekti s višim rezultatima na testovima inteligencije bili su brži u posljednje četiri faze, ali sporiji u fazi dekodiranja.
2.1.Fenomeni pažnje u kreativnom mišljenju (J. Mendelssohn). Objašnjenje sa stanovišta mrežnih modela (K. Martindale). Mendelssohn (širina pažnje).Kreativni ljudi su osjetljiviji na periferne znakove. Postavljen je eksperiment: zvučno (dihotično) su predstavljene liste riječi koje treba zapamtiti i riječi na koje su tražili da ne obraćaju pažnju. Zatim je bilo potrebno sastaviti tri tipa anagrama, riječi su bile ključne:
sa liste za pamćenje
te riječi o mački. nije trebalo obraćati pažnju
nove riječi
A onda su testirani na kreativnost. Kreativni ljudi imaju najviše anagrama od svih vrsta, najveća razlika među kreativcima u odnosu na manje kreativne ljude je razlika u broju anagrama sa druge liste. Posljedično, kreativci imaju šire polje pažnje, veću osjetljivost na periferiju.
Martindale(mrežni model).
Semantičke mreže. Fokusiranje na uski krug asocijacija, ili na centralno područje pažnje (logika). Kreativna osoba je u stanju da se prebaci iz centra na periferiju i ne zaglavi (logika je u centru, a intuicija na periferiji). Holfieldove mreže oponašaju procese povezane sa žarenjem metala (u fizici). Slaganje molekula koji čine metal: oni proizvode kretanje molekula, tako da se smanjuju nepravilnosti (samo vanjske promjene). t - neka aktivnost koja nije povezana s glavnom pozicijom u mreži, već samo uklanja kvar. Postoje dva minimuma: apsolutni (najniži) i lokalni. Osoba, fiksirajući se na elemente problema, pada u lokalni minimum, a zbog slučajnih fluktuacija može se naći u apsolutnom. Dakle, zagrijavanje omogućava lopti da skoči sa lokalnog minimuma na apsolutni.
Visoka aktivacija mozga tokom rješavanja problema povezana je sa koncentracijom sekundarne (logičke) zone, smanjenje aktivacije se javlja na periferiji. Proveden je eksperiment o mogućnosti prebacivanja visokog i niskog kreativnog pri rješavanju problema. Rešili su dve vrste problema. Niskokreativni su oba zadatka rješavali na istom visokom nivou aktivacije mozga, a visokokreativni su rješavali i jedan problem, a drugi kreativniji, prebacivanje, rješavali su već na niskom nivou aktivacije.
2.2 Obim radne memorije kao faktor koji objašnjava individualne razlike u inteligenciji (P. Killonen).Jednofaktorsko objašnjenje inteligencije.
Radna memorija je mehanizam uključen u sve procese povezane s razmišljanjem, dok su ostali kognitivni mehanizmi više lokalizirani.
Test:
Od subjekta se tražilo da sabere dva dvocifrena broja i zapamti rezultat. Zatim su pogledali koliko se ljudi sjeća. Rezultati ovog testa snažno koreliraju sa rezultatima testova inteligencije.
Kritika: ne poredi se zavisnost inteligencije od radne memorije, već inteligencija sa inteligencijom. Za ljude sa najboljim intelektualnim sposobnostima, dodavanja obavljaju kompaktnije (a radna memorija se koristi za dodavanje i pohranjivanje rezultata prethodnih dodavanja).
3.1. Mišljenje i inteligencija: definicija, opšta i različita u dva koncepta.Inteligencija se može povezati s inteligencijom (sposobnost koja se razvija s godinama), a razmišljanje s promišljanjem (kao proces).
Inteligencija je sposobnost razmišljanja. Inteligencija se ostvaruje u razmišljanju.
Definicije razmišljanja:
Razmišljanje se definira kao rješenje problema. Ali rješavanje problema je šire od razmišljanja (na primjer, kako podići klavir do 5. sprata). Tako da razmišljanje - to je prije indirektno i generalizirano znanje objektivne stvarnosti (Rubinstein).
Glavni problemi istraživanja:
Razvoj inteligencije
Funkcionisanje mišljenja
Individualne karakteristike inteligencije
Problemi sa šahom, KGR.
Zavisnost vrste emocija i vrste zadataka.
Aizen: pozitivne emocije pomažu kreativnom razmišljanju. Proširuju pažnju, emocije su način aktiviranja sadržaja sjećanja. Eksperiment: uzmite u obzir početno raspoloženje kada je osoba došla. Razmislite o događajima, listama riječi, filmovima (za promjene raspoloženja). Zatim daju zadatak sa svijećom, koja se mora pričvrstiti na vrata uz pomoć kutije, dugmadi. 2 nivoa težine: sve pojedinačno i sve u kutijama. Sa negativnim emocijama ne rješavaju problem ili su samo laka opcija.
Kaufman: u nekim slučajevima pomažu emocije. Oni mijenjaju prag zadovoljstva odlukom. Eksperiment (Martin): ubrizgan u određeno stanje (raspoloženje), zamoljen da generiše imena životinja (1. Sve dok pruža zadovoljstvo; 2. Dok se ne čini dovoljnim). Različite emocije poboljšale su različite zadatke. Sa + emocijama ljudi brže odustaju, dosađuju im se i zadovoljavaju svojim imenima. I uz - vjerovali su da malo daju i duže su osjećali nezadovoljstvo, nastavili su. To. ako treba da dobijete zadovoljavajući odgovor, onda su + emocije bolje, a ako je optimalan onda -.
Abele: sa –emocijama, oni stvaraju više pozitivnih odgovora kako bi stvorili neutralno stanje. Eksperiment:
dva zadatka:
Ili neutralno (smislite načine da koristite praznu bocu i uže)
- (razmotrite implikacije ako ljudi mogu čitati misli)
Oni koji su u mogućnosti aktivno generiraju + odgovore.
Lubort: uticaj afekta na verbalnu i neverbalnu kreativnost. Zadaci za divergentno mišljenje, verbalno mišljenje, Thorensov test.
Grupe :. +, - i neutralno stanje
Verbalni M. raste sa + emocijama
Neverbalno sa + i - emocijama.
- Poteškoće sa kojima se susreće teorija J. Piageta.
Inteligencija i razmišljanje u modernoj psihologiji razmatraju se u tri glavna nivoa:
razvoj inteligencije,
funkcionisanje misaonih procesa
individualne karakteristike inteligencije.
Problem decal
Dakle, analiza dovodi do zaključka da su razlog poteškoća piagetanizma (barem jedan od razloga) bile idealizacije i apstrakcije, koje su odsjekle aspekte vezane za njegovo funkcioniranje i individualne razlike od opisa ontogenije inteligencije.
Kritika, koja se odvija protiv Pijažeove teorije od sredine 1960-ih, uspela je da pokaže da su, pod određenim uslovima, deca u stanju da reše probleme Pijažeovog tipa mnogo ranije nego što je Pijaže verovao.
Kritika koncepta animizma dječje razmišljanje je da je Piaget u dijalozima koristio objekte kao što su sunce, mjesec, vjetar, koji često imaju bajkovite i magične interpretacije. U eksperimentima Mezija i Gelmana pokazalo se da ako se za poređenje koriste jednostavni i poznati predmeti, onda djeca mlađa od četiri godine dobro razlikuju žive objekte, poput sisara, od neživih figurica. Čak su i djeca od tri godine razlikovala kretanje kolica od kretanja životinje, a plišane životinje od same životinje.
Kritika egocentrizma dječje razmišljanje je bilo usmjereno na neadekvatnost i apstrakciju pitanja i zadataka koje je koristio Piaget. M. Donaldson (1988), a zatim P. Light i M. Segal sugeriraju da dječje greške u rješavanju logičkih problema više nisu povezane s njihovim ograničenjima u razumijevanju problema, već sa apstraktnošću, apstrakcijom ovih zadataka, koji nemaju društveni kontekst. .
U zadacima Margaret Donaldson, dijete je moralo sakriti dječakovu lutku, prvo od jednog, a potom i od dvojice policajaca. U ovom zadatku djeca od 3,5 godine dala su 90% tačnih odgovora.
Cox je djeci ponudio isti problem kao i Piaget, ali su na stol stavljeni samo predmeti različitih veličina - vrč, flaša i čaša. Djeca su birala vrstu predmeta koji im je omogućila da ih sve vide u isto vrijeme, a odbijala su one poglede u kojima se jedan predmet preklapa s drugim, ometajući njihovu percepciju.
Kritika konzervatorskih fenomena je sprovedeno u mnogim studijama. Autori se nisu složili da djeca predškolskog uzrasta nemaju koncept očuvanja i djelovanja zasnovanog više na vanjskim utiscima, a ne na unutrašnjem razumijevanju suštine odnosa između različitih aspekata. fizičke pojave... Na primjer, proces transfuzije tekućine iz jedne posude u drugu pred djetetovim očima, prema Pijažeu, dovodi do grešaka u zaključcima, jer se mijenja prividni nivo tečnosti, što onemogućava razumijevanje očuvanja volumena.
Može li se kod djece formirati ideja o očuvanju i "ukloniti" Piagetove pojave? Jerome Bruner (1977) je modificirao Piagetove eksperimente. Djeci je ponuđen problem sa čašama vode. Prvo su uporedili količinu vode u dvije posude i utvrdili njenu jednakost. Zatim su posude prekrivene paravanom i djecu su pitali: „Hoće li broj
vode ako se sipa u drugu širu posudu?" Većina djece od 4-5 godina je odgovorila da će ostati ista količina vode. Eksperimentator je sipao vodu u drugu širu posudu i uklonio ekran. Sada su djeca vidjela da je nivo tečnosti u krvnim sudovima drugačiji. Većina djece je vjerovala da ima manje vode. Tumačeći rezultate eksperimenata, Bruner je istakao da teoretski djeca znaju da se količina vode ne mijenja. Ali svako svojstvo stvari za dijete je njegova karakteristika u cjelini. Nivo tečnosti postaje mjera količine. Percepcija i vizualne karakteristike dovode do pogrešne interpretacije promjene vidljivih znakova stvari kao promjene identiteta: mijenja se jedan parametar - mijenja se cijela stvar.
Poteškoće u razlikovanju izgleda i stvarnosti. Koristeći primjere animističkog razmišljanja, Piaget je dokazao da se djeca oslanjaju na izgled stvari, a ne na ono što zaista jesu. Nedavni radovi doveli su u pitanje Piagetove stavove. Budući da percepcija određuje stvarni svijet, dijete u razvoju ovisi o tome šta se percipira i kako se akumulira zaliha znanja. Međutim, izgled može varati. Pitanje koje Pijaže postavlja je da li dete može da razume mogućnost da percepcija može da bude zbunjujuća ili prihvata sve što se percipira kao stvarno.
J. Flavell i kolege izveli su studiju u kojoj je djeci pokazan komad sunđera vrlo realistično oslikan da izgleda kao kamen. Djeca su dobila priliku da stisnu "kamen" i otkriju da je to zaista sunđer.
Djeca od četiri godine bila su u stanju da odvoje izgled i stvarnost. Oni su odgovorili da je to zapravo sunđer, ali da liči na kamen.
M. Sigal je također dokazao da djeca predškolskog uzrasta mogu razlikovati izgled i stvarnost, pokazujući poznavanje skrivenih uzroka zaraznih bolesti. U svojim eksperimentima pokazao je djeci staroj 4 godine i 11 mjeseci čašu mlijeka s prljavim češljem ili mrtvim žoharom koji pluta na površini. Djeca su odgovorila da neće piti mlijeko čak ni ako se iz njega skine žohar ili češalj. Djeca su pokazala sposobnost razlikovanja izgleda i stvarnosti, jer i nakon uklanjanja infektivnog agensa iz mlijeka ono ostaje zaraženo, iako izgleda netaknuto.
Da li je moguće otkriti ili razviti sposobnost klasifikacije i serijalizacije kod djece do stadijuma specifičnih operacija. Ovi sporovi su zbog činjenice da je ovo pitanje od najveće važnosti za pedagošku praksu: da li je moguće naučiti djecu da računaju ranije i kako?
Ovom pitanju je posvećen veliki broj empirijskih studija. Serijalizacija pretpostavlja razumijevanje pozicionih odnosa u vremenu i prostoru. Ovladavanje logikom serijalizacije otvara mogućnost za izvođenje tranzitivnog zaključivanja, logičke operacije koja omogućava povezivanje objekata, ne direktno, već indirektno, koristeći treći objekt.
Piaget je vjerovao da su samo djeca u fazi specifičnih operacija sposobna za tranzitivne zaključke, prije nego što ne shvate logičku vezu između A i WITH.
P. Bryant i Trabasso (po: [Butterworth, Harris, 2000]) su pokazali da čak i četverogodišnja djeca mogu riješiti neke vrste problema tranzitivnog zaključivanja. Bryant i Trabasso vjeruju da su čak i takva mala djeca sposobna za prolazne zaključke, a njihove poteškoće leže u području ograničenja pamćenja, što prikriva njihovu sposobnost logičnog razmišljanja. Druge Bryantove studije su uvjerljivo pokazale da djeca mogu donositi tranzitivne zaključke na temelju indirektnog poređenja vrijednosti (na primjer, upoređivali su dubinu rupa štapom sa oznakama), što je isključilo analogije koje je dao Russell.
- Nesvjesne komponente u kreativnosti. Logika i intuicija.
U kreativnost su uključeni i kognitivni procesi, ali na drugačiji način. Intuicija gura logiku u stranu, jer logika funkcionira u nepromjenjivim situacijama, a kreativnost je nova.
Intuitivno iskustvo se formira protiv volje subjekta i izvan polja njegove pažnje; subjekt ne može svojevoljno aktualizirati i manifestuje se samo u akciji.
U dobro realiziranom logičkom načinu, ljudi nemaju pristup svom intuitivnom iskustvu. Ako se oslanjaju na intuitivno iskustvo, ne mogu vršiti svjesnu kontrolu i refleksiju svojih postupaka. Ako se panel okrene za 180 stepeni, ali labirint nije, efekat nestaje.
Eksplicitno (selektivno)
Implicitno (neselektivno)
- Teorija faza razvoja inteligencije i njena kritika.
Prema Pijažeu, u razvoju ljudske inteligencije može se uslovno razlikovati
4 glavna perioda razvoja:
faza senzomotorne inteligencije(od rođenja do 2 godine);
Sensomotorna inteligencija se naziva inteligencijom, koja se razvija u radnjama sa vanjskim objektima. Piaget mu je suprotstavio reprezentativni intelekt povezan s djelovanjem mentalnih entiteta - slika, riječi, simbola.
U senzomotornoj fazi razvoja, koja uključuje šest podfaza, djetetova inteligencija doživljava ogromne promjene.
Podfaze 1. Refleksi (od rođenja do 6 sedmica). Bebina veza sa svijetom ostvaruje se uz pomoć refleksa, na primjer, sisanja, hvatanja, okulomotorike.
Podfaza 2. Primarne kružne reakcije (6 sedmica - 4 mjeseca). Prve vještine kao što je sisanje palca, okretanje glave prema zvuku.
Podfaza 3. Sekundarne kružne reakcije (4-8 mjeseci). Namjerno ponašanje, kao što je vizualno kontrolirano posezanje za objektom.
Podfaza 4. Koordinirane sekundarne kružne reakcije (8-12 mjeseci). Pojava namjernog, svrhovitog ponašanja; akcije pravac i značenje su bitni; pojava imitacije, gestova i riječi. Početak praktične inteligencije.
Podfaza 5. Tercijarne kružne reakcije (12-18 mjeseci). Ovo je posljednja "čisto" senzomotorna faza, koju karakterizira prisutnost ideje o objektu; razvoj simboličkih funkcija. Dijete može mijenjati uobičajene obrasce, vodeći se principom „da vidimo šta će se desiti“.
Podfaza 6. Reprezentacija (18-24 mjeseca). Sposobnost simbolizacije, imitacije; pokušaji simboličkih igara.
Razvoj ponašanja pretraživanja u senzomotornoj fazi
| Ponašanje pri pretraživanju |
|
| Nema vizuelnog i ručnog pretraživanja |
|
| Pronalaženje djelimično skrivenog objekta |
|
| Pronalaženje potpuno skrivenog objekta |
|
| Traži po pokretima vidljivih objekata |
|
| Tražite kretanje skrivenih objekata |
preoperativna faza(od 2 do 7 godina);
Dijete ulazi u novi period razvoja kada savlada govor. Za razvoj inteligencije otvara se novo polje - ne samo radnje s vanjskim objektima, već i područje unutrašnjeg: riječi, slike, simboli. Inteligencija koja se razvija u ovom otvorenom prostoru je ono što Piaget naziva reprezentativnom ili simboličkom. Do sedme godine, specifične operacije se oblikuju u reprezentativnoj inteligenciji.
Piaget je period od početka reprezentativne faze do pojave operacija nazvao preoperativnim - dva podperioda:
Predkonceptualni (2-4 godine)
brzi razvoj simboličkih funkcija, izraženih u razvoju jezika, mašte, sposobnosti djelovanja "za zabavu".
Intuitivno (4-7 godina).
dijete je sposobno da izvodi mentalne operacije (klasifikacije, kvantitativno poređenje objekata) intuitivno, ne shvaćajući principe koje koristi.
2 karakteristike dječjeg razmišljanja koje značajno ograničavaju mentalne operacije u fazi preoperativne inteligencije:
egocentrizam dječje razmišljanje i
animizam(animacija nežive prirode).
Ograničenja razmišljanja nalaze se i u zadacima. klasifikacija(nas-
odnos klasa-podklasa).
Formirano očuvanje.
sinkretizam - zanemarivanje objektivnih informacija u korist subjektivnih (konzervatorski zadaci).
Transdukcija- ovo je zaključak od jednog do pojedinačnog. V. Stern je ukazao na transdukciju mišljenja kod djece predškolskog uzrasta. Zbog egocentrizma dijete ne osjeća potrebu za dokazima. Transdukcija je mentalno iskustvo koje nije praćeno iskustvom logike. Razlog za transdukciju je, kako je istakao Pijaže, nemogućnost razumevanja mentalnih operacija, nesposobnost dece za introspekciju.
faza konkretnih operacija(od 7 do 11 godina)
dešavaju se kardinalne promjene:
smanjuje se centralizacija i egocentrizam mišljenja;
razvija se sposobnost razumijevanja očuvanja količine, mase, zapremine;
formira se koncept vremena i prostora;
rastu mogućnosti klasifikacije i serijalizacije i još mnogo toga.
faza formalnih operacija(od 11 do 15 godina).
Prelaz iz faze konkretnih operacija u formalne obilježen je hijerarhijskom koordinacijom dvaju logičkih oblika reverzibilnosti mišljenja. Ovo identitet-negacija (identitet (I)-negacija (Nj) i reciprocitet-korelacija, ili uskraćivanje reciprociteta (recipročna (R) -korelativna (C)), koji se pojavljuju zasebno u fazi konkretnih operacija. Ove operacije su hijerarhijski integrisane u zajedničku interno povezanu logičku strukturu zvanu INRC grupa.
Glavni rezultat ove faze je integracija misaonih sistema, koja omogućava rješavanje problema, odvlačeći pažnju od direktno percipirane stvarnosti, uz manju ovisnost o kontekstu, oslanjajući se na više sistemske i formalne osnove.
Logičko i apstraktno mišljenje se razvija, omogućavajući ulazak u hipotetičke prostore, stvaranje nepostojećih svjetova i pronalaženje bitnih obrazaca. U ponašanju tinejdžera vježbanje hipotetičkog mišljenja izražava se u težnji apstraktnog i globalnog zaključivanja, razvoju apstraktnih svjetonazorskih koncepata.
5.2. Struktura inteligencije, opšti i posebni faktori.Koncept strukture inteligencije(SI) - centralno u oblasti individualnih karakteristika inteligencije.
| Struktura inteligencije | Inteligentne strukture |
|
| sa engleskog struktura inteligencije | od fr. strukture intellectuelles |
|
| iz oblasti psihologije individualnih razlika inteligencije (D. Guildford) | iz sfere ontogenije inteligencije (J. Piaget) |
|
| NE množina. broj | dizajniran za pl. brojevi |
2 plana SI analize:
a) fenomenalno (preuzeto strukturno-dinamičkim pristupom):
SI - odnosi sličnosti i razlike, dati na skupu svih mogućih situacija intelektualnog ponašanja =>
opisati SI = postaviti polje svih mogućih varijacija u individualnim razlikama u inteligenciji: prepoznavanje velike vjerovatnoće nekih obrazaca intelektualnog ponašanja i nemogućnosti drugih
PERSPEKTIVA: sposobnost predviđanja uspješnog jednog ili drugog pojedinca u određenoj aktivnosti
b) ontološki (NE prihvata strukturno-dinamički pristup):
SI - struktura mehanizama koji provode različite oblike intelektualnog ponašanja
PERSPEKTIVA: prilika da se identifikuju međusobne veze mehanizama intelektualnog ponašanja
Kritika analiza individualnih razlika zasnovana na konceptu SI: ignorisanje problema razvoja =>
Strukturno-dinamički pristup:
a) SI objašnjenje NE leži na istoj tački vremenske ose u kojoj je fiksirana struktura inteligencije pojedinca, već kroz čitav prethodni period njenog razvoja =>
b) postoje i eksterne (uslovi okoline) i unutrašnje determinante razvoja inteligencije
FaktorG:
| PROTIV |
|
| K. Spearman(1927): vrste faktora: faktorG(od general - general) - jedan faktor koji određuje uspješnost rješavanja svih problema (njegova uloga je najveća u rješavanju matematičkih problema i problema za konceptualno razmišljanje) srednji faktori: brojčano, prostorno i verbalno faktoriS(od poseban - poseban) - posebne sposobnosti (njihova uloga je najznačajnija u senzomotoričkim testovima) | L. Thurstone: poricanje prisustva faktora G => 12 samostalne sposobnosti utvrđivanje uspješnosti intelektualne aktivnosti (verbalno razumijevanje, tečnost govora, brojčani faktor, prostorni faktor, asocijativna memorija, brzina percepcije, induktivni faktor itd.) |
| postepena transformacija jednofaktorskih modela u hijerarhijski(pojedinačni G-faktor - grupni faktori - posebni faktori) | D. Guilford (1965): "Cubic" model(3 glavne kategorije koje definišu sposobnosti): operacije(spoznaja, pamćenje, divergentno mišljenje, konvergentno mišljenje, evaluacija) proizvodi(elementi, klase, odnosi, sistemi, transformacije, predviđanje) => dodjela 120 - 150 vrsta zadataka, od kojih svaki odgovara određenoj sposobnosti |
| R. Cattell: hijerarhijski model (3 nivoa) 2 G-faktora: faktor besplatno (tečno) faktor inteligencije srodan (kristaliziran) inteligencija djelomično faktori (vizualizacija) faktori operacija |
|
| F. Vernon: 4 nivoa (grupni faktori - glavni(verbalno-edukativni i praktično-tehnički) i minor) |
|
| D. Veksler: 3 nivoa (grupni faktori - verbalni i neverbalni) |
Glavne tačke neslaganja:
a) prisustvo ili odsustvo zajedničkog faktora
2 problema:
1.nedokaz postojanja G-faktora empirijskim podacima
2.tumačenje G-faktora:
a) rotacija faktora => promjena u interpretaciji svih podataka => veliki značaj metode obrade
b) prepoznavanje prvog faktora kao opšteg - kada se objašnjava koliki% varijanse? => proizvoljnost kriterijuma
b) lista glavnih (podložni nepriznavanju zajedničkog faktora)/grupe (ako se prepoznaju) faktori
Moguće mehanizama iza G-faktora:
I njegov kondicioniranjestrukturni element, "Blok" kognitivnog sistema uključen u rješavanje bilo kojeg mentalnog zadatka
Problemi:
1. Koja struktura može igrati ulogu G bloka?
2.ideja G bloka dovodi do predviđanja koja nisu potkrijepljena činjenicama
b) D. Detterman: G-faktor - prosječan rezultat funkcioniranja 5-6 komponenti koje u različitim kombinacijama učestvuju u rješavanju problema koji čine testove inteligencije
6.1 Obim svijesti (operativno pamćenje) i razvoj inteligencije (H. Pascual-Leone).Pascual-Leone: razvoj se odvija povećanjem obima inteligentnog operatera.
Kognitivni sistem se sastoji od 2 glavna dela
- set shema raznih vrsta. U suštini, sheme se smatraju mentalnim operacijama koje je osoba sposobna da izvede, kao i ideje koje je razvio o svijetu oko sebe, pa se na osnovu njih rješavaju problemi.
- operaterski sistem
funkcije odgovorne za količinu informacija koju je subjekt u stanju da predstavi i obradi u određenom kratkom vremenskom periodu, kao i za stil i način obrade informacija.
M-operater (radna memorija, broj kola koje je osoba u stanju da drži u isto vrijeme, rješavajući problem). U prosjeku, za 2 godine - 1 ekstra. element volumena.
I-operater(odbacivanje irelevantnih šema). F-I ind. razlike. Omogućava M da radi.
F-operater(operater na terenu). Aktivacija onih shema koje formiraju figuru trudnice.
L-operater odgovoran za implicitno učenje.
LM operater je odgovoran za brzinu učenja.
Eksperiment sa gizmoom, u kojem ste morali skrolovati dugme do kraja i pritisnuti dugme koje se nalazilo ispod. Ovo je za neko vrijeme. Shodno tome, kod djece od 3-4 godine je najveća, a zatim se postepeno smanjuje do 11. godine (1 shema u dvije godine, prema narudžbi). (dijagrami: brzo okrenite, otpustite ručku, lokalizirajte dugme, otpustite ručicu unaprijed).
Koncept M-operatora, donekle modernizujući koncept radne memorije, djeluje kao objašnjavajući princip kognitivnog rasta. Uvođenje dodatnih operatora (I, L, F, itd.) omogućava nam da objasnimo individualne razlike, uključujući takve kognitivne stilove kao što je zavisnost od polja-nezavisnost od polja
- Psihogenetika inteligencije: činjenice i interpretacije.
Podaci o heritabilnosti inteligencije: 40 do 80%.
Doprinos genetskih faktora: ako su uslovi različiti, onda će doprinos životne sredine biti mnogo veći. Ali ako su uvjeti približno isti, tada nasljedstvo počinje igrati ulogu. I obrnuto: u genetski homogenoj zajednici uticaj okoline će biti izraženiji, a u heterogenoj zajednici će biti izraženiji genetika (npr. čimpanza ipak neće biti pametnija od osobe).
Dakle, visoki brojevi heritabilnosti govore više o homogenosti uslova sredine za uzorak.
Inteligencija usvojene djece je u korelaciji sa inteligencijom njihovih bioloških roditelja, ali ne i inteligencije usvojene djece, već se u prosjeku pokazuje znatno višom od inteligencije bioloških roditelja (zbog povoljnih uslova).
Nasljednost se više manifestira s godinama: korelacije inteligencije dojenčadi su 0,2, a starije osobe 0,7.
Opća inteligencija se više nasljeđuje od posebnih sposobnosti.
Genetska priroda rasnih i klasnih razlika dostižu jednu standardnu devijaciju
Procjena heritabilnosti za blizance odvojeno odgajane je viša od procjene heritabilnosti dobijene za zajedno odgajane (blizanci su, bez obzira na vrijeme razdvajanja, imali zajedničko okruženje tokom intrauterinog razvoja). Potvrda: Dizigotni blizanci imaju veću fenotipsku sličnost u inteligenciji od braće i sestara sa istom genetskom sličnošću.
Veća heritabilnost verbalne inteligencije (broj djece u porodici i intervali u njihovom rođenju više utječu na verbalnu inteligenciju nego na neverbalnu inteligenciju; blizanci su manje povezani u neverbalnoj inteligenciji sa svojom drugom braćom nego jedni s drugima). Na verbalnu inteligenciju u većoj meri utiče socijalno okruženje, a na neverbalnu inteligenciju utiče nesocijalno okruženje.
- Glavni pristupi proučavanju inteligencije. Koncept reprezentacije. Vrste reprezentacije, metode njihove empirijske analize.
Osnova razmišljanja je konstrukcija reprezentacije problemske situacije, postavlja se pitanje u kakvom su odnosu različite vrste mišljenja (verbalno, numeričko, prostorno, itd.), bilo da se zasnivaju na različitim ili istim reprezentacijama.
Reprezentacije su relativno zamjenjive: ono što se može predstaviti u jednom obliku može biti u osnovi predstavljeno u drugom (kartezijanske koordinate)
Propoziciona reprezentacija može preuzeti ulogu univerzalnog koda. Propoziciona reprezentacija, tj. reprezentacija nekih objekata u obliku rečenica je, dakle, jezička reprezentacija.
reprezentacija u propozicionom obliku pomoću dvomjesnog predikata "Biti više". Naša reprezentacija će se tada sastojati od četiri propozicije: „Biti više ( A, B) "; "Da budem više ( B, C) "; "Da budem više ( C, D) "; "Da budem više ( D, E)»
možemo li otkriti kakvu vrstu reprezentacije događaja subjekt stvara prilikom rješavanja problema?
štapići različitih dužina i boja. Trabaso ih je predstavio u parovima na izlozima, vidljive su samo njihove boje, ali ne i dužina. Najbliže dužine su prikazane: A i V, V i WITH itd. Nakon toga, ispitaniku je rečeno koji je od štapova duži. Nakon što je ispitanik naučio omjere dužina susjednih štapova, pitali su ga o nenaučenim omjerima dužina štapova, na primjer, A i WITH, V i E itd. Zavisna varijabla je vrijeme reakcije. Kakvu vrstu reprezentacije stvaraju subjekti? Ako je propoziciona, onda da se donese sud o omjeru dužina štapova A i E morate napraviti tri koraka ( A više V
i V više WITH, dakle, A više WITH; A više WITH i WITH više D, dakle A više D itd.). Za poređenje, recimo V i D potreban je samo jedan korak, što bi stoga trebalo da traje mnogo manje vremena.
Tip reprezentacije je karakteristika operacija koje dozvoljava. U slučaju štapova, propoziciona reprezentacija dozvoljava operacije zaključivanja, a prostorna reprezentacija omogućava poređenje dužine.
Rezultati Trabassovih eksperimenata dali su nedvosmislenu potvrdu hipoteze o prostornom predstavljanju: vrijeme reakcije se smanjivalo s povećanjem razlike u veličini štapića.
- D.K.Simontonova teorija naučne kreativnosti.
Istraživao kreativnu karijeru šahista. Dobio sam ovakav grafikon:
E 
isto važi i za produktivnost naučnika.
Objašnjenje:
ideacija (izbor ideja) - proces nasumične formacije ideje kao rezultat konstelacije kontra pojmova (=> bestijalnost formiranja ideja proporcionalna je obimu kulturnih koncepata)
razvoj ideja
Broj naučenih pojmova raste, a mogućnost njihovog razvoja raste nelinearno kao faktorijel. Ali dolazi do sakupljanja koncepata i u nekom trenutku do izdavanja ideja dolazi brže od formiranja novih. Kao rezultat, dobije se obrazac kao na grafikonu. Što se pokazalo tačnim.
Ne razumijem kakve to veze ima s tim, ali to je bilo na istom predavanju: Priceov zakon: pola kreativnog proizvoda proizvode √n članovi zajednice.
- Trendovi u psihologiji razvoja inteligencije nakon J. Piageta.
problem decal - neistovremenost pojavljivanja funkcija u ontogenezi, koje teorija procjenjuje kao strukturno identične (zbog nesvodivosti objekta na njegov presek u vremenu i prostoru). Piaget je mogao odgovoriti na neke kritike (na primjer, da je pseudo-očuvanje formirano kod djece, a ne stvarno), ali Trabasov eksperiment nije mogao biti opovrgnut (da serijalizacija možda uopće nije zasnovana na sekvencijalnoj analizi asimetričnog tranzitivnog odnosi - kroz vremensko poređenje bliskih i dalekih štapova u nizu - prostorna, a ne verbalna reprezentacija radi).
Istraživanje razvoja i funkcioniranja inteligencije. Pokušaji integracije: H. Pascual-Leone: razvoj nastaje zbog povećanja obima inteligentnog operatera (1 operater u 2 godine), Case je povezao razvoj s rastom kognitivne automatizacije
Individualne razlike i funkcioniranje inteligencije: izmjenjivi procesi u rješavanju problema (npr. ko koristi koju reprezentaciju je zgodniji, koju koristi), kognitivni stilovi.
Izgradnja lokalnih modela pojedinačnih funkcija. "Dječja teorija strukture svijeta"
Ponomarjevljev koncept Faze-Nivoi-Stape. Faze ontogenetskog razvoja mišljenja su utisnute kao strukturni nivoi njegovog mehanizma i manifestuju se u obliku koraka za rešavanje problema.
Strukturno-dinamički pristup: struktura inteligencije može se dosljedno opisati samo u odnosu na njenu dinamiku. Proučavanje individualnih razlika u inteligenciji u njihovom razvoju, istraživanje razvoja inteligencije u njenim individualnim karakteristikama. Čak i uticaji okoline tokom razvoja.
Carroll je sugerirao da mali broj kognitivnih procesa leži u osnovi rezultata testova inteligencije. Identificirao sam 10 vrsta kognitivnih komponenti (ima ih mnogo, još uvijek ne možete naučiti).
Brown je identifikovao 5 metakomponenti:
Planiranje implementacija strategije
Kontrola efikasnost njenih koraka
testiranje strategije u odnosu na trenutni zadatak
revizija strategije ako je potrebno
procjena strategija uopšte.
Raspodjela komponenti u rješavanju problema. Ali može ih biti beskonačno mnogo, i na kraju će svaka teorija biti teorija za rješavanje jednog problema.
Sternberg & Gardner: Ukupni trend (kada se zbrajaju komponente) jače korelira s inteligencijom nego pojedinačne komponente.
9.2. Procesi rješavanja problema za rasuđivanje. F. Johnson-Lairdova teorija mentalnih modela.
Njegova teorija umjesto takozvane Mentalne logike. Sve se tamo zasnivalo na činjenici da osoba ima logičke sisteme u glavi – ako je p, onda q. I automatski se izvode kada postoji manjak p ili q.
Johnson-Lairdova kritika: Zašto su onda ljudi u krivu? Kako se asimiliraju logički sistemi (da biste imali induktivno učenje - potrebna vam je logika). Zašto su neki zadaci teži od drugih?
Ljudi ne operišu propozicionim predstavama, već mentalnim modelima.
Johnson-Laird je razvio teoriju koja pokazuje kako ljudi rješavaju silogizme koristeći predstave mentalnog modela.
Uzmite sljedeći silogizam:
Neki naučnici su roditelji.
Svi roditelji su vozači.
naučnik= roditelj
naučnik = roditelj
(naučnik) (roditelj)
Prema ovdje korištenoj notaciji, po uzoru na Johnson-Lairda, zagrade označavaju da postoje naučnici koji nisu roditelji, i obrnuto.
Druga premisa:
naučnik= roditelj = vozač
naučnik = roditelj = vozač
(naučnik) (roditelj = vozač) (vozač)
Ojlerovi krugovi nisu u skladu. zahtjevi izomorfizma.
Svi pčelari su hemičari.
Jesu li neki umjetnici pčelari?
(vrsta TI IN)
Johnson-Laird bilježi vrijeme kada ispitanici rješavaju problem i postotak grešaka koje naprave. Eksperimenti koje je proveo Johnson-Laird potvrđuju razlike predviđene teorijom.
Zanimljivo - redoslijed izlaza prema. po pravilu, postupak za unos podataka u slave. memorija. Nectr. Naučnici su pokretači, a ne nektari. vozači su naučnici.
10.1 Psihofiziološki korelati inteligencije.MRI - magnetna rezonanca
2 vrste MRI:
Strukturni (zapremina mozga i inteligencija imaju korelaciju od 0,4)
Funkcionalni
PAT: pozitronska emisiona tomografija omogućava procjenu intenziteta metaboličkih procesa.
Visoko inteligentan mozak ima veću efikasnost, stoga troši manje energije.
EEG: pozadinu i evocirane potencijale.
Učestalost alfa ritma povezana je s inteligencijom.
2 x-ki evociranih potencijala povezanih s inteligencijom.
1) izumiranje.Što brže izumire potencijal, to je veća inteligencija.
Eksperimenti sa bebama: odgovor na novost. Bebama su predstavljene dvije slike. Zatim opet 2 slike - od kojih je jedna već poznata, a druga nova. Vrijeme gledanja slika je fiksno: koja bi beba izgledala duže? Interes za novosti je prediktor visoke inteligencije u starijoj dobi.
2) string mjera- mjerenje talasne dužine alfa ritma talasnog uzorka - što je talasna dužina duža, to je veća inteligencija. Kod visoko inteligentnih ljudi, talasni oblik je ujednačeniji u uzorcima => dobro se savijaju i daju izražen vrh alfa ritma.
Lokalizacija: prema MRI, frontalni režnjevi su nešto više povezani sa inteligencijom (ne baš mnogo).
10.2. Strukturno-dinamička teorija inteligencije i fenomeni koji se njome objašnjavaju.Osnovni koncepti
Razmišljanje
Opšti faktor
Mogućnosti
Potencijal
Kognitivne korelacije
Korelacije životne sredine
Šema eksperimenta: zadatak "Polytype panel", gdje su morali staviti niz traka na ploču prema određenim pravilima. Oblik konačnog rasporeda dasaka na panelu bio je nusproizvod akcije. Zatim - prolaz lavirinta, staza u kojoj se ponavlja kontura panela. U normalnim uslovima, prolazeći lavirint, ispitanik je napravio 70 - 80 grešaka, zatim nakon rešavanja Panel problema. - ne više od 8 - 10.
U dobro realiziranom logičkom načinu, ljudi nemaju pristup svom intuitivnom iskustvu. Ako se oslanjaju na intuitivno iskustvo, ne mogu vršiti svjesnu kontrolu i refleksiju svojih postupaka. Ako se panel okrene za 180 stepeni, ali labirint nije, efekat nestaje.
U toku naše aktivnosti razvija se ne samo svjesno, već i posebno intuitivno iskustvo, koje uključuje nešto što nije povezano sa svrhom radnje i iz tog razloga nije u polju naše pažnje.
Berry i Broadbent - dvije vrste treninga
Eksplicitno (selektivno) učenje - S uzima u obzir. ograničen broj varijabli, uspostavljaju se generalizovani odnosi. Verbalni oblik predstavljanja.
Implicitno (neselektivno) - S je vođen mnogim varijablama odjednom i popravlja veze između njih (ne generalizirane). učenje znanja je neverbalno, može se koristiti za izgradnju akcije, ali ne i za verbalne odgovore.
Implicitno znanje. Za Ponomarjova, uslov za generisanje ovog znanja je prisustvo nusproizvoda radnje, za Broadbenta je to prisustvo u zadatku veze između varijabli, koja je izvan polja pažnje subjekta. Implicitno znanje se formira samo u akciji.
Za Broadbenta, funkcioniranje eksplicitnog i implicitnog znanja nije antagonističko. Ponomarjov je na logično i intuitivno gledao kao na dva pola, kada jedan mehanizam radi, drugi ne.
11.2 Kognitivni procesi u osnovi inteligencije. Teorija ujedinjenog procesa.Moglo bi se pretpostaviti da iza opšteg faktora inteligencije postoji jedan mehanizam, koji određuje korelaciju različitih mentalnih sposobnosti. One. to je tolika bolka koja učestvuje u procesima rešavanja svih problema. Može se pretpostaviti da je ovo Pascual-Leone M-operator, pažnja ili drugi, ali nema razloga da se bilo šta od toga izdvaja.
Osim toga, tada je trebao postojati zadatak koji bi vrlo snažno korelirao s njim, i drugo, nije trebalo postojati zadatak koji bi korelirao sa faktorom G, ali ne bi korelirao jedan s drugim. Ovo nije slučaj.
12.1 "Darvinistički" pristup opisu procesa kreativnosti.
Zašto je Darvinovski spoj prirodnog i slučajnog.
Ako kreativnost pretpostavimo kao striktno deterministički zaključak iz postojećih premisa, onda to više nije kreativnost.
Upotreba iskustva, koju ćemo mi, slijedeći Ya.A. Ponomareva, nazvati intuitivnim. formirana protiv volje subjekta i izvan polja njegove pažnje; subjekt ne može svojevoljno aktualizirati i manifestuje se samo u akciji.
U toku naše aktivnosti razvija se ne samo svjesno, već i posebno intuitivno iskustvo, koje uključuje nešto što nije povezano sa svrhom radnje i iz tog razloga nije u polju naše pažnje.
U Simontonu:
ideja (izbor ideja) - proces nasumične formacije ideje kao rezultat konstelacije kontra pojmova (=> stopa formiranja ideja je proporcionalna obimu kulturnih koncepata)
razvoj ideja
Broj naučenih pojmova raste, a mogućnost njihovog razvoja raste nelinearno kao faktorijel.
Priceov zakon: pola kreativnog proizvoda proizvodi √n članova zajednice.
Asimetrija distribucije otvora.
Paralelna otkrića naučnika.
12.2 Kognitivni procesi u osnovi inteligencije. "Elementarni" pristup (G. Eysenck, A. Jensen).
Karakteristike nervnog supstrata određuju uspješnost toka procesa mišljenja. (Eysenck: brzina i tačnost prenosa nervnih impulsa, Jensen: dužina refraktornog perioda ćelije).
Eysenck je smatrao da je potrebno istaknuti elemente inteligencije:
brzina rješenja
upornost u pronalaženju rješenja
greške u izvršenju
Smatrao je da se inteligencija zasniva na nečemu što nije mentalne prirode, odnosno brzini mentalnih reakcija, zbog fizioloških razloga.
Ali onda bi to trebalo utjecati na apsolutno sve procese - oni bi trebali biti u korelaciji jedni s drugima. Kognitivne prednosti bi se tada trebale činiti disperziranim po svim blokovima.
Ukratko: brzina nervnog impulsa- jedna od determinanti opšteg faktora, ali ne i jedina.
13.1 Istraživanje Ya.A. Ponomarjov i njegova teorija.
Postoje dva sloja našeg iskustva:
1.svjestan (svrha)
2. nesvesno (na nivou radnje pored cilja u nameri).
U logičkom načinu rada (cilj), možemo koristiti samo logičke strukture.
Razlike između ovih slojeva su zasnovane na:
po obrazovanju (osnovno - nesvjesno, srednje - svjesno)
ekstrakcijom (cilj, direktni proizvod - svijest, nusproizvod - djelovanje)
modusi (odraz - cilj, intuicija - nesvjesno.)
Intuitivni mehanizam. prvo, formira se protiv volje subjekta i izvan polja njegove pažnje; drugo, subjekt ga ne može proizvoljno aktualizirati i manifestira se samo u akciji. Zadatak "Polytype Panel". bilo je potrebno staviti, prema određenim pravilima, niz traka na panelu. Oblik konačnog rasporeda dasaka na panelu bio je nusproizvod akcije. Zatim je trebalo proći kroz lavirint, ključ do kojeg je ponavljao obrise ploče. U normalnim uslovima, u lavirintu je bilo 70 - 80 grešaka, posle "Panela" - ne više od 8 - 10. Ako pitate zašto, pogrešili su. Čak i ako je prije toga poluvrijeme prošlo kako treba. Ako okrenete ploču, onda eff. Nestaje
Zaključak – ljudi mogu funkcionirati na dva načina. U dobro realiziranom logičkom načinu rada, nemaju pristup svom intuitivnom iskustvu. Ako se u svojim postupcima oslanjaju na intuitivno iskustvo, onda ne mogu vršiti svjesnu kontrolu i refleksiju svojih postupaka.
Eksperimenti daju razlog da se govori o posebnoj vrsti znanja, koja se može nazvati intuitivnim (Ya.A.P), ili implicitnim (Broadbent). služi kao osnova za praktično djelovanje, a da nije svjestan i dostupan verbalizaciji. Ovo znanje se stvara pod posebnim uslovima. Ponomarjov - uslov generisanja je prisustvo nusproizvoda akcije. insistira na ulozi praktične akcije u stvaranju intuitivnog znanja.
Intuit. iskustvo u kreativnosti i plus i minus - kruto i može postaviti stereotipe.
13.2 Strukturno-dinamička teorija inteligencije.Osnovni koncepti
Razmišljanje- proces u kojem se ostvaruje inteligencija.
Opšti faktor - izraz mehanizama koji određuju formiranje inteligentnih sistema.
U tom kontekstu, kada se analizira opći faktor inteligencije, potrebno je razlikovati dva međusobno povezana, ali relativno autonomna momenta:
funkcionisanje inteligentnog sistema u datom trenutku
dinamiku razvoja ili nazadovanje ovog sistema.
U okviru strukturno-dinamičkog pristupa, princip objašnjenja ne leži u ravni jednog vremenskog preseka, već u dinamici razvoja. Ljudi se razlikuju po strukturi svoje inteligencije, ali se te razlike formiraju tokom razvoja. Ova formacija se javlja i pod utjecajem vanjskih faktora okoline i ovisno o početnim sklonostima osobe. Međutim, ove sklonosti se ne shvaćaju kao gotova kognitivna struktura koja određuje uspješnost intelektualne aktivnosti, već kao individualno-lični potencijal za formiranje takvih struktura.
Kognitivni sistem je organizovan na osnovu struktura formiranih tokom njihovog života, "mentalnog iskustva".
Mogućnosti- svojstva funkcionalnih sistema koji realizuju pojedinačne mentalne funkcije, koji imaju individualnu meru izražaja, koja se manifestuje u uspešnosti i kvalitativnoj originalnosti razvoja i realizacije aktivnosti.
Potencijal - individualno izražena sposobnost formiranja funkcionalnih sistema odgovornih za intelektualno ponašanje.
Individualne razlike u potencijalu najadekvatnije objašnjavaju fenomene opšteg faktora. U svjetlu koncepta potencijala, svi pokazatelji intelektualnog funkcionisanja osobe zabilježeni u datom trenutku mogu se shvatiti kao manifestacije njegovih kognitivnih struktura, mentalnog iskustva, koje je odražavalo i individualni i lični potencijal i okolnosti koje su taj potencijal usmjerile ka odgovarajuću sferu. Stoga, prilikom faktoringa test indikatora, treba očekivati pojavu opšteg faktora kao odraza individualnih razlika u potencijalu.
Empirijski utvrđene korelacije između intelektualnih funkcija, koje čine osnovu faktorske strukture inteligencije, prema predloženom pristupu, podijeljene su na tri dijela.
Kognitivne korelacije određene su činjenicom da različite funkcije za svoju implementaciju djelimično koriste iste kognitivne mehanizme. Ove korelacije su slične onima opisanim u jednokomponentnim ili višekomponentnim pristupima, s tom razlikom što ne podrazumijevaju nužno preklapanje između mnogih funkcija.
Korelacije životne sredine povezano sa činjenicom da se u okviru bilo koje kulturne sredine mogu razviti holistički alternativni obrasci scenarija ljudske socijalizacije.
Potencijalne korelacije, su glavni princip objašnjenja za fenomen opšteg faktora. Ljudi s većim potencijalom mogu bolje obavljati različite intelektualne funkcije, čak i ako te funkcije nisu povezane kognitivnim ili ekološkim korelacijama. Štoviše, ako okolišne i djelomično kognitivne korelacije dovode do pozitivnih i negativnih vrijednosti empirijskih korelacija, onda korelacije povezane s potencijalom - samo do pozitivnih.
Mogućnosti strukturno-dinamičkog pristupa i koncepta potencijala izlaze iz okvira samo jednog opšteg faktora.
Prebacivanje akcenata na formiranje inteligencije pretpostavlja stvaranje adekvatnog modela uslova za to formiranje. Tako se ispostavlja da je model uticaja okoline na razvoj inteligencije deo korpusa znanja o strukturi inteligencije.
Opis inteligencije postaje višedimenzionalan, budući da je primoran da uzme u obzir ne samo funkcioniranje svoje strukture, već i dinamiku razvoja. Postoji potreba za povezivanjem simultanih karakteristika intelektualnih funkcija (kao što je njihova međukorelacija) i sukcesivnih karakteristika – stope razvoja.
Višedimenzionalnost pretpostavlja stvaranje novih eksplanatornih metoda.
14.1 Kognitivni procesi u osnovi inteligencije. Komponentni pristup. Vidi 1.2 i 9.1 14.2 Koncept nusproizvoda i njegova uloga u kreativnom procesu.
Nehomogenost objektivne radnje: kao rezultat uspješne (svrsishodne) akcije dobijamo rezultat, acc. unaprijed postavljeni cilj (direktan proizvod djelovanja), a rezultat, kat. nije pružen u svjesnu svrhu (tj. bio je nusproizvod). Problem svjesnog i nesvjesnog Ponomarjov je konkretizirao u problem odnosa između ovih proizvoda. Nusproizvod radnje se takođe reflektuje od strane subjekta, ali nije predstavljen u obliku svesti. Razvija se pod uticajem onih specifičnih sv-in stvari i pojava, kat. uklj. u akciju, ali beznačajan sa stanovišta svoje svrhe. Prevođenje nusproizvoda u pravu liniju (tzv. preorijentacija) moguće je kada prompt prethodi glavnom zadatku, a čak i tada ne uvijek.
Na primjer, problem sa 6 šibica i 4 trokuta i problem sa nagovještajem sa postavljanjem kutija na maloj površini (gdje bi trebalo da budu postavljene na ivici). Nagoveštaj bi trebao biti. dato u trenutku kada se osoba već uključila u rješavanje glavnog problema i isprobala sve metode.
Uz pomoć se mjere inteligencija i kreativnost. prilično jednostavni zadaci, za čije rješavanje se izdvajaju relativno mali vremenski periodi. Intuitivna iskustva se mogu manifestirati, ali ne nužno pozitivno. Za ovo je potrebno više vremena.
Povezanost intuitivnih sposobnosti sa stvarnim kreativnim dostignućima osobe: mnoga intelektualno nadarena djeca se slabo socijalno prilagođavaju. Ne mogu iskoristiti svoju inteligenciju tamo gdje je potrebno da se akumulira intuitivno
Umjetnici često i sami ističu vlastitu intuiciju. Na primjer, prisjetimo se Puškinovog Mocarta i Salijerija (predosjećaj smrti). Pjesnik, prema Puškinu, ima sposobnost da periferijom svijesti percipira ono što je drugim ljudima nedostupno.
Radiestezija - Postoji određena interakcija između željenog objekta i ljudskog tijela. To može biti promjena mekoće tla pod nogama u prisustvu traga na dubini, ili promjena elektromagnetnog ili nekog drugog polja. Ako loze stavite na kolica, ništa se neće dogoditi.
Istovremeno, kao što smo prethodno sugerisali, razvoj intuitivne komponente mišljenja se ne dijagnosticira testovima inteligencije ili kreativnosti, ali se čini važnim za uspeh u nauci i umetnosti.
15.1 Empirijski podaci o starosnim karakteristikama kreativnosti, distribuciji kreativnih dostignuća u zajednici, simultanim otkrićima i njihovom teorijskom objašnjenju. 15.2. Flynn efekat. Inteligentno ubrzanje.Prosječni rezultati na testovima inteligencije stalno rastu u većini zemalja širom svijeta. Rast je izraženiji u području neverbalne inteligencije (maksimalni porast je uočen u čisto neverbalnim testovima).
Rast je bio neujednačen, periodi snažnog rasta: 1890-1920-te, period nakon Drugog svjetskog rata.
unapređenje obrazovanja; - budući da ne objašnjava porast inteligencije kod predškolaca
povećanje protoka informacija; - djeca koja više gledaju TV i slušaju radio ne pokazuju bolje rezultate
poboljšanje ishrane, zdravlja i higijene; + pošto postoji i fizičko ubrzanje.
Povećanje kvantiteta i kvaliteta pažnje koju odrasli poklanjaju djetetu zahvaljujući izumima koji olakšavaju život.
16.1 Inteligencija kao prediktor postignuća u životu.
Amerikanci su godinama pokušavali pratiti dostignuća pobjednika Olimpijade. Ali metodološke poteškoće bacaju sumnju na sve: odgovorilo im je samo 2/3 učesnika, možda oni koji imaju čime da se ponose, a oni koji nemaju ništa - nisu odgovorili. Osim toga, bilo je potrebno uporediti njihova postignuća sa postignućima neučesnika – kako bi se otkrila njihova superiornost. I to nije urađeno.
Naše istraživanje.
Kod učesnika intelektualnog maratona.
Indikatori:
Gavranova neverbalna inteligencija
verbalna kreativnost prema testu "Neobična upotreba" od Guildforda
brzi test ličnosti
Rezultati:
Ravenov test je bio u korelaciji s matematičkim postignućem, a verbalna kreativnost s humanitarnim. One. Ravenov test se ne može smatrati jednostavno intelektualnim – on se ne odnosi na svu inteligenciju, a Guilfordov test je samo test kreativnosti – odnosi se na verbalne sposobnosti.
Neverbalna inteligencija je neophodan, ali ne i dovoljan uslov za matematička postignuća – do određenog nivoa inteligencije su nemogući, ali na visokom nivou nisu nužno postignuti – postignuća mogu biti i visoka i niska.
Općenito, korelacija testova inteligencije sa postignućima na Olimpijadi je niža nego sa školskim uspjehom ili profesionalnim uspjehom.
16.2 Roditeljsko okruženje Utjecaj porodične inteligencije na inteligenciju i kreativnost.
Dječja inteligencija je veća što su roditelji stariji.
Inteligencija je veća, što je manje djece.
Mlađa djeca imaju nižu inteligenciju od starije djece.
U velikim porodicama inteligencija ima tendenciju opadanja posebno kada se smanje intervali između porođaja.
U porodicama sa visokim obrazovnim i ekonomskim statusom inteligencija djece je veća, a svi navedeni efekti su manje izraženi.
Postoje međukulturalne razlike.
Fenomen odnosa između strukture porodice i inteligencije manje je izražen u višim društvenim slojevima i kulturama, gdje se svakom djetetu posvećuje velika pažnja.
Zayonts: djetetova inteligencija je proporcionalna prosječnoj inteligenciji svih članova porodice.
ALI: Inteligencija roditelja nije odlučujući faktor životne sredine.
Okolina je uticajnija u detinjstvu nego u starijoj dobi.
Korelacija sa inteligencijom bioloških roditelja je mnogo veća (0,4-0,6) nego sa inteligencijom usvojitelja (često nula). Hraniteljska porodica može imati veliki uticaj na djetetovu inteligenciju, ali je njegova inteligencija u slaboj korelaciji sa inteligencijom hranitelja. Ovo je kontradikcija modela imitacije (što je djetetov razvoj uspješniji, to je veća inteligencija drugih).
Družinjin: djetetov intelekt više ovisi o intelektu majke. Skoblik: Ne treba pričati o majci, već o emotivno bliskijem roditelju.
Tikhomirova T.N .: djeca u čijem odgoju bake igraju dominantnu ulogu, pokazuju viši nivo kreativnosti. 2 različita stila roditeljstva - roditeljski stil i roditeljski stil bake. Pozitivan uticaj bake na razvoj djetetove kreativnosti objašnjava se sljedećim faktorima: manjim zahtjevima prema djetetu, rješavanjem emocionalnog samoizražavanja, podsticanjem pozitivnog samopoštovanja djeteta.
Jezik i interkulturalna komunikacija: trenutno stanje i perspektive Zbornik materijala
DokumentZbirka materijala II sveruske naučne i praktične interdisciplinarne internet konferencije "Jezik i međukulturna komunikacija: trenutno stanje i perspektive" posvećena je proučavanju različitih aspekata komunikacijskog procesa.
Odgovore na ova i druga pitanja naći ćete u knjizi "Jezik i interkulturalna komunikacija" (1)
BookOdgovore na ova i druga pitanja naći ćete u knjizi "Jezik i interkulturalna komunikacija" (2)
BookKnjiga je pisana lako, puna živih primjera, stoga će nesumnjivo zanimati ne samo filologe i lingviste, već i sve koji dolaze u dodir s problemima međunacionalne, interkulturalne komunikacije - diplomate, sociologe,
Odgovore na ova i druga pitanja naći ćete u knjizi "Jezik i međukulturna komunikacija" (3)
BookKnjiga je pisana lako, puna živih primjera, stoga će nesumnjivo zanimati ne samo filologe i lingviste, već i sve koji dolaze u dodir s problemima međunacionalne, interkulturalne komunikacije - diplomate, sociologe,
-
Institut za psihologiju Ruske akademije nauka
Izdavačka kuća Instituta za psihologiju RAS
Moskva 2004
UDK 159.9 BBK 88
S 69
P 69 Socijalna inteligencija: teorija, mjerenje, istraživanje / Ed. D. V. Lyusina, D. V. Ushakova. - M.: Izdavačka kuća Instituta za psihologiju RAN, 2004. - 176 str (Zbornik radova Instituta za psihologiju RAN)
UDK 159.9 BBK 88
Socijalna inteligencija je izuzetno važna ljudska sposobnost koja umnogome određuje mogućnost života među ljudima.Knjiga koju su napisali vodeći stručnjaci za ovu problematiku istražuje teorijske pristupe, metode mjerenja i eksperimentalno istraživanje socijalne inteligencije.
ISBN 5–9270–0058–4
© Institut za psihologiju Ruske akademije nauka, 2004
Uvod ................................................................ ........................................
PRVI ODJELJAK
TEORIJSKI PRISTUPI
D.V. Ushakov. Socijalna inteligencija kao vrsta inteligencije ........
D. V. Lyusin. Savremeni pogledi
o emocionalnoj inteligenciji ...................................................
DRUGI ODJELJAK
EKSPERIMENTALNE STUDIJE
S. S. Belova. Subjektivna procjena inteligencije drugog
čovjek: efekat verbalizacije .................................................
A. S. Gerasimova, E. A. Sergienko.Dječje razumijevanje obmane kao pokazatelja formiranja mentalnog modela
("Teorija uma") ............................................... ........................
E. A. Petrova, A. A. Rodionova. Lične odrednice
psihološko posmatranje .................................
T. A. Sysoeva. Utjecaj emocionalnog stanja
na mnemoničke procese: efekat kongruencije ..........
ODJELJAK TREĆI
METODE MJERENJA SOCIJALNE INTELIGENCIJE
S. S. Belova. Socijalna inteligencija: komparativna analiza
tehnike mjerenja ................................................................ .........
D. V. Lyusin, N. D. Mikheeva.Psihometrijska analiza ruske verzije testa socijalne inteligencije
D. V. Lyusin, O. O. Maryutina, A. S. Stepanova.Struktura emocionalne inteligencije i odnos njenih komponenti sa individualnim karakteristikama:
UVOD 1
Nakon čitanja komedije A.S. Gribojedov "Teško od pameti" januara 1825, A.S. Puškin je pisao svom prijatelju A.A. Pismo Bestuževu, u kojem je postavio pitanje da je danas, iako posebno, problem psihologije intelekta. Puškin je sumnjao da je tuga Čackog iz uma. Prema Puškinu, u komediji "Teško od pameti" pametan lik je Gribojedov. „Znate li ko je Chatsky? Vatreni, plemeniti i ljubazni momak koji je proveo neko vreme sa veoma pametnim čovekom (naime Griboe "dov) i bio zasićen njegovim mislima, duhovitostima i satiričnim primedbama. Sve što kaže je veoma pametno. Ali kome on sve ovo govori? Famusov? Skalozub? Na bal kod moskovskih baka? Tiho "lin? Sve ovo je neoprostivo. Prvi znak inteligentne osobe je da na prvi pogled znaš s kim imaš posla i da ne bacaš perle pred Repetilova i slične." (Puškin, 1958, str. 122).
Prvi znak inteligentne osobe, naziva Puškin, je znak socijalne inteligencije, odnosno sposobnosti razumevanja drugih ljudi i njihovog ponašanja. Tuga Chatskog nije u potpunosti iz uma. Tačnije, ona je iz strukture njegov um. Možda je sasvim sposoban. ben i prijemčiv, da u apstraktnom obliku sagleda ono što, prema Puškinu (koji je voleo da dogovara sastanke autora sa svojim junacima u pomalo postmodernističkom duhu), kaže Gribo „Edov. , u strukturi Chatskyjevog uma postoji slaba tačka - nedostatak razumijevanja s kojim se bavi. Uzrok njegovih milionskih muka nije višak inteligencije sam po sebi, uzrok je nedostatak društvene inteligencije.
To je socijalna inteligencija, čiju ćemo ulogu ilustrovati"
1 Sastavljači ove publikacije žele da izraze svoju zahvalnost ruskoj Guma "Nitarnoj naučnoj fondaciji", kao rezultat čije podrške (grantovi br. 02-06-00127a i 03-06-00557d) pojava ovog djela postala je moguća.
razumiju unutrašnji svijet drugih ljudi, kao i njihovo ponašanje. U ovoj definiciji, za razliku od onih koje su mnogi istraživači dali nakon E. Thornea, socijalna inteligencija je ograničena na sposobnost spoznavanja i ne proteže se na sposobnost izvođenja adekvatnih društvenih akcija u društvu, na primjer, uvjeravanje ljudi, vođenje Daleko od toga da ih intelekt iscrpljuje, šarmanti ili dovesti u određeno raspoloženje, harizma nije samo intelekt, ona je i temperament, izgled i mnogo, mnogo više.
V Ova knjiga, pored socijalne inteligencije, razmatra i druge srodne koncepte, posebno emocionalnu i praktičnu inteligenciju. Važno je razumjeti kako su oni povezani. Ipak, pokušat ćemo unijeti malo jasnoće kako bismo postavili kontekst za percepciju sljedeće članke.
Unatoč postojanju različitih pristupa tumačenju emocionalne inteligencije, svi autori imaju u vidu sposobnost „poznavanja emocionalnog svijeta ljudi“. Može se činiti da je emocionalna inteligencija poseban slučaj socijalne inteligencije... na spoznaji vlastitih emocija. Upravo ovaj drugi aspekt ide dalje od tradicionalnog razumijevanja socijalne inteligencije.
Praktična inteligencija se također u određenim aspektima ukršta sa društvenom, ali se ne poklapa s njom u potpunosti.Moguća je i praktična inteligencija nesocijalnog tipa (manifestira se npr. kada je potrebno zabiti ekser u nepodesan zid za ovo), i teorijska socijalna inteligencija Međutim, veliko mjesto zauzimaju fenomeni na sjecištu praktične i socijalne inteligencije. O njima je reč
v ovu knjigu u kojoj se koristi izraz "praktična inteligencija".
V U knjizi će čitalac otkriti i koncept psihološkog uvida. Čini se da je uglavnom isti kao koncept socijalne inteligencije. Riječ "uvid" naglašava sposobnost prodiranja izvan površine fenomena do duboke suštine i iskustava druge osobe.
Socijalna inteligencija je brzo razvijajuća, ali još uvijek ne baš razvijena oblast psihologije, posebno ako je uporedimo "nit sa tradicionalnom psihologijom inteligencije. U ovoj knjizi
predstavljeni su članci različitih žanrova koji "napadaju" sa različitih strana
shchy ”problemi socijalne inteligencije. Dakle, prvi dio je posvećen teorijskoj analizi osnovnih pojmova u ovoj oblasti, a treći dio je posvećen različitim pristupima dijagnostici socijalne, emocionalne i praktične inteligencije. Radovi u ovom dijelu posebno su relevantni zbog činjenice da postoji vrlo malo metoda na ruskom jeziku za mjerenje ovih konstrukcija.
Naravno, za plodan razvoj problematike socijalne inteligencije neophodna su eksperimentalna proučavanja širokog spektra srodnih pitanja. Istraživanja o društvenim saznanjima se već dugo vrše kako u stranoj tako i u domaćoj psihologiji. U drugom dijelu naše knjige predstavljeni su i novi radovi ove vrste. Pokušali smo da odrazimo različite pravce „empirijskog istraživanja u vezi sa socijalnom inteligencijom“ vol. Na primjer, jedno od ovih područja je proučavanje modela psihe (teorije uma), koji se shvataju kao ideje osobe o mentalnim stanjima drugih ljudi.“socijalna inteligencija. Drugi zanimljiv pravac je odnos kognitivnih i emocionalnih procesa, posebno proučavanje uticaja emocija na pamćenje.Ovakvi radovi doprinose analizi teorijskog problema jedinstva intelekta i afekta.
Ako se vratimo na citirano Puškinovo pismo, onda je zanimljivo primijetiti da se za njega „prvi znak inteligentne osobe“ odnosi na „područje društvene inteligencije, a ne, recimo, na akademiju“.
tehničke ili tehničke sposobnosti. To se može razumjeti: za stil života ispunjen raznolikom komunikacijom koji je vodilo evropsko plemstvo u vrijeme Puškina, socijalna inteligencija je bila sposobnost od najveće važnosti. Danas, kada se veliki dio fizičkog rada prebacuje na tehnologiju, a rutinskog mentalnog rada na kompjutere, socijalna inteligencija postaje najvažnija za većinu slojeva društva.
Književnost
Puškin A.S. Pun zbirka op. U 10 tomova, tom 10.M .: Izdavačka kuća Akademije nauka SSSR-a, 1958.
D. V. Lyusin
D. V. Ushakov
PRVI ODJELJAK
TEORIJSKI
SOCIJALNA INTELIGENCIJA KAO VRSTA
INTELEKT1
D. V. Ushakov
Problem socijalne inteligencije u posljednje vrijeme privlači sve veću pažnju istraživača, a za to postoji više razloga. S jedne strane, socijalna inteligencija je „izuzetno važan praktični kvalitet, a razvojem istraživanja postaju jasni novi i potpuno neočigledni aspekti njene primjene. Tako je poznati američki psiholog R. Sternberg (Sternberg, Grigorenko, 1997) razvio tzv.“ Prema ovoj „investicionoj teoriji kreativnosti“, prema kojoj se kreativna osoba odlikuje sposobnošću da svoju energiju uloži u ideju koja je trenutno niska u profesionalnoj zajednici, tako da kasnije, razvijanjem ove ideje , dati mu visok status, “prodaj po visokoj cijeni.” Naravno, prenošenje principa “kupuj jeftino, prodaj visoko” na područje kreativnosti je vrlo američki pristup, ali ipak Sternberg skreće pažnju na vrlo važan aspekt: kreativnost danas"
U oblastima kao što je nauka, ona je uključena u široku mrežu podjele rada, kretanje naprijed postaje sve više kolektivno, a naučnik mora imati socijalnu inteligenciju na razini inteligencije subjekta kako bi uspješno učestvovao u ovom kolektivnom pokretu. društvo, prema Sternbergu, pokazuje se gotovo jednako važnim kao i sposobnost generiranja ideje. Socijalna inteligencija je komponenta kreativnosti
v modernog društva.
WITH s druge strane, ispostavlja se da je problem socijalne inteligencije "teorijski, pa i filozofski važan. Strast za informacijskim kognitivizmom u 60-80-te godine dovele su do izražaja „kompjuterske“, „kompjuterske“ modele procesa mišljenja. Problemi emocija (Tihomirov, 1980), intuicije (Ponoma, rev, 1976), „nedisjunktivnog“ procesa (Brushlinsky, 1979)
1 Ovaj rad je podržan od strane Ruske fondacije za osnovna istraživanja, grant br. 02–06–80442.
Ispostavilo se da je za kognitivnu psihologiju tog perioda bilo sekundarno, ali su postepeno granice primenljivosti „tvrdog“ kognitivizma postale veoma jasne, a svetilnici ovog trenda počeli su da govore o stvarima koje su za sebe bile potpuno neuobičajene: H. Simon. i D. Broadbent - o intuiciji (Berry, Broadbent, 1995; Simon, 1987), G. Bower (Bower, 1981, 1992) - o reprezentaciji emocija u semantičkoj mreži itd.
Socijalna inteligencija je upravo takav problem u kojem kognitivna i afektivna interakcija. U području socijalne inteligencije razvija se pristup koji osobu razumije ne samo kao računski mehanizam, već i kao kognitivno „emocionalno“ biće.
Nažalost, međutim, tako atraktivan objekt i dalje ostaje nedostižan za teoriju. Čini se da bi dovoljno sveobuhvatna teorija inteligencije morala da pokrije društvenu inteligenciju, ali za većinu ovih teorija se čini da je na periferiji proučavanja. predstavit će se pogled na socijalnu inteligenciju sa stanovišta strukturno "dinamičke" teorije koju je razvio autor.
Mehanizmi i procesi socijalne inteligencije
Za početak, uzmimo neki "neki primjer realne situacije u kojoj je potrebno koristiti socijalnu inteligenciju. Tolerancija"
Tim, neko kaže: "Ivanov, naravno, neće odbiti naš poziv: on je nedavno bio u gradu i treba da veže svoj znak." Drugi odgovara: „Mislim da će odbiti: on „preskupo živi od svoje nezavisnosti”.
Ko je od ispitanika u pravu? Očigledno, ne možemo odgovoriti na ovo pitanje bez poznavanja Ivanova. Svaki od sagovornika je identifikovao određeni motiv 2 koji bi mogao da utiče na ponašanje Ivanova. Oba motiva izgledaju uvjerljiva. Ali koji od njih se ne "odmara?"
Ovo subjektivno "vaganje" predstavlja univerzalni "masni trenutak rada socijalne inteligencije, jer
