"MBDOU" UŞAQ BAĞÇASI "ROMASHKA" OYUN FƏALİYYƏTİNDƏ ORTA QRUP UŞAQLARININ NITIQININ İNKİŞAF EDİLMƏSİ ÜÇÜN LAYİHƏSİ "OYNAMAQ ƏYLƏNİRİK" Pedaqoji layihənin pasportu Layihənin müəllifi ... "

MBDOU "ROMASHKA" uşaq bağçası

ORTA SAHİB UŞAQLAR ÜÇÜN NİTQİN İNKİŞAF LAYİHƏSİ

OYUN FƏALİYYƏTİNDƏ QRUPLAR

"OYNAMAQ ƏYLƏNİRİK"

Mövzu vasitəsilə orta qrup uşaqlarının nitqinin inkişafı

didaktik oyunlar

Layihənin adı "Biz əylənirik"

Layihə növü Təhsil, oyun

Layihə iştirakçıları Orta qrup uşaqları Tərbiyəçilər Layihənin müddəti Layihənin bir ili Problem Məktəbəqədər uşaqların oyun fəaliyyətlərində nitqinin inkişafı Aktuallıq Məktəbəqədər təhsilin əsas vəzifəsi məktəbə hazırlıq problemidir. Məktəbəqədər yaşda lazımi nitq inkişafını almamış uşaqlar itirilmiş vaxtı kompensasiya etməkdə çətinlik çəkirlər, gələcəkdə bu inkişaf boşluğu onun gələcək inkişafına təsir göstərir. Məktəbəqədər uşaqlıqda nitqin vaxtında və tam formalaşması məktəbdə normal inkişafın və gələcək uğurlu təhsilin əsas şərtidir.

Məqsəd: Uşaqların nitqini inkişaf etdirmək, didaktik oyunlar vasitəsilə lüğəti zənginləşdirmək, səs nitq mədəniyyətini tərbiyə etmək.

Tapşırıqlar - Qrupda və saytda uşaqların oyun fəaliyyəti üçün şərait yaratmaq.

Söz ehtiyatının genişləndirilməsi, lüğətin aktivləşdirilməsi.

Ardıcıl monoloq və dialoq nitqinin inkişafı.

Layihənin fərziyyəsi Layihənin iş planı həyata keçirilirsə, o zaman uşaqlarda idrak fəaliyyətinin inkişafı nitq fəaliyyəti, lüğətin genişləndirilməsi, ünsiyyət imkanlarının artırılması, fəallığın, təşəbbüskarlığın və müstəqilliyin inkişafı.

Gözlənilən nəticə Bu layihə üzərində sistemli iş aparılmaqla uşaqların söz ehtiyatı əhəmiyyətli dərəcədə artacaq, nitq uşaqların fəaliyyətinin predmetinə çevriləcək, uşaqlar öz fəaliyyətlərini nitqlə fəal şəkildə müşayiət etməyə başlayacaqlar, söz ehtiyatları zənginləşəcək, uşaqların səsli nitq mədəniyyəti formalaşacaq. daha yaxşı.

Layihə üsulları Vizual, şifahi, praktiki, oyun Fəaliyyətlər Sentyabr

Didaktik oyunlar:

"Tapmacalarda tərəvəzlər"

"Kiçik Rəssamlar"

"Kim tərifləyə bilər?"

"Göbələk üçün"

Açıq hava oyunları:

"Ayı məhəlləsində"

"Tələlər"

"Düz yolda"

"Mənim şən səsli topum"

Teatr oyunları:

Oyun-dramatizasiya "Şalgam"

Rol oyunları:

"Qal"

Didaktik oyunlar:

"İynələr nədir?"

"Bizə oyuncaqlar niyə lazımdır?"

"Mənə dələ haqqında danış"

"Nə ümumi?"

Açıq hava oyunları "Sərçələr və pişik"

"Quşlar yuvada"

"Yarpaq tökülməsi"

"bayquş"

Teatr oyunları:

Oyun rus xalq nağılı "Teremok" əsasında dramatizasiyadır.

Rol oyunları:

"Salon"

"Xəstəxana"

Didaktik oyunlar:

"Əlavə nədir?"

"Biz nə geyinmişik?"

"Sən hardan bilə bilərsən?"

- Təxmin et, hansı quşdur?

Açıq hava oyunları:

"Yallaq it"

"Okean titrəyir"

"Qu qazları"

"Yeməli - yeyilməz"

Teatr oyunları:

Oyun - dramatizasiya "Gingerbread Man"

Rol oyunları:

Didaktik oyunlar:

"Qal"

"İtirilmiş uşaqlar"

"Şəkli yadda saxla"

"Meşədə kim yaşayır?"

Açıq hava oyunları:

"Lentlərlə tələlər"

"Dovşan və canavar"

"Ağ dovşan oturur"

"Hədəfi vur"

Teatr oyunları:

Oyun "Heyvanların qış daxması" nağılının dramatizasiyasıdır.

Rol oyunları:

"Aibolit"

Didaktik oyunlar:

"Sehrli ləkələr"

"Bir söz seçin"

"Mövzu nədir?"

"Mən başlayacağam, siz davam edəcəksiniz"

Açıq hava oyunları:

"Jmurki"

"Yerini tap"

"Təyyarə"

Teatr oyunları:

Oyun - dramatizasiya "Tülkü-bacı və canavar"

Rol oyunları:

"Qal"

Didaktik oyunlar:

Olyanın köməkçiləri

"Səhv"

"Çox rəngli qutu"

"Bölmələri adlandırın"

Açıq hava oyunları:

"Şaggy it"

"Toyuq qəfəsindəki tülkü"

"Sly Fox"

Teatr oyunları:

Oyun - dramatizasiya "Tülkü və Kozel"

Rol oyunları:

"şoferlər"

"avtobus"

Didaktik oyunlar:

"Sehrli kub"

"Obyekti hissələrinin adına görə təxmin edin"

"Bir söz seçin"

"Kim nə edə bilər?"

Açıq hava oyunları:

"Siçan tələsi"

"Təpədən zərbəyə"

"Siçanlar rəqsi"

"Boz canavar"

Teatr oyunları:

Oyun-dramatizasiya "Telefon"

Rol oyunları:

"Xəstəxana"

Didaktik oyunlar:

"Bu doğrudur, ya yox?"

"Nə, nə, nə?"

"Hansı söz itdi?"

"Tərəvəzlər hanı, meyvələr hanı?"

Açıq hava oyunları:

"top bir dairədə"

"Atlar"

"Məni tut"

"Ovçular və Dovşanlar"

Teatr oyunları:

Oyunun dramatizasiyası "Xoruz və lobya toxumu"

Rol oyunları:

"Oyuncaq mağazası"

"Gözəllik salonu"

–  –  –

Məktəbəqədər uşaqların əsas fəaliyyəti oyundur. Uşağın istənilən fəaliyyəti oyunda özünü göstərir. Komandada keçirilən oyun nitqin inkişafı üçün əlverişli şərait yaradır.

Oyun nitqi inkişaf etdirir, nitq isə oyunu təşkil edir. Oynayarkən uşaq öyrənir və heç bir təlim əsas müəllimin - nitqin köməyi olmadan təsəvvür edilə bilməz.

Məktəbəqədər yaşda oyunda yeni biliklərin mənimsənilməsi sinifdə olduğundan daha uğurlu olur. Yeni bir oyun ideyasına qapılan uşaq, eyni zamanda çətinliklərlə qarşılaşsa da, öyrəndiyini hiss etmir.

Oyun sadəcə əyləncə deyil, uşağın işidir, həyatıdır. Oyun zamanı uşaq təkcə öyrənmir dünya, həm də özü, bu dünyada yeri, bilik, bacarıq toplayır, dilə yiyələnir, ünsiyyət qurur, nitqi inkişaf edir.

Layihəyə aşağıdakı kimi oyun fəaliyyəti növləri daxildir:

didaktik oyunlar,

Açıq hava oyunları,

teatr oyunları,

Hekayə - rol oyunları.

Layihənin aktuallığı Müasir şəraitdə məktəbəqədər təhsilin əsas vəzifəsi məktəbə hazırlıqdır. Məktəbəqədər yaşda lazımi nitq inkişafını almamış, sonra çətinliklə itirilmiş vaxtı kompensasiya edən uşaqlar, gələcəkdə nitq inkişafındakı bu boşluq onların sonrakı təhsilinə təsir göstərir. Məktəbəqədər uşaqlıqda nitqin vaxtında və tam formalaşması məktəbdə normal inkişafın və gələcək uğurlu təhsilin əsas şərtidir.

Layihənin məqsədi və vəzifələri Layihənin məqsədi: Uşaqların nitqini inkişaf etdirmək, didaktik oyunlar vasitəsilə lüğəti zənginləşdirmək.

Layihənin məqsədləri:

Qrupda və saytda uşaqların oyun fəaliyyəti üçün şəraitin yaradılması.

Nitqin qrammatik strukturunun formalaşması.

Lüğətin genişləndirilməsi.

Ardıcıl nitqin inkişafı, sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi.

Layihənin həyata keçirilməsi mərhələləri

1. İlkin:

Hipotez irəli sürmək;

Layihənin məqsəd və vəzifələrinin müəyyən edilməsi;

Lazımi ədəbiyyatı öyrənmək;

Seçim metodik ədəbiyyat;

Layihənin həyata keçirilməsi üçün tematik planın hazırlanması;

Uşaqların diaqnozu.

2. Əsas.

Yüksək bilik, bacarıq və nitq fəaliyyətinin inkişafına nail olmaq üçün hər bir uşağın oyun fəaliyyətinə daxil edilməsi.

3. Final.

Öz nəticələri üzərində düşünmə dövrü. Uşaqların diaqnozu.

Layihə təqdimatı.

Layihənin strukturu Bu layihənin həyata keçirilməsi qrupda və saytda uşaqların oyun fəaliyyəti üçün şərait yaradan uşaqlarla oyunlar dövrü vasitəsilə həyata keçirilir.

Layihənin həyata keçirilməsi daxildir müxtəlif növlər uşaqlarla oyunlar: bu, oyuncaqlar və əşyalar ilə didaktik oyunlar dövrü, şifahi, iş masası çapıdır. İş sisteminə açıq hava oyunları, teatr oyunları daxildir, uşaqlar nağılları dinləyir və səhnələşdirirlər. Rol oyunlarına çox vaxt ayrılır.

Ədəbiyyat:

M.A.Vasilyeva, V.V.Gerbova, T.S.Komarova “Təhsil proqramı 1.

və uşaq bağçasında təhsil”;

G.S. Shvaiko "Nitqin inkişafı üçün oyunlar və oyun məşqləri";

A.K. Bondarenko "Uşaq bağçasında söz oyunları";

L.V. Artemova "Məktəbəqədər uşaqlar üçün teatr oyunları";

V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko "Ardıcıl nitqin inkişafı";

E.V.Zvorygina "Uşaqların ilk süjet oyunları";

E.A. Timofeeva "Mobil oyunlar";

A.E. Antipina "Uşaq bağçasında teatr fəaliyyəti";

A.K. Bondarenko "Uşaq bağçasında didaktik oyunlar"

M.A.Vasilyeva "Uşaq bağçasında uşaqların oyunlarına rəhbərlik";

Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova "Uşaqlar üçün maarifləndirici oyunlar 11.

kiçik məktəbəqədər yaş";

"Məktəbəqədər uşağın oyunu" red. S.L.Novoselova;

A.P.Usova "Uşaqların tərbiyəsində oyunun rolu";

Oxşar əsərlər:

« İntizamın iş proqramı Tədris təcrübəsi Təlimin istiqaməti: 070201 Musiqi və teatr sənəti İxtisas Opera sənəti...»

“Uşaqlar üçün “Təhlükəsizlik dərsləri” söhbətləri dövrü Məqsəd. Müxtəlif fövqəladə vəziyyətlərdə davranış qaydalarını bilmək. Həssaslıq, şəfqət, qarşılıqlı yardım, diqqətlilik inkişaf etdirmək ... "

"POPOV Andrey Nikolayeviç UNİVERSİTETDƏ SOSİAL İŞÇİSİNİN KOMPYUTER TEXNOLOGİYALARI İSTİFADƏ İLƏ İNFORMASİYA KOMPETENSİYASININ FORMALAŞMASI 13.00.02 - təlim və təhsilin nəzəriyyəsi və metodologiyası ( sosial iş- səviyyə Ali təhsil) Müsabiqə üçün DISSERT ... "

“8-ci sinifdə ədəbiyyat dərsi Müəllim - Gribacheva O.P. Sonnet bir janr kimi (Dante, Petrarka, Şekspirin sonetlərinin təhlili nümunəsində) Dərsin məqsədləri: Tərbiyəvi: bədii əsərin mətnini təhlil etmək bacarığının formalaşdırılması; inkişaf ... “Bələdiyyə dövlət təhsil müəssisəsi əsas hərtərəfli məktəb ilə. Ershovka, Vyatskopolyansky rayonu Kirov rayonu Qəbul edilmişdir MKOU OOSh s direktorunun əmri ilə məktəbin Pedaqoji Şurası tərəfindən təsdiq edilmişdir. 29.06.2015-ci il tarixli protokol ..."

“Müəllif: Degtyareva İnna Vitalievna, yüksək kateqoriyalı müəllim, Ulyanovsk GSVU-nun rus dili və ədəbiyyatı müəllimi. E-poçt: [email protected], əlaqə telefonu: 89093600505. Rus dilindən imtahana hazırlaşmaq üçün göstərişlər (C hissəsi) Mündəricat 1.Giriş ..3 2. İşin xüsusiyyətləri...”

"Məktəbəqədər təhsil müəllimləri və şagirdlərin ailələri üçün qarşılıqlı əlaqənin əsas ideyasının tərəfdaşlıq qurmaq olduğunu başa düşmək vacibdir ..."

2017 www.site - "Pulsuz elektron kitabxana - onlayn materiallar"

Bu saytın materialları nəzərdən keçirmək üçün yerləşdirilir, bütün hüquqlar müəlliflərinə məxsusdur.
Materialınızın bu saytda yerləşdirilməsinə razı deyilsinizsə, bizə yazın, 1-2 iş günü ərzində onu siləcəyik.

Mündəricat:

Layihənin aktuallığı 2

Layihənin məqsədi və vəzifələri 3

Gözlənilən nəticələr 4

Layihənin İcra Mərhələləri 5

Layihənin nəticələri. Nəticə 6

Ədəbiyyat 8

Əlavə 1 (fotoreportaj)

Əlavə 2 (məsləhətləşmələrin mətnləri)

Layihənin aktuallığı .

Məktəbəqədər uşaqların əsas fəaliyyəti oyundur. Uşağın yaradıcı fəaliyyəti, ilk növbədə, oyunda özünü göstərir. Komandada keçirilən oyun dilin inkişafı üçün müstəsna əlverişli şərait yaradır. Oyun dili inkişaf etdirir, dil isə oyunu təşkil edir. Oynayarkən uşaq öyrənir və heç bir təlim əsas müəllimin - dilin köməyi olmadan mümkün deyil.

Məlumdur ki, məktəbəqədər yaşda yeni biliklərin oyunda mənimsənilməsi sinifdə olduğundan daha uğurlu olur. Oyun formasında qoyulan öyrənmə tapşırığının üstünlüyü ondan ibarətdir ki, oyun vəziyyətində uşaq bilik və fəaliyyət üsullarını mənimsəmək ehtiyacını başa düşür. Yeni bir oyunun cəlbedici ideyasına qapılan uşaq, öyrəndiyini hiss etmir, baxmayaraq ki, o, daim fikirlərinin və idrak fəaliyyətinin yenidən qurulmasını tələb edən çətinliklərlə qarşılaşır.

Oyun sadəcə əyləncə deyil, uşağın yaradıcı, ilhamlanmış işi, həyatıdır. Oyun zamanı uşaq təkcə ətrafındakı dünyanı deyil, həm də özünü, bu dünyada yerini öyrənir, bilik toplayır, dilə yiyələnir, ünsiyyət qurur.

Məktəbəqədər uşaqlıqda nitqin vaxtında və tam formalaşması məktəbdə normal inkişafın və gələcək uğurlu təhsilin əsas şərtidir.

Müasir şəraitdə məktəbəqədər təhsilin əsas vəzifəsi məktəbə hazırlaşmaqdır. Məktəbəqədər yaşda lazımi nitq inkişafını almamış uşaqlar itirilmiş vaxtı böyük çətinliklə tamamlayır, gələcəkdə bu inkişaf boşluğu onun gələcək inkişafına təsir göstərir. Məktəbəqədər uşaqlıqda nitqin vaxtında və tam formalaşması məktəbdə normal inkişafın və gələcək uğurlu təhsilin əsas şərtidir.

Məktəbəqədər uşaqlar şerləri məmnuniyyətlə dinləyirlər, mahnılar oxuyurlar, tapmacalar tapırlar, kitablar üçün illüstrasiyalara baxırlar, əsl sənət əsərlərinə heyran olurlar və çox vaxt suallar verirlər: necə?, niyə?, amma edə bilərəmmi? Heç kimə sirr deyil ki, bu gün getdikcə daha çox uşaq nitq problemi yaşayır. Və niyə uşağın öz başına bir şey ortaya qoymağa çalışması, bunu böyüklərin istəkləri ilə birləşdirməyə - uşağa gözəl və bacarıqlı danışmağa öyrətməyəsiniz. Buna görə də uşaqların nitqinin inkişafı və kommunikativ qabiliyyətlərinin inkişafı vəzifəsi bu gün çox aktualdır.

Layihəyə aşağıdakı kimi oyun fəaliyyəti növləri daxildir:

didaktik oyunlar,

Açıq hava oyunları,

teatr oyunları,

Hekayə - rol oyunları.

Problem :

Uşaqların aktiv lüğətinin aşağı səviyyəsi.

Səbəbləri:

1. Fəal lüğətin genişləndirilməsi üçün uşaqlarla işin müxtəlif formalarından kifayət qədər yüksək səviyyədə istifadə edilməməsi.

2. Valideynlərin uşaqların söz yaradıcılığı ilə məşğul olma təşəbbüsünə marağının olmaması.

Hipotez:

Görülən iş nəticəsində uşaqların söz ehtiyatı artacaq, nitq zənginləşəcək, nitqin ifadəliliyi yaxşılaşacaq, uşaqlar kiçik şeirlər yazmağı, nağıl qurmağı, nağıl uydurmağı öyrənəcəklər.

Layihənin məqsədi və məqsədləri.

Layihənin məqsədi : uşaqların nitqini inkişaf etdirmək, oyun fəaliyyəti ilə söz ehtiyatını zənginləşdirmək; Pməktəbəqədər uşaqların yazı, nitq yaradıcılığı bacarıqlarını stimullaşdırmaq və inkişaf etdirməklə uşaqların aktiv lüğətini artırmaq.

Layihənin məqsədləri :

Qrupda və saytda uşaqların oyun fəaliyyəti üçün şəraitin yaradılması;

Nitqin qrammatik strukturunun formalaşdırılması;

Söz ehtiyatının genişləndirilməsi;

Ardıcıl nitqin inkişafı;

Uşaqların aktiv lüğətini inkişaf etdirmək;

Uşaqların hekayələr, qafiyəli sözlər, söz birləşmələri icad etmək, sinonimləri, antonimləri, omonimləri seçmək bacarığını inkişaf etdirmək;

Ünsiyyətdə uşaqların nitq təşəbbüsünü və yaradıcılığını dəstəkləyin.

Layihə növü: yaradıcı, qrup.

Layihənin müddəti: orta müddətli (yanvar-fevral)

Layihə iştirakçıları: orta qrupun şagirdləri, tərbiyəçi, valideynlər.

Layihənin resurs dəstəyi: noutbuk, printer, nitq oyunlarının kartotekası, oyuncaqlar, boyalar, fırçalar, nağıllar, şeirlər, nağıllar üçün illüstrasiyalar, cizgi filmi diskləri, uşaq mahnı diskləri.

Layihə ideyası: "Birgə Əyləncək" layihəsi çərçivəsində bütün dərslər və oyunlar bir-birinə bağlıdır, digər fəaliyyət növlərinə - həm müstəqil, həm də kollektiv daxil olmağa təşviq edir ki, müəllim, uşaqlar və valideynlər sevinc, emosional yük və ən əsası - bu layihə üzərində işləməyə davam etmək istəyi.

Gözlənilən nəticələr:

Uşaqların aktiv lüğətinin yüksək səviyyəsi

Aktiv lüğəti genişləndirmək üçün uşaqlarla müxtəlif iş formalarından istifadə olunur.

Valideynlər uşaqların nitq yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı ilə bağlı bilik səviyyəsini artıracaqlar.

Layihənin həyata keçirilməsi mərhələləri.

1 . İlkin :

Hipotez irəli sürmək;

Layihənin məqsəd və vəzifələrinin müəyyən edilməsi;

Lazımi ədəbiyyatı öyrənmək;

Metodik ədəbiyyatın seçilməsi;

Layihənin həyata keçirilməsi üçün tematik planın hazırlanması;

Uşaqların diaqnozu.

2 . Əsas .

Yüksək bilik, bacarıq və bacarıqlara nail olmaq üçün hər bir uşağın oyun fəaliyyətinə cəlb edilməsi.

Uşaqların lüğətinin inkişafı üçün oyunların kart faylının yaradılması.

Valideynlər üçün məsləhət "Uşaqların nitqinin inkişafı üçün ev oyunlarının keçirilməsi".

Valideynlər üçün məsləhət “Uşaqla birlikdə oxuyub bəstələyirik. Söz oyunları və məşqlər.

Valideynlərlə birgə “Uşaqlarımız danışır” albomunun yaradılması.

"Gözəl sözlər" albomunun yaradılması

Əlifbanın yaradılması - "Nağıl qəhrəmanlarının" rənglənməsi

Müxtəlif didaktik və açıq oyunlar, teatr

və rol oyunları:

Didaktik oyunlar: “Təsvirlə tapın”, “Eynisini tapın”, “Səslə tanıyın”, “Qruplara bölün”, “İlin hansı vaxtı?”, “Nə çatışmır”, “Evdə kim yaşayır?”, “Nə” artıqdır”, “Yaxşı, pis”, “Sevimli nağıllar”, “Kimin körpəsi”.

Açıq hava oyunları: “Ayı meşəsində”, “Tələlər”, “Düz yolda”, “Şən çalan topum”, “Sərçələr və pişik”, “Yuvalarda quşlar”, “Serso”, “Dəniz narahatdır”, "Qazlar - Qu quşları", "At - Tut", "Kor adamın buffı", "Yerini tap", "Təyyarələr", "Oturan ağ dovşan", "Yallaq it" və s.

Teatr oyunları: oyunlar - "Şalğam", "Pişik evi", "Spikelet", "Teremok", "Zəncəfil çörək adamı" nağıllarının dramatizasiyası

Süjet - rol oyunları: “Bərbər”, “Mağaza”, “İnşaatçılar”, “Xəstəxana”, “Poçt”, “Matroslar”, “Ailə”, “Aibolit”, “Sürücülər”, “Gözəllik salonu”, “Oyuncaq mağazası” və s.

3. Final .

Öz nəticələri üzərində düşünmə dövrü. Uşaqların diaqnozu. Layihə təqdimatı.

Layihənin strukturu

Bu layihənin həyata keçirilməsi qrupda və saytda uşaqların oyun fəaliyyəti üçün şərait yaratmaqla uşaqlarla oyunlar silsiləsi vasitəsilə həyata keçirilir.

Layihənin həyata keçirilməsi uşaqlarla müxtəlif oyun növlərini əhatə edir: bu, oyuncaqlar və əşyalarla, şifahi, iş masası üzərində çap edilmiş didaktik oyunlar dövrüdür. Mobil oyunlar iş sisteminə daxildir. Teatr oyunları da daxildir, uşaqlar nağılları dinləyir, səhnələşdirirlər. Əhəmiyyətli yer rollu oyunlara verilir.

Layihənin nəticələri. Nəticə.

Layihə metodu bu gün çox təsirli və aktual olduğunu sübut etdi. Uşağa təcrübə aparmağa, əldə edilmiş bilikləri sistemləşdirməyə, yaradıcılıq qabiliyyətlərini və ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirməyə imkan verir ki, bu da uşağın federal dövlət ümumi təhsil standartlarının əsas vəzifələrindən biri olan məktəbə daha da uyğunlaşmasına imkan verir.

Nəticələr:

Beləliklə, belə nəticəyə gələ bilərik:

Oyunda uşaq həmyaşıdları ilə tam ünsiyyət qurmağı öyrənir.

Oyunun qaydalarına əməl etməyi öyrənin.

Oyunda bütün psixi proseslər intensiv şəkildə inkişaf etdirilir, ilk mənəvi hisslər formalaşır.

Oyunda məhsuldar fəaliyyətin yeni növləri doğulur.

Oyunda nitqin intensiv inkişafı var.

Oyunda yeni motivlər və ehtiyaclar formalaşır.

Belə ki, layihə üzrə birgə iş nəticəsində uşaqlar və onların valideynləriformalaşmışdırəsas səlahiyyətlər:

Yeni qeyri-standart vəziyyətdə naviqasiya bacarığı;

Fəaliyyət yolları üzərində düşünmək və problemləri həll etmək üçün yeni yollar tapmaq bacarığı;

Sual vermək bacarığı;

"Uşaq-uşaq", "uşaq-böyük" sistemlərində qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığı.

Ünsiyyətdə lazımi məlumatları əldə etmək bacarığı;

Böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq bacarığı;

Oyun məktəbəqədər uşağın həyatında xüsusi yer tutur. Oyunlardan dərsdə istifadə olunur, asudə vaxtlarında uşaqlar öz ixtira etdikləri oyunları həvəslə oynayırlar.

Ədəbiyyat:

Gerbova V.V. Uşaq bağçasında nitqin inkişafı. Orta qrup. - M .: Mozaika-Sintez, 2014.

Zhurova L.E. 4-5 yaşlı uşaqlara savadın öyrədilməsinə hazırlıq.

Təhsilin fərdiləşdirilməsi: düzgün başlanğıc. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işçiləri üçün tədris-metodiki vəsait./ Ed. L.V. Svirskaya.- M.: Halqa, 2011.

"Doğumdan məktəbə" proqramına uyğun olaraq hərtərəfli dərslər. Orta qrup./ Ed. YOX. Veraksy, T.S. Komarova., M.A. Vasilyeva. - Volqoqrad: Müəllim, 2012.

Əsas proqram "Doğumdan məktəbə". Ed.N.E.Veraksi, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

"Doğumdan məktəbə" proqramı üzrə təhsil prosesinin perspektiv planlaşdırılması: orta qrup / Ed. YOX. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - Volqoqrad: Müəllim, 2012.

4-5 yaşlı uşaqlar ilə təhsil fəaliyyəti. / Ed. L.A. Paramonova.

Birlik: ailə və uşaq bağçası arasında qarşılıqlı əlaqə proqramı. / Ed. N.V. Miklyaeva, N.F. Lagutina.- M.: MOZAYKA - SINEZ, 2011.

ALLA LUKAŞOVA
Orta yaşlı uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı layihəsi

Pedaqoji layihə.

Vasitələrlə ardıcıl monoloq nitqin inkişafı təsviri hekayə orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlar.

4 nömrəli birləşdirilmiş tipli MDOU uşaq bağçasının müəllimi tərəfindən tamamlandı

Lukashova Alla Vyaçeslavovna

Vyksa, 2009

Hədəf:orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı təsviri hekayələrin tərtibindən istifadəyə əsaslanır.

Tapşırıqlar:

Elmi ədəbiyyatı təhlil etmək;

Danışıq səviyyəsinə diaqnoz qoyun inkişaf təsviri hekayələr tərtib edərkən;

Bu məsələ ilə bağlı işlərin təhlili;

-dizayn bu istiqamətdə işin perspektiv istiqamətləndirilməsi, təkmilləşdirilməsi və yenidən qurulması.

Problem: hansı pedaqoji şəraitdə orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların ardıcıl nitqini inkişaf etdirir.

Üzvlər layihə:uşaqlar orta məktəbəqədər yaş.

Gözlənilən nəticələr:

Təsvir etmə bacarıqlarını inkişaf etdirin orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqləri.

Uyğunluq layihə:

Məktəbəqədər təhsilin başlanğıcı ilə uşaqlarda yaş dialoqdan keçid planlaşdırılır çıxışlar monoloqun müxtəlif formalarına. Bu, xüsusi nitq təhsili tələb edən çox uzun və zəhmətli bir prosesdir.

Dialoq nitqi qeyri-ixtiyaridir, zəif təşkil edilmişdir. Burada çox böyük rolu adi qeydlər və söz birləşmələri oynayır.

Monoloji nitq mütəşəkkil və genişlənmiş nitq forması. Bu cür nitq daha ixtiyari olur danışan ifadənin məzmunu üzərində düşünməli və uyğun dil formasını seçməlidir (təsvir, rəvayət, əsaslandırma).

problem ardıcıl nitqin inkişafı bir çox yerli müəllimlər, psixoloqlar, dilçilər məşğul olurdu (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin, A. V. Zaporojets, A. A. Leontiev, L. V. Shcherba, A. A. . Peshkovsky,

A. N. Qvozdev, V. V. Vinoqradski, K. D.Uşinski, E. I. Tiheeva, E. A. Flerina, F. A.Soxin, L. A. Penkovskaya, A. M. Leuşina, O. I. Solovieva, M. M. Konina və başqaları). Lakin bu problem hələ də çox aktualdır və tam öyrənilməmişdir.

Monoloqun tədrisi üçün məktəbəqədər uşaqların nitqi aşağıdakı növlər ümumi istifadə olunur siniflər:

bir şəkildə nağıl danışmaq;

Ədəbi əsərlərin təkrarlanması;

Oyuncaqlar haqqında təsviri hekayələrin tərtibi;

Hekayələrin tərtib edilməsi (yaradıcı hekayə);

Şəxsi təcrübədən hekayələrin tərtibi;

Bir sıra süjet şəkillərinə əsaslanan hekayələr.

Uşaq bağçamız “Uşaq bağçası Tədris və Təlim Proqramı”na əsasən işləyir. M. A. Vasilyeva (həyata keçirilən proqramın tələblərinə uyğun olaraq yenilənmiş versiya, in orta məktəbəqədər yaşüçün əsasların qoyulması inkişaf oyuncaqları müstəqil təsvir etmək və onlar haqqında hekayə yazmaq bacarığı.

Araşdırma Son illərdə (O. S. Uşakova, A. A. Zrojevskaya) formalaşmasında ardıcıl nitq oyuncağın materialı ondan irəli gəlirdi uşaqlar hekayənin növlərini deyil, mətnin kateqorik xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq monoloq-təsvir qurma bacarığını öyrətmək lazımdır.

Bu iş sağlam mədəniyyət tərbiyəsinə təsir göstərmir. çıxışlar,obrazlı nitqin inkişafı, qrammatik quruluşun formalaşmasına kifayət qədər diqqət yetirilməyə bilər çıxışlar, çünki mənim əsas vəzifəm öyrənməyə yönəlmiş bir iş sistemi yaratmaq cəhdi idi uşaqlar 4-5 il monoloq ardıcıl nitq.

Nitqin inkişafı inkişafı ilə sıx bağlıdır bütün psixi proseslər və uşağın məktəbdə təhsilinin müvəffəqiyyəti ilə. Sahiblik xüsusilə vacibdir bağlı nitq. “Ardıcıl şəkillər” testi vasitəsilə görünür:

Ümumi hekayə quruluşu (başlanğıc, orta, son);

Qrammatik oriyentasiya;

Qrammatikanın istifadəsi vəsait;

Səs tərəfi çıxışlar(temp, səlislik, intonasiya).

İcra mərhələləri:

Mərhələ 1 dizayn:

Tədqiqat mərhələsi (nəzəri).

Hədəf:səriştənin artırılması mövzu:”Vasitələr vasitəsilə ardıcıl monoloq nitqin inkişafı təsviri hekayə orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlar”.

Elmi ədəbiyyatın öyrənilməsi (Alekseeva M. M., Yaşina V. I. "İnkişaf üsulu çıxışlar və məktəbəqədər uşaqların ana dilinin öyrədilməsi”, Borodiç A. M. (1984, Ushakova O. S., Strunina E. M. “Metodika” məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı”, Bondarenko A. K. "Uşaq bağçasında didaktik oyunlar", Ushakova O. S. " Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı”, Zeitlin S. N. "Dil və uşaq. Uşaq dilçiliyi nitq və s..).

Materialın sistemləşdirilməsi (xülasələr, qeydlər, tövsiyələr).

Mövzunun yaradılması- inkişaf edən mühit.

2. Layihə fəaliyyətləri:

Yaradıcı-məhsuldarlıq mərhələsi (praktiki).

Hədəf: uşaqlarla səmərəli iş formalarını axtarın.

material seçimi;

Metod və üsulların təhlili (dərslər, didaktik oyunlar və məşqlər, mühit, problemli vəziyyətlər, viktorinalar, sərgilər və s.);

Planlaşdırma, materialın paylanması;

Valideynlərlə iş.

3. Ara nəticə:

Məlumat və diaqnostik mərhələ (analitik).

Hədəf: uşaqlarla işdə nailiyyət göstəricilərinin müəyyən edilməsi.

Müşahidə kartları ped. proses;

Nitq səviyyəsinin müqayisəli pedaqoji təhlili inkişaf.

4. Son tarix.

2008-2010-cu illər ərzində.

Strategiya və taktika layihə fəaliyyətləri:

1. Tədqiqat mərhələ:

1.1. Psixolinqvistik aspektlər monoloq nitqin inkişafı.

Psixoloqlar müxtəlif mürəkkəblik dərəcələrində nitq bacarıqlarının əlaqəsini qeyd edir və bir neçəsini müəyyən edirlər mərhələləri:

situasiya nitqi;

Kontekstli nitq;

Özünü dərk etmək çıxışlar;

Komponentlərin çıxarılması çıxışlar;

Dialoq nitqi;

monoloq nitqi.

Monoloji nitq dialoqun dərinliyində yaranır çıxışlar ona görə də anlaşma qurmağa başlamaq vacibdir erkən yaşlarından nitq. Aktiv nitqin inkişafı söhbət prosesində, oyuncaqlara və şəkillərə baxarkən baş verir və məktəbəqədər uşaqlıq dövrü gələcək üçün əsas hesab olunur. nitqin bütün aspektlərinin inkişafı, o cümlədən əlaqə.

Məktəbəqədər uşaqlıqda uşaq ilk növbədə dialoq nitqini mənimsəyir, çünki dialoqda olan inkişaf edir həmsöhbəti dinləmək, sual vermək, ətrafdakı kontekstdən asılı olaraq cavab vermək bacarığı. Bu da vacibdir inkişaf nitq ünsiyyəti mədəniyyətinin tərbiyəsi üçün zəruri olan nitq etiketi norma və qaydalarından istifadə etmək bacarığı. Ən əsası, bütün bacarıq və qabiliyyətlər inkişaf etmişdir dialoq prosesində çıxışlar, uşaq üçün və üçün lazımdır monoloq nitqin inkişafı.

Mülkiyyət əlaqə monoloq nitq nitqin vəzifələrindən biridir məktəbəqədər uşaqların inkişafı. Onun uğurlu inkişafçoxlarından asılıdır şərtlər:

çıxış çərşənbə;

sosial mühit;

Ailənin rifahı;

Fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətləri;

Uşağın idrak fəaliyyəti və s.

Xüsusilə aydın şəkildə sıx əlaqə nitq və intellektual uşaq inkişafı formalaşmasında fəaliyyət göstərir ardıcıl nitq,T. e. mənalı çıxış, məntiqli, ardıcıl, mütəşəkkil. üçün əlaqədar bir şey haqqında danışmaq, hekayənin obyektini (mövzu, hadisə, təhlil etmək, əsas xassələri və keyfiyyətləri seçmək, müxtəlif əlaqələr qurmaq) aydın şəkildə təmsil etmək lazımdır. (səbəb, müvəqqəti) cisimlər və hadisələr arasında. Bundan əlavə, sadə və mürəkkəb cümlələr qurmağı, verilən fikri ifadə etmək üçün ən uyğun sözləri seçməyi bacarmaq lazımdır.

Mülkiyyət əlaqə monoloq nitqi məktəbəqədər uşaqların nitq tərbiyəsinin ən yüksək nailiyyətidir. O, dilin səs tərəfinin, lüğətin, qrammatik quruluşun inkişafını özündə birləşdirir çıxışlar və yaxından baş verir nitq-leksikanın bütün aspektlərinin inkişafı ilə əlaqəsi, qrammatik, fonetik.

1.2. Monoloqun bir növü kimi təsvir çıxışlar.

Təsvir obyektin və ya obyektin ümumi tərifi və adlandırılması ilə başlayan xüsusi mətndir, sonra gəlir xüsusiyyətlərin sadalanması, xassələri, keyfiyyətləri, hərəkətləri; təsviri mövzunu qiymətləndirən və ya ona münasibət bildirən son ifadə ilə tamamlanır.

Bu cür ifadə, təsvir kimi orta Qrupa xüsusi diqqət yetirilir. bunda yaşüçün əsasların qoyulması inkişaf oyuncaqları müstəqil təsvir etmək bacarığı. Buna oyuncaqların düzgün təşkil edilmiş müayinə kursu və düşünülmüş suallar, xüsusi məşqlər kömək edir. Ona görə də müəllim müəyyən ardıcıllıqla suallar verir, öyrədir uşaqlar düşünür, oyuncağı hansı ardıcıllıqla təsvir edəcəklər və tərtib edərkən aydın bir quruluşa gətirib çıxarır təsvirlər:

1. Mövzunun adı (bu nədir? kimdir? nə adlanır). 2. Açıqlama mikrotemalar: obyektin əlamətləri, xassələri, keyfiyyətləri, xüsusiyyətləri, hərəkətləri (nə? nə? nə? nə var? başqa obyektlərdən nə ilə fərqlənir? nə edə bilər? onunla nə etmək olar). 3. Mövzuya münasibət və ya onun qiymətləndirilməsi (ne kimi).

Monoloqun tədrisi üçün çıxışlar aşağıdakı növlərdən istifadə olunur oyuncaqlar:

Didaktik (matryoshkalar, qüllələr, piramidalar, barellər);

Hekayə (məcazi):kuklalar, maşınlar, heyvanlar, qablar, mebel, nəqliyyat;

Hazır oyuncaq dəstləri, birləşdi məzmun: sürü, zoopark, quşçuluq həyəti;

Müəllim və ya uşaqlar tərəfindən tərtib edilən dəstlər - oğlan, qız, kirşə, it; qız, ev, toyuq, pişik; dovşan və it və s.

Hər bir yeni oyuncaq sevinc, həzz və uşaqla danışmaq istəyinə səbəb olduğundan, dərslər üçün yeni və ya yenilənmiş oyuncaqlardan istifadə edilməlidir. (yeni paltarda kukla, önlük, papaq; maşında oturan ayı və s.).Bu, uşaqda yeni düşüncələrə, oyuncağa emosional münasibətə, nitq reaksiyasına səbəb olacaq.

Oyuncaqların təsviri didaktik oyun şəklində həyata keçirilə bilər ("Oyuncaq mağazası (qablar, paltarlar)“”, “Gözəl çanta”, “Kimdir?”, “Poçttal bağlamanı gətirdi” və s.).

Oyuncaq təsvirinin növlərindən biri də uşaqların tapmacalar tapması və tapmasıdır. Əvvəlcə uşaqlar tapmacaları tapmağı öyrənirlər, sonra tapmacalar-təsvirlər hazırlayırlar.

Beləliklə, oyuncaqlarla dərslər yaradıcı xarakter daşıyır təfəkkür inkişaf edir, təxəyyül, müşahidə, duyğu tərbiyəsinə təsir göstərirlər uşaqlar. Oyuncaq lüğəti birləşdirmək və aktivləşdirmək üçün bir fürsət yaradır, yeni sözlərin mənbəyi kimi xidmət edir, müsbət emosiyalara, danışmaq istəyinə səbəb olur. Buna görə də o, biridir təsviri öyrənmə vasitələri.

2. Yaradıcı və məhsuldar mərhələ.

2.1. TRIZ texnikalarından istifadə ardıcıl nitqin inkişafı.

İstənilən təlim və tərbiyənin uğuru əsasən müəllimin çatdırmaq üçün hansı üsul və üsullardan istifadə etməsindən asılıdır uşaqlar müəyyən məzmun, onları yaradıcı fəaliyyətə həvəsləndirmək, maraq oyatmaq, töhfə vermək müstəqilliyin inkişafı, təşəbbüslər.

V uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı TRIZ texnika və üsullarından istifadə edirəm.

Hazırda müasir pedaqogikada ən faktiki sual bu gün haqqında bir sual inkişaf təhsili. Buna görə də uşaqlarla işləməkdə üsul və üsullardan istifadə edilməlidir inkişaf edən xarakter.

TRIZ nəzəriyyəsi elmlər əsasında hazırlanmışdır inkişaf, bir insanın təhsil və tərbiyəsini təmin edən bir sistemdir vəsait, metodlar və texnikalar təfəkkürün inkişafı, təxəyyül, fantaziya, yaradıcı iş bacarıqları.

Nitq yaradıcılığı uşaqlara çox çətin verilir. Problem ondadır növbəti:

Məktəbəqədər uşaqların monoloqla bağlı təcrübəsi azdır çıxışlar;

Zəif aktiv lüğət;

Uşaqlar kompilyasiya alqoritmini bilmirlər tutarlı bəyanat.

Bu gün TRIZ pedaqogikası problemləri həll etməyə imkan verir problemli üsulla nitqin inkişafı. Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, uşaq biliyi bitmiş formada qəbul etmir, lakin onun üçün yeni hadisələrin və nümunələrin bir növ "kəşf edilməsi" üçün aktiv axtarış prosesinə cəlb olunur. Oyun prosesində TRIZ pedaqogika elementlərindən istifadə öyrətməyə kömək edir uşaqlarətrafda baş verən hər şeyi təhlil edin, hadisələri və sistemləri təkcə quruluşda deyil, həm də zaman dinamikasında görmək.

İşə oyunlarla başlamaq məsləhətdir. İlk addımda istifadə edirəm növbəti: “Bu nəyə bənzəyir?”, “Çək.” Bu oyunların xüsusiyyətləri ondan ibarətdir ki uşaqlar inkişaf edir yaradıcı təxəyyül, təxəyyüldən rəsm çəkməyi öyrənir, çəkdikləri rəsmlərdən istifadə edərək qısa hekayələr qururlar.

Beləliklə, oyun məlumatları nitqi inkişaf etdirmək, fantaziya, müşahidə, düşünməyi öyrət, uşaqlara hadisələri, hərəkətlərini və yoldaşlarını təhlil etməyə kömək edin.

üçün nitqin inkişafı məktəbəqədər uşaqlar TRIZ metodlarından geniş istifadə edirlər.

Sınaq və səhv üsulu.

Bu, yenisini axtarmaq üsuludur (Bunu etsəniz necə olar? Və ya bəlkə də bu, uşağın idrak fəaliyyətini stimullaşdırır və müstəqil zehni fəaliyyətə ilk təşəbbüsdür, yaradıcılığa ilk addımdır.

Fokus obyektlərinin metodu. Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, təkmilləşdirilən görüntü “fokusda” olduğu kimi diqqət mərkəzində saxlanılır və başqalarının xassələri ona “sınanılır”, heç də yox. əlaqəli orijinal obyekt, mövzu ilə. Xüsusiyyətlərin birləşmələri bəzən tamamilə gözlənilməz olur, lakin bu, marağı oyadır və nəinki yeni oyuncaqlar, əşyalar tapmağa imkan verir, həm də söz ehtiyatını genişləndirir, isimlər üçün sifətlərin seçilməsində məşqlər edir.

beyin fırtınası üsulu (MSh).

İlk dəfə olaraq problemli vəziyyətin kollektiv müzakirəsi, yəni. e) Beyin fırtınası, A. Osburn tərəfindən təklif edilmişdir. MSH dərsin təşkilində əsas metod kimi istifadə oluna bilər. Bu zaman uşaqlara problemli vəziyyət təklif edirəm, sonra cavabları dinləyirəm. uşaqlar, ən gözlənilməz və orijinal həllər təşviq edilir.

Nağılla işləyərkən MS metodundan istifadə etmək yaxşıdır. Uşaqlar yaddaşdan, işarələrdən, nağılları adlandırmadan təsviri hekayələr qurmağı, personajları tanımağı öyrənirlər. Eyni zamanda, onlar var nitq inkişaf edir. Uşaqlar qəhrəmanlarla birlikdə bütün tədbirlərdə fəal iştirak etdikləri əsərləri məmnuniyyətlə dinləyir və daha yaxşı öyrənirlər.

kataloq üsulu.

Bu üsul yaradıcı yazı problemini həll edir. 1932-ci ildə Berlin Universitetinin professoru E.Kunze tərəfindən hazırlanmışdır. Onun mahiyyəti qurmaqdır əlaqə mətn inanılmaz məzmun bir sıra suallar vasitəsilə. asılı olaraq uşaqların yaşı suallar getdikcə təfərrüatlı olur, personajlara daha ətraflı xüsusiyyətlər verilir, yeni personajlar təqdim olunur. Bu üsul kiçik qrupla işləyərkən effektivdir.

Problemləri uğurla həll etmək üçün ardıcıl nitqin inkişafı Mən də yaradıcı sistemdən istifadə edirəm tapşırıqlar:

Tapmacalar hazırlamaq.

öyrətmək uşaqlar obyektlərin əlamətlərinə və hərəkətlərinə diqqət yetirin. Məsələn, dəyirmi, rezin, atlama (top);qırmızı saçlı, hiyləgər, meşədə yaşayır (Tülkü) və s.

Fantaziya texnikaları.

Müşahidələrdə geniş istifadə olunur e) cansız cisimləri, hadisələri və s. “canlandırmağı” öyrənmək. Məsələn, buludları “canlandırmaq” (Nə xəbərləri daşıyırlar? Nə yuxu görürlər? Niyə əriyir? Nə danışacaqlar).

Empatiyanın qəbulu.

Uşaqlar özlərini elə göstərirlər müşahidə oluna bilən: "Bir kola çevrilsən nə olacaq?" (Nə haqqında düşünür və xəyal edərdiniz? Kimdən qorxardınız? Kimlə dostluq edərdiniz)

Universal arayış cədvəli uşağa nağıl danışmaq bacarıqlarını mənimsəməkdə kömək edir. Simvollara baxaraq və onların nə demək olduğunu bilən uşaqlar asanlıqla istənilən mövzuda hekayə tərtib edə bilərlər. (Cədvəldən asılı olaraq yaş mürəkkəbləşir və aşağıdakıları ehtiva edir simvollar: ailə (harada yaşayır? böyüyür); təsvir olunan mövzunun komponentləri (ölçü, rəng, forma); həyat üçün nə lazımdır?; nədən ibarətdir?; zərər-fayda.

Şeirləri və uşaq mahnılarını əzbərləyərkən piktoqram sxemlərindən istifadə edirəm.

Beləliklə, TRIZ aktivləşir uşaqlar, azad edir, ünsiyyət qurmağı, bir-birini eşitməyi öyrədir, özünə inam verir, açılmağa kömək edir, düşünməyə və qərar qəbul etməyə imkan verir.

2.2. Mənimsəmə üsulları və üsulları məktəbəqədər uşaqların əlaqəli nitqi.

Hər bir konkret dərsdə üsul və üsulların seçimi onun tapşırıqları ilə müəyyən edilir.Mən əyanidən ən səmərəli istifadəni hesab edirəm (cisimlərin, hadisələrin müşahidəsi, nəzərdən keçirilməsi, nümayişi və təsviri) və praktiki (dramatizasiya oyunları, stolüstü dramatizasiyalar, didaktik oyunlar, fəaliyyət oyunları) üsulları. Uşaqlarla işdə şifahi üsullar orta məktəbəqədər yaş daha az istifadə olunur,T. Kimə. uşaqların yaş xüsusiyyətləri görmə qabiliyyətinə güvənməyi tələb edir, buna görə də bütün şifahi üsullarda mən ya vizual üsullardan (qısamüddətli nümayiş, obyektin, oyuncaqların yoxlanılması və ya vizual obyektin nümayişi) istifadə edirəm. uşaqlar(bir ipucu-mövzunun görünüşü və s.).arasındaşifahi üsullardan, əsasən, olanları ayırıram əlaqədar bədii ifadə ilə. Baxmayaraq ki, bəzi dərslərdə müəllimin hekayəsi metodundan, söhbət metodundan istifadə edirəm.

Hər bir metod didaktik problemlərin həllinə xidmət edən texnikalar toplusunu təmsil edir. Uşaqlarla işləyərkən müəyyən məqsədlərə nail olmaq üçün hər bir konkret dərsdə müxtəlif üsullardan geniş istifadə edirəm. nitqin inkişafı:

Nitq nümunəsi (mən onu nitq fəaliyyətinin xəbərçisi kimi istifadə edirəm uşaqlar, mən izahat və göstəriş kimi qəbulları müşayiət edirəm;

Təkrar (tərbiyəçi tərəfindən materialın təkrarlanması, uşaq tərəfindən fərdi təkrar və ya birgə təkrarlama məşq edirəm);

İzahat, göstəriş (Təsviri hekayələrin strukturunu aydınlaşdırarkən istifadə edirəm);

Söz məşqi (təsviri hekayələr yazmadan əvvəl);

Sual (Mən nəzərdən keçirmə prosesində və təsvirin ardıcıl təqdimatında istifadə edirəm; mən reproduktiv, axtarış, birbaşa, təklif, təklifdən istifadə edirəm).

Bir dərsdə adətən bir sıra texnikalardan istifadə edirəm, arasında istifadə etdiyim və dolayı hiylələr: öyüd-nəsihət, məsləhət, eyham, düzəliş, qeyd, qeyd.

Metod və üsullardan istifadə etməklə nitqin inkişafı ilkin müəyyən nitq hərəkətinə vadar edən pedaqoq və uşağın ən yaxın görüşü baş verir.

2.3. Uşaqlarla işin planlaşdırılması.

Uşaqlarla işin planlaşdırılması ardıcıl nitqin inkişafıümumi didaktikaya əsaslanır prinsiplər:

Təhsilin tərbiyəvi xarakteri.

üçün hər hansı bir fəaliyyət nitqin inkişafıəsasında üçlük: təhsil, inkişaf, təlim. Təhsil aspekti nitqin inkişafı çox genişdir.

Materialın mövcudluğu.

Uşaqlara təklif olunan bütün materiallar onlar üçün əlçatan olmalıdır. yaş və mümkün çətinliyi ehtiva edir.

Sistemli təlim.

O, materialın sadədən mürəkkəbə, yaxından uzağa, konkretdən mücərrədə mürəkkəbləşməsini, yeni mövqelərdən əvvəllər öyrənilmiş problemlərə qayıtmağı nəzərdə tutur.

Sistemli.

Hər hansı bir məşq müntəzəm olaraq keçirilməlidir, yalnız bundan sonra nəticə əldə ediləcəkdir. Biz məşq edirik uşaqlar nəzərdə tutan kurrikuluma uyğun olaraq orta qrup ildə 18 dərs.

Dürüstlük.

Birliyə nail olmaq deməkdir və qarşılıqlı əlaqələr pedaqoji prosesin bütün komponentləri.

Təlim məşğələlərinin gələcək planlaşdırılması

orta qrupda əlaqəli nitq uşaqları.

Ayın Mövzusunun Məqsədi

Oyuncaqların sentyabr ayı. Oyuncaqları nəzərdən keçirmək bacarığını formalaşdırmaq, öyrətmək uşaqlar əlamətləri vurğulayırlar, oyuncağın keyfiyyətləri və xassələri. , oyuncaqlarla işləmə qaydalarını düzəltmək.

Oktyabr Katyanın kuklasını ziyarət etmək. Oyuncağı onun xüsusiyyətlərini, keyfiyyətlərini, hərəkətlərini vurğulayaraq nəzərdən keçirmək bacarığını formalaşdırmaq. Tərbiyəçi ilə birlikdə oyuncaq-kukla haqqında təsviri hekayə qurmaq bacarığını formalaşdırmaq. Diqqəti inkişaf etdirin. Oyuncaqlara hörmət bəsləmək.

Noyabr Oyuncaqlar haqqında hekayələr toplusu (pişik, it, tülkü). Obyektləri nəzərdən keçirmək, onların əlamətlərini, keyfiyyətlərini və hərəkətlərini vurğulamaq bacarığını formalaşdırmaq. Müəllimlə birlikdə oyuncaqlar haqqında təsviri hekayə qurmaq bacarığını formalaşdırmaq. Oyuncaqlarla işləmə qaydalarını düzəldin. Diqqəti inkişaf etdirin.

Dekabr hekayələri

oyuncaqlar haqqında (avtomobil və yük maşını). Obyektləri nəzərdən keçirmək, onların əlamətlərini, xüsusiyyətlərini, keyfiyyətlərini və hərəkətlərini vurğulamaq bacarığının formalaşdırılması. Tərbiyəçi ilə birlikdə oyuncaqlar haqqında təsviri hekayə qurmaq bacarığını formalaşdırmaq. Ön sözlərdən istifadədə məşq, onların isimlə uzlaşması. Yaddaşı inkişaf etdirin, eşitmə diqqəti, nitq. Oyuncaqlara hörmət bəsləmək.

Yanvar Oyuncaq mağazası. Obyektləri nəzərdən keçirmək, onların əlamətlərini, keyfiyyətlərini, hərəkətlərini vurğulamaq bacarığını formalaşdırmaq. öyrətmək uşaqlar oyuncaq seçirlər. Təklif olunan plandan istifadə edərək müəllimlə birlikdə təsviri hekayələr tərtib etmək bacarığını formalaşdırmaq. Çətinliklər zamanı bir-birinizə kömək etmək istəyini inkişaf etdirin. Oyuncaqlarla işləmə qaydalarını düzəldin.

Fevral Mövzu şəkilləri əsasında oyuncaqlar haqqında hekayələr tərtib etmək. Obyektləri nəzərdən keçirmək, onların xüsusiyyətlərini, keyfiyyətlərini və məqsədini vurğulamaq bacarığını formalaşdırmaq. Tərbiyəçi ilə birlikdə oyuncaqlar haqqında təsviri hekayə qurmaq bacarığının formalaşdırılması. Cinsiyyət halda isimlərin işlədilməsi üzrə məşq. Çətinliklər zamanı bir-birinizə kömək etmək istəyini inkişaf etdirin.

Mart "Pişik ilə pişik" rəsm əsəri əsasında hekayə tərtib etmək. Şəkildəki personajları diqqətlə nəzərdən keçirmək, məzmunu ilə bağlı suallara cavab vermək bacarığını formalaşdırmaq. Şəklin məzmununu anlamağa çalışarkən yaradıcılıq elementlərinin təzahürünü təşviq etmək. Tərbiyəçi ilə birgə nağıl danışığına daxil olmaq bacarığını formalaşdırmaq. Yaddaşı inkişaf etdirin, Diqqət. Bir-birini dinləmək bacarığını inkişaf etdirin.

Aprel “Tülkü balaları ilə” rəsm əsəri əsasında hekayə tərtib etmək. Şəkildəki personajları diqqətlə nəzərdən keçirmək, məzmunu ilə bağlı suallara cavab vermək bacarığını formalaşdırmaq. Daxil edin çıxışlar heyvanların adları və onların balalar. Aktivləşdirin nitq sözləri heyvanın hərəkətlərini ifadə edir. Çətinliklər zamanı bir-birinizə kömək etmək istəyini inkişaf etdirin.

May sevimli oyuncaq haqqında hekayə tərtib edir. İşarələri və keyfiyyətləri vurğulayaraq sevimli oyuncaq haqqında təsviri hekayələr tərtib etmək bacarığını formalaşdırmaq. tədbirlər. öyrənməyə davam edin uşaqlar bəyanatınızı müəyyən bir plana uyğun qurun. Yaddaşı inkişaf etdirin, Diqqət. Bir-birini dinləmək bacarığını inkişaf etdirin. müdaxilə etməyin.

2.4. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailənin nitq məsələlərində qarşılıqlı əlaqəsi uşaq inkişafı.

Məktəbəqədər yaş- aktiv nitq mərhələsi inkişaf. Formada çıxışlar Uşağın ətrafı mühüm rol oynayır, yəni valideynlər və müəllimlər. Məktəbəqədər uşağın dili öyrənməkdə uğuru, əsasən, onunla necə danışmasından, uşaqla şifahi ünsiyyətə nə qədər diqqət yetirməsindən asılıdır.

Normal üçün şərtlərdən biri inkişaf uşaq və onun sonrakı uğurlu təhsili tam hüquqlu formalaşmadır məktəbəqədər yaşda nitq. Tam hüquqlu nitq məsələlərində uşaq bağçası və ailə arasında qarşılıqlı əlaqə inkişaf uşaq başqa bir zəruri şərtdir.

Qrupumuz yaradılıb uşaqlar uşaq bağçasından köçənlər (60%) və yeni gələnlər (40%) .Uşaqlarla təmasda olanda həmin nitq aydın görünürdü uşaqlar bulanıq, başa düşüləndir, bir çox uşaqların yalnız kiçik bir lüğəti var idi (ana, baba, vermək, na, aşpaz, bibika və s., ona görə də işləməyə başladım. nitqin inkişafışərt sorğusu ilə uşaqların nitqi dörd dəfə- işlər:- səsin tələffüzü;

Lüğət;

Qrammatika çıxışlar;

-ardıcıl nitq.

Sorğunun nəticələri uşaqlar fərdi söhbətdə valideynlərinə bildirdi. Müsahibələr zamanı məlum oldu ki, bəzi valideynlər üçün inkişaf etmişdir nitq oxumaq və yazmaq, heç olmasa şeir söyləmək bacarığıdır, buna görə də formalaşmanın bir çox digər aspektlərinə diqqət yetirmədən bunu uşağına mümkün qədər erkən öyrətməyə çalışırlar. çıxışlar. formalaşmasını valideynlərə çatdırmaq problemi ilə üzləşdim çıxışlar savad və yazı bacarıqlarına endirilə bilməz. çıxışlar. Valideynləri tam hüquqlu nitqdə onların roluna inandırmaq vacib idi inkişaf uşaq çox böyükdür və onların köməyi olmadan pedaqoqun bütün səyləri qeyri-kafi olacaq.

Valideynlərlə iş sorğu anketi ilə başladı. Onun nəticələrinə əsasən nitqlə bağlı lazımi tövsiyələr hazırladım uşaq inkişafı və "valideynlər üçün künclərə" yerləşdirilir və tam olaraq:

Oyun tənəffüs məşqlərinə yönəldilmişdir nitq tənəffüsünün inkişafı;

Barmaq oyunları və məşqləri;

Söz ehtiyatını zənginləşdirməyə yönəlmiş oyunlar, inkişaf qrammatik quruluş çıxışlar;

Üçün didaktik oyunlar ardıcıl nitqin inkişafı.

Teatr və dramatizasiya oyunları diversifikasiya yolu kimi nitqin inkişafı. Mən ən sadə şeydən - əvəzedicilərlə nağıl oynamaqdan başlamağı tövsiyə etdim. Təlim valideynlərin rol aldığı oyun təlimi prosesində həyata keçirilib uşaqlar və valideyn kimi pedaqoq. Məsələn, biz "Mitten" nağılını oynayırıq - biz bütün heyvanları ölçüləri ilə fərqlənən çox rəngli dairələrdə təsvir etdik və mitten ən böyük dairədir. Yetkin bir nağıl danışır, uşaq isə dairələrlə hərəkət edərək hekayə danışır.

Tapşırıq daha da mürəkkəbləşir - əvəzedici dairələrin köməyi ilə böyüklər hər hansı bir səhnəni "təxmin edir" nağıllar və uşaq bunu təxmin etməlidir.Növbəti addım uşağı səhnəni göstərməyə dəvət etmək və eyni zamanda bu barədə danışmaqdır. Belə bir təlimdən sonra valideynlər evdə uşaqlarla oxşar oyun təşkil etmək daha asandır. Buna görə də valideynlərə “ev” teatrı təşkil etməyi məsləhət görürəm.

hiylələr inkişaf nitq nəfəsi və əllərin incə motor bacarıqları.

formalaşmasının əsas vəzifələrindən biridir nitq nitq tənəffüsünün inkişafıdır, bunun üçün valideynlərə oyun nəfəsini daxil etməyi tövsiyə edirəm məşqlər: “Darvazaya girin”, “Qar dənəcikləri”, “Düşən yarpaqlar”, “Kimin yarpağı daha da uçacaq?” və s. Nitq nəfəsini yaxşılaşdırmaq üçün valideynlərə övladları ilə birlikdə kiçik “təmiz sözlər” tələffüz etməyi təklif edirəm. , tapmacalar, atalar sözləri, qısa sayma qafiyələri.

üçün tapşırıq inkişaf biz nitq nümunəsi və nida işarəsi, sual işarəsi və nöqtə təsviri olan kartlardan istifadə edərək oyun məşğələlərində səsin və intonasiyanın gücünü həll edirik. Valideynlərimi məşqlərdə məşq edirəm, onlar da sonradan məşq edirlər uşaqlar eyni ifadələri qorxu, sevinc, kədər, xahiş, təəccüb intonasiyası ilə tələffüz edərkən.

Yarandığı gündən uşaqların nitqi inkişafı ilə sıx bağlıdırəllərin incə motor bacarıqları, mən sistematik olaraq həyata keçirdiyim körpələrin barmaqlarının incə hərəkətlərini öyrətmək üçün sistematik işlərə valideynləri də daxil edirəm. Bunun üçün oyun təlimlərində valideynlərə müxtəlif barmaq oyunları və məşqləri öyrədirəm, daha sonra evdə uşaqları ilə birlikdə istifadə etsinlər. (“Ev tikmək”, “İp”, “Zəng”, “Quş”, “Mən rəssamam” və s.).Bundan əlavə, valideynlər üçün açıq baxışlar keçirirəm, burada onlar birgə barmaq oyunlarını və tərbiyəçinin nəfəs məşqlərini müşahidə edirlər. uşaqlar.

Ailə ilə qarşılıqlı əlaqədə olarkən nəinki tapşırıqlar valideynlər və pedaqoq arasında bölüşdürülür, həm də “əks əlaqə". Mən bunu diqqətsiz, nəzakətlə həyata keçirirəm. Məsələn, valideynlərin ehtiyac haqqında məlumatdan necə istifadə etdiyi haqqında gözəl motor bacarıqlarının inkişafı, “Köməkçi barmaqlarımız-dilimiz” sərgisinin təşkil olunduğu sənətkarlıqlardan tanıyıram.

Mən də ev tapşırıqlarını yerinə yetirirəm (üçün paylaşıldı uşaqlar və valideynlər) .Ona görə də ailədə məqsədi söz ehtiyatını genişləndirmək olan ənənəvi “Yeni söz” oyununu etməyi tövsiyə edirəm. İstirahət günü valideynlər uşağa mütləq mənasını izah edən yeni bir söz "verirlər". Sonra böyüklərlə birlikdə bu sözü izah edən bir şəkil çəkərək vərəqin digər tərəfinə yazaraq, uşaqlar onu qrupa gətirir və yoldaşlarına təqdim edirlər. Bu “şəkil-sözlər” “Sözlər qutusu”na yerləşdirilir və biz onlarla vaxtaşırı müxtəlif oyunlar oynayırıq.

“Sevdiyim kitabım” sərgiləri də təşkil edirəm.Uşaqlar öz kitablarını evdən gətirirlər. Eyni zamanda hər kəs onun adını, müəllifini,

Beləliklə, valideynlərlə birlikdə onları nitqlə tanış etməyin müxtəlif formalarını tapmağa çalışırlar uşaq inkişafı, düzgün obrazlılığın formalaşmasının mürəkkəb prosesini addım-addım dəf edirəm çıxışlar məktəbəqədər yaşda başlayır və həyat boyu yaxşılaşır.

3. Məlumat və diaqnostik mərhələ.

3.1. İş səmərəliliyi.

Sorğu ardıcıl nitq laboratoriyada işlənib hazırlanmış metodikaya əsasən həyata keçirilmişdir nitqin inkişafı Rusiya Təhsil Akademiyasının Məktəbəqədər Təhsil və Ailə Təhsili İnstitutunun nitq rabitəsi və proqramın həyata keçirilməsi ilə əlaqəli nitqin inkişafı.

Bir obyekti təsvir etmək (oyuncaq, təsvir yazmaq) qabiliyyətinin müəyyənləşdirilməsi aşağıdakılara uyğun olaraq həyata keçirilir meyarlar:

1. Kuklanı təsvir edin. Mənə deyin ki, o nədir, onunla nə etmək olar, onunla necə oynayırlar.

3) ayrı-ayrı sözləri deyil, adlandırır onları bir cümləyə bağlayır.

2. Təsviri yazın top Bu nədir, nə üçündür, onunla nə etmək olar?

1) Uşaq topu təsvir edir;

2)əlamətləri sadalayır;

3) ayrı-ayrı sözləri adlandırır.

3. Köpəyi təsvir edin, onun nədir və ya onun haqqında bir hekayə düşünün.

(hekayə);

3) 2 sözün adını çəkir.

Cavablar aşağıdakı şəkildə qiymətləndirilib. 1 nömrəli cavabların hər uyğunluğu üçün uşaq üç xal alır, əgər cavablar 2-yə uyğundursa, uşaq iki xal alır, əgər cavablar №3-ə uyğun gəlirsə, bir xal alır. Beləliklə, nitqin səviyyələri inkişaf:

9 və ya daha çox bal - yüksək səviyyə;

6-8 xal - orta səviyyə;

3-5 bal - aşağı səviyyə orta;

3 baldan az - aşağı səviyyə.

Tədqiqatda iştirak edən qrup uşaqlar 24 nəfər miqdarında. Ekspertizanın nəticələri protokollarda qeyd olunub (Əlavə 1.).

Sorğunun nəticələri araşdırıldıqdan sonra məlum olub izləyir:

Yüksək nitqlə inkişaf - heç bir uşaq aşkar edilmədi(0%) ;

Belə ki nitq inkişafının orta səviyyəsi - heç bir uşaq müəyyən edilməmişdir(0%) ;

Bir səviyyə aşağı orta hesabla 17 uşaq var, bu 71%-ə uyğundur;

Aşağı səviyyə 7 uşaqlar, 29% təşkil edir.

Sorğunun nəticələrinə əsasən təsviri fənnin tədrisi ilə bağlı sistemli işlərə başlanılıb dərslər vasitəsilə uşaqların nitqi, müxtəlif üsul və üsullardan istifadə etməklə didaktik oyunlar, TRİZ pedaqogikasının elementləri olan oyunlar və s. Bundan sonra aralıq ekspertiza keçirilib (noyabr ayı ərzində nəticələri protokollarda qeyd olunub (Əlavə 2).

Əldə edilən məlumatların təhlili zamanı məlum olub izləyir:

Yüksək nitqlə inkişaf - heç bir uşaq aşkar edilmədi;

Belə ki orta 10 səviyyəsi aşkar edilmişdir uşaqlar, bu 42%-ə uyğundur;

Bir səviyyə aşağı orta hesabla 10 uşağı var, 42% təşkil edir;

Aşağı səviyyə 4 uşaqlar,T. e.16%.

Beləliklə, sorğunun nəticələrini müqayisə etmək lazımdır nəticə:uşaqlar tədricən təsviri bacarıqlara yiyələnməyə başlayırlar çıxışlar,T. e., ad əlamətləri, keyfiyyətləri və hərəkətləri sadalayın, müəllimin sualları haqqında danışmaq, təsvir olunan mövzuya münasibət bildirmək. Hissə olsa da uşaqlar yalnız bir neçə söz adlandırın onları bir cümlə ilə əlaqələndirir, əlamət və keyfiyyətləri çətinliklə ayırd edin, müəllimin suallarına monohecalı cavab verin. Onu da qeyd edək ki, 16% uşaqlar nitqinin aşağı səviyyədə olmasıdır inkişaf. Bu, müxtəlif səbəblərdən məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə tez-tez gəlməməsi ilə bağlıdır. (NWB, məzuniyyət, biletlər).

Sorğunun nəticələri.

Sentyabr Noyabr

Müqayisəli diaqram.

3.2. Nəticə. Modelləşdirmə kimi ardıcıl nitqin inkişafı vasitəsi yaşlı məktəbəqədər uşaqlar.

Uşaqlarla işimi təhlil etdikdən sonra belə qənaətə gəldim ki, daha yeni tədris üsulları axtarmaq lazımdır. uşaqları tutarlı bir ifadəyə obyektlərin əsas təfərrüatlarını əldən vermədən, mətnə ​​yaxın şəkildə izah etmək, təkrar danışmaq. Əvvəla, bunlar uşağa mətnin qurulması prosesini başa düşməyə və onun məzmununu dərk etməyə kömək edən üsullardır. Mənimsənməyə kömək edən bütün mövcud texnikalardan ardıcıl nitq, ən təsirlisi, mənim fikrimcə, modelləşdirmə üsuludur, buna görə də öz-özünə təhsil mövzusunu özüm müəyyənləşdirirəm -" Uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı modelləşdirmə üsullarından istifadə etməklə” və mən özümə aşağıdakıları təyin etdim tapşırıqlar:

öyrətmək uşaqlar struktura riayət edərək mətni ardıcıllıqla təkrar danışın;

-inkişaf təfəkkür və təxəyyül, emosional həssaslıq, sxemlərdən, əvəzedicilərdən istifadə edərkən yaddaş;

Xəyali obrazlar yaratmaq və nağıl xarakterini təyin etmək üçün əvəzediciləri seçmək, sxemə uyğun olaraq nağıl vəziyyətlərini tanımaq;

-inkişaf nağıl personajının rəngi, ölçüsü, forması, xarakteri üçün əvəzediciləri seçmək bacarığı;

-inkişaf vizual modelin qurulması əsasında mətnin başa düşülməsi;

Təkcə bütün mətni deyil, həm də ayrı-ayrı epizodları təkrar danışarkən diaqramlardan, əvəzedicilərdən istifadə etməyi bacarın.

Düşünürəm ki, uşaqlar böyük qrup aşağıdakı bacarıqlara yiyələnməlidir.

1. Təkrar danışarkən:

Ədəbi əsərləri müəllimin köməyi olmadan ardıcıl olaraq təkrarlamaq;

Personajların dialoqlarını, xarakterlərin xüsusiyyətlərini ifadəli şəkildə çatdırın.

2. Bir sıra süjet şəkilləri vasitəsilə hekayə danışarkən, oyuncaqlar:

hekayə tərtib etmək hekayələr: hərəkətin vaxtını və yerini göstərir, süjeti inkişaf etdirin, təqdimatın tərkibinə və ardıcıllığına riayət etmək;

Hekayələrdəki əvvəlki və sonrakı hadisələri bir şəkildə icad edin.

İşimi düzgün qurmaq üçün ilk növbədə pedaqoji təhlil aparmağı zəruri hesab edirəm Uşaqların nitq inkişafı aşağıdakı meyarlara uyğun olaraq.

1. Tanış əsərləri təkrar danışmaq və söyləmək bacarığı.

2. Vizual əsasda təsviri hekayələr tərtib etmək bacarığı.

3. Şəxsi təcrübədən hekayələr tərtib etmək bacarığı.

4. Ədəbi əsərlər əsasında oyunlarda, dramatizasiyalarda iştirak.

Sorğunun nəticələrinə əsasən, uzunmüddətli planların konturlarını tərtib etməyi düzgün hesab edirəm nitqin inkişafı, mövzunu zənginləşdirmək- inkişaf edən mühit, etmək

şeirlər, məsəllər və atalar sözləri albomları, tapmacalar, uşaq mahnıları, eləcə də müxtəlif mövzularda didaktik oyunlar.

-Oyuncaqların təsviri haqqında: “Nə cür obyekt?”, “Mənə deyin nə?”, “Kim daha çox tanıyacaq və ad verəcək?”, “Təsvirdən öyrənin?”, “Hansı heyvanı tapın?”, “Oyuncağı tanıyın. ” (Bu oyunların öyrətməyə kömək edəcəyinə inanıram uşaq adlarının əlamətləri, keyfiyyətlər, hərəkətlər; hər bir uşağın öz fikrini ifadə etmək, müqayisə etmək üçün fəal iştirakını təşviq etmək; lüğəti zənginləşdirmək və mövzunun müvafiq anlayışını; əlaqədar, ardıcıl olaraq təsvir edin görünüş.

Müvafiq olanları tərtib etməklə personajların hərəkətlərinin ardıcıllığı haqqında fikirlərin formalaşması haqqında şəkillər: “Kim nə edə bilər?”, “Harada, mən nə edə bilərəm?”, “Mənə əvvəlcə nəyi, sonra nəyi de. ","Bir söz əlavə et","Əgər..." (belə oyunlar kömək edir əlaqəli öyrənmə, nitq nümunəsinin orijinal imitasiyasına əsaslanan süjet şəklinin ardıcıl təsviri.

Hər bir ifadənin başlanğıcı, ortası, sonu olduğu, yəni müəyyən bir sxem üzrə qurulduğu anlayışının formalaşması üzərində. (Aşağıdakıları təsirli hesab edirəm oyunlar: “Kim bilir, davam edir”, “Kompot bişirin”, “Veniqret bişiririk”, “Növbəti başlayırıq”.

-nin tapşırıqlarını çətinləşdirərək, hazırlıq qrupunda bu istiqaməti davam etdirməyi zəruri hesab edirəm ardıcıl nitqin inkişafı,T. e.:

Müxtəlif növ mətnlər qurmağı öyrənin (təsvir, rəvayət, əsaslandırma) onların strukturuna hörmət etmək və müxtəlif mətndaxili mətnlərdən istifadə etmək əlaqələri;

Oyuncaqlar, rəsmlər, şəxsi təcrübədən mövzular əsasında süjet hekayələri tərtib edin;

Yaradıcı hekayələrdə yaradıcı nitq fəaliyyəti üçün fərdi qabiliyyətləri göstərin;

öyrətmək uşaqlar hekayələri məzmunu, strukturu baxımından təhlil etmək və qiymətləndirmək, əlaqə.

Beləliklə, mən sxemlərin istifadəsini nəzərdən keçirirəm (modellər) məktəbəqədər uşaqların mənimsəməsini xeyli asanlaşdırır ardıcıl nitq, vizual planın mövcudluğu ifadələri aydınlaşdırdığından, əlaqəli və ardıcıl.

Biblioqrafiya.

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Metodlar nitqin inkişafı və məktəbəqədər uşaqlara ana dilinin öyrədilməsi. -M. , 1997.

2. Antsiferova A. A., Vladimirova T. A., Gerbova V. V. və başqaları Təhsil. orta məktəbdə olan uşaqlar uşaq bağçası qrupu. -2-ci nəşr. , korr. -M.: Maarifçilik, 1982.

3. Bondarenko A.K. Uşaq bağçasında didaktik oyunlar. -M. , 1985

4. Borodich A. M. Metodlar. -2-ci nəşr. -M. , 1984.

5. Təhsil və təlim orta uşaq bağçası qrupu. Proqram və təlimatlar / komp. V. V. Gerbova. -M. , 2006.

6. Gerbova V.V. Uşaq bağçasında nitqin inkişafı. -M. , 2005.

7. “Təhsilçi” jurnalı No 2/2009.

8. “Təhsilçi” jurnalı No7/2009.

9. Üçün dərslər nitqin inkişafı uşaq bağçasında / red. O. S. Uşakova. -M. , 2001.

10. Karpova S. N., Stepanova M. A. Xüsusiyyətlər ardıcıl nitq böyüklər və həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqə zamanı məktəbəqədər uşaqlar. -1984#4.

11. Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı / ed.. F. A. Soxina. -M. , 1984.

12. Nitqin inkişafı və nitq rabitəsi / red. O. S. Uşakova. -M. , 1995.

13. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin baş müəlliminin arayış kitabı. № 11/2008.

14. Uşakova O. S. Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı. -M. , 2001.

15. Ushakova O. S., Strunina E. M. Metodlar məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı. -M. , 2004.

16. Zeitlin S. N. Dil və uşaq. Uşaq dilçiliyi çıxışlar. -M. , 2000.

TƏTBİQLƏR.

Əlavə 1

Pedaqoji təhlil ilin əvvəlində orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı(sentyabr).

Meyarlar Roma A. Daşa A. Nastya B. Dima B. Vera B. İrina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Kuklanı təsvir edin:

1) Uşaq oyuncağı müstəqil şəkildə təsvir edir;

2) Müəllimin sualları ətrafında danışır;

3) Ayrı-ayrı sözləri adlandırır, yox onları bir cümləyə bağlayır

2. Təsviri yazın top:

1) Uşaq oyuncağı təsvir edir;

2)İşarələri sadalayır;

3) Ayrı-ayrı sözləri adlandırır.

3. Köpəyi təsvir edin və ya onun haqqında hekayə uydurun.

1) Uşaq təsvir edir (hekayə);

2)Keyfiyyətləri və hərəkətləri sadalayır;

3) 2-3 sözün adını çəkir.

I. Olya M. Yura O. Polina P

Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Saşa S. Karina S. Matvei S. Vadim S. Nataşa F.

Əlavə 2

Pedaqoji təhlil orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı(aralıq nəticə, noyabr).

meyarlar

Roma A. Daşa A. Nastya B. Dima B. Vera B. İrina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Kuklanı təsvir edin:

1) Uşaq oyuncağı müstəqil şəkildə təsvir edir;

2) müəllimin sualları haqqında danışır;

3) ayrı-ayrı sözləri cümləyə bağlamadan adlandırır.

2. Təsviri yazın top:

1) Uşaq topu təsvir edir;

2)əlamətləri sadalayır;

3) ayrı-ayrı sözləri adlandırır.

3. Köpəyi təsvir edin və ya onun haqqında düşünün hekayə:

1) Uşaq təsvir edir (hekayə);

2)keyfiyyətləri və hərəkətləri sadalayır;

3) 2-3 sözün adını çəkir.

Liza I. Olya M. Yura O. Polina P. Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyuşa S. Saşa S. Karina S. Matvey S. Vadim S. Nataşa F.

Uyğunluq:

Yüklə:

Önizləmə:

Oyunda orta qrup uşaqlarının nitqinin inkişafı layihəsi

"OYNAMAQLA ÖYRƏN" fəaliyyətləri

Uyğunluq: Müasir şəraitdə məktəbəqədər təhsilin əsas vəzifəsi məktəbə hazırlaşmaqdır. Məktəbəqədər yaşda lazımi nitq inkişafını almamış uşaqlar itirilmiş vaxtı böyük çətinliklə tamamlayır, gələcəkdə bu inkişaf boşluğu onun gələcək inkişafına təsir göstərir. Məktəbəqədər uşaqlıqda nitqin vaxtında və tam formalaşması məktəbdə normal inkişafın və gələcək uğurlu təhsilin əsas şərtidir.

Layihənin məqsədi:

Uşaqların nitqini inkişaf etdirin, oyun fəaliyyəti ilə söz ehtiyatını zənginləşdirin.

Layihənin məqsədləri:

Qrupda və saytda uşaqların oyun fəaliyyəti üçün şəraitin yaradılması.

Nitqin qrammatik strukturunun formalaşması.

Lüğətin genişləndirilməsi.

Əlaqəli nitqin inkişafı.

Layihə meneceri: Kareva Olqa Borisovna

Layihə iştirakçıları:

orta qrupun uşaqları;

pedaqoq;

Valideynlər.

Layihə növü: Maarifləndirici, oynaq.

Layihənin müddəti: 1 il.

Material-texniki ehtiyatlar:

Metodik və bədii ədəbiyyat;

Oyunlar üçün atributlar;

illüstrasiya materialı;

Layihə üsulları : Vizual, şifahi, praktiki, oyun

Təxmini nəticələr:

Bu layihə üzrə sistemli iş ilə uşaqların söz ehtiyatı əhəmiyyətli dərəcədə artacaq, nitq uşaqların fəaliyyətinin mövzusuna çevriləcək, uşaqlar öz fəaliyyətlərini nitqlə fəal şəkildə müşayiət etməyə başlayacaqlar.

MƏRHƏLƏ 1. HAZIRLIQ.

Problem yaratmaq:

Layihənin iş planı həyata keçirilərsə, uşaqlarda idrak fəaliyyətini inkişaf etdirmək, adekvat özünə hörmət formalaşdırmaq, ünsiyyət imkanlarını artırmaq, aktivlik, təşəbbüskarlıq, müstəqillik inkişaf etdirmək mümkündürmü?

Motivasiya:

Rol oyunları keçirərkən uşaqların kifayət qədər söz ehtiyatının olmadığını, fəaliyyətlərini nitqlə necə aktiv şəkildə müşayiət etməyi bilmirlər. Bu layihənin hazırlanması və həyata keçirilməsinin səbəbi də bu idi.

Layihənin məqsəd və vəzifələrinin müəyyən edilməsi;

Lazımi ədəbiyyatı öyrənmək;

Metodik ədəbiyyatın seçilməsi;

Layihənin həyata keçirilməsi üçün tematik planın hazırlanması;

Uşaqların diaqnozu.

MƏRHƏLƏ 2. ƏSAS

Yüksək bilik, bacarıq və bacarıqlara nail olmaq üçün hər bir uşağın oyun fəaliyyətinə cəlb edilməsi.

Layihəyə aşağıdakı kimi oyun fəaliyyəti növləri daxildir:

didaktik oyunlar,

Açıq hava oyunları,

teatr oyunları,

Hekayə - rol oyunları.

Bu layihənin həyata keçirilməsi qrupda və saytda uşaqların oyun fəaliyyəti üçün şərait yaratmaqla uşaqlarla oyunlar silsiləsi vasitəsilə həyata keçirilir.

Layihənin həyata keçirilməsi uşaqlarla müxtəlif oyun növlərini əhatə edir: bu, oyuncaqlar və əşyalarla, şifahi, iş masası üzərində çap edilmiş didaktik oyunlar dövrüdür. Mobil oyunlar iş sisteminə daxildir. Teatr oyunları da daxildir, uşaqlar nağılları dinləyir, səhnələşdirirlər. Əhəmiyyətli yer rollu oyunlara verilir.

Layihə üsulları:

Vizual, şifahi, praktiki, oyun

sentyabr

Didaktik oyunlar:

"O nə edir?"

"Bir cüt seçin"

"Bir söz de"

"Məhsul"

Açıq hava oyunları:

"Meşədəki ayıda"

"Tələlər"

"Düz yolda"

"Mənim şən səsli topum"

Teatr oyunları:

Oyun-dramatizasiya "Şalgam"

Rol oyunları:

"Salon"

"Qal"

Didaktik oyunlar:

"Güman et"

"Nə səma"

"İsti soyuq"

"Dünən bu gün sabah"

Açıq hava oyunları

"Sərçələr və pişik"

"Quşlar yuvada"

"Yarpaq tökülməsi"

"Gündüz Gecəsi"

Teatr oyunları:

Oyun rus xalq nağılı "Göbələk müharibəsi" əsasında dramatizasiyadır.

Rol oyunları:

"İnşaatçılar"

"Xəstəxana"

Didaktik oyunlar:

"Qablar nədən hazırlanır"

"Təsvirlə öyrənin"

"Eynisini tap"

Açıq hava oyunları:

"Okean titrəyir"

"Qu qazları"

"Tat - Tut"

Teatr oyunları:

Rol oyunları:

Didaktik oyunlar:

"Rəngini tap"

"Qruplara bölün"

"Hansı mövsüm?"

"Cümləni bitir"

Açıq hava oyunları:

"Lentlərlə tələlər"

"Dönər masalar"

"Çovğun"

"Hədəfi vur"

Teatr oyunları:

Oyun "Spikelet" nağılının dramatizasiyasıdır.

Rol oyunları:

"Aibolit"

Didaktik oyunlar:

"Diqqətlə qulaq as"

"Nə çatışmır"

"Evdə kim yaşayır"

"Əlavə nədir"

Açıq hava oyunları:

"Jmurki"

"Yerini tap"

"Təyyarə"

"Ağ dovşan oturur"

Teatr oyunları:

Oyun - "Teremok" dramatizasiyası

Rol oyunları:

"Dənizçilər"

Didaktik oyunlar:

"Kim nə edir"

"Kim daha böyükdür"

"Bərabər bölün"

"Nə dəyişdi"

Açıq hava oyunları:

"Şaggy it"

"Təsiredicilər"

"Sly Fox"

Teatr oyunları:

Oyun - dramatizasiya "Kim miyavladı?"

Rol oyunları:

"şoferlər"

"avtobus"

Didaktik oyunlar:

"Qal"

"Şəkil seçin"

"Kim birincidir"

"Yaxşı Pis"

Açıq hava oyunları:

"Siçan tələsi"

"Boş yer"

"Kəkliklər və ovçular"

"Boz canavar"

Teatr oyunları:

Oyun-dramatizasiya "Gingerbread Man"

Rol oyunları:

"Studio"

Didaktik oyunlar:

"Əlavə element tap"

"Kimə oxşayır"

"Adı nədir"

Açıq hava oyunları:

"top bir dairədə"

"Evsiz Dovşan"

"Məni tut"

"Ovçular və Dovşanlar"

Teatr oyunları:

Bianchidə "Birinci Ov" hekayəsi əsasında oyun quruluşu

Rol oyunları:

"Oyuncaq mağazası"

"Gözəllik salonu"

Didaktik oyunlar:

"Şəkildə tapın"

"Bir çox"

"O qədər"

"Müqayisə et"

Açıq hava oyunları:

"Küncülər"

"Forma yaradın"

"Əyləncəlilər"

"Budaqlarda quşlar"

Teatr oyunları:

Oyun - "Pişik evi"nin dramatizasiyası

Rol oyunları:

"Yanğınsöndürənlər"

3-cü mərhələ final.

Öz nəticələri üzərində düşünmə dövrü.

Uşaqların diaqnozu.

Layihə təqdimatı.

Ədəbiyyat:

1. G.S. Shvaiko "Nitqin inkişafı üçün oyunlar və oyun məşqləri";
2. A.K. Bondarenko "Uşaq bağçasında söz oyunları";
3. L.V. Artemova "Məktəbəqədər uşaqlar üçün teatr oyunları";
4. V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko "Ardıcıl nitqin inkişafı";
5. E.V.Zvorygina "Uşaqların ilk süjet oyunları";
6. E.A. Timofeeva "Mobil oyunlar";
7. A.E. Antipina "Uşaq bağçasında teatr fəaliyyəti";
8. M. Koltsova "Uşaq danışmağı öyrənir";
9. A.K. Bondarenko "Uşaq bağçasında didaktik oyunlar"
10. M.A.Vasilyeva "Uşaq bağçasında uşaqların oyunlarına rəhbərlik";
11. Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnov "İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün inkişaf oyunları";
12. "Məktəbəqədər uşağın oyunu" red. S.L.Novoselova;

Pedaqoji layihənin pasportu

Uşaq bağçasının orta qrupunda nitqin inkişafı üçün uzunmüddətli planlaşdırma

• Nasybullina Natalia Talitovna , baxıcı

Kursun məqsədi: nitq və dinləmə bacarıqlarının inkişafı, uşağın aktiv, passiv və potensial lüğətinin zənginləşdirilməsi, nitqin qrammatik strukturunun inkişafı, ana dili danışan uşağın nitq təcrübəsinə əsaslanaraq ardıcıl nitq bacarıqları.

Kursun məqsədləri:

• sözə, öz nitqinə və başqalarının nitqinə maraq və diqqətin inkişafı.
• dil vahidləri ilə işləmək bacarığının inkişafı: səs, heca, söz, söz, cümlə.
• uşağın həyat təcrübəsinə əsaslanaraq ətrafdakı dünya, reallıq hadisələri haqqında fikirlərin genişləndirilməsi.
• böyüklərlə, həmyaşıdları ilə ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı, dünyaya başqa bir insanın gözü ilə baxmaq bacarığı;
• təlim motivasiyasının və təlim prosesinin özünə marağın formalaşması;
• vizual-məcazi inkişafın və şifahi-məntiqi təfəkkürün formalaşması, nəticə çıxarmaq, öz mühakimələrini əsaslandırmaq bacarığı;
• zehni hərəkətlərin üsullarının formalaşması: təhlil, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə, istisna, modelləşdirmə, dizayn;
• yaddaşın, diqqətin, yaradıcılığın, təxəyyülün, düşüncə dəyişkənliyinin inkişafı.

sentyabr	Qəhrəmanlarımızı tanımaq. "Oyuncaqlar"	Uşaqlara oyuncaqların təsvirini yazmağı öyrədin. Mədəni ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək, lüğəti aktivləşdirmək; antonimlərdən istifadə edin cəm isimlərin genitiv halı.
	"Oyuncaqlar haqqında hekayələr tərtib etmək" (Pişik, it, tülkü)	Obyektləri nəzərdən keçirmək, onların əlamətlərini, keyfiyyətlərini və hərəkətlərini vurğulamaq bacarığını formalaşdırmaq. Müəllimlə birlikdə oyuncaqlar haqqında təsviri hekayə qurmaq bacarığını formalaşdırmaq. Oyuncaqlarla işləmə qaydalarını düzəldin. Konsentrasiyanı inkişaf etdirin.
	Əzbər öyrənmək: "Top" S.Ya.Marşak
	"Şalğam" nağılının təkrarı	Nə haqqında bir fikir yaradın Xalq nağılı. Tanış bir nağılı birlikdə, "zəncir" boyunca təkrarlamaq bacarığını formalaşdırmaq. Diqqəti, yaddaşı inkişaf etdirin. Bir-birinizi dinləmək, hekayəni diqqətlə izləmək bacarığını inkişaf etdirin.
		Payız ayları, payızın əlamətləri haqqında bilikləri möhkəmləndirmək. Diqqəti, yaradıcılığı, tapmacaları tapmaq bacarığını inkişaf etdirmək; düzgün nitqi inkişaf etdirmək.
	"Payız günü" rəsminin hekayəsi	Süjet şəklinin məqsədyönlü tədqiqində, məzmunu ilə bağlı suallara cavab verməkdə məşq etmək;
		Tərəvəzlərin adı, becərilmə yeri ilə tanış etmək; tərəvəzləri təsvir etməyi öyrənmək; tapmacaları həll etmək; kiçildirici mehriban sözlərdən, həmçinin cəm isimlərdən istifadə etməkdə məşq edin.
		uşaqları meyvələrin adı ilə tanış etmək, meyvələri təsvir etməyi, müqayisə etməyi öyrətmək; tapmacalar tapın, təriflər və isimlər üzərində razılaşın; nitqi inkişaf etdirmək
	"Meyvə tərəvəzlər	Uşaqların insanların meyvə və tərəvəz məhsulunu necə saxladıqları, qış üçün yemək hazırlamaları haqqında biliklərini artırmaq; lüğəti aktivləşdirmək; ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək.
	"Oktyabr ayında təbiətdəki dəyişiklik"	Oktyabrda təbiətdəki dəyişikliklər haqqında danışmağı öyrənin, oktyabrda təbiəti təsvir edin; isim və təriflər üzərində razılaşır.
	"Payızda meşə" etdi. "Bir cümlədə neçə söz" tapşırığı	Uşaqlara payız təbiətinin poetik təsvirini qavramağa kömək edin; forma elementar təmsil təklif haqqında; lüğəti aktivləşdirin.
	Əzbər öyrənmək: A. Pleshcheev "Payız"	Rəsm və illüstrasiyalara baxarkən gec payızın əlamətlərini xarakterizə etməyi, şeirlərdə bu əlamətləri tanımağı öyrənmək; A. Pleshcheevin şeirini əzbərləməyə kömək edin, ifadəli oxuyun.
	"Tapmaca-Təsvir"	Uşaqlara tapmaca-təsvirlər qurmağı və tapmağı öyrətmək; müqayisə etmək, mübahisə etmək bacarığını inkişaf etdirmək; yaradıcı təxəyyülü inkişaf etdirmək; ünsiyyət bacarıqlarını təkmilləşdirmək.
	Siçan pişiyi necə aldatdı. Ümumi süjetli bir sıra şəkillər vasitəsilə hekayələr	Süjet şəklinə əsasən hekayə qurmağı öyrənin, məzmunu ilə bağlı suallara cavab verin. Aktiv lüğətin zənginləşdirilməsi.
	"Geç payız"	Noyabr ayında təbiəti təsvir etməyi öyrənin, çünki sözü ilə mürəkkəb cümlələr qurun
	"Mebel"	MY, MY əvəzliklərinin, eləcə də cəm halında olan sözlərin istifadəsində məşq edin; mebelin adını və onun adını təqdim edin tərkib hissələri; fərdi mebel parçalarını müqayisə etməyi, mebeli təsvir etməyi öyrənin
		Müxtəlif evləri tanıtmaq, evləri təsvir etməyi öyrənmək; Cəm isimlərdən istifadə etməyə məşq edin.
	"Süfrə"	"Yeməklər" mövzusunda lüğəti genişləndirin; obyektlərin tərkib hissələri ilə tanış olmaq; obyektləri tək və cəm halında nominativ və cinsi hallarda istifadə etməyi öyrənin, obyekti təsvir edin
	"Rukoviçka" nağılı təkrar danışmaq	Uşaqlara artıq tanış olan nağılı təkrarlayın, müəllimin suallarına cavab vermək bacarığını inkişaf etdirin; rollara görə hekayə danışın.
	"Şlyapalar"	Geyim əşyalarının, şapkaların adını təqdim edin; cisimləri müqayisə etməyi, əşyaların tərkib hissələri ilə tanış etməyi öyrətmək; nitqi inkişaf etdirmək.
	"parça"	Geyim əşyalarını təsvir etməyi öyrənin, mövsüm üçün paltar seçin. Şifahi ünsiyyət bacarıqlarını təkmilləşdirmək; ətraf mühit haqqında anlayışınızı zənginləşdirin
	"Köpək balaları ilə" rəsm əsəri əsasında hekayənin tərtibi	Şəkildəki personajları diqqətlə nəzərdən keçirmək, məzmunu ilə bağlı suallara cavab vermək bacarığını formalaşdırmaq. Şəklin məzmununu anlamağa çalışarkən yaradıcılığı təşviq edin. Tərbiyəçi ilə birgə nağıl danışığına daxil olmaq bacarığını formalaşdırmaq. Yaddaşı, diqqəti inkişaf etdirin. Sözünü kəsmədən bir-birini dinləmək bacarığını inkişaf etdirin.
	Əzbər öyrənmək: I. Surikov “Qış	İ.Surikovun yaradıcılığının gözəlliyini və lirikasını hiss etməyə kömək edin. Bir şeiri əzbərdən ifadəli oxumağı öyrənin.
	"Maşanın meşədə sərgüzəştləri" povest hekayəsinin tərtibi.	Tərbiyəçi tərəfindən müəyyən edilmiş nitq sxemindən istifadə edərək ortaq hekayə hekayəsi qurmaq bacarığını formalaşdırmaq. Hekayə tərtib edərkən hekayə xəttinə riayət etmək bacarığını formalaşdırmaq. Heyvan üçün işarələrin seçilməsində məşq edin, həmçinin heyvanların xarakterik hərəkətlərini ifadə edən felləri seçin. Yumor hissi inkişaf etdirin.
		Uşaqların qış, qış ayları haqqında fikirlərini aydınlaşdırın və ümumiləşdirin. Qış əlamətləri haqqında bilikləri möhkəmləndirmək. Şifahi ünsiyyət bacarıqlarını təkmilləşdirin
	"Qış əyləncəsi" rəsminin hekayəsi	Ardıcıl nitqi öyrənin, mürəkkəb cümlələrdən istifadə edin, qışda təbiətdəki dəyişiklikləri təsvir edin.
	« Yeni il»	Şəkili təsvir etməyi, xəyal qurmağı, açar sözlərdən istifadə edərək cümlə qurmağı öyrənin.
	"Milad ağacı" K. Çukovski	Yeni şeiri anlamağa və yadda saxlamağa kömək edin; nitqin intonasiya ifadəliliyini inkişaf etdirmək.
		Uşaqların vəhşi heyvanlar haqqında biliklərini zənginləşdirin. Vəhşi heyvanların yaşayış yeri haqqında bilikləri möhkəmləndirmək;
	"Spikelet" nağılı Yenidən izahat (çıxarış)	Uşaqlara mətni boşluqlar və uzun fasilələr olmadan təkrar danışmağı, birbaşa nitqi çatdırmağı öyrətmək; nitqin intonasiya ifadəliliyini yaxşılaşdırmaq; dil duyğusunu inkişaf etdirmək.
	"Ev heyvanları"	Cəm isimlərin istifadəsində məşq edin, heyvanları müqayisə etməyi, onları təsvir etməyi öyrənin; uşaqların nitqini inkişaf etdirmək
	"Pişik ilə pişik" rəsminin hekayəsi	Şəkildəki personajları diqqətlə nəzərdən keçirmək, məzmunu ilə bağlı suallara cavab vermək bacarığını formalaşdırmaq. Şəklin məzmununu anlamağa çalışarkən yaradıcılıq elementlərinin təzahürünü təşviq etmək. Heyvanların və onların balalarının adlarını nitqdə qeyd edin. Heyvanın hərəkətlərini bildirən sözləri nitqdə aktivləşdirin. Çətinliklər zamanı bir-birinə kömək etmək istəyini inkişaf etdirin; oyun qaydalarına əməl edin.
	"İsti ölkələrin heyvanları"	İsti ölkələrin heyvanları haqqında fikir verin. Uşaqların lüğətini aktivləşdirin.
		Ev quşlarını təsvir etməyi öyrənin; antonimləri təqdim etmək; quşların görünüşü, vərdişləri haqqında uşaqların biliklərini aktivləşdirmək. Quşlara maraq və məhəbbət yetişdirin
	Şəkildən "Yeni qız" mövzusunda hekayələr tərtib etmək	Uşaqlara dəstlərin ayrı-ayrı şəkillərini tədqiq etmək və təsvir etmək, sonra isə vahid hekayə tərtib etməkdə məşq edin; nitqi inkişaf etdirmək.
		Uşaqları balıq və onların yaşayış yerləri ilə tanış etmək; tapmacaları təxmin etməyi öyrənin; Cəm isimlərdən istifadə etməyə məşq edin.
	"çörək məhsulları"	Uşaqları undan hazırlanmış məhsullarla tanış etmək; bir məhsulu təsvir etməyi öyrənmək; nitqi inkişaf etdirmək
	"Süd məhsulları"	Süd məhsulları, onların orqanizm üçün faydaları ilə tanış etmək; Cəm isimlərdən istifadə etməyə məşq edin.
	"Teremok" nağılının təkrarı	Xalq nağıllarının müşahidə kimi xüsusiyyəti haqqında təsəvvür yaratmaq. Modellərin köməyi ilə tanış nağılı təkrar danışmaq bacarığını formalaşdırmaq. Xarakterin xarici görünüşünün fərqləndirici xüsusiyyətinə (qiymətinə) əsaslanaraq əvəzedici maddələr seçmək bacarığını formalaşdırmaq. Cavabınızı mübahisə etmək üçün heyvanların vizual görüntüsünə əsaslanaraq tapmacaları təxmin etmək bacarığında məşq edin.
	"Yerüstü nəqliyyat"	Uşaqların nəqliyyat vasitələri haqqında biliklərini aydınlaşdırın, lüğəti nəqliyyat vasitələrinin adları ilə doldurun. Ümumi sözlərlə tanış olun.
	"Oyuncaqlar haqqında hekayələr tərtib etmək" (avtomobil və yük maşını).	Obyektləri nəzərdən keçirmək, onların əlamətlərini, keyfiyyətlərini və hərəkətlərini vurğulamaq bacarığını formalaşdırmaq. Müəllimlə birlikdə oyuncaqlar haqqında təsviri hekayə qurmaq bacarığını formalaşdırmaq. Ön sözlərdən istifadədə məşq, onların isimlə uzlaşması. Yaddaş, eşitmə diqqətini inkişaf etdirin. Oyuncaqlarla işləmə qaydalarını düzəldin. Oyuncaqlara hörmət bəsləmək.
	"Su nəqliyyatı"	Uşaqları tanış edin su nəqliyyatı, nitqdə müvafiq sözləri aktivləşdirin. Materiala uyğun olaraq obyektləri cüt-cüt birləşdirmək bacarığını möhkəmləndirmək.
	"Hava nəqliyyatı"	Hava nəqliyyatı, onların tərkib hissələri ilə tanış olmaq, onları təsvir etmək; cəm isimlərin istifadəsində məşq edin, nitqi inkişaf etdirin.
		Uşaqları şəhərlə, şəhər binaları ilə tanış etmək; şəhər və kənd arasındakı fərqi tapın; şəhəri təsvir etməyi öyrənin
	"Mənim şəhərim Kazandır"	Şəhəriniz haqqında danışmağı öyrənin, ölkənin tarixi ilə tanış olun; Cəm isimlərdən istifadə etməyə məşq edin.
	“Yol hərəkəti qaydaları. İşıqfor"	Yol nişanlarının, yol nişanlarının təyinatı ilə tanış etmək; nitqi inkişaf etdirmək; uşaqların lüğətini aktivləşdirin.
	"Teatr, musiqi alətləri"	Teatr və musiqi alətləri ilə tanışlıq. Uşaqlara sözləri hissələrə bölməyi öyrətməyə davam edin.
		Müxtəlif idman növlərini təqdim etmək; uşaqların nitqini inkişaf etdirmək; Tək köklü sözlərlə tanış olmağa davam edin; uşaqların lüğətini aktivləşdirin.
		Baharı təsvir etməyi öyrənin, yazın ilk ayları ilə bağlı mövsümi dəyişikliklər haqqında məlumat verin; Cəm isimlərdən istifadə etməyə məşq edin.
	"Gəlin sükutla oturaq" əzbərləmə	Uşaqları fərqləndirmədə məşq edin h-sh səslənir; sözləri hecalara ayırmağı öyrənin. Səslər, ifadəli oxu bacarıqlarını təkmilləşdirin.
	"Peşələr"	Uşaqlara müəllimin suallarına tam cavab verməyi öyrətmək; uşaqların böyüklərin peşələri haqqında təsəvvürlərini zənginləşdirmək və aydınlaşdırmaq; peşələr haqqında tapmacalar tapmağı öyrənin; böyüklərin əməyinə hörmət tərbiyə etmək; uşaqların lüğətini aktivləşdirin.
	Uşaq bağçası"	Uşaqlarda uşaq bağçasının işçiləri haqqında təsəvvür formalaşdırmaq; onların hər birinin yerinə yetirdiyi əmək prosesləri; böyüklərin əməyinə hörmət tərbiyə etmək; cəm isimlərin istifadəsində məşq edin, nitqi inkişaf etdirin
	"Köçəri quşlar" Şəkildən hekayə qurmaq.	Quşları təsvir etməyi, şəkildən hekayə qurmağı öyrənin; nitqi inkişaf etdirmək; quşların həyatında mövsümi dəyişikliklər haqqında uşaqların fikirlərini aydınlaşdırmaq.
	"Meşə. Ağaclar"	Bəzi ağacların adını, ağacın tərkib hissələrini, ağacların faydalarını tanıtmaq; tapmacaları həll etmək; uşaqların lüğətini aktivləşdirin.
	"Meyvələr, Toxumlar"	giləmeyvə meyvələrini təsvir etməyi öyrənmək; ağac və kolların meyvələrini tanıtmaq;
		Göbələkləri təsvir etməyi öyrənin; nitqdə ön sözlərdən istifadə etməkdə məşq etmək; diqqəti, məntiqi inkişaf etdirmək; yeməli və yeyilməz olaraq təsnif etməyi öyrənin.
	"Ev bitkiləri" "Bənövşə"	Bağlı bitkilərin adını, onlara necə qulluq edəcəyini tanıtın; otaq bitkilərini təsvir etməyi öyrənin
	"Ağacların təsviri"	Ağacları müqayisə etməyi, onları təsvir etməyi, müxtəlif növ ağacların xarici quruluşunun xarakterik xüsusiyyətlərini çatdırmağı öyrənmək; uşaqların lüğətini aktivləşdirin.
	"Sevimli nağıl qəhrəmanı"	Diqqəti, təfəkkürü, yaddaşı, nağıl qəhrəmanının xarakterik xüsusiyyətlərini çatdırmaq bacarığını inkişaf etdirmək.
	"Tısbağa"	Tısbağanın görünüşü haqqında fikir verin; tısbağanı təsvir etməyi öyrənin, sözləri aydın şəkildə tələffüz edin; uşaqların lüğətini aktivləşdirin.
	"Qələbə Günü. Hərbi texnika”	Bayram Qələbə Günü haqqında fikir verin; danışmağı, suallara cavab verməyi öyrənmək; uşaqların nitqini inkişaf etdirmək.
	"Bağ çiçəkləri"	Bağ çiçəklərinin adını, quruluşunu tanıtmaq; Cəm isimlərdən istifadə etməyə məşq edin.
	"Çöl çiçəkləri"	Çöl çiçəklərinin adını, quruluşunu tanıtmaq; cəm isimlərin istifadəsində məşq etmək; çiçəkləri təsvir etməyi öyrənin
	"Böcəklər"	Həşəratların adını, xüsusiyyətlərini tanıtmaq; cəm isimlərdən istifadə edin.
		Yayda təbiətdəki mövsümi dəyişikliklərlə tanış etmək. Yay gününü təsvir etməyi öyrənin; uşaqların lüğətini aktivləşdirin.
		Giləmeyvələrin adını təqdim edin; giləmeyvə rənginə, ölçüsünə görə müqayisə etməyi öyrənmək; Cəm isimlərdən istifadə etməyə məşq edin.
	"Dostlara məktub" Hekayələr tərtib etmək.	Uşaqlara qrup yoldaşları haqqında maraqlı hekayələr yazmağı öyrətmək (görünüş və xarakter təsvirləri, maraqlı və uşağın davranışına xas olan bəzi hallar); bir-birinə qarşı maraq və mehribanlıq inkişaf etdirmək.

ALLA LUKAŞOVA
Orta yaşlı uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı layihəsi

Pedaqoji layihə.

Vasitələrlə ardıcıl monoloq nitqin inkişafı təsviri hekayə orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlar.

4 nömrəli birləşdirilmiş tipli MDOU uşaq bağçasının müəllimi tərəfindən tamamlandı

Lukashova Alla Vyaçeslavovna

Vyksa, 2009

Hədəf:orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı təsviri hekayələrin tərtibindən istifadəyə əsaslanır.

Tapşırıqlar:

Elmi ədəbiyyatı təhlil etmək;

Danışıq səviyyəsinə diaqnoz qoyun inkişaf təsviri hekayələr tərtib edərkən;

Bu məsələ ilə bağlı işlərin təhlili;

-dizayn bu istiqamətdə işin perspektiv istiqamətləndirilməsi, təkmilləşdirilməsi və yenidən qurulması.

Problem: hansı pedaqoji şəraitdə orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların ardıcıl nitqini inkişaf etdirir.

Üzvlər layihə:uşaqlar orta məktəbəqədər yaş.

Gözlənilən nəticələr:

Təsvir etmə bacarıqlarını inkişaf etdirin orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqləri.

Uyğunluq layihə:

Məktəbəqədər təhsilin başlanğıcı ilə uşaqlarda yaş dialoqdan keçid planlaşdırılır çıxışlar monoloqun müxtəlif formalarına. Bu, xüsusi nitq təhsili tələb edən çox uzun və zəhmətli bir prosesdir.

Dialoq nitqi qeyri-ixtiyaridir, zəif təşkil edilmişdir. Burada çox böyük rolu adi qeydlər və söz birləşmələri oynayır.

Monoloji nitq mütəşəkkil və genişlənmiş nitq forması. Bu cür nitq daha ixtiyari olur danışan ifadənin məzmunu üzərində düşünməli və uyğun dil formasını seçməlidir (təsvir, rəvayət, əsaslandırma).

problem ardıcıl nitqin inkişafı bir çox yerli müəllimlər, psixoloqlar, dilçilər məşğul olurdu (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin, A. V. Zaporojets, A. A. Leontiev, L. V. Shcherba, A. A. . Peshkovsky,

A. N. Qvozdev, V. V. Vinoqradski, K. D.Uşinski, E. I. Tiheeva, E. A. Flerina, F. A.Soxin, L. A. Penkovskaya, A. M. Leuşina, O. I. Solovieva, M. M. Konina və başqaları). Lakin bu problem hələ də çox aktualdır və tam öyrənilməmişdir.

Monoloqun tədrisi üçün məktəbəqədər uşaqların nitqi aşağıdakı növlər ümumi istifadə olunur siniflər:

bir şəkildə nağıl danışmaq;

Ədəbi əsərlərin təkrarlanması;

Oyuncaqlar haqqında təsviri hekayələrin tərtibi;

Hekayələrin tərtib edilməsi (yaradıcı hekayə);

Şəxsi təcrübədən hekayələrin tərtibi;

Bir sıra süjet şəkillərinə əsaslanan hekayələr.

Uşaq bağçamız “Uşaq bağçası Tədris və Təlim Proqramı”na əsasən işləyir. M. A. Vasilyeva (həyata keçirilən proqramın tələblərinə uyğun olaraq yenilənmiş versiya, in orta məktəbəqədər yaşüçün əsasların qoyulması inkişaf oyuncaqları müstəqil təsvir etmək və onlar haqqında hekayə yazmaq bacarığı.

Son illərdə tədqiqat (O. S. Uşakova, A. A. Zrojevskaya) formalaşmasında ardıcıl nitq oyuncağın materialı ondan irəli gəlirdi uşaqlar hekayənin növlərini deyil, mətnin kateqorik xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq monoloq-təsvir qurma bacarığını öyrətmək lazımdır.

Bu iş sağlam mədəniyyət tərbiyəsinə təsir göstərmir. çıxışlar,obrazlı nitqin inkişafı, qrammatik quruluşun formalaşmasına kifayət qədər diqqət yetirilməyə bilər çıxışlar, çünki mənim əsas vəzifəm öyrənməyə yönəlmiş bir iş sistemi yaratmaq cəhdi idi uşaqlar 4-5 il monoloq ardıcıl nitq.

Nitqin inkişafı inkişafı ilə sıx bağlıdır bütün psixi proseslər və uşağın məktəbdə təhsilinin müvəffəqiyyəti ilə. Sahiblik xüsusilə vacibdir bağlı nitq. “Ardıcıl şəkillər” testi vasitəsilə görünür:

Ümumi hekayə quruluşu (başlanğıc, orta, son);

Qrammatik oriyentasiya;

Qrammatikanın istifadəsi vəsait;

Səs tərəfi çıxışlar(temp, səlislik, intonasiya).

İcra mərhələləri:

Mərhələ 1 dizayn:

Tədqiqat mərhələsi (nəzəri).

Hədəf:səriştənin artırılması mövzu:”Vasitələr vasitəsilə ardıcıl monoloq nitqin inkişafı təsviri hekayə orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlar”.

Elmi ədəbiyyatın öyrənilməsi (Alekseeva M. M., Yaşina V. I. "İnkişaf üsulu çıxışlar və məktəbəqədər uşaqların ana dilinin öyrədilməsi”, Borodiç A. M. (1984, Ushakova O. S., Strunina E. M. “Metodika” məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı”, Bondarenko A. K. "Uşaq bağçasında didaktik oyunlar", Ushakova O. S. " Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı”, Zeitlin S. N. "Dil və uşaq. Uşaq dilçiliyi nitq və s..).

Materialın sistemləşdirilməsi (xülasələr, qeydlər, tövsiyələr).

Mövzunun yaradılması- inkişaf edən mühit.

2. Layihə fəaliyyətləri:

Yaradıcı-məhsuldarlıq mərhələsi (praktiki).

Hədəf: uşaqlarla səmərəli iş formalarını axtarın.

material seçimi;

Metod və üsulların təhlili (dərslər, didaktik oyunlar və məşqlər, mühit, problemli vəziyyətlər, viktorinalar, sərgilər və s.);

Planlaşdırma, materialın paylanması;

Valideynlərlə iş.

3. Ara nəticə:

Məlumat və diaqnostik mərhələ (analitik).

Hədəf: uşaqlarla işdə nailiyyət göstəricilərinin müəyyən edilməsi.

Müşahidə kartları ped. proses;

Nitq səviyyəsinin müqayisəli pedaqoji təhlili inkişaf.

4. Son tarix.

2008-2010-cu illər ərzində.

Strategiya və taktika layihə fəaliyyətləri:

1. Tədqiqat mərhələ:

1.1. Psixolinqvistik aspektlər monoloq nitqin inkişafı.

Psixoloqlar müxtəlif mürəkkəblik dərəcələrində nitq bacarıqlarının əlaqəsini qeyd edir və bir neçəsini müəyyən edirlər mərhələləri:

situasiya nitqi;

Kontekstli nitq;

Özünü dərk etmək çıxışlar;

Komponentlərin çıxarılması çıxışlar;

Dialoq nitqi;

monoloq nitqi.

Monoloji nitq dialoqun dərinliyində yaranır çıxışlar ona görə də anlaşma qurmağa başlamaq vacibdir erkən yaşlarından nitq. Aktiv nitqin inkişafı söhbət prosesində, oyuncaqlara və şəkillərə baxarkən baş verir və məktəbəqədər uşaqlıq dövrü gələcək üçün əsas hesab olunur. nitqin bütün aspektlərinin inkişafı, o cümlədən əlaqə.

Məktəbəqədər uşaqlıqda uşaq ilk növbədə dialoq nitqini mənimsəyir, çünki dialoqda olan inkişaf edir həmsöhbəti dinləmək, sual vermək, ətrafdakı kontekstdən asılı olaraq cavab vermək bacarığı. Bu da vacibdir inkişaf nitq ünsiyyəti mədəniyyətinin tərbiyəsi üçün zəruri olan nitq etiketi norma və qaydalarından istifadə etmək bacarığı. Ən əsası, bütün bacarıq və qabiliyyətlər inkişaf etmişdir dialoq prosesində çıxışlar, uşaq üçün və üçün lazımdır monoloq nitqin inkişafı.

Mülkiyyət əlaqə monoloq nitq nitqin vəzifələrindən biridir məktəbəqədər uşaqların inkişafı. Onun uğurlu inkişafçoxlarından asılıdır şərtlər:

çıxış çərşənbə;

sosial mühit;

Ailənin rifahı;

Fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətləri;

Uşağın idrak fəaliyyəti və s.

Xüsusilə aydın şəkildə sıx əlaqə nitq və intellektual uşaq inkişafı formalaşmasında fəaliyyət göstərir ardıcıl nitq,T. e. mənalı çıxış, məntiqli, ardıcıl, mütəşəkkil. üçün əlaqədar bir şey haqqında danışmaq, hekayənin obyektini (mövzu, hadisə, təhlil etmək, əsas xassələri və keyfiyyətləri seçmək, müxtəlif əlaqələr qurmaq) aydın şəkildə təmsil etmək lazımdır. (səbəb, müvəqqəti) cisimlər və hadisələr arasında. Bundan əlavə, sadə və mürəkkəb cümlələr qurmağı, verilən fikri ifadə etmək üçün ən uyğun sözləri seçməyi bacarmaq lazımdır.

Mülkiyyət əlaqə monoloq nitqi məktəbəqədər uşaqların nitq tərbiyəsinin ən yüksək nailiyyətidir. O, dilin səs tərəfinin, lüğətin, qrammatik quruluşun inkişafını özündə birləşdirir çıxışlar və yaxından baş verir nitq-leksikanın bütün aspektlərinin inkişafı ilə əlaqəsi, qrammatik, fonetik.

1.2. Monoloqun bir növü kimi təsvir çıxışlar.

Təsvir obyektin və ya obyektin ümumi tərifi və adlandırılması ilə başlayan xüsusi mətndir, sonra gəlir xüsusiyyətlərin sadalanması, xassələri, keyfiyyətləri, hərəkətləri; təsviri mövzunu qiymətləndirən və ya ona münasibət bildirən son ifadə ilə tamamlanır.

Bu cür ifadə, təsvir kimi orta Qrupa xüsusi diqqət yetirilir. bunda yaşüçün əsasların qoyulması inkişaf oyuncaqları müstəqil təsvir etmək bacarığı. Buna oyuncaqların düzgün təşkil edilmiş müayinə kursu və düşünülmüş suallar, xüsusi məşqlər kömək edir. Ona görə də müəllim müəyyən ardıcıllıqla suallar verir, öyrədir uşaqlar düşünür, oyuncağı hansı ardıcıllıqla təsvir edəcəklər və tərtib edərkən aydın bir quruluşa gətirib çıxarır təsvirlər:

1. Mövzunun adı (bu nədir? kimdir? nə adlanır). 2. Açıqlama mikrotemalar: obyektin əlamətləri, xassələri, keyfiyyətləri, xüsusiyyətləri, hərəkətləri (nə? nə? nə? nə var? başqa obyektlərdən nə ilə fərqlənir? nə edə bilər? onunla nə etmək olar). 3. Mövzuya münasibət və ya onun qiymətləndirilməsi (ne kimi).

Monoloqun tədrisi üçün çıxışlar aşağıdakı növlərdən istifadə olunur oyuncaqlar:

Didaktik (matryoshkalar, qüllələr, piramidalar, barellər);

Hekayə (məcazi):kuklalar, maşınlar, heyvanlar, qablar, mebel, nəqliyyat;

Hazır oyuncaq dəstləri, birləşdi məzmun: sürü, zoopark, quşçuluq həyəti;

Müəllim və ya uşaqlar tərəfindən tərtib edilən dəstlər - oğlan, qız, kirşə, it; qız, ev, toyuq, pişik; dovşan və it və s.

Hər bir yeni oyuncaq sevinc, həzz və uşaqla danışmaq istəyinə səbəb olduğundan, dərslər üçün yeni və ya yenilənmiş oyuncaqlardan istifadə edilməlidir. (yeni paltarda kukla, önlük, papaq; maşında oturan ayı və s.).Bu, uşaqda yeni düşüncələrə, oyuncağa emosional münasibətə, nitq reaksiyasına səbəb olacaq.

Oyuncaqların təsviri didaktik oyun şəklində həyata keçirilə bilər ("Oyuncaq mağazası (qablar, paltarlar)“”, “Gözəl çanta”, “Kimdir?”, “Poçttal bağlamanı gətirdi” və s.).

Oyuncaq təsvirinin növlərindən biri də uşaqların tapmacalar tapması və tapmasıdır. Əvvəlcə uşaqlar tapmacaları tapmağı öyrənirlər, sonra tapmacalar-təsvirlər hazırlayırlar.

Beləliklə, oyuncaqlarla dərslər yaradıcı xarakter daşıyır təfəkkür inkişaf edir, təxəyyül, müşahidə, duyğu tərbiyəsinə təsir göstərirlər uşaqlar. Oyuncaq lüğəti birləşdirmək və aktivləşdirmək üçün bir fürsət yaradır, yeni sözlərin mənbəyi kimi xidmət edir, müsbət emosiyalara, danışmaq istəyinə səbəb olur. Buna görə də o, biridir təsviri öyrənmə vasitələri.

2. Yaradıcı və məhsuldar mərhələ.

2.1. TRIZ texnikalarından istifadə ardıcıl nitqin inkişafı.

İstənilən təlim və tərbiyənin uğuru əsasən müəllimin çatdırmaq üçün hansı üsul və üsullardan istifadə etməsindən asılıdır uşaqlar müəyyən məzmun, onları yaradıcı fəaliyyətə həvəsləndirmək, maraq oyatmaq, töhfə vermək müstəqilliyin inkişafı, təşəbbüslər.

V uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı TRIZ texnika və üsullarından istifadə edirəm.

Hal-hazırda müasir pedaqogikada bu günün ən aktual problemi sualıdır inkişaf təhsili. Buna görə də uşaqlarla işləməkdə üsul və üsullardan istifadə edilməlidir inkişaf edən xarakter.

TRIZ nəzəriyyəsi elmlər əsasında hazırlanmışdır inkişaf, bir insanın təhsil və tərbiyəsini təmin edən bir sistemdir vəsait, metodlar və texnikalar təfəkkürün inkişafı, təxəyyül, fantaziya, yaradıcı iş bacarıqları.

Nitq yaradıcılığı uşaqlara çox çətin verilir. Problem ondadır növbəti:

Məktəbəqədər uşaqların monoloqla bağlı təcrübəsi azdır çıxışlar;

Zəif aktiv lüğət;

Uşaqlar kompilyasiya alqoritmini bilmirlər tutarlı bəyanat.

Bu gün TRIZ pedaqogikası problemləri həll etməyə imkan verir problemli üsulla nitqin inkişafı. Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, uşaq biliyi bitmiş formada qəbul etmir, lakin onun üçün yeni hadisələrin və nümunələrin bir növ "kəşf edilməsi" üçün aktiv axtarış prosesinə cəlb olunur. Oyun prosesində TRIZ pedaqogika elementlərindən istifadə öyrətməyə kömək edir uşaqlarətrafda baş verən hər şeyi təhlil edin, hadisələri və sistemləri təkcə quruluşda deyil, həm də zaman dinamikasında görmək.

İşə oyunlarla başlamaq məsləhətdir. İlk addımda istifadə edirəm növbəti: “Bu nəyə bənzəyir?”, “Çək.” Bu oyunların xüsusiyyətləri ondan ibarətdir ki uşaqlar inkişaf edir yaradıcı təxəyyül, təxəyyüldən rəsm çəkməyi öyrənir, çəkdikləri rəsmlərdən istifadə edərək qısa hekayələr qururlar.

Beləliklə, oyun məlumatları nitqi inkişaf etdirmək, fantaziya, müşahidə, düşünməyi öyrət, uşaqlara hadisələri, hərəkətlərini və yoldaşlarını təhlil etməyə kömək edin.

üçün nitqin inkişafı məktəbəqədər uşaqlar TRIZ metodlarından geniş istifadə edirlər.

Sınaq və səhv üsulu.

Bu, yenisini axtarmaq üsuludur (Bunu etsəniz necə olar? Və ya bəlkə də bu, uşağın idrak fəaliyyətini stimullaşdırır və müstəqil zehni fəaliyyətə ilk təşəbbüsdür, yaradıcılığa ilk addımdır.

Fokus obyektlərinin metodu. Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, təkmilləşdirilən görüntü “fokusda” olduğu kimi diqqət mərkəzində saxlanılır və başqalarının xassələri ona “sınanılır”, heç də yox. əlaqəli orijinal obyekt, mövzu ilə. Xüsusiyyətlərin birləşmələri bəzən tamamilə gözlənilməz olur, lakin bu, marağı oyadır və nəinki yeni oyuncaqlar, əşyalar tapmağa imkan verir, həm də söz ehtiyatını genişləndirir, isimlər üçün sifətlərin seçilməsində məşqlər edir.

beyin fırtınası üsulu (MSh).

İlk dəfə olaraq problemli vəziyyətin kollektiv müzakirəsi, yəni. e) Beyin fırtınası, A. Osburn tərəfindən təklif edilmişdir. MSH dərsin təşkilində əsas metod kimi istifadə oluna bilər. Bu zaman uşaqlara problemli vəziyyət təklif edirəm, sonra cavabları dinləyirəm. uşaqlar, ən gözlənilməz və orijinal həllər təşviq edilir.

Nağılla işləyərkən MS metodundan istifadə etmək yaxşıdır. Uşaqlar yaddaşdan, işarələrdən, nağılları adlandırmadan təsviri hekayələr qurmağı, personajları tanımağı öyrənirlər. Eyni zamanda, onlar var nitq inkişaf edir. Uşaqlar qəhrəmanlarla birlikdə bütün tədbirlərdə fəal iştirak etdikləri əsərləri məmnuniyyətlə dinləyir və daha yaxşı öyrənirlər.

kataloq üsulu.

Bu üsul yaradıcı yazı problemini həll edir. 1932-ci ildə Berlin Universitetinin professoru E.Kunze tərəfindən hazırlanmışdır. Onun mahiyyəti qurmaqdır əlaqə suallar ardıcıllığı vasitəsilə inanılmaz məzmunlu mətn. asılı olaraq uşaqların yaşı suallar getdikcə təfərrüatlı olur, personajlara daha ətraflı xüsusiyyətlər verilir, yeni personajlar təqdim olunur. Bu üsul kiçik qrupla işləyərkən effektivdir.

Problemləri uğurla həll etmək üçün ardıcıl nitqin inkişafı Mən də yaradıcı sistemdən istifadə edirəm tapşırıqlar:

Tapmacalar hazırlamaq.

öyrətmək uşaqlar obyektlərin əlamətlərinə və hərəkətlərinə diqqət yetirin. Məsələn, dəyirmi, rezin, atlama (top);qırmızı saçlı, hiyləgər, meşədə yaşayır (Tülkü) və s.

Fantaziya texnikaları.

Müşahidələrdə geniş istifadə olunur e) cansız cisimləri, hadisələri və s. “canlandırmağı” öyrənmək. Məsələn, buludları “canlandırmaq” (Nə xəbərləri daşıyırlar? Nə yuxu görürlər? Niyə əriyir? Nə danışacaqlar).

Empatiyanın qəbulu.

Uşaqlar özlərini elə göstərirlər müşahidə oluna bilən: "Bir kola çevrilsən nə olacaq?" (Nə haqqında düşünür və xəyal edərdiniz? Kimdən qorxardınız? Kimlə dostluq edərdiniz)

Universal arayış cədvəli uşağa nağıl danışmaq bacarıqlarını mənimsəməkdə kömək edir. Simvollara baxaraq və onların nə demək olduğunu bilən uşaqlar asanlıqla istənilən mövzuda hekayə tərtib edə bilərlər. (Cədvəldən asılı olaraq yaş mürəkkəbləşir və aşağıdakıları ehtiva edir simvollar: ailə (harada yaşayır? böyüyür); təsvir olunan mövzunun komponentləri (ölçü, rəng, forma); həyat üçün nə lazımdır?; nədən ibarətdir?; zərər-fayda.

Şeirləri və uşaq mahnılarını əzbərləyərkən piktoqram sxemlərindən istifadə edirəm.

Beləliklə, TRIZ aktivləşir uşaqlar, azad edir, ünsiyyət qurmağı, bir-birini eşitməyi öyrədir, özünə inam verir, açılmağa kömək edir, düşünməyə və qərar qəbul etməyə imkan verir.

2.2. Mənimsəmə üsulları və üsulları məktəbəqədər uşaqların əlaqəli nitqi.

Hər bir konkret dərsdə üsul və üsulların seçimi onun tapşırıqları ilə müəyyən edilir.Mən əyanidən ən səmərəli istifadəni hesab edirəm (cisimlərin, hadisələrin müşahidəsi, nəzərdən keçirilməsi, nümayişi və təsviri) və praktiki (dramatizasiya oyunları, stolüstü dramatizasiyalar, didaktik oyunlar, fəaliyyət oyunları) üsulları. Uşaqlarla işdə şifahi üsullar orta məktəbəqədər yaş daha az istifadə olunur,T. Kimə. uşaqların yaş xüsusiyyətləri görmə qabiliyyətinə güvənməyi tələb edir, buna görə də bütün şifahi üsullarda mən ya vizual üsullardan (qısamüddətli nümayiş, obyektin, oyuncaqların yoxlanılması və ya vizual obyektin nümayişi) istifadə edirəm. uşaqlar(bir ipucu-mövzunun görünüşü və s.).arasındaşifahi üsullardan, əsasən, olanları ayırıram əlaqədar bədii ifadə ilə. Baxmayaraq ki, bəzi dərslərdə müəllimin hekayəsi metodundan, söhbət metodundan istifadə edirəm.

Hər bir metod didaktik problemlərin həllinə xidmət edən texnikalar toplusunu təmsil edir. Uşaqlarla işləyərkən müəyyən məqsədlərə nail olmaq üçün hər bir konkret dərsdə müxtəlif üsullardan geniş istifadə edirəm. nitqin inkişafı:

Nitq nümunəsi (mən onu nitq fəaliyyətinin xəbərçisi kimi istifadə edirəm uşaqlar, mən izahat və göstəriş kimi qəbulları müşayiət edirəm;

Təkrar (tərbiyəçi tərəfindən materialın təkrarlanması, uşaq tərəfindən fərdi təkrar və ya birgə təkrarlama məşq edirəm);

İzahat, göstəriş (Təsviri hekayələrin strukturunu aydınlaşdırarkən istifadə edirəm);

Söz məşqi (təsviri hekayələr yazmadan əvvəl);

Sual (Mən nəzərdən keçirmə prosesində və təsvirin ardıcıl təqdimatında istifadə edirəm; mən reproduktiv, axtarış, birbaşa, təklif, təklifdən istifadə edirəm).

Bir dərsdə adətən bir sıra texnikalardan istifadə edirəm, arasında istifadə etdiyim və dolayı hiylələr: öyüd-nəsihət, məsləhət, eyham, düzəliş, qeyd, qeyd.

Metod və üsullardan istifadə etməklə nitqin inkişafı ilkin müəyyən nitq hərəkətinə vadar edən pedaqoq və uşağın ən yaxın görüşü baş verir.

2.3. Uşaqlarla işin planlaşdırılması.

Uşaqlarla işin planlaşdırılması ardıcıl nitqin inkişafıümumi didaktikaya əsaslanır prinsiplər:

Təhsilin tərbiyəvi xarakteri.

üçün hər hansı bir fəaliyyət nitqin inkişafıəsasında üçlük: təhsil, inkişaf, təlim. Təhsil aspekti nitqin inkişafı çox genişdir.

Materialın mövcudluğu.

Uşaqlara təklif olunan bütün materiallar onlar üçün əlçatan olmalıdır. yaş və mümkün çətinliyi ehtiva edir.

Sistemli təlim.

O, materialın sadədən mürəkkəbə, yaxından uzağa, konkretdən mücərrədə mürəkkəbləşməsini, yeni mövqelərdən əvvəllər öyrənilmiş problemlərə qayıtmağı nəzərdə tutur.

Sistemli.

Hər hansı bir məşq müntəzəm olaraq keçirilməlidir, yalnız bundan sonra nəticə əldə ediləcəkdir. Biz məşq edirik uşaqlar nəzərdə tutan kurrikuluma uyğun olaraq orta qrup ildə 18 dərs.

Dürüstlük.

Birliyə nail olmaq deməkdir və qarşılıqlı əlaqələr pedaqoji prosesin bütün komponentləri.

Təlim məşğələlərinin gələcək planlaşdırılması

orta qrupda əlaqəli nitq uşaqları.

Ayın Mövzusunun Məqsədi

Oyuncaqların sentyabr ayı. Oyuncaqları nəzərdən keçirmək bacarığını formalaşdırmaq, öyrətmək uşaqlar əlamətləri vurğulayırlar, oyuncağın keyfiyyətləri və xassələri. , oyuncaqlarla işləmə qaydalarını düzəltmək.

Oktyabr Katyanın kuklasını ziyarət etmək. Oyuncağı onun xüsusiyyətlərini, keyfiyyətlərini, hərəkətlərini vurğulayaraq nəzərdən keçirmək bacarığını formalaşdırmaq. Tərbiyəçi ilə birlikdə oyuncaq-kukla haqqında təsviri hekayə qurmaq bacarığını formalaşdırmaq. . Oyuncaqlara hörmət bəsləmək.

Noyabr Oyuncaqlar haqqında hekayələr toplusu (pişik, it, tülkü). Obyektləri nəzərdən keçirmək, onların əlamətlərini, keyfiyyətlərini və hərəkətlərini vurğulamaq bacarığını formalaşdırmaq. Müəllimlə birlikdə oyuncaqlar haqqında təsviri hekayə qurmaq bacarığını formalaşdırmaq. Oyuncaqlarla işləmə qaydalarını düzəldin. Diqqəti inkişaf etdirin.

Dekabr hekayələri

oyuncaqlar haqqında (avtomobil və yük maşını). Obyektləri nəzərdən keçirmək, onların əlamətlərini, xüsusiyyətlərini, keyfiyyətlərini və hərəkətlərini vurğulamaq bacarığının formalaşdırılması. Tərbiyəçi ilə birlikdə oyuncaqlar haqqında təsviri hekayə qurmaq bacarığını formalaşdırmaq. Ön sözlərdən istifadədə məşq, onların isimlə uzlaşması. Yaddaşı inkişaf etdirin, eşitmə diqqəti, nitq. Oyuncaqlara hörmət bəsləmək.

Yanvar Oyuncaq mağazası. Obyektləri nəzərdən keçirmək, onların əlamətlərini, keyfiyyətlərini, hərəkətlərini vurğulamaq bacarığını formalaşdırmaq. öyrətmək uşaqlar oyuncaq seçirlər. Təklif olunan plandan istifadə edərək müəllimlə birlikdə təsviri hekayələr tərtib etmək bacarığını formalaşdırmaq. Çətinliklər zamanı bir-birinizə kömək etmək istəyini inkişaf etdirin. Oyuncaqlarla işləmə qaydalarını düzəldin.

Fevral Mövzu şəkilləri əsasında oyuncaqlar haqqında hekayələr tərtib etmək. Obyektləri nəzərdən keçirmək, onların xüsusiyyətlərini, keyfiyyətlərini və məqsədini vurğulamaq bacarığını formalaşdırmaq. Tərbiyəçi ilə birlikdə oyuncaqlar haqqında təsviri hekayə qurmaq bacarığının formalaşdırılması. Cinsiyyət halda isimlərin işlədilməsi üzrə məşq. Çətinliklər zamanı bir-birinizə kömək etmək istəyini inkişaf etdirin.

Mart "Pişik ilə pişik" rəsm əsəri əsasında hekayə tərtib etmək. Şəkildəki personajları diqqətlə nəzərdən keçirmək, məzmunu ilə bağlı suallara cavab vermək bacarığını formalaşdırmaq. Şəklin məzmununu anlamağa çalışarkən yaradıcılıq elementlərinin təzahürünü təşviq etmək. Tərbiyəçi ilə birgə nağıl danışığına daxil olmaq bacarığını formalaşdırmaq. Yaddaşı inkişaf etdirin, Diqqət. Bir-birini dinləmək bacarığını inkişaf etdirin.

Aprel “Tülkü balaları ilə” rəsm əsəri əsasında hekayə tərtib etmək. Şəkildəki personajları diqqətlə nəzərdən keçirmək, məzmunu ilə bağlı suallara cavab vermək bacarığını formalaşdırmaq. Daxil edin çıxışlar heyvanların adları və onların balalar. Aktivləşdirin nitq sözləri heyvanın hərəkətlərini ifadə edir. Çətinliklər zamanı bir-birinizə kömək etmək istəyini inkişaf etdirin.

May sevimli oyuncaq haqqında hekayə tərtib edir. İşarələri və keyfiyyətləri vurğulayaraq sevimli oyuncaq haqqında təsviri hekayələr tərtib etmək bacarığını formalaşdırmaq. tədbirlər. öyrənməyə davam edin uşaqlar bəyanatınızı müəyyən bir plana uyğun qurun. Yaddaşı inkişaf etdirin, Diqqət. Bir-birini dinləmək bacarığını inkişaf etdirin. müdaxilə etməyin.

2.4. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailənin nitq məsələlərində qarşılıqlı əlaqəsi uşaq inkişafı.

Məktəbəqədər yaş- aktiv nitq mərhələsi inkişaf. Formada çıxışlar Uşağın ətrafı mühüm rol oynayır, yəni valideynlər və müəllimlər. Məktəbəqədər uşağın dili öyrənməkdə uğuru, əsasən, onunla necə danışmasından, uşaqla şifahi ünsiyyətə nə qədər diqqət yetirməsindən asılıdır.

Normal üçün şərtlərdən biri inkişaf uşaq və onun sonrakı uğurlu təhsili tam hüquqlu formalaşmadır məktəbəqədər yaşda nitq. Tam hüquqlu nitq məsələlərində uşaq bağçası və ailə arasında qarşılıqlı əlaqə inkişaf uşaq başqa bir zəruri şərtdir.

Qrupumuz yaradılıb uşaqlar uşaq bağçasından köçənlər (60%) və yeni gələnlər (40%) .Uşaqlarla təmasda olanda həmin nitq aydın görünürdü uşaqlar bulanıq, başa düşüləndir, bir çox uşaqların yalnız kiçik bir lüğəti var idi (ana, baba, vermək, na, aşpaz, bibika və s., ona görə də işləməyə başladım. nitqin inkişafışərt sorğusu ilə uşaqların nitqi dörd dəfə- işlər:- səsin tələffüzü;

Qrammatika çıxışlar;

-ardıcıl nitq.

Sorğunun nəticələri uşaqlar fərdi söhbətdə valideynlərinə bildirdi. Müsahibələr zamanı məlum oldu ki, bəzi valideynlər üçün inkişaf etmişdir nitq oxumaq və yazmaq, heç olmasa şeir söyləmək bacarığıdır, buna görə də formalaşmanın bir çox digər aspektlərinə diqqət yetirmədən bunu uşağına mümkün qədər erkən öyrətməyə çalışırlar. çıxışlar. formalaşmasını valideynlərə çatdırmaq problemi ilə üzləşdim çıxışlar savad və yazı bacarıqlarına endirilə bilməz. çıxışlar. Valideynləri tam hüquqlu nitqdə onların roluna inandırmaq vacib idi inkişaf uşaq çox böyükdür və onların köməyi olmadan pedaqoqun bütün səyləri qeyri-kafi olacaq.

Valideynlərlə iş sorğu anketi ilə başladı. Onun nəticələrinə əsasən nitqlə bağlı lazımi tövsiyələr hazırladım uşaq inkişafı və "valideynlər üçün künclərə" yerləşdirilir və tam olaraq:

Oyun tənəffüs məşqlərinə yönəldilmişdir nitq tənəffüsünün inkişafı;

Barmaq oyunları və məşqləri;

Söz ehtiyatını zənginləşdirməyə yönəlmiş oyunlar, inkişaf qrammatik quruluş çıxışlar;

Üçün didaktik oyunlar ardıcıl nitqin inkişafı.

Teatr və dramatizasiya oyunları diversifikasiya yolu kimi nitqin inkişafı. Mən ən sadə şeydən - əvəzedicilərlə nağıl oynamaqdan başlamağı tövsiyə etdim. Təlim valideynlərin rol aldığı oyun təlimi prosesində həyata keçirilib uşaqlar və valideyn kimi pedaqoq. Məsələn, biz "Mitten" nağılını oynayırıq - biz bütün heyvanları ölçüləri ilə fərqlənən çox rəngli dairələrdə təsvir etdik və mitten ən böyük dairədir. Yetkin bir nağıl danışır, uşaq isə dairələrlə hərəkət edərək hekayə danışır.

Tapşırıq daha da mürəkkəbləşir - əvəzedici dairələrin köməyi ilə böyüklər nağıldakı hər hansı bir səhnəni "təxmin edir" və uşaq bunu təxmin etməlidir.Növbəti addım uşağı səhnəni göstərməyə dəvət etmək və eyni zamanda onu söyləməkdir. bunun haqqında. Belə bir təlimdən sonra valideynlər evdə uşaqlarla oxşar oyun təşkil etmək daha asandır. Buna görə də valideynlərə “ev” teatrı təşkil etməyi məsləhət görürəm.

hiylələr inkişaf nitq nəfəsi və əllərin incə motor bacarıqları.

formalaşmasının əsas vəzifələrindən biridir nitq nitq tənəffüsünün inkişafıdır, bunun üçün valideynlərə oyun nəfəsini daxil etməyi tövsiyə edirəm məşqlər: “Darvazaya girin”, “Qar dənəcikləri”, “Düşən yarpaqlar”, “Kimin yarpağı daha da uçacaq?” və s. Nitq nəfəsini yaxşılaşdırmaq üçün valideynlərə övladları ilə birlikdə kiçik “təmiz sözlər” tələffüz etməyi təklif edirəm. , tapmacalar, atalar sözləri, qısa sayma qafiyələri.

üçün tapşırıq inkişaf biz nitq nümunəsi və nida işarəsi, sual işarəsi və nöqtə təsviri olan kartlardan istifadə edərək oyun məşğələlərində səsin və intonasiyanın gücünü həll edirik. Valideynlərimi məşqlərdə məşq edirəm, onlar da sonradan məşq edirlər uşaqlar eyni ifadələri qorxu, sevinc, kədər, xahiş, təəccüb intonasiyası ilə tələffüz edərkən.

Yarandığı gündən uşaqların nitqi inkişafı ilə sıx bağlıdırəllərin incə motor bacarıqları, mən sistematik olaraq həyata keçirdiyim körpələrin barmaqlarının incə hərəkətlərini öyrətmək üçün sistematik işlərə valideynləri də daxil edirəm. Bunun üçün oyun təlimlərində valideynlərə müxtəlif barmaq oyunları və məşqləri öyrədirəm, daha sonra evdə uşaqları ilə birlikdə istifadə etsinlər. (“Ev tikmək”, “İp”, “Zəng”, “Quş”, “Mən rəssamam” və s.).Bundan əlavə, valideynlər üçün açıq baxışlar keçirirəm, burada onlar birgə barmaq oyunlarını və tərbiyəçinin nəfəs məşqlərini müşahidə edirlər. uşaqlar.

Ailə ilə qarşılıqlı əlaqədə olarkən nəinki tapşırıqlar valideynlər və pedaqoq arasında bölüşdürülür, həm də “əks əlaqə". Mən bunu diqqətsiz, nəzakətlə həyata keçirirəm. Məsələn, valideynlərin ehtiyac haqqında məlumatdan necə istifadə etdiyi haqqında gözəl motor bacarıqlarının inkişafı, “Köməkçi barmaqlarımız-dilimiz” sərgisinin təşkil olunduğu sənətkarlıqlardan tanıyıram.

Mən də ev tapşırıqlarını yerinə yetirirəm (üçün paylaşıldı uşaqlar və valideynlər) .Ona görə də ailədə məqsədi söz ehtiyatını genişləndirmək olan ənənəvi “Yeni söz” oyununu etməyi tövsiyə edirəm. İstirahət günü valideynlər uşağa mütləq mənasını izah edən yeni bir söz "verirlər". Sonra böyüklərlə birlikdə bu sözü izah edən bir şəkil çəkərək vərəqin digər tərəfinə yazaraq, uşaqlar onu qrupa gətirir və yoldaşlarına təqdim edirlər. Bu “şəkil-sözlər” “Sözlər qutusu”na yerləşdirilir və biz onlarla vaxtaşırı müxtəlif oyunlar oynayırıq.

“Sevdiyim kitabım” sərgiləri də təşkil edirəm.Uşaqlar öz kitablarını evdən gətirirlər. Eyni zamanda hər kəs onun adını, müəllifini,

Beləliklə, valideynlərlə birlikdə onları nitqlə tanış etməyin müxtəlif formalarını tapmağa çalışırlar uşaq inkişafı, düzgün obrazlılığın formalaşmasının mürəkkəb prosesini addım-addım dəf edirəm çıxışlar məktəbəqədər yaşda başlayır və həyat boyu yaxşılaşır.

3. Məlumat və diaqnostik mərhələ.

3.1. İş səmərəliliyi.

Sorğu ardıcıl nitq laboratoriyada işlənib hazırlanmış metodikaya əsasən həyata keçirilmişdir nitqin inkişafı Rusiya Təhsil Akademiyasının Məktəbəqədər Təhsil və Ailə Təhsili İnstitutunun nitq rabitəsi və proqramın həyata keçirilməsi ilə əlaqəli nitqin inkişafı.

Bir obyekti təsvir etmək (oyuncaq, təsvir yazmaq) qabiliyyətinin müəyyənləşdirilməsi aşağıdakılara uyğun olaraq həyata keçirilir meyarlar:

1. Kuklanı təsvir edin. Mənə deyin ki, o nədir, onunla nə etmək olar, onunla necə oynayırlar.

3) ayrı-ayrı sözləri deyil, adlandırır onları bir cümləyə bağlayır.

2. Təsviri yazın top Bu nədir, nə üçündür, onunla nə etmək olar?

1) Uşaq topu təsvir edir;

2)əlamətləri sadalayır;

3) ayrı-ayrı sözləri adlandırır.

3. Köpəyi təsvir edin, onun nədir və ya onun haqqında bir hekayə düşünün.

(hekayə);

3) 2 sözün adını çəkir.

Cavablar aşağıdakı şəkildə qiymətləndirilib. 1 nömrəli cavabların hər uyğunluğu üçün uşaq üç xal alır, əgər cavablar 2-yə uyğundursa, uşaq iki xal alır, əgər cavablar №3-ə uyğun gəlirsə, bir xal alır. Beləliklə, nitqin səviyyələri inkişaf:

9 və ya daha çox bal - yüksək səviyyə;

6-8 xal - orta səviyyə;

3-5 bal - aşağı səviyyə orta;

3 baldan az - aşağı səviyyə.

Tədqiqatda iştirak edən qrup uşaqlar 24 nəfər miqdarında. Ekspertizanın nəticələri protokollarda qeyd olunub (Əlavə 1.).

Sorğunun nəticələri araşdırıldıqdan sonra məlum olub izləyir:

Yüksək nitqlə inkişaf - heç bir uşaq aşkar edilmədi(0%) ;

Belə ki nitq inkişafının orta səviyyəsi - heç bir uşaq müəyyən edilməmişdir(0%) ;

Bir səviyyə aşağı orta hesabla 17 uşaq var, bu 71%-ə uyğundur;

Aşağı səviyyə 7 uşaqlar, 29% təşkil edir.

Sorğunun nəticələrinə əsasən təsviri fənnin tədrisi ilə bağlı sistemli işlərə başlanılıb dərslər vasitəsilə uşaqların nitqi, müxtəlif üsul və üsullardan istifadə etməklə didaktik oyunlar, TRİZ pedaqogikasının elementləri olan oyunlar və s. Bundan sonra aralıq ekspertiza keçirilib (noyabr ayı ərzində nəticələri protokollarda qeyd olunub (Əlavə 2).

Əldə edilən məlumatların təhlili zamanı məlum olub izləyir:

Yüksək nitqlə inkişaf - heç bir uşaq aşkar edilmədi;

Belə ki orta 10 səviyyəsi aşkar edilmişdir uşaqlar, bu 42%-ə uyğundur;

Bir səviyyə aşağı orta hesabla 10 uşağı var, 42% təşkil edir;

Aşağı səviyyə 4 uşaqlar,T. e.16%.

Beləliklə, sorğunun nəticələrini müqayisə etmək lazımdır nəticə:uşaqlar tədricən təsviri bacarıqlara yiyələnməyə başlayırlar çıxışlar,T. e., ad əlamətləri, keyfiyyətləri və hərəkətləri sadalayın, müəllimin sualları haqqında danışmaq, təsvir olunan mövzuya münasibət bildirmək. Hissə olsa da uşaqlar yalnız bir neçə söz adlandırın onları bir cümlə ilə əlaqələndirir, əlamət və keyfiyyətləri çətinliklə ayırd edin, müəllimin suallarına monohecalı cavab verin. Onu da qeyd edək ki, 16% uşaqlar nitqinin aşağı səviyyədə olmasıdır inkişaf. Bu, müxtəlif səbəblərdən məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə tez-tez gəlməməsi ilə bağlıdır. (NWB, məzuniyyət, biletlər).

Sorğunun nəticələri.

Sentyabr Noyabr

Müqayisəli diaqram.

3.2. Nəticə. Modelləşdirmə kimi ardıcıl nitqin inkişafı vasitəsi yaşlı məktəbəqədər uşaqlar.

Uşaqlarla işimi təhlil etdikdən sonra belə qənaətə gəldim ki, daha yeni tədris üsulları axtarmaq lazımdır. uşaqları tutarlı bir ifadəyə obyektlərin əsas təfərrüatlarını əldən vermədən, mətnə ​​yaxın şəkildə izah etmək, təkrar danışmaq. Əvvəla, bunlar uşağa mətnin qurulması prosesini başa düşməyə və onun məzmununu dərk etməyə kömək edən üsullardır. Mənimsənməyə kömək edən bütün mövcud texnikalardan ardıcıl nitq, ən təsirlisi, mənim fikrimcə, modelləşdirmə üsuludur, buna görə də öz-özünə təhsil mövzusunu özüm müəyyənləşdirirəm -" Uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı modelləşdirmə üsullarından istifadə etməklə” və mən özümə aşağıdakıları təyin etdim tapşırıqlar:

öyrətmək uşaqlar struktura riayət edərək mətni ardıcıllıqla təkrar danışın;

-inkişaf təfəkkür və təxəyyül, emosional həssaslıq, sxemlərdən, əvəzedicilərdən istifadə edərkən yaddaş;

Xəyali obrazlar yaratmaq və nağıl xarakterini təyin etmək üçün əvəzediciləri seçmək, sxemə uyğun olaraq nağıl vəziyyətlərini tanımaq;

-inkişaf nağıl personajının rəngi, ölçüsü, forması, xarakteri üçün əvəzediciləri seçmək bacarığı;

-inkişaf vizual modelin qurulması əsasında mətnin başa düşülməsi;

Təkcə bütün mətni deyil, həm də ayrı-ayrı epizodları təkrar danışarkən diaqramlardan, əvəzedicilərdən istifadə etməyi bacarın.

Hesab edirəm ki, böyük qrupdakı uşaqlar aşağıdakı bacarıqlara yiyələnməlidirlər.

1. Təkrar danışarkən:

Ədəbi əsərləri müəllimin köməyi olmadan ardıcıl olaraq təkrarlamaq;

Personajların dialoqlarını, xarakterlərin xüsusiyyətlərini ifadəli şəkildə çatdırın.

2. Bir sıra süjet şəkilləri vasitəsilə hekayə danışarkən, oyuncaqlar:

hekayə tərtib etmək hekayələr: hərəkətin vaxtını və yerini göstərir, süjeti inkişaf etdirin, təqdimatın tərkibinə və ardıcıllığına riayət etmək;

Hekayələrdəki əvvəlki və sonrakı hadisələri bir şəkildə icad edin.

İşimi düzgün qurmaq üçün ilk növbədə pedaqoji təhlil aparmağı zəruri hesab edirəm Uşaqların nitq inkişafı aşağıdakı meyarlara uyğun olaraq.

1. Tanış əsərləri təkrar danışmaq və söyləmək bacarığı.

2. Vizual əsasda təsviri hekayələr tərtib etmək bacarığı.

3. Şəxsi təcrübədən hekayələr tərtib etmək bacarığı.

4. Ədəbi əsərlər əsasında oyunlarda, dramatizasiyalarda iştirak.

Sorğunun nəticələrinə əsasən, uzunmüddətli planların konturlarını tərtib etməyi düzgün hesab edirəm nitqin inkişafı, mövzunu zənginləşdirmək- inkişaf edən mühit, etmək

şeirlər, məsəllər və atalar sözləri albomları, tapmacalar, uşaq mahnıları, eləcə də müxtəlif mövzularda didaktik oyunlar.

-Oyuncaqların təsviri haqqında: “Nə cür obyekt?”, “Mənə deyin nə?”, “Kim daha çox tanıyacaq və ad verəcək?”, “Təsvirdən öyrənin?”, “Hansı heyvanı tapın?”, “Oyuncağı tanıyın. ” (Bu oyunların öyrətməyə kömək edəcəyinə inanıram uşaq adlarının əlamətləri, keyfiyyətlər, hərəkətlər; hər bir uşağın öz fikrini ifadə etmək, müqayisə etmək üçün fəal iştirakını təşviq etmək; lüğəti zənginləşdirmək və mövzunun müvafiq anlayışını; əlaqədar, ardıcıl olaraq görünüşünü təsvir edin.

Müvafiq olanları tərtib etməklə personajların hərəkətlərinin ardıcıllığı haqqında fikirlərin formalaşması haqqında şəkillər: “Kim nə edə bilər?”, “Harada, mən nə edə bilərəm?”, “Mənə əvvəlcə nəyi, sonra nəyi de. ","Bir söz əlavə et","Əgər..." (belə oyunlar kömək edir əlaqəli öyrənmə, nitq nümunəsinin orijinal imitasiyasına əsaslanan süjet şəklinin ardıcıl təsviri.

Hər bir ifadənin başlanğıcı, ortası, sonu olduğu, yəni müəyyən bir sxem üzrə qurulduğu anlayışının formalaşması üzərində. (Aşağıdakıları təsirli hesab edirəm oyunlar: “Kim bilir, davam edir”, “Kompot bişirin”, “Veniqret bişiririk”, “Növbəti başlayırıq”.

-nin tapşırıqlarını çətinləşdirərək, hazırlıq qrupunda bu istiqaməti davam etdirməyi zəruri hesab edirəm ardıcıl nitqin inkişafı,T. e.:

Müxtəlif növ mətnlər qurmağı öyrənin (təsvir, rəvayət, əsaslandırma) onların strukturuna hörmət etmək və müxtəlif mətndaxili mətnlərdən istifadə etmək əlaqələri;

Oyuncaqlar, rəsmlər, şəxsi təcrübədən mövzular əsasında süjet hekayələri tərtib edin;

Yaradıcı hekayələrdə yaradıcı nitq fəaliyyəti üçün fərdi qabiliyyətləri göstərin;

öyrətmək uşaqlar hekayələri məzmunu, strukturu baxımından təhlil etmək və qiymətləndirmək, əlaqə.

Beləliklə, mən sxemlərin istifadəsini nəzərdən keçirirəm (modellər) məktəbəqədər uşaqların mənimsəməsini xeyli asanlaşdırır ardıcıl nitq, vizual planın mövcudluğu ifadələri aydınlaşdırdığından, əlaqəli və ardıcıl.

Biblioqrafiya.

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Metodlar nitqin inkişafı və məktəbəqədər uşaqlara ana dilinin öyrədilməsi. -M. , 1997.

2. Antsiferova A. A., Vladimirova T. A., Gerbova V. V. və başqaları Təhsil. orta məktəbdə olan uşaqlar uşaq bağçası qrupu. -2-ci nəşr. , korr. -M.: Maarifçilik, 1982.

3. Bondarenko A.K. Uşaq bağçasında didaktik oyunlar. -M. , 1985

4. Borodich A. M. Metodlar. -2-ci nəşr. -M. , 1984.

5. Təhsil və təlim orta uşaq bağçası qrupu. Proqram və təlimatlar / komp. V. V. Gerbova. -M. , 2006.

6. Gerbova V.V. Uşaq bağçasında nitqin inkişafı. -M. , 2005.

7. “Təhsilçi” jurnalı No 2/2009.

8. “Təhsilçi” jurnalı No7/2009.

9. Üçün dərslər nitqin inkişafı uşaq bağçasında / red. O. S. Uşakova. -M. , 2001.

10. Karpova S. N., Stepanova M. A. Xüsusiyyətlər ardıcıl nitq böyüklər və həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqə zamanı məktəbəqədər uşaqlar. -1984#4.

11. Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı / ed.. F. A. Soxina. -M. , 1984.

12. Nitqin inkişafı və nitq rabitəsi / red. O. S. Uşakova. -M. , 1995.

13. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin baş müəlliminin arayış kitabı. № 11/2008.

14. Uşakova O. S. Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı. -M. , 2001.

15. Ushakova O. S., Strunina E. M. Metodlar məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı. -M. , 2004.

16. Zeitlin S. N. Dil və uşaq. Uşaq dilçiliyi çıxışlar. -M. , 2000.

TƏTBİQLƏR.

Əlavə 1

Pedaqoji təhlil ilin əvvəlində orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı(sentyabr).

Meyarlar Roma A. Daşa A. Nastya B. Dima B. Vera B. İrina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Kuklanı təsvir edin:

2) Müəllimin sualları ətrafında danışır;

3) Ayrı-ayrı sözləri adlandırır, yox onları bir cümləyə bağlayır

2. Təsviri yazın top:

1) Uşaq oyuncağı təsvir edir;

2)İşarələri sadalayır;

3) Ayrı-ayrı sözləri adlandırır.

3. Köpəyi təsvir edin və ya onun haqqında hekayə uydurun.

(hekayə);

2)Keyfiyyətləri və hərəkətləri sadalayır;

3) 2-3 sözün adını çəkir.

I. Olya M. Yura O. Polina P

Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Saşa S. Karina S. Matvei S. Vadim S. Nataşa F.

Əlavə 2

Pedaqoji təhlil orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı(aralıq nəticə, noyabr).

meyarlar

Roma A. Daşa A. Nastya B. Dima B. Vera B. İrina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Kuklanı təsvir edin:

1) Uşaq oyuncağı müstəqil şəkildə təsvir edir;

2) müəllimin sualları haqqında danışır;

3) ayrı-ayrı sözləri cümləyə bağlamadan adlandırır.

2. Təsviri yazın top:

1) Uşaq topu təsvir edir;

2)əlamətləri sadalayır;

3) ayrı-ayrı sözləri adlandırır.

3. Köpəyi təsvir edin və ya onun haqqında düşünün hekayə:

1) Uşaq təsvir edir (hekayə);

2)keyfiyyətləri və hərəkətləri sadalayır;

3) 2-3 sözün adını çəkir.

Liza I. Olya M. Yura O. Polina P. Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyuşa S. Saşa S. Karina S. Matvey S. Vadim S. Nataşa F.

Larisa Baltina

Mnemotables istifadə edərək nitqin inkişafı üzrə uzunmüddətli layihəni diqqətinizə çatdırıram.

Hər kəs çaşqın danışmağı bilir,

az adam aydın danışır.

Galileo Galice.

Giriş

Nitq bəşəriyyətin tarixi təkamülü prosesində inkişaf etmiş və dil vasitəsilə vasitəçilik edilən ünsiyyət formasıdır. Nitq, inkişafının müəyyən bir mərhələsində uşağın qarşılaşdığı ünsiyyət problemlərini həll etmək üçün zəruri və kifayət qədər bir vasitə kimi yaranır.

Bağçada hər bir uşağa fikirlərini düzgün ifadə etməyi öyrətmək lazımdır. Uşaqların nitqi canlı, birbaşa, ifadəli olmalıdır. Nitqin ardıcıllığı uşağın təfəkkürünün məntiqini, onun qavranılanı qavramaq və onu ardıcıl nitqdə ifadə etmək bacarığını əks etdirən fikirlərin uzlaşmasıdır.

İş təcrübəmdə nitqin inkişafı üçün müxtəlif üsul və üsullardan istifadə edirəm. Bu, bədii sözdür, suallardır, söhbətdir, hekayədir, plan qurmaqdır, razılaşaraq təkrar oxumaqdır, didaktik oyunlardır və s. Ədəbiyyatı öyrənərək belə qənaətə gəldim ki, mnemonika məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı problemini həll etməkdə mənə kömək edə bilər.

Uyğunluq

Ardıcıl nitqin inkişafı probleminin öyrənilməsi onunla əlaqədardır ki, insanların fəaliyyətində nitqin istifadə olunmayacağı elə bir sahə yoxdur, ona hər yerdə və xüsusən də öyrənmə mərhələsində ehtiyac duyulur. Öyrənmənin müvəffəqiyyəti nitqin keyfiyyətindən asılıdır. Nitqin, ünsiyyətin köməyi ilə uşaq asanlıqla və hiss olunmadan ətraf aləmə daxil olur, çoxlu yeni, maraqlı şeylər öyrənir, fikirlərini, istəklərini, tələblərini ifadə edə bilir. Nitq insanların bir-biri ilə ana dili vasitəsilə ünsiyyət qurduğu fəaliyyətdir. Ardıcıl nitqin inkişafı ən yüksək formadır zehni fəaliyyət- uşağın nitq və əqli inkişaf səviyyəsini müəyyən edir (L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, S. L. Rubenshtein, F. A. Sokhin və s.). Məhz ardıcıl nitqdə nitqin əsas, kommunikativ funksiyası həyata keçirilir.

Ancaq təəssüf ki, hazırda uşaqlarda nitq pozğunluqları getdikcə daha çox müşahidə olunur ki, bu da onların ətrafdakı insanlarla ünsiyyətini kəskin şəkildə məhdudlaşdırır. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda obrazlı, sinonimlər, əlavələr və təsvirlərlə zəngin nitq çox nadir bir hadisədir.

Uşaqların nitqində bir çox problem var:

Yetərsiz söz ehtiyatı və nəticədə ümumi cümlə qura bilməmək;

Zəif dialoq nitqi: sualı düzgün və əlçatan bir şəkildə tərtib etmək, cavab qura bilməmək;

Zəif monoloq nitqi: təklif olunan mövzuda süjet və ya təsviri hekayə qura bilməmək, mətni təkrar danışmaq.

görə müasir pedaqoqlar və psixoloqların fikrincə, nitq inkişafı aşağı səviyyədə olan uşaqların sayı hər il artır. Nitq və təfəkkür arasında sıx əlaqəni nəzərə alaraq, sübuta əsaslanan məzmunun inkişafı və təsirli üsullar bağlı nitq inkişafı səviyyəsinin artırılmasına yönəlmişdir böyük əhəmiyyət kəsb edir və çətin pedaqoji problemdir.

Nəzərə alsaq ki, bu zaman uşaqlar informasiya ilə doymuşdur, təlim prosesinin onlar üçün maraqlı, əyləncəli və inkişaf etdirici olması lazımdır.

Ardıcıl nitqə çevrilmə prosesini asanlaşdıran amillər var.

S. L. Rubinşteyn, A. M. Leuşina, L. V. Elkonin və başqalarının fikrincə, bu amillərdən biri görmə qabiliyyətidir. Obyektlərin, şəkillərin tədqiqi uşaqlara obyektləri, onların xarakterik xüsusiyyətlərini, onlarla həyata keçirilən hərəkətləri adlandırmağa kömək edir.

İkinci köməkçi amil, məşhur psixoloq L. S. Vygotsky tərəfindən əhəmiyyətini dəfələrlə qeyd etdiyi bir ifadə planının yaradılmasıdır. O, bəyanatın bütün konkret elementlərinin ilkin sxemdə ardıcıl yerləşdirilməsinin vacibliyini qeyd edib.

K. D. Uşinski yazırdı: "Uşağa ona məlum olmayan beş kəlmə öyrədin - o, uzun müddət və boş yerə əziyyət çəkəcək, ancaq iyirmi belə sözü şəkillərlə birləşdirin və o, sürətlə öyrənəcək."

Mnemonika - yunan dilindən tərcümədə - "əzbərləmə sənəti". Bu, məlumatın müvəffəqiyyətlə yadda saxlanmasını, qorunmasını və çoxaldılmasını, təbii obyektlərin xüsusiyyətləri, ətrafımızdakı dünya haqqında bilikləri, hekayənin strukturunun effektiv yadda saxlanmasını və əlbəttə ki, inkişafını təmin edən üsul və üsullar sistemidir. nitqinin.

İnanıram ki, uşaqlara ardıcıl nitqin öyrədilməsi işində mnemonika texnikalarından istifadə etmək olarsa, bu, uşağın daha ünsiyyətcil olmasına kömək edəcək, onun lüğət ehtiyatı genişlənəcək, uşaq ardıcıl danışmağı, danışmağı, fikirlərini ifadə etməyi öyrənəcək.

əsas məqsəd Layihəmin məqsədi: Mnemonikadan istifadə edərək məktəbəqədər uşaqlarda idrak və nitq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün şərait yaratmaq.

Layihənin məqsədləri:

Dərsliklər:

Uşaqların ətrafdakı dünya haqqında bilik dairəsini artırmaq üçün şərait yaratmaq.

Kiçik nağılları dramatikləşdirmək bacarığında məşq edin.

Mnemonika üsullarından istifadə edərək kiçik əsərləri yadda saxlamaq və təkrar danışmaq bacarıqlarının inkişafı üçün şərait yaratmaq.

İnkişaf edir:

Artikulyasiya aparatını inkişaf etdirməyə davam edin, diksiya üzərində işləyin, sözlərin və ifadələrin fərqli tələffüzünü, nitqin intonasiya ifadəliliyini yaxşılaşdırın.

Uşaqlarda utancaqlıq, utancaqlıq, etibarsızlığı aradan qaldırmaq üçün özünə inam bacarıqlarını inkişaf etdirin.

Rus xalq nağıllarına marağın formalaşması üzərində işi davam etdirmək.

Təhsil:

Nitq mədəniyyətini inkişaf etdirmək, uşaqların lüğətini zənginləşdirmək və genişləndirmək.

Valideynlərlə iş:

Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak və nitq inkişafı məsələlərində valideynlərin səlahiyyətlərinin artırılması.

Valideynlərin tədris prosesində fəal iştirakı.

Layihə növü: məlumat - yaradıcı

Layihə növü: uzun müddətli

Gözlənilən nəticə:

Uşaqların idrak fəaliyyətinə marağı artacaq, uşaqlar təhsil prosesinə həvəslə daxil ediləcəklər;

Artırma: nitqin dəqiqliyi, ardıcıllığı və ifadəliliyi;

Yaradıcılıq inkişaf edir;

Uşaqların yaradıcılıq fəaliyyəti artacaq: nağılların dramatizasiyasında iştirak etməkdən məmnun olacaqlar;

Uşaqlar başqalarının teatr tamaşalarını maraqla izləyəcək və öz oyun fəaliyyətlərində onları məmnuniyyətlə canlandıracaqlar;

Valideynlər qrupun təhsil fəaliyyətində fəal iştirak edəcək, məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işləmək üçün texnologiyaların hazırlanmasında maraqlı olacaqlar.

Mnemonika təkcə ardıcıl nitqi inkişaf etdirmir, həm də uşağın psixoloji emansipasiyasına kömək edir, danışma qorxusunu aradan qaldırır, cəsarət və özünə inamı inkişaf etdirir.

Layihəyə annotasiya

Bilişsel və nitq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün layihə müxtəlifliyi əhatə edir fərqli növlər fəaliyyətlər: oyun, motor, vizual, musiqi, idrak tədqiqatları. İş uşaq bağçasında bir uşaq tapmaq üçün bütün təhsil prosesi boyunca baş verir. Ay ərzində məzmun oyun vəziyyətlərindən asılı olaraq dəyişə və əlavə oluna bilər.

Ədəbi əsərləri təkrar danışmağı öyrənmək tanış nağıllardan başlayır: “Şalgam”, “Zəncəfil çörək adamı”, “Ryaba toyuq”, birgə hekayə üsulundan istifadə etməklə.

Nağılın təkrar danışılmasını öyrətmə sxemi:

1. Stol teatrının eyni vaxtda nümayişi ilə nağıl danışmaq.

2. Müəllimin uşaqlarla təkrar hekayəsi. Müəllim cümləyə başlayır, uşaqlar davam edir. Məsələn, bir vaxtlar bir baba (və bir qadın) var idi. Onların (qadlı toyuq) var idi. Uşaqlar masanın üstündə nağıl qəhrəmanlarının rəngli təsviri olan mövzu şəkilləri və ya me-kvadratları tapırlar, onları yerə düzürlər. düzgün ardıcıllıq.

3. Müəllim illüstrasiyalar göstərərək diqqəti nağıl qəhrəmanlarına cəlb edir və uşaqlar onların xarici görünüşünü, hərəkətlərini təsvir etməyi öyrənirlər. Bədii sözün texnikasından istifadə olunur: uşaq mahnıları, nağıl mövzusunda mahnılar oxunur.

4. Uşaqları nağıl oynamağa cəlb etmək

Mnemonik cədvəllərin istifadəsi üzrə iş 3 mərhələdən ibarətdir:

Mərhələ 1: Cədvəli yoxlamaq və orada göstərilənləri təhlil etmək.

Mərhələ 2: Məlumat yenidən kodlanır: simvollar şəkillərə çevrilir.

3-cü mərhələ: Kodlaşdırıldıqdan sonra nağıl böyüklərin köməyi ilə yenidən danışılır.

Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün rəngli mnemotables götürmək lazımdır, çünki uşaqlar yaddaşlarında ayrıca təsvirləri saxlayırlar: toyuq sarı, siçan boz, yolka yaşıldır.

Layihə icraçıları: Orta qrupun uşaqları, onların valideynləri və qrupun tərbiyəçiləri.

Layihənin həyata keçirilməsi mərhələləri:

1. Məqsədlərin qoyulması, layihənin aktuallığının və əhəmiyyətinin müəyyən edilməsi.

2. Layihənin həyata keçirilməsi üçün metodiki ədəbiyyatın seçilməsi.

3. Vizual və didaktik materialın seçilməsi.

4. Qrupda inkişaf edən mühitin təşkili.

Ədəbiyyat.

1. Bolsheva T. V. Nağıldan öyrənmək, red. "Uşaqlıq - PRESS", 2001.

2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. "Doğumdan məktəbə" proqramı - M.: mozaika sintezi, 2014.

3. Məktəbəqədər təhsildə yaradıcı hekayələrin öyrədilməsi 2-4/1991.

4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Məktəbəqədər uşaqların əqli tərbiyəsi - 2-ci nəşr, dorab. - M .: Təhsil, 1998.

5. Rubinshtein S. L. Ümumi Psixologiyanın Əsasları - Sankt-Peterburq, 2000

6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Məktəbəqədər uşaqlarda əlaqəli nitqin inkişafının xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək üsulları.

7. Tkachenko T. A. Ardıcıl nitqin formalaşması və inkişafı MMC "GNOM və D nəşriyyatı", 2001.

8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Uşaq bağçasında nitqin inkişafı üzrə dərslər M.: Təhsil, 1993.

9. Fomicheva G. A. Məktəbəqədər uşaqlar üçün nitqin inkişafı üsulları. müavinət 2-ci nəşr, yenidən işlənmiş. - M .: Təhsil, 1984.

10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Məktəbəqədər uşaqların nitq və fiziki inkişafının müvəffəqiyyətinin qiymətləndirilməsi: metod. Uşaq bağçası müəllimləri üçün tövsiyələr; Ed. V. L. Malaşenkova. - Omsk: OOIPKRO, 2001.

Fəaliyyət planının həyata keçirilməsi:

1. Fəaliyyət planına uyğun işləmək

2. Təqdimat yaradın.

3. Valideynlərlə iş (layihənin həyata keçirilməsində valideynlərin fəal iştirakı, məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işdə mnemonika üsullarından istifadə üzrə fərdi və qrup məsləhətləri).

Uşaqlarla fəaliyyət planı

(planın həyata keçirilməsinə cavabdeh - qrup tərbiyəçiləri)

Rus xalq nağılının hekayəsi "Toyuq Ryaba". (sxem üzrə işləmək)

Rus xalq nağılı "Teremok" hekayəsi.(Sxem üzrə iş)

"Şalğam" rus xalq nağılının oxunması.(Sxem üzrə iş)

"Zəncəfilli adam" rus xalq nağılının oxunması.(sxem üzrə iş)

"Maşa və Ayı" rus xalq nağılını oxumaq. (sxem üzrə iş)

"Zayushkinanın daxması" rus xalq nağılının oxunması. (Sxem üzrə iş)

"Xoruz və lobya toxumu" rus xalq nağılının oxunması (sxem üzrə iş)

"Qurd və keçilər" rus xalq nağılını oxumaq. (Sxem üzrə iş)

Valideynlərlə iş

1. Valideyn iclası: Həyatın beşinci ilində uşaqların nitqinin inkişafı: "Məktəbəqədər uşaqlar üçün mnemonika" - noyabr.

2. Valideynlər üçün məsləhətləşmə "Uşağa gördüyünü təsvir etməyi necə öyrətmək olar?" - dekabr.

3. Daşınan qovluqlar "Mnemonika nədir?", "Orta məktəbəqədər uşaqlar üçün mnemonica" - dekabr.

4. "Mimik cədvəllərlə necə işləmək olar" seminarı - yanvar.

5. Qovluqların dəyişdirilməsi "Evdə mimik cədvəllərin tərtib edilməsi və istifadəsi" - fevral.

6. Valideynlər üçün "Uşaqların lüğətini inkişaf etdiririk və zənginləşdiririk" konsultasiyası - mart.

7. Valideynlərlə birlikdə sərgi üçün rəsmlər çəkmək: “Ah, bu nağıllar!” - Bilər.

8. Nağılın təqdimatı üçün kostyumların hazırlanmasına valideynlərin cəlb edilməsi - iyun.

9. Layihə üzrə işin nəticələri: "Qurd və yeddi uşaq" nağılının təqdimatı - iyul.

Son mərhələ:İyul 2018

Layihənin nəticələrinin təhlili, nəticə və layihəyə əlavələr.

Nağıllardan tapmacaların həlli.

Didaktik oyun"Nağıllarımız"

Kolaj hekayəsini xatırlayaq.

Mnemonik cədvəllərdən istifadə edərək uşaqlar tərəfindən nağılların səhnələşdirilməsi.

Layihənin nəticələrinin təqdimatı: "Qurd və yeddi uşaq" nağılının dramatizasiyasını digər qrupların uşaqlarına və valideynlərə göstərin.

Uşaqların nitq inkişafının monitorinqi.

Yaşlı qrupdakı uşaqlarla işdə mnemonika üsullarından istifadə layihəsinin genişləndirilməsi planının tərtib edilməsi.

Nəticə:

Bu işi yerinə yetirərək belə nəticəyə gəlmək olar ki, ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla praktiki işdə hazırlanmış mnemonika metodikasının tətbiqi uşaqların nitqində və ümumi psixi inkişafında müsbət dəyişikliklərə səbəb olur. Uşaqlar inkişaf edir yüksək mədəniyyət nitq, nitqin dəqiqliyini, ardıcıllığını və ifadəliliyini artırır. Uşaq öz nitqində bədii ifadə vasitələrindən düzgün istifadə etməyə başlayır. Eyni zamanda, fikri formalaşdıran və ifadə edən vasitələrin aydınlaşdırılması onun təfəkkürünün ali nitq formalarının inkişafı üçün mühüm stimul olur. Mətni simvollarla əvəz etmək uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini, alınan məlumatları ümumiləşdirmək, ardıcıl və obrazlı danışmaq bacarığını inkişaf etdirmək üçün təsirli vasitədir. Mnemonika təkcə ardıcıl nitqi inkişaf etdirmir, həm də uşağın psixoloji emansipasiyasına kömək edir, danışma qorxusunu aradan qaldırır, cəsarət və özünə inamı inkişaf etdirir.

Gələcəkdə mən öz işlənmələrimlə onların diapazonunu genişləndirməklə yanaşı, ardıcıl nitqin inkişafında mnemonika texnikalarından istifadəni davam etdirməyi planlaşdırıram.

Olqa Turkina
1 saylı orta qrupda “Nitqin inkişafı” mövzusunda layihə. Mövzu: "Kiçik Xəyalpərəstlər"

Orta qrupda №1 layihə« Nitqin inkişafı» . Mövzu: « Kiçik xəyalpərəstlər»

Uyğunluq layihə:

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar şeirlər dinləməkdən, mahnı oxumaqdan, tapmacalar tapmaqdan, kitablar üçün illüstrasiyalara baxmaqdan, əsl sənət əsərlərinə heyran olmaqdan və çox vaxt sual verməkdən həzz alırlar. suallar: amma necə, niyə, amma edə bilərəm? Heç kimə sirr deyil ki, bu gün getdikcə daha çox uşaq var nitq problemləri. Və niyə uşağın öz başına bir şey ortaya qoymağa çalışması, bunu böyüklərin istəkləri ilə birləşdirməyə - uşağa gözəl və bacarıqlı danışmağa öyrətməyəsiniz. Və buna görə də tapşırıq bu gün çox aktualdır uşaqların nitq inkişafı və inkişafı onun ünsiyyət bacarıqları.

Problem:

Uşaqların aktiv lüğətinin aşağı səviyyəsi.

Səbəblər:

1. Fəal lüğətin genişləndirilməsi üçün uşaqlarla işin müxtəlif formalarından kifayət qədər yüksək səviyyədə istifadə edilməməsi.

2. Valideynlərin uşaqların söz yaradıcılığı ilə məşğul olmaq təşəbbüsünə marağının olmaması.

Hipotez:

Görülən iş nəticəsində uşaqların söz ehtiyatı artacaq, nitq zənginləşəcək, nitqin ifadəliliyi yaxşılaşacaq, uşaqlar kiçik şeirlər yazmağı, nağıl qurmağı, nağıl uydurmağı öyrənəcəklər.

Hədəf layihə:

Uşaqların aktiv lüğətini inkişaf etdirin stimullaşdırma və inkişaf yolu ilə məktəbəqədər uşaqlar yazı bacarıqlarına malikdir, nitq yaradıcılığı.

Tapşırıqlar layihə:

İnkişaf uşaqların aktiv lüğəti.

İnkişaf uşaqların hekayələr, qafiyəli sözlər, söz birləşmələri icad etmək, sinonimləri, antonimləri, omonimləri seçmək bacarığı.

Dəstək çıxışünsiyyətdə uşaqların təşəbbüskarlığı və yaradıcılığı.

Bir növ layihə: yaradıcı, qrup.

Müddət layihə: orta müddətli(Yanvar Fevral)

Üzvlər layihə: şagirdlər orta qrup, pedaqoq, valideynlər.

Resurs dəstəyi layihə: noutbuk, printer, fayl şkafı nitq oyunları, oyuncaqlar, boyalar, fırçalar, rəsm kağızları, nağıllar, şeirlər, nağıllara illüstrasiyalar, cizgi filmi diskləri, uşaq mahnı diskləri.

İdeya layihə:

Bütün fəaliyyətlər və oyunlar layihə« Kiçik xəyalpərəstlər» bir-biri ilə bağlıdır, digər fəaliyyət növlərinə - həm müstəqil, həm də kollektivə daxil olmağı təşviq edin ki, müəllim, uşaqlar və valideynlər sevinc, emosional yük və ən əsası - bunun həyata keçirilməsi üzərində işləməyə davam etmək arzusunu saxlasınlar. layihə.

Gözlənilən nəticələr:

Aktiv söz ehtiyatı 70% yüksək səviyyədə idi.

Aktiv lüğəti genişləndirmək üçün uşaqlarla müxtəlif iş formalarından istifadə olunur.

Valideynlərin bilikləri artır nitqin inkişafı uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətləri.

nəticələr:

1. Üçün oyunların kartotekasının yaradılması uşaqların lüğətinin inkişafı.

2. Valideynlər üçün məsləhət « Evdə nitq oyunları» .

3. Valideynlər üçün konsultasiya .

4. Valideynlərlə albom yaradın "Uşaqlarımız danışır".

5. Albom yaradın "Gözəl sözlər".

6. Divar qəzetləri "Biz - xəyalpərəstlər» , "Bəstəkarlar", "Bizim uşaq bağçası".

Təqdimat layihə:

Uşaq söz yaradıcılığına dair divar qəzetləri və albomların sərgisi.

İcra mərhələləri layihə:

Tapşırıqlar İcra fəaliyyətləri

Mərhələ 1 təşkilati və hazırlıq

Tətbiq üçün proqram təminatı və metodiki dəstəyin seçimi layihə.

Təcrübədən öyrənmək nitqin inkişafı məktəbəqədər uşaqlarda yaradıcılıq. Valideynlərlə məsləhətləşmələrin məzmununun hazırlanması. Üçün Texnologiyaların İnformasiya Bankının tərtibi məktəbəqədər uşaqlarda nitq yaradıcılığının inkişafı.

Fayl şkafının inkişafı. Məsləhət mətnlərinin hazırlanması.

2-ci mərhələ qiymətləndirmə-diaqnostika

İlkin mərhələdə 4-5 yaşlı uşaqların aktiv lüğət səviyyəsinin müəyyən edilməsi. Diaqnostika.

3-cü mərhələ - praktiki

Əsərin məzmununun tərifi inkişaf uşaq yazısı üçün plan hazırlamaq yaradıcılığın inkişafı.

Aktiv icra inkişaf edir uşaqlarla iş formaları Uşaqlarla təhsil fəaliyyətinin həyata keçirilməsi.

Uşaqların aktiv lüğət səviyyəsinin ara nəticəsinin müəyyən edilməsi. Diaqnostika.

Şagirdlərin valideynləri ilə qarşılıqlı əlaqə Valideynlərin uşaqlarla birgə yazı işlərinə cəlb edilməsi

Maraqlı uşaq ifadələrinin toplanmasında, söz yaradıcılığında valideynlərin iştirakının təşkili.

4-cü mərhələ - ümumiləşdirmə

Uşaqların aktiv lüğətinin yekun nəticəsinin müəyyən edilməsi. Diaqnostika.

Məqsədlərin və nəticələrin əldə edilməsinin təhlili uşaqların lüğətinin inkişafı, valideynlər üçün məsləhət.

İcra haqqında məlumat qeydinin hazırlanması layihə.

Tapşırıqların İcra Planı:

həyata keçirilməsi Fəaliyyətlərin məzmunu Məsuliyyətli son tarixlər Çıxış

Hazırlıq Proqram təminatının seçilməsi və həyata keçirilməsi üçün metodiki dəstək layihə.

pedaqoq Yanvarın I həftəsi fayl kabineti uşaqların nitq yaradıcılığının inkişafı.

Təcrübədən öyrənmək nitqin inkişafı məktəbəqədər uşaqlarda yaradıcılıq. müəllim yanvarın II həftəsi

İlkin mərhələdə 4-5 yaşlı uşaqların aktiv lüğət səviyyəsinin müəyyən edilməsi. pedaqoq Yanvarın II həftəsi Məsləhətləşmə mətnləri

Valideynlərlə məsləhətləşmələrin məzmununun inkişafı Pedaqoq Yanvar ayının III həftəsi Diaqnoz

Valideynlər üçün praktiki məsləhət « Evdə nitq oyunları» , “Uşaqla birlikdə oxuyub bəstələyirik. Söz oyunları və məşqlər». müəllim Yanvar ayının IV həftəsi Mətn

Divar qəzetinin yaradılması "Bizim uşaq bağçası" Tərbiyəçilər Yanvarın IV həftəsi divar qəzeti

Valideynlərlə albom yaradın "Uşaqlarımız danışır". baxıcı

valideynlər

Fevralın I - II həftəsi albomu

Vizual fəaliyyət "Xəyal ölkəsinə səyahət". baxıcı

uşaqlar Fevralın II həftəsi Rəsmlər, uşaqların hekayələri.

Uşaqların aktiv lüğət səviyyəsinin ara nəticəsinin müəyyən edilməsi. Tərbiyəçi fevral ayının II həftəsi Diaqnostika

Divar qəzetinin yaradılması "Biz - xəyalpərəstlər» baxıcı

Fevralın III həftəsi divar qəzeti

Albom yaradın "Gözəl sözlər" baxıcı

Uşaqların III həftəsi fevral albomu

Divar qəzetinin yaradılması "Bəstəkarlar" baxıcı

uşaqlar fevralın IV həftəsi divar qəzeti

Ümumiləşdirmə Sistemləşdirmə valideynlər üçün material uşaqların nitq yaradıcılığı. müəllim məsləhəti

Uşaqların aktiv lüğətinin yekun nəticəsinin müəyyən edilməsi. pedaqoq Fevralın IV həftəsi Diaqnoz

Məqsədlərə nail olunmasının və əldə edilən nəticələrin təhlili Pedaqoq

valideynlər Albomlar, divar qəzetləri, həyata keçirilməsinə kömək edir layihə.

Nəticə meyarları:

1. Mövcudluq

2. Estetik.

3. Hərəkətlilik.

Əsas səlahiyyətlər:

Yeni qeyri-standart vəziyyətdə naviqasiya bacarığı;

Fəaliyyət yolları üzərində düşünmək və problemləri həll etmək üçün yeni yollar tapmaq bacarığı;

Sual vermək bacarığı;

ilə qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığı sistemləri"uşaq-uşaq", "böyük uşaq".

Ünsiyyətdə lazımi məlumatları əldə etmək bacarığı;

Böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq bacarığı;

Ədəbiyyat:

1. Streltsova L. E. “Ədəbiyyat və fantaziya»

2. Məktəbəqədər Pedaqogika No 7/2012 s19.

3. Lombina T. N. Sırt çantası ilə tapmacalar: haqqında yaxşı kitab nitqin inkişafı. Rostov-na-Donu, 2006

4. Miklyaeva N.V. İnkişaf 3 - 7 yaşlı uşaqlarda dil qabiliyyəti M. 2012

5. Sidorchuk T. A., Khomenko N. N. Texnologiya inkişaf məktəbəqədər uşaqların əlaqəli nitqi. Ulyanovsk 2005

6. Fesyukova L. B. Nağıllı təhsil M. 2000

7. Alyabyeva E. A. Üçün poetik məşqlər inkişaf 4-7 yaşlı uşaqların nitqi. M. 2011

8. Belousova L. E. Heyrətamiz hekayələr. S-P "Uşaqlıq - mətbuat". 2003

9. Meremyanina O. R. İnkişaf 4-7 yaşlı uşaqların sosial bacarıqları Volqoqrad 2011

“Nağıl ziyarəti” LAYİHƏSİ

Tərtib edən: Votintseva Lyudmila İosifovna, MDOU "Ladushki" uşaq bağçasının müəllimi, ən yüksək ixtisas kateqoriyası.
“Nağıl ziyarəti” layihəsi uşaq bağçası müəllimlərinin orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işləməsi üçün nəzərdə tutulub. Layihənin məqsədi mnemonikadan istifadə etməklə məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak və nitq qabiliyyətlərinin inkişafına şərait yaratmaqdır. Layihə orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla qurulur. Bilişsel və nitq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün müxtəlif fəaliyyətlər iştirak edir: oyun, motor, vizual, musiqi, idrak tədqiqatları, dizayn.
Məzmun
1. Giriş.
2. Layihənin aktuallığı.
3. Layihənin məzmunu.
4. Layihənin həyata keçirilməsi mərhələləri.
5. Layihəyə giriş.
6. Fəaliyyət planı.
7. Valideynlərlə iş.
8. Gözlənilən nəticə.
9. İstinadların siyahısı.
Giriş.
Layihənin xüsusiyyətləri
Layihə növü: informasiya və yaradıcılıq.
Vaxtına görə: uzunmüddətli - 9 ay
Tərkibində: qrup
Layihə iştirakçıları: orta qrupun uşaqları, şagirdlərin valideynləri, qrupun tərbiyəçiləri, musiqi rəhbəri.
Mövzunun mənşəyi: Qrupda nağılların qrafik təsvirləri və rus xalq nağılları kitablarından bir sıra illüstrasiyalar olan mnemonic cədvəllər meydana çıxdı. Uşaqlar onların nə demək istədiyi, şəkildə necə göstərildiyi ilə maraqlandılar.
Layihənin həyata keçirilməsi zamanı öyrənilə bilən anlayışlar: teatr, ekran, teatr tamaşası, səhnə, auditoriya, dekorasiya, afişa, bibabo teatrı, canlı ölçülü kuklalar, kukla tamaşası.
Motivasiya: Nağıl qəhrəmanlarına çevrilmək və onlara daxil olmaq istəyirsiniz?
Tədqiqatın obyekti: orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak-nitq inkişafı.
Tədqiqatın mövzusu: mnemonikadan istifadə etməklə rus xalq nağıllarının əzbərlənməsi və danışılması prosesi.
Layihənin məqsədi:
Mnemonikadan istifadə edərək məktəbəqədər uşaqlarda idrak və nitq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün şərait yaratmaq.
Layihənin məqsədləri:
Dərsliklər:
-Uşaqların ətraf aləm haqqında bilik dairəsini artırmaq üçün şərait yaratmaq. Kiçik nağılları dramatikləşdirmək bacarığında məşq edin.
- Onları oyun obrazında iştirak etməyə və rolu öz üzərinə götürməyə həvəsləndirin.
- Mnemonika üsullarından istifadə etməklə kiçik əsərləri yadda saxlamaq və təkrar danışmaq bacarıqlarının inkişafı üçün şərait yaratmaq.
İnkişaf edir:
Artikulyasiya aparatını inkişaf etdirməyə davam edin, diksiya üzərində işləyin, sözlərin və ifadələrin fərqli tələffüzünü, nitqin intonasiya ifadəliliyini yaxşılaşdırın.
- Uşaqlarda utancaqlıq, utancaqlıq, etibarsızlıq hallarını aradan qaldırmaq üçün müstəqillik bacarıqlarını inkişaf etdirin.
- Rus xalq nağıllarına marağın formalaşması istiqamətində işi davam etdirmək, ədəbi əsərləri müzakirə edərək estetik təcrübənin toplanmasına töhfə vermək.
- Uşaqların məhsuldar vizual fəaliyyətini inkişaf etdirmək.
Təhsil:
-Əməkdaşlıq bacarıqlarını formalaşdırmaq, dostluq və kollektivçilik hisslərini tərbiyə etmək.
-Uşaqların nitq mədəniyyətini tərbiyə etmək, söz ehtiyatını zənginləşdirmək və genişləndirmək.
Valideynlərlə iş:
- Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak və nitq inkişafı üzrə valideynlərin səriştəsinin artırılması.
- Valideynlərin tədris prosesinə fəal cəlb edilməsi.
Avadanlıq və materiallar: Nağıllar üçün illüstrasiyalar, müxtəlif teatr növləri, nağıllar üçün mnemotablelar, musiqili və didaktik oyunlar üçün atributlar, nağılların dramatizasiyasına musiqi müşayiəti, nağılların süjetləri əsasında dramatizasiya oyunları üçün geyim elementləri, məhsuldar fəaliyyət üçün materiallar.
Layihənin nəzərdə tutulan məhsulu:
"Nağıllar nağılına səfər" bayramı, layihənin nəticələrinə dair təqdimat.
Layihənin aktuallığı.
Hal-hazırda Federal Dövlət Təhsil Standartının əsas istiqamətlərindən biri məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətini artırmaq, uşaqlarla işləməkdə effektiv fəaliyyət yanaşmasından istifadə etmək, məktəbəqədər uşaqların idrak və nitq fəaliyyətini inkişaf etdirməyə yönəlmiş effektiv texnologiyalardan istifadə etməkdir. .
Məktəbəqədər bir uşağın idrak-nitq fəaliyyətinin inkişafı uşaqların marağı, zehninin maraq dairəsini inkişaf etdirir, onların əsasında sabit idrak maraqlarını formalaşdırır. Uşaq, mümkün qədər erkən, öz planlarının həyata keçirilməsində müsbət sosial təcrübə əldə etməlidir, çünki. sosial münasibətlərin artan dinamizmi müxtəlif şəraitlərdə yeni, qeyri-standart hərəkətlərin axtarışını tələb edir.
Məktəbəqədər uşaqların idrak-nitq fəaliyyətinin artırılması problemi psixologiyada Vygotsky, Leontiev, Ananiev, Belyaev, pedaqoji ədəbiyyatda Shchukina, Morozova və başqaları tərəfindən geniş şəkildə öyrənilmişdir.
Uşağın idrak və nitq inkişafı məktəbəqədər uşaqlıqda şəxsiyyətin formalaşmasının əsas amillərindən biridir ki, bu da məktəbəqədər uşağın sosial və idrak nailiyyətlərinin səviyyəsini - ehtiyac və maraqları, bilik, bacarıq və bacarıqları, habelə digər zehni keyfiyyətlər. Məktəbəqədər pedaqogikada mnemonika idrak vasitəsinə çevrilə bilər. Mnemonika assosiativ təfəkkürün, vizual və eşitmə yaddaşının, vizual və eşitmə diqqətinin, təxəyyülün inkişafına kömək edir.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak və nitq fəaliyyətinin inkişafında mnemonikadan istifadənin aktuallığı ondan ibarətdir ki:
birincisi, məktəbəqədər uşaq çox plastikdir və öyrənmək asandır, lakin məktəbəqədər uşaqların əksəriyyəti tez yorğunluq və dərsə maraq itkisi ilə xarakterizə olunur ki, bu da mnemonikadan istifadə etməklə marağı artırmaqla asanlıqla aradan qaldırılır;
ikincisi, simvolik bənzətmədən istifadə materialın yadda saxlanması və mənimsənilməsi prosesini asanlaşdırır və sürətləndirir, həmçinin yaddaş texnikalarından praktiki istifadə bacarıqlarını formalaşdırır;
üçüncüsü, qrafik analogiyadan istifadə edərək, biz uşaqlara əsas şeyi vurğulamağı, əldə olunan bilikləri sistemləşdirməyi, təhlil etməyi və sintez etməyi öyrədirik. Bir çox psixoloqun (L.A.Venqer, D.B.Elkonin və s.) araşdırmalarında mnemonik üsulların məktəbəqədər uşaqlar üçün əlçatanlığı qeyd olunur. Əvəzetmə prinsipinə əsaslandığı ilə müəyyən edilir - uşaqların fəaliyyətində real obyekt başqa bir əlamət, obyekt, təsvir ilə əvəz edilə bilər. Məktəbəqədər yaş şüurun obrazlı formalarının yaşıdır və bu yaşda uşağın mənimsədiyi əsas vasitə obrazlı vasitələrdir: duyğu standartları, müxtəlif simvol və işarələr (ilk növbədə bunlar müxtəlif vizual modellər, diaqramlar, cədvəllər və s.). ).
Bir uşaq üçün nağıl həmişə ilk və ən əlçatan idrak vasitəsi deyil, həm də sosial münasibətləri, gündəlik həyat vəziyyətlərində davranışı dərk etmək üsulu olmuşdur və qalır. Nağıl uşağın hərəkətlərə, qeyri-adiliyə olan həvəsini ödəyir, fantaziya formalaşdırır və inkişaf etdirir.
Uşaqlarla işləyərkən müəllimlər sevinci olmayan uşaqların inkişaf fəaliyyətinə daxil edildiyini qeyd etdilər. Uşaqlarda yaddaş zəifdir, diqqət azalır, zehni proseslər o qədər də mobil deyil, onlar axtarış fəaliyyətinə maraq göstərmirlər və onun növlərini çətin ki planlaşdırırlar, tapşırıqları yerinə yetirməyə hazır deyillər, yüksək səmərəliliyi ilə seçilmirlər.
Maraq oyatmaq, onları ovsunlamaq, azad etmək və həddən artıq işi sevimli və ən əlçatan fəaliyyət növünə - OYUNA çevirmək çox vacibdir.
Uşaq bağçamız "Doğumdan məktəbə" proqramına uyğun olaraq işləyir. ” vizual - obrazlı təfəkkür və təxəyyül, maraq və idrak-nitq fəaliyyətini inkişaf etdirməyə imkan verir. Uşaqda təcrübə aparmağa, müxtəlif yaradıcılıq problemlərini həll etməyə maraq yaranır. Lakin bu proqramda məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak və nitq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün mnemonicadan istifadə sistemi yoxdur.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqların idraki nitq fəaliyyətinin inkişafında mnemonikadan istifadənin aktuallığını və praktik əhəmiyyətini nəzərə alaraq, mnemonic üsullardan istifadə etməklə məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak nitq fəaliyyətinin inkişafı üçün “Nağıl ziyarəti” layihəsini tərtib etdik.
Layihənin məzmunu.
Bilişsel və nitq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün layihə müxtəlif fəaliyyətləri əhatə edir: oyun, motor, vizual, musiqi, idrak tədqiqatları, dizayn. İş uşaq bağçasında bir uşaq tapmaq üçün bütün təhsil prosesi boyunca baş verir. Ay ərzində məzmun oyun vəziyyətlərindən asılı olaraq dəyişə və əlavə oluna bilər.
Orta qrupda nağılları əsas götürdük.
Birgə hekayə üsulundan istifadə etməklə, tanış nağıllarla ədəbi əsərlərin təkrar danışılmasını öyrətməyə başlayıram: “Şalgam”, “Zəncəfil çörək adamı”, “Ryaba toyuq”.
Nağılın təkrar danışılmasını öyrətmə sxemi:
1. Stol teatrının eyni vaxtda nümayişi ilə nağıl danışmaq.
2. Müəllimin uşaqlarla təkrar hekayəsi. Müəllim cümləyə başlayır, uşaqlar davam edir. Məsələn, Bir vaxtlar bir baba var idi ... (və bir qadın) Onların ... (qadlı toyuq) Uşaqlar masanın üstündə nağıl qəhrəmanlarının rəngli təsviri olan mövzu şəkilləri və ya me-kvadratları tapırlar. , onları düzgün ardıcıllıqla düzün.
3. Müəllim illüstrasiyalar göstərərək diqqəti nağıl qəhrəmanlarına cəlb edir və uşaqlar onların xarici görünüşünü, hərəkətlərini təsvir etməyi öyrənirlər. Bədii sözün texnikasından istifadə olunur: uşaq mahnıları, nağıl mövzusunda mahnılar oxunur.
4. Uşaqları nağıl oynamağa cəlb etmək
Mnemonik cədvəllərin istifadəsi üzrə iş 3 mərhələdən ibarətdir:
Mərhələ 1: Cədvəli yoxlamaq və orada göstərilənləri təhlil etmək.
Mərhələ 2: Məlumat yenidən kodlanır: simvollar şəkillərə çevrilir.
Mərhələ 3: Kodlaşdırmadan sonra nağıl böyüklərin köməyi ilə yenidən danışılır ...
Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün rəngli mnemonik cədvəllər veririk, çünki uşaqlar yaddaşlarında ayrı-ayrı təsvirləri saxlayırlar: toyuq sarı, siçan boz, yolka yaşıldır.
Layihənin həyata keçirilməsi mərhələləri.
Hazırlıq mərhələsi.
1. Məqsədlərin qoyulması, layihənin aktuallığının və əhəmiyyətinin müəyyən edilməsi.
2. Layihənin həyata keçirilməsi üçün metodiki ədəbiyyatın seçilməsi (jurnallar, məqalələr, tezislər və s.).
3. Vizual və didaktik materialın seçilməsi.
4. Qrupda inkişaf edən mühitin təşkili.
5. Məhsuldar fəaliyyət üçün şəraitin yaradılması.
6. “Nağıl nağılına səfər” ədəbi-musiqi festivalının ssenarisinin hazırlanması.
Əsas mərhələ.
Fəaliyyət planının həyata keçirilməsi:
1. Fəaliyyət planına uyğun işləmək
2. Təqdimat yaradın.
3. Valideynlərlə iş (layihənin həyata keçirilməsində valideynlərin fəal iştirakı, məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işdə mnemonika üsullarından istifadə üzrə fərdi və qrup məsləhətləri).
Son mərhələ.
1. Layihənin nəticələrinin təhlili, nəticə və layihəyə əlavələr.
2. Böyük qrupda uşaqlarla işdə mnemonika üsullarından istifadə layihəsini genişləndirməyi planlaşdırır.
Layihəyə giriş.
Mövzu inkişaf etdirən mühit dəyişir. Burada qrafik təsviri olan mnemonik cədvəllər, uşaqlara tanış olan nağıllarla illüstrasiyalar, müxtəlif teatr növləri, nağılların dramatizasiyası üçün atributlar var.
Uşaqlar mnemonik cədvəllərdə göstərilənlərlə maraqlanırlar.
Uşaqlarla söhbət: Nağıllar və mnemonik cədvəllər haqqında nə bilirik?
Nəyi bilmək istəyirik? Bir hekayəni necə təsvir edə bilərsiniz?
Nağılları müxtəlif üsullarla təsvir etməyi öyrənmək üçün nə edəcəyik?
Hərəkət planı.
sentyabr.
1. “Toyuq Ryaba” rus xalq nağılının danışılması.
2. "Ryaba Hen" stolüstü teatrının nümayişi.
3. “Ryaba Hen” audioyazısının dinlənilməsi.
4. “Sallanan toyuq” nağılının modelləşdirilməsi.
Vizual fəaliyyət: "Qızıl yumurta" rəsm (barmaq boyası).
Hərəkət fəaliyyəti: Səyyar estafet yarışı "Kim toyuğa daha sürətli", "Hayanın köçürülməsi"
Musiqi fəaliyyəti: Nağılın dramatizasiya elementlərinin musiqi ilə ifa edilməsi.
Oktyabr.
1. “Teremok” rus xalq nağılının danışılması.
2. Teremok stolüstü teatrının nümayişi.
3. Xalçada "Teremok" yastı teatrını göstərin.

5. Mnemonik cədvəldən istifadə edərək uşaqlara “Teremok” nağılının danışılması.
Məhsuldar fəaliyyət: Rəsm "Kiçik evdə kim yaşayır?" (köpük rəsm.
Motor fəaliyyəti: Açıq hava oyunu "Qülləyə kim daha sürətli?".
Musiqi fəaliyyəti: Nağıl süjeti əsasında səhnələşdirmə.
noyabr.
1. “Şalgam” rus xalq nağılının oxunması.
2. Xalçada “Şalğam” yastı teatrının nümayişi.
3. N / çap oyunu "Şalgam".

5. Mnemonik cədvəldən istifadə edərək uşaqlara “Şalğam” nağılının danışılması.
Məhsuldar fəaliyyət: Modelləşdirmə "Şalğam böyük və kiçik".
Hərəkət fəaliyyəti: Açıq hava oyunu "Şalğamı çıxart".
Musiqi fəaliyyəti: Musiqi. etdi.oyun "Məhsul".
dekabr.
1. “Zəncəfilli adam” rus xalq nağılının oxunması.
2. "Kolobok" stolüstü teatrının nümayişi.
3. Puzzle oyunu "Kolobok".
4. Kolajdan nağılı xatırlayaq.
5. Mnemonik cədvəldən istifadə edərək uşaqlara “Zəncəfil çörək adamı” nağılının danışılması.
Məhsuldar fəaliyyət: "Mən nənəmi tərk etdim" rəsm üzərində kollektiv iş.
Hərəkət fəaliyyəti: Açıq hava oyunu "Hikirlər tülkü".
Musiqi fəaliyyəti: “Zəncəfilli adam” nağılı əsasında musiqili-teatrlaşdırılmış tamaşa.
Yanvar.
1. “Maşa və ayı” rus xalq nağılının oxunması.

2. "Maşa və Ayı" stolüstü teatrının nümayişi.
3. “Tapmacanı tap” (nağıl qəhrəmanları haqqında tapmacalar təxmin etmək).
4. “Maşa və ayı” nağılının audioyazısının dinlənilməsi.
5. "Maşa və Ayı" nağılının modelləşdirilməsi.
Məhsuldar fəaliyyət: "Maşa və Ayı" rəsmləri (trafaretlər) nağılın süjetlərini tərtib etmək.
Hərəkət fəaliyyəti: Açıq hava oyunu "Ayı və arılar".
Musiqi fəaliyyəti: "Maşa və Ayı" cizgi filminin süjetləri əsasında tamaşa və musiqili teatr tamaşası.
fevral.
1. “Zayushkinanın daxması” rus xalq nağılının oxunması.

2. "Zayushkina daxması" barmaq teatrının nümayişi.
3. N / çap oyunu "Heykəlcik toplayın".
4. Kolajdan nağılı xatırlayaq.
5. Mnemonik masadan istifadə edərək uşaqlara “Zayushkinanın daxması” nağılının danışılması.
Məhsuldar fəaliyyət: Rəsm "Tülkü daxması" (duzlu rəsm).
Motor fəaliyyəti: Açıq hava oyunu "Tülkü və xoruzlar".
Musiqi fəaliyyəti: Tülkü və dovşan haqqında mahnıların öyrənilməsi.
Mart.
1. “Xoruz və lobya toxumu” rus xalq nağılının oxunması.
2. “Xoruz və lobya toxumu” nağılı əsasında barmaq teatrının nümayişi.
3. Kiçik folklor formaları ilə tanışlıq: heyvanlar haqqında uşaq mahnıları.
4. Kolajdan nağılı xatırlayaq.
5. Mnemonik cədvəldən istifadə edərək uşaqlara “Xoruz və lobya toxumu” nağılını danışın.
Məhsuldar fəaliyyət: Püskürtmə və xurma çəkmə “Xoruz və toyuqlar taxılları ötürlər.
Motor fəaliyyəti: "Petuşki" estafeti.
Musiqi fəaliyyəti: Bir xoruz haqqında mahnı oxumaq.
aprel.
1. “Qurd və keçilər” rus xalq nağılının oxunması.
2. “Qurd və keçilər” stolüstü teatrının nümayişi.
3. N / çap oyunu "Şəkli toplayın."
4. "Qurd", "Uşaqlar" imitasiya oyunları.
5. Modelləşdirmədən istifadə edərək “Qurd və keçilər” nağılının danışılması.
Məhsuldar fəaliyyət: "Canavar üçün qarışıqlıq" rəsm (sirli sap rəsmləri)
Motor fəaliyyəti: Uşaqların canavarla yarışması.
Musiqili fəaliyyət: "Qurd və yeddi uşaq" nağılı əsasında musiqili tamaşa
Bilər.
Bayram "Nağıl nağılına baş çəkmək".
Nağıllardan tapmacaların həlli.
Didaktik oyun "Bizim nağıllarımız".
Kolaj hekayəsini xatırlayaq.
Mnemonik cədvəldən istifadə edərək uşaqlar tərəfindən nağılların səhnələşdirilməsi.
Layihənin nəticələrinin təqdimatı: Kiçik qrup uşaqlarına “Xoruz və lobya toxumu”, “Qurd və yeddi uşaq” nağıllarının dramatizasiyasını göstərin.
Valideynlərlə iş.
sentyabr:"Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün mnemonika" məlumat ekranı
Oktyabr: Seminar-seminar "Mnemotables ilə necə işləmək olar".
noyabr: Nağıllara uyğun tərtib edilmiş mnemonik cədvəl nümunələri ilə qovluq-hərəkəti.
fevral: Uşaqların valideynləri ilə birlikdə evdə nağıllar əsasında mnemonik cədvəl tərtib etməsi.
Mart:"Oh, bu nağıllar!" Sərgisi üçün uşaqlarla sənətkarlıq və rəsmlər hazırlamaq.
Aprel:"Xoruz və lobya toxumu", "Qurd və yeddi uşaq" nağıllarının təqdimatı üçün geyimlərin hazırlanmasına valideynləri cəlb etmək.
Bilər:"Nağıllar nağılını ziyarət" bayramına hazırlıq.
Gözlənilən nəticə.
"Nağıl ziyarəti" layihəsinin həyata keçirilməsi prosesində:
- uşaqların idrak fəaliyyətinə marağı artacaq, uşaqlar təhsil prosesinə həvəslə cəlb olunacaqlar;
- uşaqların yaradıcılıq fəaliyyəti artacaq: nağılların dramatizasiyasında iştirak etməkdən məmnun olacaqlar;
-uşaqlar ətraf aləm haqqında bilik dairəsini artıracaqlar;
- nağılları təkrar danışmaq, öz hekayələrini icad etmək istəyi olacaq;
- uşaqlar başqalarının teatr tamaşalarına maraqla baxacaq və onları öz oyun fəaliyyətlərində məmnuniyyətlə canlandıracaqlar;
-valideynlər qrupun tədris fəaliyyətində fəal iştirak edəcək, məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işləmək üçün texnologiyaların işlənib hazırlanmasında maraqlı olacaqlar.
Ədəbiyyat.
1. Bolsheva T. V. Nağıldan öyrənmək, red. "Uşaqlıq - PRESS", 2001.
2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. "Doğumdan məktəbə" proqramı - M .: mozaika sintezi, 2014.
3. Məktəbəqədər təhsildə yaradıcı hekayələrin öyrədilməsi 2-4/1991.
4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Məktəbəqədər uşaqların əqli tərbiyəsi - 2-ci nəşr, dorab. – M.: Maarifçilik, 1998.
5. Rubinshtein S. L. Ümumi Psixologiyanın Əsasları - Sankt-Peterburq, 2000
6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Məktəbəqədər uşaqlarda əlaqəli nitqin inkişafının xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək üsulları.
7. Tkachenko T. A. Ardıcıl nitqin formalaşması və inkişafı MMC "GNOM və D nəşriyyatı", 2001.
8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Uşaq bağçasında nitqin inkişafı üzrə dərslər M .: Təhsil, 1993.
9. Fomicheva G. A. Məktəbəqədər uşaqlar üçün nitqin inkişafı üsulları. müavinət 2-ci nəşr, yenidən işlənmiş. – M.: Maarifçilik, 1984.
10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Məktəbəqədər uşaqların nitq və fiziki inkişafının müvəffəqiyyətinin qiymətləndirilməsi: metod. Uşaq bağçası müəllimləri üçün tövsiyələr; Ed. V. L. Malaşenkova. - Omsk: OOIPKRO, 2001.

Bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi

Başqırdıstan Respublikasının Oktyabrski şəhər rayonunun 33 nömrəli "Rodniçok" uşaq bağçası

Layihə“Orta yaşlı uşaqların nitq inkişafı

məktəbəqədəroyun fəaliyyəti ilə yaş"

Oktyabr 2016

Məzmun

Giriş

Layihənin məqsədi və vəzifələri 3

İşin üsulları və formaları 3

Nitqin inkişafı üsulları 3

Oyun fəaliyyəti 4

Layihənin icra müddəti 5

Məzmun modulu (cədvəldə) 7-11

Nəticə 12

İstinadlar 13 Əlavə

Şəkillər 14-19

Valideyn sorğusu 20 Dərs qeydləri 21-38

Giriş

Nitqin və dilin inkişafı uşaq bağçasında bütün təhsil sisteminin əsasını təşkil etməlidir.

Tiheeva E.I.

Nitq təbiətin böyük bir hədiyyəsidir, bunun sayəsində insanlar bir-biri ilə ünsiyyət qurmaq üçün geniş imkanlar əldə edirlər. Ancaq təbiət insana nitqin görünüşü və formalaşması üçün çox az vaxt verir - erkən və məktəbəqədər yaş. Bu dövrdə nitqin inkişafı üçün əlverişli şərait yaradılır, nitqin yazılı formalarının - oxumaq və yazmaq, uşağın sonrakı nitq və nitq inkişafı üçün əsaslar qoyulur. Məktəbəqədər yaşda uşağın nitq inkişafının rolunu qiymətləndirmək olmaz. Nitqin mənimsənilməsi qavrayış, yaddaş, təfəkkür proseslərini yenidən qurur, uşaq fəaliyyətinin bütün növlərini və uşağın “sosiallaşması”nı yaxşılaşdırır. Vygotsky L.S., Zaporojets A.V., Lisina M.I., Shakhnaroviç A.M., Jukova N.S., Filicheva T.B. kimi alimlərin uşaq nitqinin psixoloji, linqvistik, psixolinqvistik tədqiqatlarında sübut edilmişdir ki, nitq inkişafı prosesində hər hansı pozuntu və nitq fəaliyyətində əks olunur. uşaqların davranışı. Müasir məktəbəqədər təhsil müəssisəsində Təhsil müəssisəsi uşaqların nitqinin inkişafına çox diqqət yetirilir. Nitqin inkişafının vəzifələri lüğətin zənginləşdirilməsi, qrammatik cəhətdən düzgün nitqin formalaşması, sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi, ardıcıl nitqin inkişafıdır. Bütün bu vəzifələr məktəbəqədər təhsil müəssisəsində kifayət qədər uğurla həyata keçirilir. Lakin son məqsəd nitqin ünsiyyət vasitəsi kimi mənimsənilməsidir.

Uyğunluq: Üstündə indiki mərhələ inkişaf edən cəmiyyətin savadlı və savadlı şəxsiyyətə ehtiyacı var.“Məktəbəqədər təhsil Konsepsiyası”na uyğun olaraq məktəbəqədər uşaqlıq dövründə tərbiyə və təlimin əsasını nitqin mənimsənilməsi təşkil edir.Məktəbəqədər yaşda lazımi nitq inkişafını almamış uşaqlar itirilmiş vaxtı böyük çətinliklə tamamlayır, gələcəkdə bu inkişaf boşluğu onun gələcək inkişafına təsir göstərir. Məktəbəqədər uşaqlıqda nitqin vaxtında və tam formalaşması məktəbdə normal inkişafın və gələcək uğurlu təhsilin əsas şərtidir.

2. Layihənin məqsədi və məqsədləri

Hədəf: Oyun vasitəsilə böyüklər və uşaqlarla sərbəst ünsiyyəti inkişaf etdirmək, başqaları ilə qarşılıqlı əlaqənin konstruktiv yollarını və vasitələrini mənimsəmək.

Tapşırıqlar: Şagirdlər arasında nitq fəaliyyətinə maraq, motivasiya yaratmağa kömək edən ən təsirli üsulların, üsulların, vasitələrin seçilməsi;

Hekayələr tərtib etmək - təsvirlər, diaqram kartlarından, simvollardan istifadə edərək təkrar danışmaq bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması;

Nitq oyunları və məşqlərlə uşaqların nitqinin lüğət və qrammatik quruluşunun zənginləşdirilməsi.

Müxtəlif növ oyunlar, məşqlər vasitəsilə əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafı.

Tədqiqatın mövzusu: 2 saylı orta qrupun uşaqlarıLayihə növü: oyun, qrupLayihə iştirakçıları: orta qrup uşaqları, pedaqoqlar, valideynlər

3. İşin üsul və formaları:

İş didaktik oyunlardan, nitq materialı daxil olmaqla oyun məşğələlərindən istifadə etməklə həyata keçirilir: ana dilində proqram məzmununa uyğun olaraq dil bükmələri, dil bükmələri, məsəllər, uşaq qafiyələri, şeirlər, atalar sözləri, tapmacalar, hekayələr. Bu işdə hərəkətli nitqdən istifadə etmək yaxşıdır. Bu cür məşqlər tələffüz bacarıqlarının inkişafı prosesini aktivləşdirir.Nitqin ifadəliliyinin formalaşması üçün təkrar danışmaq, şeirlər əzbərləmək dərsləri təsirli olur. Məşq üsulu ilə intonasiya, nitq eşitmə və tənəffüsün ayrı-ayrı elementləri də işlənir: tanış dil bükmələrini yadda saxlamaq və təkrarlamaq, "Gəlin tüklərə üfləyək" oyun məşqi və s.Qrupda artikulyasiyanın göstərilməsi və izahı çox vaxt oyun süjetinə daxil edilir (“Şən dilin nağılı”). Xor və fərdi təkrarlar aktiv texnikadır.

3.1 Nitqin inkişafı üsulları:

1. Vizual:

Birbaşa müşahidə üsulu və onun növləri (təbiətdə müşahidə, ekskursiyalar)

Dolayı müşahidə (şəkil aydınlığı: oyuncaqlara və şəkillərə baxmaq, oyuncaqlar və şəkillər haqqında danışmaq)

2. Şifahi:

Bədii ədəbiyyat oxumaq və danışmaq

əzbərləmə

təkrar danışmaq

Söhbətin yekunlaşdırılması

Vizual materiala əsaslanmadan hekayə

3. Praktik:

Didaktik oyunlar

Dramatizasiya oyunları

dramatizasiyalar

Didaktik məşqlər

dairəvi rəqs oyunları

3.2. Oyun fəaliyyətinin növləri:

Didaktik oyunlar

Açıq hava oyunları

Teatr oyunları

Hekayə - rol oyunları

- barmaq gimnastikası

4. Layihənin icra müddəti oktyabr-fevral (2015-2016)

1 . İlkin :

Layihənin məqsəd və vəzifələrinin müəyyən edilməsi;

Lazımi ədəbiyyatı öyrənmək;

Metodik ədəbiyyatın seçilməsi;

2 . Əsas .

Yüksək bilik, bacarıq və bacarıqlara nail olmaq üçün hər bir uşağın oyun fəaliyyətinə cəlb edilməsi.

3. Final .

Öz nəticələri üzərində düşünmə dövrü. "Ustadlar şəhəri" rollu oyununun açıq yekun dərsi. Layihə təqdimatı.

Layihənin strukturu

Bu layihənin həyata keçirilməsi uşaqlarla oyunlar dövrü vasitəsilə həyata keçirilir. Layihənin həyata keçirilməsi uşaqlarla müxtəlif oyun növlərini əhatə edir: bu, oyuncaqlar və əşyalarla, şifahi, iş masası üzərində çap edilmiş didaktik oyunlar dövrüdür. Mobil oyunlar iş sisteminə daxildir. Teatr oyunları da daxildir, uşaqlar nağılları dinləyir, səhnələşdirirlər. Əhəmiyyətli yer rollu oyunlara verilir. Məktəbəqədər uşaqların əsas fəaliyyəti oyundur. Uşağın yaradıcı fəaliyyəti, ilk növbədə, oyunda özünü göstərir. Komandada keçirilən oyun dilin inkişafı üçün müstəsna əlverişli şərait yaradır. Oyun dili inkişaf etdirir, dil isə oyunu təşkil edir. Oynayarkən uşaq öyrənir və heç bir təlim əsas müəllimin - dilin köməyi olmadan mümkün deyil. Məlumdur ki, məktəbəqədər yaşda yeni biliklərin oyunda mənimsənilməsi sinifdə olduğundan daha uğurlu olur. Oyun formasında qoyulan öyrənmə tapşırığının üstünlüyü ondan ibarətdir ki, oyun vəziyyətində uşaq bilik və fəaliyyət üsullarını mənimsəmək ehtiyacını başa düşür. Yeni bir oyunun cəlbedici ideyasına qapılan uşaq, öyrəndiyini hiss etmir, baxmayaraq ki, o, daim fikirlərinin və idrak fəaliyyətinin yenidən qurulmasını tələb edən çətinliklərlə qarşılaşır.

Oyun zamanı uşaq təkcə ətrafındakı dünyanı deyil, həm də özünü, bu dünyada yerini öyrənir, bilik toplayır, dilə yiyələnir, ünsiyyət qurur. Məktəbəqədər uşaqlıqda nitqin vaxtında və tam formalaşması məktəbdə normal inkişafın və gələcək uğurlu təhsilin əsas şərtidir.

5. Məzmun modulu (cədvəldə)

Tarix

Dərsin mövzusu

Hədəflər

oktyabr

"Mən danışmağı öyrənməliyəmmi?" mövzusunda uşaqlarla söhbət.

"Ev"

"Kitab insanın dostudur"

Uşaqlara nitq inkişafı dərslərində nəyi və niyə edəcəklərini anlamağa kömək edin.

Müxtəlif evləri tanıtmaq, evləri təsvir etməyi öyrənmək; Cəm isimlərdən istifadə etməyə məşq edin.

Təəssüratlarını məcazi sözlə ifadə etmək istəyini, bədii ədəbiyyata məhəbbəti, kitaba hörməti tərbiyə etmək.

Didaktik oyun "Bir parça seçin"

Payız haqqında şeirlər oxumaq. Hekayələrin tərtibi - oyuncaqların təsviri.

"Mebel"

Uşaqları poetik nitqin qavrayışı ilə tanış edin. Müəyyən bir plana uyğun olaraq oyuncaq haqqında danışmağı öyrətməyə davam edin (müəllimi təqlid etməklə).

MY, MY əvəzliklərinin, eləcə də cəm halında olan sözlərin istifadəsində məşq edin; mebelin və onun komponentlərinin adını təqdim etmək; fərdi mebel parçalarını müqayisə etməyi, mebeli təsvir etməyi öyrənin

Söz oyunu "Mənə mehribanlıqla zəng et"

R. N. S. "İnsan və Ayı".

"Payızda meşə"

"Meşədə gəzinti"

Nağılları dinləməyi, qəhrəmanların hərəkətlərini təhlil etməyi öyrənin; yaddaşı, eşitməni və səsi inkişaf etdirmək.

Uşaqlara payız təbiətinin poetik təsvirini qavramağa kömək edin; təklifin elementar ideyasını formalaşdırmaq; lüğəti aktivləşdirin.

Uşaqlara sözləri müəyyən bir səslə ayırd etməyi öyrətmək. Sözləri şəkilçilərlə dəyişməyi məşq edin. Uşaqların nitqdə ümumiləşdirici sözlərdən istifadə etmək bacarığını möhkəmləndirmək Tapmacalar həll etmək bacarığını möhkəmləndirmək Uşaqların vəhşi heyvanlar haqqında biliklərini ümumiləşdirmək və möhkəmləndirmək.Təbiətə sevgi və hörmət tərbiyə etmək.

Səs nitq mədəniyyəti: z və z səsləri.

Təcrid olunmuş z səsinin tələffüzündə məşq (hecalarda, sözlərdə); z səsini möhkəm və yumşaq tələffüz etməyi öyrənmək; z, z səsləri olan sözləri ayırd edin.

Prokofyevin "Yaşıl çəmənlikdə" şeirini əzbərləmək

noyabr

"Üç balaca donuz" nağılını oxumaq

"Yerüstü nəqliyyat"

Uşaqları ingilis nağılı ilə tanış etmək üçün onun mənasını anlamağa kömək edin və donuzların qorxusunu və qaynar su ilə bişmiş canavarın əzabını ifadə edən sözləri vurğulayın.

Uşaqların nəqliyyat vasitələri haqqında biliklərini aydınlaşdırın, lüğəti nəqliyyat vasitələrinin adları ilə doldurun. Ümumi sözlərlə tanış olun.

"Nəf-Nəfa" mahnısını oxuyun

Səs nitq mədəniyyəti: səsc.

Uşaqları səsi tələffüz etməkdə məşq edinc (təcrid olunmuş, hecalarda, sözlərdə). Nitqin intonasiya ifadəliliyini yaxşılaşdırın. Səslə başlayan sözləri ayırd etməyi öyrəninc sözün mənasına deyil, səsinə diqqət yetirir.

Artikulyasiya gimnastikası.

Şeiri təkrarlayın və ritmini əl çalın. Hansı səs tez-tez təkrarlanır?

Bizim quyudan kimi

Bütün gün su axır.

Küçəni su basdı

İtirilmiş toyuq.

"Köpək balaları ilə" rəsm əsəri əsasında hekayə. Gec payız haqqında şeirlər oxumaq.

"Ev heyvanları"

Şəkli müəyyən ardıcıllıqla təsvir etməyi öyrənin, şəklin adını verin. Uşaqları şeirlə tanış edin.

Cəm isimlərin istifadəsində məşq edin, heyvanları müqayisə etməyi, onları təsvir etməyi öyrənin; uşaqların nitqini inkişaf etdirmək

Didaktik oyun: "Ev heyvanları"

Oyuncaq haqqında hekayə yazmaq.

"Şəhər"

Oyuncaq haqqında ardıcıl hekayə qurmaq bacarığını formalaşdırmaq. Uşaqlara bənzətmə yolu ilə sözlər yaratmaq bacarığında məşq edin.

Uşaqları şəhərlə, şəhər binaları ilə tanış etmək; şəhər və kənd arasındakı fərqi tapın; şəhəri təsvir etməyi öyrənin

Didaktik məşq "Nədən?"

dekabr

Oxumaq r. n. ilə. "Tülkü - bacı və canavar" (arr. M. Bulatova)

"Ailə"

R ilə tanış olun. n. s., personajların hərəkətlərini qiymətləndirməyə kömək etmək, əsərdən bir parçanı dramatikləşdirmək.

tematik lüğətin konsolidasiyası, nitqin qrammatik quruluşu, nitq-təfəkkür fəaliyyətinin inkişafı. [M] səsi ilə tanışlıq.

Didaktik oyun "Şəkilləri qruplara bölün."

Qış haqqında şeirlər oxumaq və əzbərləmək.

Milad ağacı "K. Çukovski

Uşaqları şeirlə tanış edin. Şeirləri əzbərləməyə və ifadəli oxumağa kömək edin.

Yeni şeiri anlamağa və yadda saxlamağa kömək edin; nitqin intonasiya ifadəliliyini inkişaf etdirmək.

Səs nitq mədəniyyəti: səs ş

Uşaqlara ş səsinin artikulyasiyasını göstərin, onlara səsi aydın tələffüz etməyi öyrədin (ayrıca, hecalarda, sözlərdə); sh səsi ilə sözləri ayırd edin.

Artikulyasiya gimnastikası.

Mobil oyun "Qazlar - qu quşları"

Dil bükmələrini öyrənmək:

Şu-şu-şu, - siçan pıçıldadı

Tez yat, yat, oğlum!

Və siçan yaramazdır

O, yatmağa tələsmir.

"Bu qar adamıdır!" Şəkilindən nağılların öyrədilməsi.

"Yeni il"

Təkrarlanmadan və əsas məlumatları buraxmadan şəkil əsasında hekayələr tərtib etməyi öyrənin. şəkil üçün bir ad tapmağı öyrənin.

Şəkili təsvir etməyi, xəyal qurmağı, açar sözlərdən istifadə edərək cümlə qurmağı öyrənin.

yanvar

Oxumaq r. n. ilə. "Zimovye".

"Qış əyləncəsi" rəsminin hekayəsi

Məşhur çayları xatırlamağa kömək edin. n. nağıllar. "Zimovie" nağılını təqdim edin.

Ardıcıl nitqi öyrənin, mürəkkəb cümlələrdən istifadə edin, qışda təbiətdəki dəyişiklikləri təsvir edin.

Səs nitq mədəniyyəti: səs.

w səsinin düzgün və aydın tələffüzündə məşq etmək (izolyasiya olunmuş, onomatopoeik sözlərlə); j səsi ilə sözləri eyniləşdirmək bacarığında.

Artikulyasiya gimnastikası.

Dil bükmələrini yadda saxlamaq

Torpaq böcəyi vızıldayan və fırlanan yer böcəyi.

Çiçəyin üzərində torpaq böcəyi olan torpaq böcəyi dostlaşacaq.

Şəkildən hekayə tərtib etmək. "Ağaclarda qar"

Ardıcıl nitqi, mürəkkəb cümlələrdən istifadə etməyi, qışda təbiətdəki dəyişikliklərin təsvirini öyrətmək, xarakterik xüsusiyyətlər ağacın xarici quruluşu.

Sevimli şeirlərinizi oxuyun. A.Bartonun “Mən nə düşünəcəyimi bilirəm” şeirini əzbərləmək

Uşaqların hansı proqram şerlərini bildiyini öyrənin. Mnemotable metodundan istifadə edərək uşaqlara yeni şeiri yadda saxlamağa kömək edin.

fevral

K. Çukovskinin nağılları əsasında mini viktorina. "Fedorino kədəri" əsərini oxumaq.

“Yol hərəkəti qaydaları. İşıqfor"

Uşaqlara K.Çukovskinin nağıllarının adlarını və məzmununu xatırlamağa kömək edin. Nağılı təqdim edin

"Fedorino kədəri".

Yol nişanlarının, yol nişanlarının təyinatı ilə tanış etmək; nitqi inkişaf etdirmək; uşaqların lüğətini aktivləşdirin.

R. N. S. "Tülkü, Dovşan və Xoruz"

"Teatr, musiqi alətləri"

Xalq nağılının nə olduğu haqqında təsəvvür yaratmaq. Tanış bir nağılı birlikdə, "zəncir" boyunca təkrarlamaq bacarığını formalaşdırmaq. Diqqəti, yaddaşı inkişaf etdirin. Bir-birinizi dinləmək, hekayəni diqqətlə izləmək bacarığını inkişaf etdirin.

Teatr və musiqi alətləri ilə tanışlıq. Uşaqlara sözləri hissələrə bölməyi öyrətməyə davam edin.

Səs nitq mədəniyyəti: səs h.

Uşaqlara h səsini düzgün tələffüz etməyi izah edin, səsin tələffüzündə məşq edin (ayrıca, sözlə, misralarla). Uşaqların fonemik şüurunu inkişaf etdirin.

Oyun "Əllərinizi çırpın"

"Peşələr"

Uşaqlara müəllimin suallarına tam cavab verməyi öyrətmək; uşaqların böyüklərin peşələri haqqında təsəvvürlərini zənginləşdirmək və aydınlaşdırmaq; peşələr haqqında tapmacalar tapmağı öyrənin; böyüklərin əməyinə hörmət tərbiyə etmək; uşaqların lüğətini aktivləşdirin.

"Köçəri quşlar"
Şəkildən hekayə qurmaq.

Quşları təsvir etməyi, şəkildən hekayə qurmağı öyrənin; nitqi inkişaf etdirmək; quşların həyatında mövsümi dəyişikliklər haqqında uşaqların fikirlərini aydınlaşdırmaq.

Nəticə

Dilə yiyələnən uşaq ətraf aləmi və özünü öyrənir, sosial qarşılıqlı əlaqə normalarını öyrənir, nəsillərin yaratdığı xalqın mədəniyyətini mənimsəyir. Bütün bunlar məktəbəqədər uşaqların nitqinin, ünsiyyət mədəniyyətinin inkişafı üzərində işin vacibliyindən xəbər verir. Nitq mədəniyyətinə ədəbi dilin normalarına əməl etmək, öz fikrini ifadənin məqsəd və məramına uyğun, yəni dəqiq (danışanın fikrini adekvat çatdıran sözləri seçmək), qrammatik cəhətdən düzgün, ardıcıl (birləşdirmək) bacarığı daxildir. mənaya görə söz və cümlələr), həmçinin ifadəli (obrazlı söz və ifadələrdən istifadə edin). Ana dilini mənimsəmək, nitqin inkişafı məktəbəqədər uşaqlıq dövründə uşağın ən vacib mənimsəmələrindən biridir və müasir məktəbəqədər təhsildə uşaqların tərbiyəsi və təhsilinin ümumi əsası kimi qəbul edilir. Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqinin inkişafı işində təkcə nitqin fonetik və qrammatik aspektlərinin formalaşması deyil, həm də uşağın lüğət ehtiyatının formalaşması, bunun əsasında düzgün inkişafı üçün iş aparılır. şifahi nitq, aparıcı əhəmiyyət kəsb edir.

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

Alyabyeva E.A. 4-7 yaşlı uşaqların nitqinin inkişafı üçün poetik məşqlər. M. 2011

Arushanova A.G. Uşaqların nitqi və şifahi ünsiyyəti: Uşaq bağçası müəllimləri üçün kitab. - M .: Mozaika - Sintez, 2011.

YOX. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyev. "Doğumdan məktəbə" proqramı M.-MOZAİK-SİNTEZ 2010

Məktəbəqədər uşaqların nitqinin və yaradıcılığının inkişafı: oyunlar, məşqlər, dərs qeydləri. Ed. Ushakova O.S.-M: TC Sfera, 2011.

Sidorçuk, T.A., Xomenko, N.N. Məktəbəqədər uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı texnologiyaları. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri üçün metodiki vəsait, 2012.

Uşakova, O.S. Məktəbəqədər uşağın nitqinin inkişafının nəzəriyyəsi və təcrübəsi: Nitqi inkişaf etdiririk.-M: TC Sphere, 2012.

Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

Fesyukova L. B. Nağıl ilə təhsil M.2000

Əlavə

"Mənim ailəm"

"Vizual material əsasında hekayələr"

Rol oyununun açıq yekun dərsi

"Ustadlar şəhəri"

« Hesab» "Aptek, resepsiyonist"

"Poliklinika"

"Tikinti"

"Teatr oyunları" « Zayushkina daxması»

"Bi Ba Bo" teatrı

"Tikinti"

"Özəl dərs"

"Didaktik oyunlar"

"Barmaq gimnastikası"

Orta qrupda nitqin inkişafı üzrə hərtərəfli dərsin konspekti.

"Kitab insanın dostudur"

Proqram məzmunu:uşaqlara şeiri emosional qavramağa, poetik mətnlərin məzmununu başa düşməyə öyrətmək; şeirlər bəstələmək; uşaqları nominativ və cinsi cəmdə balaların adlarının formalaşmasında məşq etmək; uşaqların nitqində mürəkkəb cümlələri aktivləşdirin. Fonemik şüurun inkişafı; azaldıcı şəkilçilərin köməyi ilə isim yaratmaq bacarığı; müxtəlif həcmdə (yüksək, səssiz, pıçıltı ilə) dil qıvrımlarını tələffüz etmək bacarığı. Təəssüratlarını məcazi sözlə ifadə etmək istəyini, bədii ədəbiyyata məhəbbəti, kitaba hörməti tərbiyə etmək.

Material: "Quşlar" seriyasından şəkillər, albom vərəqləri, rəngli karandaşlar, akvarellər, fırçalar, politra, su fincanları, rəngli karandaşlar, top.

Dərsin gedişatı:

Dunno əlində kitabla uşaqlara baş çəkməyə gəlir (çox kədərli).

Salam Dunno niye bele kederlisen

Bəli, bütün kitab dağıldı və mən bundan bezdim. Hər şeyi başdan ayağa oxudum. Bununla başqa nə edə bilərsiniz?

Bilmirəm, bu necə baş verə bilər?

Bilməmək…

Kitabla pis rəftar etmisiniz?

Bilmirəm, necədir?

Uşaqlar, gəlin Dunno-ya kitabla pis rəftar etməyin nə demək olduğunu söyləyək. (Vəhifələri qeyri-dəqiq vərəqləmək, vərəqlərin künclərini əymək, kitabı uçuşda əymək, vərəqləri qoparmaq, vərəqləri karandaş və flomasterlə rəngləmək, barmaqları yaltaqlamaq, kitabları ehtiyatsızlıqla səpmək və s.)

Fikir verin, kitabdakı şəkillərə baxıb şeirləri oxudum, hətta əzbər öyrəndim. Mən onlardan bezmişəm, daha maraqlı deyillər...

Müəllim Dunnodan bir kitab götürüb vərəqləyir.

Bilmirəm, sizdə ən gözəl kitab var və uşaqlar üçün şeirlər, oyunlar və dillər buradadır. Şeir əsasında maraqlı hekayələr qura və oyunlar oynaya biləcəyinizi bilirsinizmi?

Necədir?

Baxın, qulaq asın, uşaqlar, Dunno kitabında nə gözəl şeir var. (T. Voljinanın “Kimin evi haradadır?” şeirini oxuyur)

Sərçə damın altında yaşayır

İsti bir minkdə - siçan evi,

Qurbağanın gölməçədə evi var

Bağdakı çəmənlik evi.

Ay bala, evin haradadır?

O, anasının qanadı altındadır.

Bu şeir nədən bəhs edir? Kimin evlərindən danışırsan? (Uşaqların cavabları). Bəstələməyə çalışın qısa hekayə bu şeirin mövzusunda.

(Uşaqlar çətin olsa, müəllim aparıcı suallar verir. 2-3 nağıl dinləyirik.)

Oyun "Kimin kimdə var?"- Sərçə atası ilə birlikdə uşaqlar damın altında ... paltarlarda yaşayırlar (xor və ya fərdi aranjimanlar). Hovuzda qurbağalar və qurbağalar var ... güveç. Ananın qanadının altındakı toyuq evi. Toyuqun çoxlu... toyuqları var.

Oyun "Bir - çox" -Və bülbüllərdə cücələr eyni adlanır - bülbüllər. Bir cücə varsa, o zaman ... bülbül, çoxsa ... bülbül.

Başqa hansı balaların adları yetkin quşların adları ilə eynidir?(Qaranquşlar, titmouse ...) Bir cücə - la ... nöqtə, çox ... qaranquş; bir tit...niçka, çox...titmouses; …

Fizminutka: açıq oyun "Əyləncəlilər"(Bilmirəm uşaqlarla oynayır). Uşaqlar bir dairədə, əyləncəli bir dairədə gəzir, sözləri tələffüz edir:

Bir-birinin ardınca bərabər dairədə,

üçün gedirik addım addım,

Bir yerdə dayanın

Biz bunu belə edirik.

Əyləncəli hər hansı bir məşqi göstərir, uşaqlar təkrarlayırlar.

Uşaqlar, Dunno kitabında maraqlı bir oyun var.

Top oyunu "Bunu mehribanlıqla çağır"Uşaqlar bir dairədə qalırlar, müəllim topu uşağa atır, bir söz deyir, uşaq yeni bir söz düzəldir və topu geri atır:

Kreslo - stul

Cədvəl - masa

top - top

ev - ev

çiçək - çiçək

Şərf - dəsmal

Üzük - üzük

Ürək - ürək

Günəş günəşdir

pəncərə - pəncərə

Bilmirəm və burada sizə tanış olan bir səsin çox rast gəlindiyi başqa bir maraqlı şeir var, sizə qulaq asın və mənə hansı səsin ən çox yayıldığını söyləyin:

Siçan siçana pıçıldayır:

"Hamınız xışıltılısınız, yatmırsınız."

Siçan siçana pıçıldayır:

"Daha sakit səslənəcəm."

(Uşaqların cavabları və "ş" səsi olan sözləri adlandırın)

İndi yatmayan bir siçan haqqında bir hekayə ilə gəlin (2-3 cavab).

Yaxşı, bilmirəm, gəlin içəridəki uşaqlarla oynamağa çalışaqoyun "Mənə bir söz de."Kitabınızda gözəl sözlər var:

Ra-ra-ra - başlayır ... oyun.

Ry-ry-ry - oğlanın ... topları var.

Ro-ro-ro - Maşanın yeni ... vedrəsi var.

Ru-ru-ru - davam edirik ... oyunu.

Yenidən yenidən - bir dağda bir ev var.

Ər-ər-ar - bizim ... samovar qaynayır.

Bu dil qıvrımlarını yüksək səslə, sakitcə, pıçıltı ilə danışmaq olar. (Uşaqlar müəllimin seçimi ilə bir dilin bükülməsini yüksək səslə, sakitcə, pıçıltı ilə tələffüz edirlər).

Bilmirəm, indi başa düşürsən ki, sənin nə gözəl kitabın var?

Dunno belə gözəl bir kitabla ehtiyatsız davrandığından utanır, uşaqlara onu yapışdırmağı, kirləri silgi ilə silməyi, üzlüklə bükməyi vəd edir.

Sən nəsən, afərin! Sən hər şeyi bilirsən, hər şeyi bilirsən. Sizi daha tez-tez ziyarət edə bilərəmmi?

Əlbəttə ki, uşaqlar hələ də sizə bir şey göstərmək istəyirlər və siz heç vaxt kitablardan darıxmayacaqsınız. Həqiqətən, şeirlər sayəsində maraqlı rəsmlər çıxa bilər. (Uşaqlar Dunno ilə birlikdə masalara gedirlər və şeirlərin mövzularını çəkməyə başlayırlar)

Dərsdən sonra qrupda uşaq rəsmlərinin sərgisi təşkil olunur. Dunno ilə fotosessiya var. Sağol de.

"Meşədə gəzinti"

Proqram məzmunu:

1. Uşaqlara müəyyən səslə sözləri qulaqdan ayırmağı öyrətmək.

2. Şəkilçilərin köməyi ilə sözlərin dəyişdirilməsi üzrə məşq edin.

3. Uşaqların nitqdə ümumiləşdirici sözlərdən istifadə etmək bacarığını möhkəmləndirmək.

4. Tapmacaları həll etmək bacarığını gücləndirin.

5.Uşaqların vəhşi heyvanlar haqqında biliklərini ümumiləşdirin və möhkəmləndirin.

6. Təbiətə sevgi və hörmət tərbiyə etmək.

Material: qar dənəcikləri, yumşaq oyuncaqlar (dovşan, kirpi, dələ), bayquş şəkli, vəhşi heyvanların şəkilləri (dələ, tülkü, kirpi, ayı, canavar, dovşan), modullar, qartopu.

İlkin iş: "Vəhşi heyvanlar" albomunun nəzərdən keçirilməsi, didaktik oyunlar "Kim harada yaşayır?", Nə harada böyüyür?". Fəsillər, insanların qış geyimləri haqqında söhbətlər. Heyvanlar haqqında bədii ədəbiyyat oxumaq.

Birbaşa təhsil fəaliyyətinin gedişi:

(Qar dənəcikləri bir qrupda yerə bir dairədə düzülür).

Tərbiyəçi:

"Bütün uşaqlar bir dairədə toplandılar (uşaqlar qar dənəciklərində dayanırlar)
Mən sənin dostunam (əlləri sinəsinə) və sən mənim dostumsan (əlləri bir-birinə uzat).
Əlləri möhkəm tutun (əlləri tutun).
Gəlin bir-birimizə gülümsəyək" (gülümsəmək)

Tərbiyəçi: Uşaqlar, baxın, bizə bir qar dənəciyi uçdu! (qar dənəciyi götürür) və üstündə nəsə yazılıb! Gəlin oxuyaq!

Salam, Qızıl Açar uşaq bağçasının orta qrupunun qızları və oğlanları! Biz meşə sakinləriyik: quşlar və heyvanlar, sizi tanış olmaq və müxtəlif oyunlar oynamaq üçün bizə baş çəkməyə dəvət edirik! Sizinlə tanış olmaqdan çox şad olarıq!”

Uşaqlar, nə var? Meşə dostlarımızın dəvətini qəbul edirikmi?

(uşaqların cavabları)

Tərbiyəçi: Onda daha isti geyinməliyik, çünki meşədə soyuqdur və yola çıxaq! Uşaqlar, insanlar qışda hansı paltarları geyinirlər?

(uşaqların cavabları)

Tərbiyəçi: Yaxşı! Düzdür! Gəlin geyinək!

"Gəzinti üçün geyinmək" motor məşqi.

Qışda çox soyuq, (özünüzü çiyinlərinizə vurun)

Amma biz sizinlə gəzintiyə çıxacağıq. (yerində addımlar)

Şapka taxacağam, (“şapka tax” hərəkətini təqlid edirik)

Xəz palto geyəcəm (xəz palto necə geyinəcəyini göstəririk)

Bir yaylıq taxacağam, sıx bağlayacağam. (“şafı bağlamaq”)

Və sonra gözəl, isti, tüklü, (əllərini göstər)

Qırıntılar - tutacaqlardakı əlcəkləri çəkəcəyəm. (xurmaların arxasını sığallayır)

Kiçik olsam da (əllərim kəmərdə)

Hissə çəkmələrim var. (ayaqlar növbə ilə dabana qoyulur)

Özümlə xizək götürüb meşəyə gedəcəm. (yerində addımlar)

Mən təpəyə çıxacağam (əllərinizi yuxarı qaldırın)

Və mən təpədən enəcəyəm! Vu-u-u-uh! (Əlin sürətli hərəkəti)

Tərbiyəçi: Uşaqlar, bir-birinin ardınca dönün və yol boyu gedin. ("təmizləmə" yolunda "ayaq izləri" qoyulur, uşaqlar bir-birinin ardınca onları izləməlidirlər). Budur gözəl bir təmizlik, kötüklərə (taburelərə) oturun. Uşaqlar, görün bizə kim uçdu?

(Ekranın arxasından bayquş görünür)

Bayquş: Salam uşaqlar, məni tanıyırsınız?

(uşaqların cavabları)

Bayquş: Mən kiməm?

(uşaqların cavabları)

Bayquş: Məni tanıdığınız üçün necə də şadam! Mən səni çoxdan gözləyirəm! Səndən soruşmaq istədim, ağcaqanad mahnısını bilirsən?

Uşaqlar: z-z-z-z

Bayquş: böcək mahnısı?

Uşaqlar: w-w-w-w

bayquş: külək?

Uşaqlar: sh-sh-sh-sh,

Bayquş: bir az su?

Uşaqlar: s-s-s-s

Bayquş: İndi oynayaq. Sözləri adlandıracağam və eşitsəniz əllərinizi çırpmalısınız:
ağcaqanad mahnısı (Z) - dovşan, avtomobil, keçi, qış, qar; hasar, velosiped.
böcək mahnısı (F) - qarın, dələ, zürafə, ev, qaraj, alma, kirpi, bıçaq;
küləyin mahnısı (Ш) - papaq, xəz palto, konfet, qabar, kağız, maşın;
suyun nəğməsi (C) - stol, əl, stul, kələm, ananas, çinar, ağac.
- Nə yaxşı adamlar! Mən sizinlə oynamaqdan həzz aldım! Yolunuzda bir dələ ilə qarşılaşacaqsınız, o sizi gözləyir! Dolama yolu ilə get! Əlvida, uşaqlar.

Uşaqlar: Əlvida, bayquş!

Tərbiyəçi: Bax, burada bir dələ var.

Dələ: Salam uşaqlar! Elə orada tanış olduq!

Uşaqlar: Salam, dələ!

Dələ: Gəlin oynayaq! Mən sözləri adlayacağam və bir sözlə onların necə çağırıldığını söyləməlisən.

Didaktik oyun: "Bir sözlə adlandırın"

Dələ: kəpənək, böcək, ağcaqanad, milçək, arı, cırcırama

Uşaqlar: həşəratlar;

Dələ: ağcaqayın, palıd, ladin, ağcaqayın, şam, sidr

Uşaqlar: ağaclar;

Dələ: sığırğa, bullfinch, bayquş, sasağan, kuku, qaranquş

Uşaqlar: quşlar;

Sincap: zoğal, çiyələk, moruq, qarağat

Uşaqlar: giləmeyvə;

Dələ: çobanyastığı, çəmənçiçəyi, qızılgül, vadinin zanbağı, qarğıdalı çiçəyi

Uşaqlar: çiçəklər;

Dələ: tülkü, canavar, ayı, dovşan, dələ, kirpi

Uşaqlar: heyvanlar

Dələ: Yaxşı! İndi mənimlə "kiçik - böyük" oyununu oynayın.
Dələ: Kirpinin kiçik pəncələri, ayının isə böyük pəncələri var.

Uşaqlar: pəncələr.
Dələ: Kirpinin burnu kiçik, ayının isə böyük burnu var.

Uşaqlar: geyən.
Dələ: Kirpinin kiçik gözləri var, ayının isə böyük gözləri var.

Uşaqlar: gözlər.

Tərbiyəçi: Təşəkkür edirəm, oyunlar üçün dələ, amma davam etməyimizin vaxtı gəldi!

Dələ: Şadam ki, biz oynadıq və dost olduq! İndi qar yağışlarından keçin və orada bir dovşanla tanış olun! Əlvida!

Uşaqlar: Əlvida!

(Yol boyu maneələr üçün müxtəlif modullar qoyulur: sürünmək, keçmək).

Tərbiyəçi: Uşaqlar, gəlin bir-birinin ardınca qar yağışlarının üstündən keçək.

Görün nə qədər qar yağdı! Necə keçə bilərik? Budur qar dəliyi, gəlin oradan keçək!

Bax, bəzi kötüklər, oturub dincələk.

Qar yığınının arxasından baxan kimdir? Bəli, bu dovşandır! salam dovşan!

Bunny: Salam uşaqlar!

Müəllim: Niyə gizlənirsən?

Bunny: Qorxuram.

Tərbiyəçi: Qorxma, səni incitməyəcəyik. Sizinlə oynamağa gəlmişik.

Bunny: Və sonra "Bunu mehribanlıqla çağır" oyununu oynayaq. Mən sənə bir söz deyib qartopu atacağam, cavabında isə sözünü mehribanlıqla çağırıb mənə qartopu atacaqsan!

Didaktik oyun "Bunu mehribanlıqla çağır"
göbələk - göbələk, yarpaq - yarpaq, budaq - budaq, kol - kol, giləmeyvə - giləmeyvə, ot - ot, böcək - böcək, yolka - yolka, çiçək - çiçək, yağış - yağış, bulud - bulud.

Söz oyunu "Böyük - kiçik?"
Tülkü - tülkü balası, canavar - balası, ayı - balası,
dələ dələ, kirpi kirpi, pələng pələng balası, fil fil balası, aslan şir balası, dovşan dovşan, siçan siçandır.

Bunny: Yaxşı! Mən sizinlə oynamaqdan çox həzz aldım. Milad ağaclarını yan keçərək, onlardan birinin altında kirpi yaşayır. Yolun açıq olsun!

Tərbiyəçi: Uşaqlar, baxın, ağacın altında hansı parça var?

(uşaqların cavabları)

Kirpi: Sabahınız xeyir, uşaqlar! Tapmacaları sevirsən? Meşədə kimin yaşadığını heç bilirsinizmi? yoxlayaq.

Didaktik oyun "Guess - Guess"

Qırmızı fırıldaqçı
Ağacın altında gizləndi.
Hiyləgər dovşanı gözləyir.
Onun adı nədir?..
(Tülkü)

Qırmızı odlu topuz,
Paraşüt kimi quyruğu ilə
Ağacların arasından sürətlə tullanır
O orada idi...
İndi buradadır.
O, ox kimi sürətlidir.
Deməli bu…
(dələ)

Ağacların arasında uzanır
İğnələrlə yastıq.
Sakitcə yatmaq
Sonra qəfildən qaçdı.
(kirpi)

Sadə və böyük
Qışda yuvada yatır.
Qozaları sevir, balı sevir,
Yaxşı, kim zəng edəcək?
(ayı)

Çapın yuvası yoxdur,
Ona çuxur lazım deyil.
Ayaqları düşmənlərdən xilas edir
Və aclıqdan - qabıq.
(Dovşan)

Boz, qorxulu və dişli
Qarışdırdı.
Bütün heyvanlar qaçdı.
Onların heyvanlarını qorxutdu ...
(Canavar)

Kirpi: Əla! Sən çox şey bilirsən!

Tərbiyəçi: Meşədə səni çox bəyəndik! Çox sağ ol, kirpi oynadığın üçün, amma vidalaşmağın vaxtı gəldi. Əlvida kirpi!

Kirpi: Salam uşaqlar!

Müəllim: Uşaqlar! Soyuq olmalısan. Uşaq bağçasına qayıtmağımızın vaxtı gəldi.

"Biz qarda qaçdıq" motor məşqi.

(mətndəki hərəkətlərin icrası)

Qar, qar, ağ qar.

Hamımızı yatır. (Uşaqlar əllərini onların qarşısında yelləyirlər.)

Bir-birinin ardınca ayağa qalxmaq

Və qarda qaçın! (yerində qaç)

Tərbiyəçi: Yaxşı, uşaqlar, biz uşaq bağçasına qayıtdıq. soyunuruq. Mənə deyin, hara getdik?

(uşaqların cavabları)

Tərbiyəçi: Meşədə kiminlə görüşdük?

(uşaqların cavabları)

Müəllim: Gəzintidən zövq aldınızmı?

Ən çox kiminlə oynamaqdan zövq aldınız?

(uşaqların cavabları).

Orta qrupda nitqin inkişafı dərsinin xülasəsi

Mövzu "Ailə"

Məqsədlər: tematik lüğətin konsolidasiyası, nitqin qrammatik quruluşu, nitq-təfəkkür fəaliyyətinin inkişafı.

[M] səsi ilə tanışlıq.

Görünüş:

"Qab-qacaq", "Elektrik cihazları", "Alətlər", "Geyim", "Yemək" mövzularında kartlar;

Kursun gedişi.

I. Uşaqlar, baxın, bizə qonaq gələn kimdir. (uşaqların cavabları) (oyuncaqlar - Kirpi və Tülkü balası)

Bir dəfə evdə böyüklər və uşaqlar olmayanda Kiçik Tülkü kədərləndi. Kirpi dostundan niyə belə kədərləndiyini soruşdu.

Balaca Tülkü dedi: “Görürsən, bizim oğlan və qızımızın ailəsi var.

Hamısı bir-birini sevir, hədiyyələr verirlər. Və mənim ailəm yoxdur. İndi oyuncaqların arasında bir tülkü də olsaydı, tülkü ailəmiz olardı. "Tülkü ailələri yalnız əsl tülkülər üçündür" deyə Kirpi ona izah etdi, "Və sən əsl Tülkü balası deyil, oyuncaqsan. Hər bir oyuncağın öz ailəsi var - bunlar onun sahibləri, digər oyuncaqlar və bütün sahiblər ailəsidir. "Deməli mənim də ailəm var!" - Tülkü sevindi. O, dərhal Kirpiyə ailə albomu hazırlamağı təklif etdi. Oyuncaqlar oğlan və qızın ailə üzvlərinin fotoşəkillərini kəsdi, onları bir kağız parçasına yapışdırdı, əmi, atanın qardaşı və bibisi - əmi arvadı haqqında unutma.

- Tülkü nəyə sevindi?

Bu gün ailə haqqında danışacağıq.

2. Didaktik oyun "Şəkilləri qruplara bölün."

Kartlar yuxarıda göstərilən mövzularda istifadə olunur.

Müəllim şəkilləri ailədəki kişi və qadın işlərinə görə qruplara ayırmağı təklif edir (məsələn: kişilər qrupunda alətlər, qab-qacaq və məmulatlar - qadınlar qrupunda, paltarlar (təmir, yuyulma, ütüləmə) bir kənara qoyulur) - qadın, elektrik cihazları (təmiri) - kişilər.Təxminən kartlar bərabər çıxmalıdır.Sonunda müəllim tozsoran və mop, xizək və konkini hansı yarıya qoyacağını soruşur (bunları birlikdə etmək lazımdır)

II.1) (şəkildə ailə ata, ana, oğul, qız, xala, əmi, nənə, babadır)

- Bu ailənin bütün üzvlərini ardıcıllıqla adlandırın.

- Kimin kim olduğuna qərar ver.

- oğlan (bacı) üçün qız kimdir, ata (qızı), baba (nəvəsi), əmi və bibisi (qardaşı) üçün kimdir?

- qıza (qardaş), anaya (oğul), nənəyə (nəvə), əmi və bibiyə (qardaş oğlu) görə oğlan kimdir?

- ata (arvad), baba və baba üçün (qız? Və s.) ana kimdir.

2) - Sakit ol! Mənə elə gəldi ki, qapıdan kimsə uçdu. Mən gedib baxacağam.

- Yanından uçan Müdrik Bayquş idi, səndən soruşdu ki, deyin, belə çıxır, baba-babanızın anası, atası sizin üçün ulu baba və ulu nənədir.

Böyük nənə kimdir?

- ulu baba kimdir?

- Sizin ulu nənəniz və ulu babanız var?

Oyun "Bunu mehribanlıqla çağırın"

- Bu ailənin hər bir üzvünə necə mehribanlıqla zəng etmək olar? (oğul, qız, qardaş, bacı, ana, ata, nənə və s.)

Ailənizdə bir-birinizə mehribanlıqla zəng edirsiniz? Niyə insanlar kimisə mehribanlıqla çağırırlar?

Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi

qardaşım var

Belə gülməli oğlan!

Hər şeydə məni təqlid edir

Və heç bir şəkildə aşağı deyil.

Top oynasaq

Mən atlayıram, o da... (tullanır)

Mən otururam - və qardaş ... (oturur),

Mən qaçıram və o... (qaçır).

Mən topu götürürəm - və o ... (alır),

Mən topu qoydum - və o ... (qoyur)!

Mən kolu kəsdim - və o ... (kəsdi)!

Mən od yandırıram - o da ... (yanır)!

Mən quşlar üçün çörəyi çimdik - o ... (nibbles)

Yeməyi səpirəm - o da ... (səpələyir)

Velosiped sürürəm -

O, mənimlə birlikdə ... (sürüşür).

Mən istəyirəm - və o ... (gülür),

Mən yemək istəyirəm - o da ... (istəyər)

Yağlı çörəyi sürtdüm - (yaxmaq)

Mən əlimi yelləyirəm - o ... (yelləyir)!

Belə gülməli oğlan

Mənim kiçik ... (qardaş).

Ailə sözü ilə deyin.

Mən sözləri deyəcəyəm və siz onları təkrarlayacaqsınız, ancaq "ailə" sözü ilə birlikdə: albom - (ailə albomu), xidmət, bayramlar, şam yeməyi, gəzinti, oyun.

Hansı ailə bayramlarını bilirsiniz?

Ailə oyunları nədir?

Səs analizi.

Sözlərə qulaq asın: ana, moruq, naringi, dondurma.

Bu sözlər hansı səslə başlayır?

Bu nə səsdir (uşaqların cavabları)

Şeiri təkrarlayın və [M] səsi olan sözləri adlandırın:

Kiçik bacım Marina

Naringiləri çox sevir.

IV. - Bu gün nə danışdıq?

- Kirpi və Balaca Tülkü kimin fotolarında əks olunub?

- Uşaq bağçasında bizə kim uçdu?

- Müdrik bayquş nə danışdı?

"Ustadlar şəhəri" açıq dərsinin konspekti

Tapşırıqlar:

1. Oyun mühitinin yaradılmasına kömək etmək, müəyyən rolları seçmiş şəxslər arasında qarşılıqlı əlaqə yaratmaq.

2. Uşaqlarda öz planına uyğun oynamaq bacarığını formalaşdırmaq, oyunda uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətini stimullaşdırmaq.

3. Oyunda dostluq münasibətləri, humanizm, fəallıq, məsuliyyət, dostluq hissi formalaşdırmaq.

4. Həkimin işi haqqında əvvəllər əldə edilmiş bilikləri möhkəmləndirin, bal. fəhlələr, satıcı, bərbər, inşaatçı.

Məqsədlər:

Həkimin, bərbərin, inşaatçının, satıcının işi haqqında bilikləri zənginləşdirmək.

uşaqlara xəstələrə qulluq etməyi, tibbi alətlərdən istifadə etməyi öyrətmək, uşaqlarda diqqətlilik, həssaslıq,nəzakətli rəftar, əməyə hörmət.

Tikinti, onun mərhələləri haqqında konkret təsəvvür formalaşdırmaq; işçi peşələri haqqında bilikləri möhkəmləndirmək; oyunun süjetini yaradıcı şəkildə inkişaf etdirmək bacarığını formalaşdırmaq.

Uşaqlara cisimləri ümumi xüsusiyyətlərə görə təsnif etməyi öyrətmək, qarşılıqlı yardım hissini inkişaf etdirmək. Lüğətinizi genişləndirin: "oyuncaqlar" "mebel" "yemək" "pul"

Söz biliklərini genişləndirin: "xəstəxana", "xəstə", "müalicə", "dərmanlar", "temperatur", "xəstəxana" anlayışlarını təqdim edin.

“bərbər”, “usta”, “qayçı”, “daraq”, “saç düzümü”, “saç qurutma maşını”, “saç kəsimi”, “kəsmə”, “kəsmə”, “təraş”, “təravətləndirici odekolon”, “bərabər köpüyü” , "qıvrımlarda külək", "kassirə pul ödə".

inşaatçı, kərpicçi, sürücü, yükləyici, kran operatoru, qaynaqçı.

Avadanlıq:

Oyunlar üçün atributlar:

kuklalar, oyuncaq heyvanlar, tibbi alətlər: termometr, şpris, həblər, qaşıq, fonendoskop, pambıq yun, dərman qabları, sarğı, xalat və həkim üçün kapot, qeydiyyat kartları, aptek.

kassa, səbətlər, qablaşdırma materialları, pul, satıcılar üçün önlüklər, ad lövhələri, çantalar, dəsmallar, papaqlar, kukla qabları, telefonlar, pul kisələri, pul,qayçı, fen, daraq, lak, önlük, başlıq.

böyük tikinti materialı dəsti, dəbilqə.

İlkin iş:

1. İllüstrasiyalardan istifadə etməklə peşələr haqqında söhbətlər, şəkillərə baxmaq.

2. Bədii ədəbiyyat oxumaq: Mayakovski “Nə olmalı?”, Mixalkov “Sənin nəyin var?”. "Dr. Aibolit"

3. Oyunlar: "Kimə nə lazımdır?" "Lazıq söz"

Valideynlərlə iş:

Valideynlər tərəfindən “Mağaza”, “Xəstəxana”, “Qeydiyyat”, “Bərbər”, “Gənc inşaatçı” oyun meydançalarının dizaynına köməklik göstərilmişdir.

Oyunun gedişatı:

Giriş hissəsi..

Uşaqlar qrupa daxil olur, qonaqları salamlayır və müəllimin ətrafında dayanırlar.

Tərbiyəçi:

Sən, hamı illərlə böyüyür

On yeddi olacaq.

Onda harda işləməliyəm?

Nə etməli?

Uşaqlar, gəlin sizinlə hansı peşələri bildiyiniz barədə danışaq (uşaqlar zəng edir). Amma həkim, bərbər, satıcı, inşaatçı işləmək üçün ilk növbədə böyümək, məktəbi bitirmək, ixtisas almaq lazımdır. Amma nə qədər gözləmək lazımdır. Ona görə də mən indi böyük olmaq və işləmək istəyirəm. Həqiqət?

Gəlin sehrli bir şəhərə səyahətə çıxaq. “Ustadlar şəhəri” adlanır. Oraya çatan bütün uşaqlar dərhal yetkinləşirlər və özləri üçün bir peşə seçə bilərlər. ora getmək istəyirsən?

Biz də bu avtobusla ora gedəcəyik. (Bir qrupda üç nəfərdən ibarət bir sıra stullar var). Siz sərnişin, mən isə sürücü olacağam.Zəhmət olmasa içəri girin və özünüzü rahatlaşdırın. Oğlanlar nəzakətli olun.

Kaçu, mən tam sürətlə uçuram.

Mən sürücüyəm və motorun özüyəm!

pedala basıram

və maşın sürətlə getdi.

Beləliklə, gedək! (təhlükəsizlik kəmərlərini bağlayın)

Yolu daha əyləncəli etmək üçün musiqini yandırın. ("Şən səyahətçilər" mahnısı səslənir.)

Budur, gəldik! Xahiş edirəm çıxın. Budur sehrli şəhərimiz "Ustadlar şəhəri". Bir-birinizə baxırsınız. Hamı böyüdü. Bu işləyəcək, elə deyilmi? Harada işləyə bilərsən, indi sənə göstərəcəyəm.

Burada “bərbər dükanı” var (bir ayə uşaq tərəfindən oxunur)

Mənə qayçı, daraq ver,

O sənin saçını düzəldəcək.

Hər vasitə ilə bərbər

Sizə müasir kəsim bəxş edir

pedaqoq. Bərbərdə kimin işlədiyini bilirsinizmi? O nə edir? Bərbərə kim gəlir? Müştəri ilə necə danışırsınız? Bərbərdə müştərilər necə davranırlar?(Uşaqların cavabları.)

"Mağaza" (uşaq oxuyur)

İndi mağazadayıq -

Göstərilən bütün məhsullar:

Çay, şirniyyat, kolbasa -

Gözlər açılır.

gel al

Kassirə pul verin.

Baxın, burada “Xəstəxana” var (uşaq oxuyur)

Həkimlər kömək edir

Həm böyüklər, həm də uşaqlar

Dünyanın ən mehriban insanları kimi.

Həkimlər ətrafdakı ağrıları yüngülləşdirirlər.

Bunun üçün onlara “sağ ol” deyin, dostum!

pedaqoq. Xəstəxanada işləyən uşaqlar? O nə edir? Həkim təkbaşına işi görə bilərmi? Ona kim kömək edir? Tibb bacısı nə edir? Xəstəxanaya kim gəlir? Xəstə ilə necə danışırlar? Xəstələr xəstəxanada necə davranırlar?(Uşaqların cavabları.)

Və burada tikinti sahəsi var. (uşaq oxuyur)

İnşaatçını bütün ərazi tanıyır,

O, əla ustaddır

Komandası ilə o

Kərpicdən ev tikir.

Digər evlər arasında ev

Və daha arıq və daha uzun.

Buludlara qədər danışırlar

Evin damı olacaq.

pedaqoq. Görürsən, şəhərimizdə nə qədər maraqlı şeylər var.

Müəllim uşaqların bəyəndiyi rolları təyin edir.

Qulaq as, musiqi. Bu o deməkdir ki, şəhərdə yeni gün başlayır və hamı işə başlayır. İş yerlərinizə gedin, görün başqa nə bişirmək lazımdır ... (musiqi "Müqəddəs-Meow"dur.

Oyun zamanı pedaqoq oyun mühitinin yaradılmasına, müəyyən rollar seçmiş şəxslər arasında münasibətlərin qurulmasına kömək edir; Uşaqların əvvəllər aldıqları təəssüratları oyunda həyata keçirməyə kömək edir.

Nəticə.

Musiqi səslənir.

Şəhərimizə axşam gəldi, iş günü bitdi. Mağazalar, xəstəxanalar, bərbərxanalar bağlanır, tikinti sahəsində də işlər yekunlaşır. Hər kəs iş yerini təmizləyir, çünki bu qəsəbəyə yetkin olmaq istəyən yeni uşaqlar gələcək.(Uşaqlar təmizləyir.)

Avtobus siqnalı. Hamı yığılıb? Baxın, burada heç kim tək qalmayıb. Avtobusa min, geri otur, dincəl, ağır iş günündən sonra yorğunsan. Mən sizin üçün yüngül musiqi yandıracağam.(Sakitləşdirici melodiya çalır.)

Budur "Rodnichok" uşaq bağçamız. Xahiş edirəm çıxın.

Bir-birinizə baxın, siz yenə uşaqsınız.(Adı ilə çağırıram.)

“Ustadlar şəhəri”ni bəyəndinizmi?

Əgər şəhəri bəyəndinizsə, siz və mən hər gün ora gedəcəyik. (Birlikdə oynayan və oyuncaqlarını tez təmizləyən uşaqları tərifləyin)