Tikhomirova Larisa Fedorovna - a pedagógia doktora, professzor.

1979-ben kitüntetéssel diplomázott a Jaroszlavl Állam orvosi karán Orvostudományi Egyetem megelőző orvoslásra szakosodott. 1989-ben védte meg disszertációját az orvostudomány kandidátusa címére. 1990 és 1998 között adjunktusként dolgozott a Jaroszlavli Regionális Oktatási Dolgozók Továbbképző Intézetének Pszichológiai és Orvosi Problémák Tanszékén.

1993-ban ezen a tanszéken egyetemi docensi címet kapott. 1998-tól 2000-ig a Jaroszlavl Regionális Fejlesztett Pedagógiai Intézet tudományos és módszertani munkájáért felelős rektorhelyettesként dolgozott. 1999 és 2000 között szakmai átképzésen vett részt a Jaroszlavl Régió Állami Oktatási Intézményében, a Szociálpedagógia - Családpszichológiai Oktatási Dolgozók Továbbképző Intézetében. 2001-ben belépett a Jaroszlavl Állam Szociális Menedzsment Tanszékének doktori programjába Pedagógiai Egyetemőket. K.D. Ushinsky, ugyanakkor órákat vezetett diákokkal, a Szociálpedagógia Tanszéken dolgozott docensként.

2004-ben L.F. Tikhomirova a pedagógiai tudományok doktora címért védte meg disszertációját. Pályázat útján megválasztották az ISPU Szociálpedagógia Tanszékének professzori posztjára. K.D. Ushinsky. Tikhomirova L.F. több mint 100 tudományos közleménye jelent meg.

Könyvek (5)

Logikák. 5-7 éves gyerekek

Az ebben a kézikönyvben bemutatott feladatok, gyakorlatok és játékok segítik az idősebb gyermekek gondolkodásának fejlesztését iskolás korú, megtanítani a tárgyak lényeges tulajdonságainak kiemelésére, a lényeges és nem lényeges jellemzők szerinti összehasonlításra, a tárgyak általánosítására, osztályozására.

A kézikönyv óvodapedagógusoknak készült oktatási intézmények, tanárok, szülők. Jelentős segítséget nyújt a gyerekek iskolai felkészítésében.

Matematika az általános iskolában. Oktató játékok, feladatok, gyakorlatok

A tanár előtt Általános Iskola fontos feladat van: nemcsak a természettudományok alapjaival kell megismertetni a gyerekeket, hanem felkelteni az érdeklődést a tantárgyak iránt, fejleszteni a kisdiákok kognitív képességeit. Ez teljes mértékben vonatkozik a matematikára.

Ez a kézikönyv gyakorlatokat és didaktikus játékok, hozzájárulva a programozott matematikai anyagok tudatosabb és mélyebb asszimilációjához, a fiatalabb tanulók gondolkodásának, emlékezetének, figyelmének fejlesztéséhez.

A tanuló értelmi képességeinek fejlesztése

A kézikönyv az iskolások értelmi képességeinek diagnosztizálására vonatkozó anyagokat, fejlesztésüket szolgáló feladatokat, gyakorlatokat tartalmaz. Az edzések, játékok segítségével ezt a folyamatot érzelmileg élvezetesebbé, ezáltal hatékonyabbá teheti.

Tanár Általános Iskola MBOU "29. számú középiskola"

Poligasz Natalja Grigorjevna

Fiatalabb tanulók észlelésének diagnosztizálása

Ez a cikk a fiatalabb diákok észlelésének leggyakoribb diagnosztikáját tartalmazza.

1. "MI HIÁNYZIK?"

Cél: a fiatalabb tanulók észlelési szintjének diagnosztizálására.

A gyermek felkérést kap, hogy fontolja meg 7 rajzot, amelyek mindegyikéből hiányzik valami nagyon fontos.

Utasítás:

"Mindegyik képről hiányzik néhány fontos részlet, nézze meg alaposan, és nevezze meg a hiányzó részletet." A pszichodiagnosztikát stopperóra vagy óra másodpercmutatója segítségével végezve rögzíti a teljes feladat elvégzésére fordított időt.

Az eredmények értékelése:

10 pont - a gyermek 25 másodpercnél rövidebb idő alatt megnevezte mind a 7 hiányzó elemet;

8-9 pont - az összes hiányzó elem felkutatása 26-30 másodpercet vett igénybe;

6-7 pont - az összes hiányzó elem felkutatása 31-35 másodpercet vett igénybe;

4-5 pont - az összes hiányzó elem keresési ideje 36-40 másodperc volt;

2-3 pont - az összes hiányzó elem keresési ideje 41-45 másodperc volt;

0-1 pont – az összes hiányzó elem megkereséséhez szükséges idő összesen több mint 45 másodperc.

2. "AZ ÉRZÉKELÉS VONATKOZÁSÁNAK DIAGNOSZTIKA"

Cél : általános iskolás korú gyermekek észlelésének volumenének diagnosztizálására

A lapon ez áll:

10 szó (egyenként 4-8 betűből);

10 háromjegyű szám;

10 rajz (könyv, toll, bögre, kanál, alma, négyzet, csillag, kalapács, óra, falevél). Mindezt vízszintes sorokba kell rendezni bármilyen sorrendben.

UTASÍTÁS : Nézd meg azt a lapot, amelyen szavak, számok, képek vannak. Miután 1 percig ismerkedtél ezekkel az információkkal, írd fel a papírlapodra, hogy mit tudtál észlelni, ügyelj arra, hogy pontosan.

EREDMÉNYEK ÉRTÉKELÉSE : Normál észlelés - 7+, -2 tárgy

3. L. F. TIKHOMIROVA DIAGNOSZTIKA

Cél: diagnosztizálja a fiatalabb tanulók észlelésének pontosságát és sebességét

Utasítás:

Másolja ki a grafikus képeket a 100 cellás táblázatból, és számolja meg:

Hányszor fordul elő a pluszjel (+)?

Hányszor fordul elő a mínusz (-) jel?

Hányszor fordul elő az osztásjel (:)?

Hányszor fordul elő az egyenlőségjel (=)?

Hányszor fordul elő a szorzójel (x)?

Hányszor fordul elő egy pont (.)?

+

/

-

=

=

-

x

.

.

/

+

:

+

+

-

-

=

=

=

.

x

+

/

/

.

x

-

:

x

x

=

/

:

-

+

.

-

+

.

=

:

/

+

-

/

.

-

.

=

.

-

x

-

.

-

:

+

+

+

x

.

+

:

x

.

x

=

/

:

A szintek matematikai meghatározása:

A pontosan reprodukált grafikus képek összege egy bizonyos ideig (3 perc) egyenlő:

0-21 - alacsony szint,

22-42 - átlagos szint,

A 42-62 jó szint.

4. "INFORMÁCIÓK KERESÉSE"

Cél: a fiatalabb tanulók felfogásának sajátosságainak diagnosztizálására

A tanulónak felajánlanak egy 100 cellás, számokkal megtöltött táblázatot. A feladat az, hogy megszámoljuk, hogy az egyes számok hányszor fordulnak elő 0-tól 9-ig. Rögzített az az idő, amelyre a tanuló megszámolja, hányszor fordul elő 0, majd 1, majd 2 stb.

Az eredmények értékelése: Az osztály egészében kerüljön sor. A felső 25%-ot és az alsó 25%-ot eldobjuk. A fennmaradó 50% átlagos felfogású tanuló. A számok helytelen számolása vagy a lassabb számolás az érzékelés csökkenését jelzi

5. "bordák"

Cél: elemi figuratív ábrázolások értékelése ml. iskolás a körülötte lévő világról és a világ egyes tárgyai között fennálló logikai összefüggésekről: állatokról, életmódjukról, természetről.

Leírás: Először a gyermeknek látható az alábbi kép. Vannak meglehetősen nevetséges helyzetei az állatokkal. A kép megtekintése közben a gyermek a következő tartalmú utasításokat kapja: „Nézze meg figyelmesen ezt a képet, és mondja meg, hogy itt minden a helyén van-e és jól van-e megrajzolva. Ha valami rossznak tűnik, nem a helyén vagy rosszul van megrajzolva, mutasson rá, és indokolja meg, miért nem így van. Akkor el kell mondanod, hogy valójában milyennek kell lennie.

Jegyzet. Az utasítás mindkét része egymás után kerül végrehajtásra. A gyerek először egyszerűen megnevez minden abszurditást, és rámutat rájuk a képen, majd elmagyarázza, hogyan is kellene valójában. A kép expozíciós ideje és a feladat végrehajtása három percre korlátozódik. Ezalatt a gyermeknek minél több nevetséges helyzetet kell észrevennie, és el kell magyaráznia, mi a baj, miért nem, és hogyan is kell valójában.

Az eredmények értékelése

10 pont - ilyen értékelést kap a gyermek, ha a megadott idő (3 perc) alatt észrevette a képen mind a 7 abszurditást, sikerült kielégítően elmagyarázni, hogy mi a baj, és emellett elmondja, hogyan kell valójában .

8-9 pont – a gyerek észrevette és megjegyezte az összes lehetséges abszurditást, de egytől háromig nem sikerült teljesen elmagyarázni, vagy elmondani, hogyan is kellene valójában.

6-7 pont - a gyerek észrevette és megjegyezte az összes létező abszurditást, de háromnak-négynek nem volt ideje teljesen elmagyarázni és elmondani, hogyan is kellene valójában.

4-5 pont - a gyerek észrevette az abszurditásokat, de 5-7-nek nem volt ideje teljesen elmagyarázni és elmondani, hogyan is kell valójában a megadott idő alatt.

2-3 pont - a megadott idő alatt a gyereknek nem volt ideje észrevenni a képen látható 7-ből 1-4 abszurditást, és nem jutott magyarázatra a dolog.

0-1 pont – a megadott idő alatt a hét abszurdumból kevesebb mint négyet sikerült észlelnie a gyereknek.

Megjegyzés. Ebben a feladatban a gyermek csak akkor kaphat 4 vagy több pontot, ha a megadott idő alatt teljesen elvégezte a feladat első, az utasításban meghatározott részét, pl. mind a 7 abszurditást megtalálta a képen, de nem volt ideje sem megnevezni, sem elmagyarázni, hogyan is kellene valójában.

Következtetések a fejlettségi szintről

10 pont – nagyon magas.

8-9 pont – magas.

4-7 pont – átlagos.

2-3 pont – alacsony.

0-1 pont – nagyon alacsony

A Cseljabinszki Régió Oktatási és Tudományos Minisztériuma

Állami költségvetési szakmai oktatási intézmény

"1. sz. Cseljabinszki Pedagógiai Főiskola"

"A személyiség diagnosztizálásának módszerei

fiatalabb diák"

Teljesített:

Kereszt Ekaterina

Cseljabinszk, 2016

AZ ÉRZÉKELÉS DIAGNOSZTIKAI MÓDSZEREI

1. "MI HIÁNYZIK?"

Cél: általános iskolás tanulók észlelési szintjének diagnosztizálása.

Egy óvodáskorú gyermeknek 7 rajzot kínálnak, amelyek mindegyikéből hiányzik valami nagyon fontos.

Utasítás:

"Mindegyik képről hiányzik néhány fontos részlet, nézze meg alaposan, és nevezze meg a hiányzó részletet." A pszichodiagnosztikát stopperóra vagy óra másodpercmutatója segítségével végezve rögzíti a teljes feladat elvégzésére fordított időt.

Az eredmények értékelése:

10 pont - a gyermek 25 másodpercnél rövidebb idő alatt megnevezte mind a 7 hiányzó elemet;

8-9 pont - az összes hiányzó elem felkutatása 26-30 másodpercet vett igénybe;

6-7 pont - az összes hiányzó elem felkutatása 31-35 másodpercet vett igénybe;

4-5 pont - az összes hiányzó elem keresési ideje 36-40 másodperc volt;

2-3 pont - az összes hiányzó elem keresési ideje 41-45 másodperc volt;

0-1 pont – az összes hiányzó elem megkereséséhez szükséges idő összesen több mint 45 másodperc.

2. "AZ ÉRZÉKELÉS VONATKOZÁSÁNAK DIAGNOSZTIKA"

Cél : általános iskolás korú gyermekek észlelésének volumenének diagnosztizálása

Egy nagy rajzlapra, ha a tanár az osztállyal dolgozik, vagy egy papírra, ha egy gyerekkel dolgoznak, nagy méretben írják:

10 szó (egyenként 4-8 betűből);

10 háromjegyű szám;

10 rajz (könyv, toll, bögre, kanál, alma, négyzet, csillag, kalapács, óra, falevél). Mindezt vízszintes sorokba kell rendezni bármilyen sorrendben.

UTASÍTÁS : Nézd meg azt a lapot, amelyen szavak, számok, képek vannak. Miután 1 percig ismerkedtél ezekkel az információkkal, írd fel a papírlapodra, hogy mit tudtál észlelni, ügyelj arra, hogy pontosan.

EREDMÉNYEK ÉRTÉKELÉSE: Normál észlelés - 7+, -2 tárgy

3. "INFORMÁCIÓK KERESÉSE"

Cél: a fiatalabb iskolások észlelési jellemzőinek diagnosztikája

A tanulónak felajánlanak egy 100 cellás, számokkal megtöltött táblázatot. A feladat az, hogy megszámoljuk, hogy az egyes számok hányszor fordulnak elő 0-tól 9-ig. Rögzített az az idő, amelyre a tanuló megszámolja, hányszor fordul elő 0, majd 1, majd 2 stb.

Az eredmények értékelése:Az osztály egészében kerüljön sor. A felső 25%-ot és az alsó 25%-ot eldobjuk. A fennmaradó 50% átlagos felfogású tanuló. A számok helytelen számolása vagy a lassabb számolás az érzékelés csökkenését jelzi

4. L. F. TIKHOMIROVA DIAGNOSZTIKA

Cél: a fiatalabb tanulók észlelésének pontosságának és sebességének diagnosztikája

Utasítás:

Másolja ki a grafikus képeket a 100 cellás táblázatból, és számolja meg:

Hányszor fordul elő a pluszjel (+)?

Hányszor fordul elő a mínusz (-) jel?

Hányszor fordul elő az osztásjel (:)?

Hányszor fordul elő az egyenlőségjel (=)?

Hányszor fordul elő a szorzójel (x)?

Hányszor fordul elő egy pont (.)?

A szintek matematikai meghatározása:

A pontosan reprodukált grafikus képek összege egy bizonyos ideig (3 perc) egyenlő:

0-21 - alacsony szint,

22-42 - átlagos szint,

A 42-62 jó szint.

5. "bordák"

Cél: elemi figuratív ábrázolások értékelése ml. iskolás a körülötte lévő világról és a világ egyes tárgyai között fennálló logikai összefüggésekről: állatokról, életmódjukról, természetről.

Leírás: Először a gyermeknek látható az alábbi kép. Vannak meglehetősen nevetséges helyzetei az állatokkal. A kép megtekintése közben a gyermek a következő tartalmú utasításokat kapja: „Nézze meg figyelmesen ezt a képet, és mondja meg, hogy itt minden a helyén van-e és jól van-e megrajzolva. Ha valami rossznak tűnik, nem a helyén vagy rosszul van megrajzolva, mutasson rá, és indokolja meg, miért nem így van. Akkor el kell mondanod, hogy valójában milyennek kell lennie.

Jegyzet. Az utasítás mindkét része egymás után kerül végrehajtásra. A gyerek először egyszerűen megnevez minden abszurditást, és rámutat rájuk a képen, majd elmagyarázza, hogyan is kellene valójában. A kép expozíciós ideje és a feladat végrehajtása három percre korlátozódik. Ezalatt a gyermeknek minél több nevetséges helyzetet kell észrevennie, és el kell magyaráznia, mi a baj, miért nem, és hogyan is kell valójában.

Az eredmények értékelése

10 pont - ilyen értékelést kap a gyermek, ha a megadott idő (3 perc) alatt észrevette a képen mind a 7 abszurditást, sikerült kielégítően elmagyarázni, hogy mi a baj, és emellett elmondja, hogyan kell valójában .

8-9 pont – a gyerek észrevette és megjegyezte az összes lehetséges abszurditást, de egytől háromig nem sikerült teljesen elmagyarázni, vagy elmondani, hogyan is kellene valójában.

6-7 pont - a gyerek észrevette és megjegyezte az összes létező abszurditást, de háromnak-négynek nem volt ideje teljesen elmagyarázni és elmondani, hogyan is kellene valójában.

4-5 pont - a gyerek észrevette az abszurditásokat, de 5-7-nek nem volt ideje teljesen elmagyarázni és elmondani, hogyan is kell valójában a megadott idő alatt.

2-3 pont - a megadott idő alatt a gyereknek nem volt ideje észrevenni a képen látható 7-ből 1-4 abszurditást, és nem jutott magyarázatra a dolog.

0-1 pont – a megadott idő alatt a hét abszurdumból kevesebb mint négyet sikerült észlelnie a gyereknek.

Megjegyzés. Ebben a feladatban a gyermek csak akkor kaphat 4 vagy több pontot, ha a megadott idő alatt teljesen elvégezte a feladat első, az utasításban meghatározott részét, pl. mind a 7 abszurditást megtalálta a képen, de nem volt ideje sem megnevezni, sem elmagyarázni, hogyan is kellene valójában.

Következtetések a fejlettségi szintről

10 pont – nagyon magas.

8-9 pont – magas.

4-7 pont – átlagos.

2-3 pont – alacsony.

0-1 pont – nagyon alacsony

DIAGNOSZTIKAI MÓDSZEREK FIGYELEM

1. „VEGYES VONALAK”

Cél: fiatalabb tanuló figyelemkoncentrációjának diagnosztikája

Utasítás: „Előtted 25 kusza sor van. Mentálisan a szemével (nem az ujjával, nem tollal, hanem a szemével) nyomon kell követnie az egyes vonalak pályáját balról jobbra, és meg kell határoznia, hol ér véget. Ahol véget ér, írd le a számát. Kezdje az első sorral, majd lépjen a másodikra, harmadikra ​​stb. Csak 7 perc áll rendelkezésre a feladat elvégzésére. Ha nincs ideje, akkor a fennmaradó sorok hibának számítanak. Elindult!” Most ellenőrizze a sorvégek listáját, amelyet a jobb oldali oszlopban jelölt meg az általunk megadott listával: 6, 3, 22, 23, 8, 21, 19, 16, 10, 20, 8, 11, 25, 1, 12, 4 , 2 , 5, 7, 18, 15, 24, 13, 14, 17. Számolja meg a helyes válaszokat, és a 4. táblázat szerint értékelje, hány pontot kapott!

2. "FIGYELMELSZÓLÁS"

Cél: fiatalabb tanuló figyelemeloszlási szintjének diagnosztikája

Utasítás: A tanár a következő feladatokat adja a tanulóknak:

a) írjon számokat 1-től 20-ig, miközben hangosan számol 20-tól 1-ig. Ha azonnal kóborolni kezd, rossz a figyelemeloszlása;

Például: "Egy, kettő, nem tévedek el, négy, öt, nem tévedek el" stb.

AZ EREDMÉNYEK FELDOLGOZÁSA

Számolja a hibákat: maximum - 12, minimum - 0. Általánosan elfogadott, hogy: jó figyelemeloszlás - 0-4 hiba; átlagos - 4-től 7-ig; átlag alatti - 7-től 10-ig; rossz - 10-től 13-ig. A helyes szám mintája: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, - , 22, -, 25, 26, -, 28, 29, - (a sor a ki nem ejthető számokat helyettesíti).

3. "PIERON-RUSER TEST"

Cél: fiatalabb tanuló koncentrációjának és figyelem stabilitásának diagnosztikája

Utasítás: "Kódolja a táblázatot úgy, hogy a benne lévő karaktereket a modell szerint rendezi."

Az eredmények elemzése:A hibák számát és a feladat elvégzéséhez szükséges időt rögzítik.

Fokozat: Magas szint figyelem stabilitása - 100% 1 perc 15 másodpercig hiba nélkül. Az átlagos figyelemstabilitás szintje 60% 1 perc 45 másodpercig, 2 hibával. Alacsony figyelemstabilitás - 50% 1 perc 50 másodpercig, 5 hibával. Nagyon alacsony koncentrációs szint és figyelemstabilitás - 20% 2 perc 10 másodperc alatt 6 hibával (M.P. Kononova szerint).

4. "JAVÍTÁSI TESZT"

Cél: diagnózis egy fiatalabb diák figyelmének stabilitása, koncentrációja, hangereje, váltása és elosztása.

Leírás: 20 betűsor, egyenként 20 betű. A "kezdett" jelzésnél át kell húzni az összes előforduló "s" és "m" betűt. A „stop” jelzésnél percenként függőleges vonalat kell tennie a tanulónak arra a betűre, amelynél a jelzés megfogta. A munka teljes időtartama 3 perc.

A teljesítményt a következő képlet határozza meg:

Egészség = sorok száma x sorok száma / hibák száma

Minél nagyobb a hatékonyság és minél kisebb a hibák száma, annál stabilabb a figyelem.

A figyelemváltás vizsgálatához használhatja ugyanazt a korrekciós tesztet, de az iskolásoknak a következőképpen kell megadni a feladatot: két sorban húzza át a „v” és „r”, a harmadik sorban a „k” és „h” betűket. sort, majd ismét húzza ki két soron a „v” és „p”, a harmadikon pedig a „k” és „h” stb.

Eredményértékelés:

Hibaszázalék = 100 x a rosszul felcímkézett sorok száma / a megtekintett sorok teljes száma.

5. "NUMERIKUS NÉGYZET"

Cél: a figyelem hangerejének, elosztásának és átkapcsolásának diagnosztikája.

TARTALOM. Egy 25 cellás négyzetben véletlenszerűen 1-től 40-ig számok vannak elhelyezve.15 szám hiányzik. Az alanynak át kell húznia a számsorban azokat a számokat, amelyek nincsenek a négyzetben. Munkaidő - 2 perc. A feldolgozás során a helyes válaszok számát számolja (megfelelt, javítás - hiba). Felszerelés: nyomtatvány, bemutató plakát, ceruza, stopper.

UTASÍTÁS: előtted van egy négyzet 25 számmal és egy 40 számból álló számsor. A számsorban át kell húzni azokat a számokat, amelyek 2 percen belül nincsenek a négyzetben. Értékelés 9 fokú skálán.

MEMÓRIADIAGNOSZTIKAI TECHNIKÁK

1. "A MEMÓRIA TÍPUSÁNAK MEGHATÁROZÁSA"

Cél: az uralkodó memóriatípus meghatározása

Felszerelés: négy sor szó külön kártyára írva; stopperóra. Fülről való memorizáláshoz: autó, alma, ceruza, tavasz, lámpa, erdő, eső, virág, serpenyő, papagáj.

Memorizáláshoz vizuális érzékeléssel: repülőgép, körte, toll, tél, gyertya, mező, villám, dió, serpenyő, kacsa.

Motoros-auditív észleléssel való memorizáláshoz: gőzhajó, szilva, vonalzó, nyár, lámpaernyő, folyó, mennydörgés, bogyó, tányér, liba.

Memorizáláshoz kombinált érzékeléssel: vonat, cseresznye, jegyzetfüzet, ősz, állólámpa, rét, zivatar, gomba, csésze, csirke.

Kutatási sorrend. A tanulónak elmondják, hogy felolvasnak neki egy sor szót, amelyeket meg kell próbálnia megjegyezni, és a kísérletvezető utasítására le kell írnia. A szavak első sora beolvasásra kerül. A szavak közötti intervallum olvasás közben 3 másodperc; a tanuló a teljes sor felolvasása után 10 másodperces szünet után írja le ezeket; majd pihenj 10 percet. Kérd meg a tanulót, hogy csendben olvassa fel a második sor szavait, amelyek egy percig ki vannak fedve, és írják le azokat, amelyekre képes volt emlékezni. Pihenjen 10 percet. A kísérletvezető felolvassa a tanulónak a harmadik sor szavait, az alany pedig mindegyiket suttogva megismétli és "ír" a levegőbe. Ezután írja le a megjegyzett szavakat egy papírra. Pihenjen 10 percet. A kísérletvezető megmutatja a tanulónak a negyedik sor szavait, felolvassa neki. Az alany minden szót suttogva ismétel, "ír" a levegőbe. Ezután írja le a megjegyzett szavakat egy papírra. Pihenjen 10 percet.

Az alany domináns memóriatípusára a memóriatípus együtthatójának (C) kiszámításával lehet következtetni. C = , ahol a - 10 a helyesen reprodukált szavak száma. A memória típusát az határozza meg, hogy a sorok közül melyikben volt nagyobb a szavak reprodukciója. Minél közelebb van a memóriatípus együtthatója egyhez, annál fejlettebb az adott típusú memória a tárgyban.

2. "WEKSLER SZÁMÍTÁSI TESZT"

Cél: a memória mennyiségének meghatározása

A gyermeket felkérik, hogy ismételjen meg néhány számot, ahogy hallotta (közvetlen sorrendben).

Például: 13; 4 8 3; 5 7 4 9; 1 6 4 8 6; 2 4 6 3 9 4; 9 4 7 2 5 6 2.

■ Tanítsa meg gyermekét, hogy figyelmesen hallgasson, és próbáljon megjegyezni a számokat. Ekkor a feladat nehezebbé válik. A gyermeknek fordított sorrendben kell megismételnie a számokat. Például: 8 3, a gyerek ismétli: 3 8. Számsor: 6 2; 1 7 3; 5 2 6 1; 8 2 5 1 9; 3 7 6 1 5 8; 4 6 8 3 7 2 5.

Eredmény A gyermek jó memóriafejlődési szintet mutat, ha felhívja:

■ 5-6 számjegy közvetlen ismétlésben,

■ 4-5 számjegy fordított ismétlésben

3. "SZÖVEG REPRODUKCIÓ"

Cél: a szemantikai (logikai) memória jellemzőinek tanulmányozása

Ösztönző anyag- tartalomban hozzáférhető nyomtatott novellák, amelyekben a szemantikai egységeket előre lefoglalják a minőségi és mennyiségi értékeléshez. L. N. gyerekeknek szóló történetei használhatók. Tolsztoj.

Utasítás: „Olvasni fognak elbeszélés, számos szemantikai egységet (tartalomtöredéket) tartalmaz, mindegyik valamilyen logikai kapcsolatban. Figyelmesen hallgassa meg a történetet, majd írja le három percig a fő tartalmat. A mondatok jelentésük megőrzése mellett lerövidíthetők. Munka közben nem tehet fel kérdéseket.

Rossz őr.

Az egyikből / háziasszony / egér / evett / a pincében / kövér /. Aztán bezárta/ a pincébe/ a macskát/. És a macska / evett / zsírt / és húst is / és ivott is / tejet /.

Az eredmények értékelése:4 pont - a gyermek emlékezetből reprodukálta az információ 80% -át és így tovább. 3 pont - a gyermek az információ 55-80%-át emlékezetből reprodukálta 2 pont - a gyermek az információ 30-55%-át emlékezetből reprodukálta 1 pont - a gyermek az információ 0-30%-át reprodukálta emlékezetből, vagy nem kapcsolatfelvétel, nem értettem az utasításokat, nem fogadtam el a feladatot nem tudtam megszervezni magam.

4. "A LOGIKAI MEMÓRIA DIAGNOSZTIKÁJA"

Cél: fiatalabb tanuló logikai memóriájának kialakulásának szintjének vizsgálata

Használhatja a következő módszertani technikát: Olvasson fel a tanulóknak három, jelentésben kombinált szót, miközben különös figyelmet fordít a szavak közötti logikai kapcsolatra.

A kutatáshoz a következő szavakat használhatja:

Vadász - medve - barlang

Tavasz - nap - patak

Folyó - halász - fül

Ünnep - dal - szórakozás

Város - utcák - házak

Kórház - orvos - betegek stb.

Ezek közül a feladatok közül bármelyik hat felajánlható a gyerekeknek. Hat sor hangos felolvasása után a tanár felajánl egy kártyát a tanulónak, amelyre minden hármas első szava fel van írva.

Az elvégzett kutatások alapján következtetést lehet levonni a tanulók emlékezetének sajátosságaira, felvázolni azokat az utakat, amelyek hozzájárulnak az oktatási anyagok tanulói általi jobb memorizálásához, megőrzéséhez és reprodukálásához.

5. "A VIZUÁLIS MEMÓRIA DIAGNÓZISA"

Cél: kisiskolások vizuális memóriájának szintjének vizsgálata.

A következő öltések egyikét használhatja betűkkel, jelekkel vagy geometriai alakzatokkal:Soros bemutatási idő - 5 mp.

UTASÍTÁS: át kell néznie egy 10 számból álló sorozatot (10 betű, 10 karakter), próbáljon meg a lehető legjobban emlékezni rájuk. Ezután a bemutatott betűket, számokat, jeleket a memóriából kell reprodukálni, ügyeljen a sorrend betartására.

ADATFELDOLGOZÁS:csak akkor tekinthető helyesnek, ha a sorszáma alatti jelet helyesen nevezik el. Az 5 vagy több pontszám jónak számít.

DIAGNOSZTIKAI MÓDSZEREK A GONDOLKODÁSHOZ

1. "KIZÁRÁS"

Cél: az általánosítás képességének vizsgálata.

Felszerelés: lap tizenkét soros szavakkal, mint például: 1. Lámpa, lámpás, nap, gyertya. 2. Csizma, csizma, fűző, filccsizma.3. Kutya, ló, tehén, jávorszarvas. 4. Asztal, szék, padló, ágy. 5. Édes, keserű, savanyú, forró. 6. Szemüveg, szem, orr, fül. 7. Traktor, aratógép, autó, szánkó. 8. Moszkva, Kijev, Volga, Minszk. 9. Zaj, síp, mennydörgés, jégeső. 10. Leves, zselé, serpenyő, burgonya. 11. Nyír, fenyő, tölgy, rózsa. 12. Sárgabarack, őszibarack, paradicsom, narancs.

Kutatási sorrend.A tanulónak minden szósorban találnia kell egy nem illőt, felesleges, és meg kell indokolnia, hogy miért.

Az eredmények feldolgozása, elemzése.1. Határozza meg a helyes válaszok számát (egy plusz szó kiemelésével). 2. Határozza meg, hány sor van összefoglalva két általános fogalom segítségével (egy extra "serpenyő" az ételek, a többi pedig az étel). 3. Nézze meg, hány sorozat van általánosítva egy általános fogalom használatával. 4. Határozza meg, milyen hibákat követtek el, különösen a nem lényeges tulajdonságok (színek, méretek stb.) általánosításhoz való felhasználása tekintetében.

Az eredmények értékelésének kulcsa.Magas szint - 7-12 sor, általános fogalmakkal összefoglalva; jó - 5-6 sor kettővel, a többi pedig eggyel; közepes - 7-12 sor egy általános fogalommal; alacsony - 1-6 sor egyetlen általános fogalommal.

2. "VERBÁLIS-LOGIKAI GONDOLKODÁS KUTATÁSA"

Cél: a tudatosság szintjének azonosítása, lényeges jellemzők azonosítása, általánosító fogalmak kialakítása

(a tudatosság azonosítására, a lényeges jellemzők azonosítására irányul)

A csomagtartóban mindig van...∙ csipke, csat, talp, pántok, gombok

Meleg helyen lakni...∙ medve, szarvas, farkas, teve, pingvin

Ebben az évben… ∙ 24 hónap, 3 hónap, 12 hónap, 4 hónap, 7 hónap

A tél hónapja… ∙ Szeptember, október, február, november, március

Nem a mi országunkban él...∙ csalogány, strucc, gólya, cinege, seregély

Az apa idősebb a fiánál...∙ gyakran, mindig, soha, ritkán, néha

Napszak… ∙ év, hónap, hét, nap, hétfő

(általánosító fogalmak kialakítására irányul)

∙ Sügér, kárász…

∙ Seprű, lapát…

∙ Nyáron, télen…

∙ Paradicsom uborka…

∙ Lila, mogyoró...

3. "VÁGJ KI AZ ALAKOT"

Cél: a vizuálisan hatékony gondolkodás diagnosztikája

Feladata, hogy gyorsan és pontosan kivágja papírból a 8. ábrán rárajzolt figurákat abban a hat négyzetben, amelyre fel van osztva, különféle figurákat ábrázol. Ezt a rajzot a tesztelés során nem egészben, hanem külön négyzetekben kínálják a gyermeknek. Ehhez a kísérletvezető először hat négyzetre vágja. A gyermek viszont megkapja mind a hat négyzetet rajzokkal (a bemutatás sorrendjét számok jelzik magukon a rajzokon), ollót, valamint azt a feladatot, hogy ezeket a figurákat a lehető leggyorsabban és legpontosabban vágja le. (Az első négyzetet egyszerűen félbevágjuk ollóval a benne húzott vízszintes vonal mentén.)

Az eredmények értékeléseA kapott eredmények értékelése során ez a módszer 10 ponttal veszi figyelembe a gyermek által elvégzett feladat idejét és pontosságát - az összes figurát legfeljebb 3 perc alatt kivágja a gyermek, és a vágás körvonalait az ábrák legfeljebb 1 mm-rel térnek el a megadott mintáktól. 8-9 pont - az összes figurát a gyermek 3-4 perc alatt kivágja, és a körvonaluk 1-2 mm-rel eltér az eredetitől 6-7 pont - az összes figurát a gyermek 4-2-ben vágja ki 5 perc, és a körvonalaik 2-3 mm-rel térnek el az eredetitől. 4-5 pont - az összes figurát 5-6 perc alatt kivágta a gyerek, és a körvonaluk 3-4 mm-rel tér el az eredetitől. 2-3 pont - az összes figurát 6-7 perc alatt vágta ki a gyermek, és a körvonaluk 4-5 mm-rel tér el az eredetitől, mint 5 mm-rel. A fejlettségi szintre vonatkozó következtetések 10 pont - nagyon magas. 8-9 pont – magas. 4-7 pont – átlagos. 2-3 pont – alacsony. 0-1 pont – nagyon alacsony.

4. „KÖZmondás”

Cél: a gondolkodás sajátosságainak tanulmányozása

Két kártyakészletet használtunk kísérleti anyagként. Az egyik készlet kártyáira közmondásokat, a másik kártyáira mondatokat írtak. E kifejezések egy részének semmi köze nem volt a közmondásokhoz, de tartalmazta a közmondásokban említett szavakat, míg néhány kifejezés felfedte a gyermeknek bemutatott közmondások jelentését.

Példabeszédek:

Ne számolja a csirkéket, mielőtt kikelnek.

A lábak táplálják a farkast.

Hétszer mérje meg egyszer.

A szó nem veréb, kirepül – nem fogod meg.

Egy kis tett jobb, mint egy nagy tétlenség.

Az ellenség beleegyezik, a barát pedig vitatkozik.

A gonosz nem hiszi el, hogy vannak jó emberek.

Tudja, hogyan kell hibázni, tudja, hogyan lehet jobb.

A tanítás világosság, a tudatlanság pedig sötétség.

Kifejezések:

Egy ügyet az eredménye alapján ítélnek meg.

A csibék ősszel nőnek fel.

Egy jó könyvet hasznosabb elolvasni, mint hét rosszat.

Ahhoz, hogy egy munka jobb legyen, jól át kell gondolnia.

A gonosz ember nem szereti a jót.

A hibát ki kell javítani.

Ha tévedsz, akkor egy barátod mindig bebizonyítja neked, hogy tévedsz.

A tanítás könnyebben adható nappali órákban.

A tétlenség meghosszabbítja a napot.

Mielőtt mondasz valamit, gondolkozz. Nem vonhatod vissza a szavad.

A farkas utoléri zsákmányát, soha nem ül lesben.

A mondatokat és közmondásokat tartalmazó kártyákat rendezetlenül rakják ki az alany elé. Javasoljuk, hogy figyelmesen olvassa el őket. Ezt követően a kísérletező közmondásokkal ellátott kártyákat vesz, és egyenként bemutatja az alanynak, és a közmondás minden bemutatása után megköveteli, hogy a gyermek rendelkezésére álló készletben találjon egy jelentésben megfelelő kifejezést.

A kísérletvezető megjegyzi a protokollban szereplő szintet: „jó”, „közepes”, „alacsony”.

5. "A KREATÍV GONDOLKODÁS DIAGNÓZISA"

Cél: a beszédkreativitás tanulmányozása

A teszt 7-8 éves gyermekek számára készült, akik tudnak írni és ismerik a rokon, rokon szavak fogalmát.

Feladat teljesítési ideje:1. számú feladat - 5 perc∙ 2. számú feladat - 5 perc∙ 3. számú feladat - 5 perc∙ 4. számú feladat - 20 perc∙

A teljes tesztfutási idő 35 perc. Gyerekcsoporttal zajlik. A gyerekeket a következő feladatok várják:

1. számú feladat . Írjon fel 5 perc alatt minél több szót úgy, hogy a következő szó az előző utolsó betűjével kezdődjön. Szókincs folytatása: Megszólítás, tisztelgés, tulipán…….

2. számú feladat. A Pilka szó betűiből állítson össze és írjon le minél több szót (tájolás, csoportosítás, vízvezeték stb.)

3. számú feladat. Vedd fel és írj le minél több szót a hó szóhoz (erdő, felhő, eső, asztal, szék stb.)

4. számú feladat. Írd össze és írd le a mese végét: „Volt egyszer egy orvos a vidéken. Volt háza, de nem volt kutyája. Egyszer elment a beteghez, és kutya helyett tintatartót hagyott. És éppen akkor egy tolvaj úgy döntött, hogy bemegy a házába…A VIZSGÁLATI FELADATOK EREDMÉNYÉNEK ÉRTÉKELÉSE:Az első, második és harmadik feladatban a helyesen írt szavak számát számolják meg. Például a második feladatban ügyelni kell arra, hogy a fűrész szóból származó betűket ne használjuk kétszer egy szóban, és a gyerekek valós szavakat alkossanak. A negyedik feladatban a gyermek válaszát ötfokú skálán értékelik. 1 pont - a gyermek megtagadta a feladat elvégzését. 2 pont - egyetlen egész mondatot sem írtak le. Az írott kifejezések vagy egyes szavak halmaza. 3 pont - legalább egy egész mondat megírása. 4 pont - legalább két teljes mondat megírása. A mondatokat logika és egyetlen gondolat köti össze 5 pont - a gyermek által írt mesének van vége. A mű gondolata világosan megfogalmazott, a csúcspont és a befejezés megkülönböztethető. Összeadjuk az első három feladatban szereplő szavak számát és a negyedik feladat pontszámát, és megkapjuk a teszt összpontszámát. Értékét a következő táblázatból határozhatja meg:

BESZÉDDIAGNOSZTIKAI TECHNIKÁK

1. "FOGALMAK MEGHATÁROZÁSA"

Cél: lehetővé teszi, hogy információt kapjon a megfelelő kognitív folyamatról, nevezetesen a fogalmak meghatározásáról (ebben az esetben a gondolkodás tanulmányozásával ellentétben a gondolat kifejezésében a szó birtoklására fordítják a figyelmet, és nem magára a gondolatra )

Ebben a technikában a gyermek a következő szókészleteket kínálja fel:

Kerékpár, köröm, újság, esernyő, szőrme, hős, hinta, összeköt, harap, éles.

Repülőgép, gomb, könyv, esőkabát, toll, barát, költözz, egyesülj, verj, buta.

Autó, csavar, tár, csizma, mérleg, gyáva, futás, nyakkendő, csíp, szúrós.

Busz, gémkapocs, levél, kalap, szösz, besurranás, csavarás, beszúrás, tolás, vágás.

Motorkerékpár, ruhacsipesz, poszter, csizma, bőr, ellenség, botlás, gyűjt, üt, durva.

A diagnózis megkezdése előtt a gyermeknek a következő utasításokat kell felkínálnia:

„Többféle szókészlet van előtted. Képzeld el, hogy találkozol egy személlyel, aki nem ismeri e szavak egyikének jelentését sem. Meg kell próbálnia elmagyarázni ennek a személynek, hogy mit jelentenek az egyes szavak, például „bicikli”. Hogyan magyarázná el?

Ezután a gyermeket arra kérik, hogy adjon definíciókat az öt javasolt készletből véletlenszerűen kiválasztott szósorozathoz, például ez: autó, szög, újság, esernyő, mérleg, hős, nyakkendő, csipet, durva, pörgés. Minden helyes szódefinícióért a gyermek 1 pontot kap. 30 másodperced van az egyes szavak meghatározására. Ha ezalatt a gyermek nem tudta meghatározni a javasolt szót, akkor a kísérletvezető elhagyja, és sorrendben felolvassa a következő szót.

Megjegyzések.

2. Mielőtt a gyermek megpróbálna meghatározni egy szót, meg kell győződnie arról, hogy megérti-e. Ezt a következő kérdéssel teheti meg: „Ismeri ezt a szót?” vagy "Érted ennek a szónak a jelentését?" Ha igenlő válasz érkezik a gyermektől, akkor a kísérletvezető felkéri a gyermeket, hogy önállóan határozza meg ezt a szót, és megjegyzi az erre szánt időt.

3. Ha a gyermek által javasolt szó definíciója nem bizonyult egészen pontosnak, akkor ezért a definícióért a gyermek középső pontot - 0,5 pontot - kap. Teljesen pontatlan meghatározással - 0 pont.

Az eredmények értékelése.A feladat elvégzéséért egy gyerek maximálisan 10 pontot kaphat, a minimumot 0. A kísérlet eredményeként kiszámítjuk, hogy a kiválasztott halmazból mennyi pontot kapott a gyermek a 10 szó meghatározásáért. Ugyanazon gyermek pszichodiagnosztikájának ezzel a technikával történő megismétlésekor ajánlott különböző szókészletek használata, mivel korábban ezek a meghatározások megjegyezhetők, majd a memóriából reprodukálhatók.

Következtetések a fejlettségi szintről:

2. O. S. GAZMAN ÉS N. E. KHARITONOVA MÓDSZERE

Cél: fiatalabb tanulók beszédének értékelése

A tanulót megkérjük, hogy írjon mesét a kép alapján. A képen egy háztartási telek látható.

Az eredmény értékelése.Jó szint - a gyermek teljes mondatokban beszél, beszédében jelzőket használ, jó szókincse van. Egy kép leírásánál a beszéd különböző részeit használjuk.

Középszint - a tanuló lassan alkot mondatot, alig választja ki a megfelelő szót, de általában a kép le van írva.

Alacsony szint - a gyermek nem alkot jól mondatokat, kicsi a szókincse.

3. „A KAPCSOLÓDÓ BESZÉD DIAGNOSZTIKA”

Cél: értékelje a szóbeli beszéd koherenciájának szintjét

Utasítás: „Hallgasd figyelmesen a történetet. Próbáljon meg emlékezni a nevére. Először elmesélem neked ezt a történetet, majd te megpróbálod elmondani Buratinónak.

Szöveges példa: Két kecske Két makacs kecske találkozott egy keskeny rönkön, amelyet egy patakon át dobtak. Ketten lehetetlen volt átkelni a patakon; kellett valakinek visszamennie, más utat adni és várni.

Nyiss utat nekem mondta az egyik kecske.

Itt egy másik! Én voltam az első, aki felszállt a hídra.

Aztán mindketten erős homlokkal ütköztek, szarvakkal markoltak és verekedni kezdtek. De a rönk nedves volt: mindkét makacs ember megcsúszott, és egyenesen a vízbe esett.

(K.D. Ushinsky szerint)

Fokozat:

3 pont - emlékszem a sztori nevére, az újramondás teljes, logikus;

2 pont - nem emlékezett a történet nevére; átfogalmazva, hibákat követ el, és/vagy a parafrázis hiányos;

1 pont - önállóan nem mesélt, válaszolt a logopédus segédkérdéseire;

0 pont - nem tudott válaszolni a logopédus kérdéseire.

4. "FOTEKOVA T. N. MÓDSZERE"

Cél: fiatalabb tanuló szóbeli beszédének diagnosztikája

I. A beszéd szenzomotoros szintje.

1. Fonémikus észlelés: - Ismételje meg a szótagokat utánam a lehető legpontosabban. BA-PA PA-BA SA-SHA SHA-SA SHA-ZHA-SHA-ZHA-SHA-ZHA CA-SA-CA-SA-CA-SA RA-LA-RA-LA-RA-LA

2. Artikulációs mozgékonyság: -Nézd meg figyelmesen és ismételd utánam a mozdulatokat. * ajkak mosolyogva * "lapát" * "tű" * "inga" * "mosolycső"

3. Hangos kiejtés. -Ismételd utánam. * kutya-maszk-orr * széna-búzavirág-magasság * várkecske * téli bolt * gém-birka-ujj * bunda-macska-nád * bogár-kés * csuka-cucc-keszeg * sirály-szemüveg-éjszaka * hal -tehén-balta * folyó-lekvár-ajtó * lámpa-tejpadló * nyári-kerék-só

4. A szó hang-szótag szerkezete: -Ismételd utánam. * tanker * űrhajós * serpenyő * búvár * hőmérő

II A beszéd nyelvtani szerkezete.

1. Ismételje meg a mondatot * A madár fészket rakott. *Sok piros alma van a kertben. *A gyerekek hógolyókat gurítottak és hóembert készítettek. * Petya azt mondta, hogy nem megy sétálni, mert hideg van. * Egy zöld réten, amely a folyó túloldalán volt, lovak legelésztek.

2.A pályázatok ellenőrzése. -A mondatokat meg fogom nevezni, és ha van köztük hiba, próbáld meg kijavítani. * A kutya bement a fülkébe. * Egy hajó halad a tengeren. *A házat egy fiú rajzolta. * A nagy fa fölött mély lyuk volt.

3. Mondatok összeállítása a kezdő alakban bemutatott szavakból: * fiú, nyit, ajtó * ül, cinege, rá, ág * körte, nagymama, unoka, ad * Vitya, kaszál, fű, nyulak, * Petya, vásárol , labda , piros, anya

4. Elöljárószavak hozzáadása a mondathoz. -Most én felolvasom a mondatot, te pedig megpróbálod beilleszteni a hiányzó szót. * Lena teát tölt... csészét. * A rügyek kivirágoztak ... fák. * A fióka kiesett ... a fészekből * A kiskutya elbújt ... a verandán * A kutya ül ... a kennelben.

5. A főnév képződése. I.p .-ben: -egyház, és ha sok van belőlük, akkor ez a házak. * egyasztalos, de sok... * szék- * ablak- * csillag- * fül- - egyház, de sok minden? - Házak. * egyasztalos, de sok minden? .... * szék- ... * ablak- * csillag-. fül- ...

III.Szókincs és szóalkotási ismeretek-A macskának vannak cicái, a kecskének... * farkas - * kacsák - * rókák - * oroszlán - * kutyák - * csirkék - * disznók - * tehenek - * birkák -

Melléknevek képződése főnevekből A) rokon: -papírból-papírból készült baba. * szalmakalap - * áfonya zselé * jégcsúszda * sárgarépa saláta * meggylekvár - * gombaleves * almalekvár - * tölgyfalevél - * szilvalekvár - * nyárfalevél - B) minőség: -Ha meleg, akkor meleg a nap , és ha ... * fagy - ... ... * nap - .... * hó - ... * szél - ... * eső - ... C) birtokos: - A kutyának kutyamancsa van, és .... *macskák-…. *farkas-… *oroszlán-… *medve-… *róka-…

IV Összefüggő beszéd.

1. Mese készítése "Bobik" cselekményképsorozat alapján (4-5 kép). -Nézd meg ezeket a képeket, próbáld meg rendbe rakni, és alkoss egy történetet. A) szemantikai integritás: B) lexikai és nyelvtani tervezés: C) a feladat függetlensége:

2. A meghallgatott szöveg újramondása. -Most felolvasok neked egy novellát, figyelmesen hallgasd meg, memorizálom és készülj fel újra elmondani. "Borsó" Egy hüvelyben borsó volt. Eltelt egy hét. A hüvely kinyílt. A borsó vidáman gurult a fiú tenyerébe. A fiú megtöltött egy pisztolyt borsóval és lőtt. Három borsó repült a tetőre. Ott galambok piszkálták őket. Az egyik borsó az árokba gurult. Az egyik kihajtott. Hamarosan kizöldült és göndör borsóbokor lett belőle. (a történet legfeljebb 2 alkalommal kerül bemutatásra) A) szemantikai integritás: B) lexikai és nyelvtani tervezés: C) önmegvalósítás:

Eredmények: IV sikerességi szint - 100-80% (120-96 pont) - normális beszédmenet és értelmi fejlődés. III szint-79,9-65% (95-78 pont) - nem súlyos beszédhiba, szellemi retardáció, nem durva onr III. szint, onr.II. szint elemei - 64,9-45% (77-54 pont) - A beszéd kifejezett fejletlensége , kognitív tevékenység elégtelensége. I. szint - 44,95 és ez alatti (53 és ez alatti) - a beszéd minden aspektusának súlyos fejletlensége, motoros alalia vagy komplex hiba, amely kombinálja a mentális retardációt és a súlyos beszédpatológiát

IMAGINÁCIÓS DIAGNOSZTIKAI MÓDSZEREK

1. "NEVEZD MEG A KÉPET"

Cél: egy fiatalabb diák képzeletének diagnosztikája

Ösztönzőanyag lehet bármilyen cselekménykép, amely elég világos és tiszta tartalommal rendelkezik.

Utasítás: Nézz a képre. Találj ki neki nevet. Minél több nevet talál ki, annál jobb.

Magatartás: A gyerekeknek egy cselekményképet mutatnak, és időt (2-3 percet) kapnak, hogy figyelmesen megnézzék, majd utasításokat kapnak.

2. „TÖRTÉNET RAJZOLÁSA”

Cél: meghatározza egy fiatalabb diák képzeletének kialakulásának szintjét

Utasítás: A gyerekek egyéni szavakat kapnak. Például: a) könyv, lány, kanapé, macska; b) szappan, ruha, fésű, esernyő, eső, iskola. Ezekből a szavakból összefüggő történetet kell alkotnia.

Az eredmények értékelése:

Gondolkodási sebességa mesék értékelése: 2 pont - ha a gyermeknek 30 másodpercnél nem hosszabb mesét sikerült kitalálnia; 1 pont - ha 30 másodperctől 1 percig tartott egy történet kitalálása; 0 pont - ha a gyermek 1 perc alatt nem tudott semmire gondolni.

A cselekmény szokatlansága, eredetiségeértékelve: 2 pont - ha a mese cselekményét teljesen a gyermek találta ki, eredeti; 1 pont - ha a gyermek valami újat hoz magából a látottakba, hallottakhoz; 0 pont - ha a gyermek csak gépiesen mesél el valamit, amit valaha látott

A képek érzelmességeegy történetben a következőképpen értékelik: 2 pont - ha maga a történet és annak a narrátor általi közvetítése kellően érzelmes; 1 pont - ha a narrátor érzelmei gyengén fejeződnek ki, és a hallgatók gyengén reagálnak a történetre; 0 pont - ha a történet képei semmilyen benyomást nem keltenek a hallgatóban.

Következtetések a fejlettségi szintről6 pont - magas; 4-5 pont - átlagos; 2-3 pont - alacsony; 0-2 pont – nagyon alacsony

3. „AZ ÁBRÁK BEFEJEZÉSE”

Cél: a problémamegoldás eredetiségének tanulmányozása a képzeleten.

Felszerelés: húsz kártyakészlet figurákkal: tárgyrészek körvonala, például egy törzs egy ággal, egy körfej két füllel stb., egyszerű geometriai alakzatok(kör, négyzet, háromszög stb.), színes ceruzák, papír.

Kutatási sorrend. A tanulónak minden figuráját be kell fejeznie, hogy szép képet kapjon.

Az eredmények feldolgozása, elemzése. Az eredetiség mértékének kvantitatív értékelése úgy történik, hogy megszámoljuk azokat a képeket, amelyek nem ismétlődnek meg a gyermeknél, és nem ismétlődnek meg a csoport egyik gyermekénél sem. Ugyanazok a rajzok azok, amelyeken a különböző hivatkozási ábrák a rajz ugyanazon elemévé változtak. A számított eredetiségi együttható a hatféle képzeletbeli problémamegoldás egyikével van összefüggésben. Null típusú. Jellemzője, hogy a gyermek még nem fogadta el azt a feladatot, hogy egy adott elem felhasználásával a képzeletről képet építsen. Nem fejezi be a rajzolást, hanem egymás mellé rajzol valamit a sajátjából (szabad fantázia). 1. típus - a gyermek rajzol egy ábrát a kártyára úgy, hogy egy külön tárgy (fa) képe keletkezik, de a kép kontúros, sematikus, részletek nélkül. 2. típus – egy külön objektum is látható, de különféle részletekkel. 3. típus - egy külön tárgyat ábrázol, a gyermek már belefoglalja valamilyen képzeletbeli cselekménybe (nem csak egy lány, hanem egy lány, aki gyakorlatokat végez). 4. típus - a gyermek több tárgyat ábrázol egy képzeletbeli cselekmény szerint (egy lány kutyával sétál). 5. típus - egy adott figurát minőségileg új módon használnak. Ha az 1-4 típusban a kép fő részeként működik, amelyet a gyermek rajzolt (körfej), akkor most az ábra az egyik másodlagos elem a képzelet képének létrehozásához (a háromszög nem hosszabb egy tető, de egy ceruzatartó, amellyel a fiú képet rajzol)

4. KÉSZÍTS JÁTÉKOT

Cél: meghatározza egy fiatalabb diák képzelőerejét

A gyermek 5 perc alatt megkapja a feladatot, hogy találjon ki valamilyen játékot és meséljen róla részletesen, válaszolva a kísérletező alábbi kérdéseire: 1) Mi a játék neve? 2) Mi az? 3) Hány emberre van szüksége a játékhoz? 4) Milyen szerepeket kapnak a résztvevők a játékban? 5) Hogyan zajlik majd a játék? 6) Mik a játékszabályok? 7) Hogyan ér véget a játék? 8) Hogyan értékelik a játék eredményeit és az egyes résztvevők sikerességét?

Az eredmények értékeléseA gyermek válaszaiban nem a beszédet kell értékelni, hanem a kitalált játék tartalmát. Ezért a gyereket úgy kell segíteni, hogy rávezető kérdéseket teszünk fel, de válaszokat nem javasolunk.

Az értékelés kritériumai 1) eredetiség és újszerűség, 2) a feltételek átgondoltsága, 3) a különböző szerepek jelenléte, 4) a szabályok megléte, 5) a játék sikerét értékelő kritériumok pontossága. Ezen kritériumok mindegyikéért a gyermek 0-2 pontot kaphat. 0 pont - egy bizonyos tulajdonság teljes hiánya, 1 pont - ennek a jelnek a jelenléte, de gyenge kifejezése a játékban, 2 pont - egy külön kifejezés a megfelelő jelet a játékban.

Következtetések a fejlettségi szintről10 baál - nagyon magas; 8-9 pont - magas; 4-7 pont - átlagos; 2-3 pont - alacsony; 0-1 pont – nagyon alacsony.

5. „RAJZON VALAMIT” STB. MARCSINKOVSZKIJ

Cél: meghatározza egy fiatalabb tanuló képzeletének fejlettségi szintjét

Utasítás: A gyermek kap egy papírlapot, egy filctollat ​​vagy színes ceruzát, és felajánlja, hogy rajzoljon, amit csak akar. A feladat elvégzésére 4-5 perc áll rendelkezésére.

A rajz minőségét a következő kritériumok szerint értékelik:10 pont - a megadott idő alatt a gyermek valami szokatlant talált ki és rajzolt, ami rendkívüli fantáziát, gazdag képzelőerőt jelez. A rajz részletei, képei gondosan kidolgozottak 8-9 pont - valami egészen eredeti, színes, érzelmes dolgot talált ki és rajzolt a gyerek. A rajz részletei jól kidolgozottak. 5-7 pont - a gyerek kitalált és lerajzolt valamit, ami nem új, de magában hordozza a kreatív képzelőerő elemét. A rajz bizonyos érzelmi benyomást kelt a közönségben. 3-4 pont - a gyerek valami nagyon egyszerűt, nem eredetit rajzolt. A fantázia alig látszik. A részletek nem túl jól kidolgozottak. 0-2 pont - a megadott idő alatt a gyermek nem tudott semmit lerajzolni, vagy csak külön vonásokat és vonalakat húzott.

Következtetések a fejlettségi szintről10 pont – nagyon magas; 8-9 pont - magas; 5-7 pont - átlagos; 3-4 pont - alacsony; 0-2 pont – nagyon alacsony.

DIAGNOSZTIKAI MÓDSZEREK AZ ÉRZELMI-VOLICIÓS SZférához

1. "AZ ÖNSZABÁLYOZÁS SZINTJÉNEK MEGHATÁROZÁSA"

Cél: meghatározza egy fiatalabb tanuló önszabályozásának kialakulásának szintjét

Az alanytól a következőket kérik:„Ez a lap példát mutat az íróbotokra: |--||--|||--| stb. Folytassa a pálcák írását a következő szabályok betartásával:

Írjon pálcákat és gondolatjeleket ugyanabban a sorrendben;

Helyesen vigye át őket egyik sorból a másikba;

Ne írjon a margóra;

Ne írjon minden sorba, hanem egyen keresztül.

A feladat elvégzésének ideje 5 perc.

Az elemzés a következő kritériumok szerint történik:

5 pont - a gyermek teljesen felfogja a feladatot, és minden komponensében megtartja az óra végéig; zavartalanul dolgozik, megközelítőleg azonos ütemben az egész idő alatt; ha hibákat követ el, azokat maga találja meg és kijavítja; jelzés után nem siet a munka leadásával, törekszik annak ellenőrzésére, mindent megtesz a munka helyes és pontos elvégzése érdekében.

4 pont - a munka során a tanuló vét néhány hibát, de nem veszi észre és nem szünteti meg; nem törődik a munka minőségével, annak kialakításával, pedig van vágy a jó eredmény elérésére.

3 pont - a gyermek a feladatnak csak egy részét érzékeli, de nem tudja maradéktalanul megtartani; fokozatosan (kb. 2-3 perc elteltével) megszakad a jelrendszer, hibákat követnek el, ezeket nem veszi észre, nem mutat vágyat a munka minőségének javítására; közömbös a munka eredménye iránt.

2 pont - a gyermek a feladatnak csak egy kis részét észleli, de azonnal elveszti, és véletlenszerű sorrendben ír pálcákat és vonalakat; nem veszi észre és nem javítja ki a hibákat, közömbös a munka minősége iránt.

1 pont - a gyermek nem érzékeli a feladatokat és felír (vagy lerajzol) valamit a lapjára, vagy nem csinál semmit.

2. „AZ ISKOLAI SZONGONSÁG DIAGNOSZTIKA” E. ÁMEN

Cél: meghatározza az iskolai szorongás jelenlétét egy fiatalabb tanulóban

„Most képekből fogsz történeteket kitalálni. Képek 1 Nekem nincsenek a szokásosak. Nézd, nincs arcuk. Minden - mind a felnőttek, mind a gyerekek arc nélkül vannak megrajzolva (az 1. kép látható). Ezt szándékosan tették, hogy érdekesebb legyen a kitalálás. Mutatok képeket, csak 12 darab van, és minden képen ki kell találnotok, hogy a fiú (lány) milyen hangulatban van, és miért van ilyen kedve. Tudod, hogy a hangulat tükröződik az arcunkon. Ha jó kedvünk van, az arcunk vidám, vidám, boldog, ha rossz kedvünk van, akkor szomorúak, szomorúak. Mutatok egy képet, te pedig elmondod, hogy milyen arca van a fiúnak (lánynak) - vidám, szomorú, vagy valami más, és elmagyarázod, miért van ilyen arca.

Az 1. képen látható feladat teljesítése edzésnek minősül. Ennek során megismételheti az utasítást, biztosítva, hogy a gyermek megtanulja.

Ezután a 2-12. képeket egymás után mutatjuk be. [Minden előadás előtt megismétlődik a kérdés: Milyen a lány (fiú) arca? Miért van ilyen arca?

A gyerekek minden válaszát rögzítik.

ADATFELDOLGOZÁS

10 rajz (2-11) válaszait értékeljük. 1. ábra - képzés. A 12. ábra "puffer" funkciót lát el, és arra szolgál, hogy a gyermek 1 feladatot teljesítsen pozitív válasszal. Ugyanakkor figyelmet kell fordítani azokra a ritka esetekre (adataink szerint legfeljebb 5--7%), amikor a gyermek a 12-es kártyára nemleges választ ad. Az ilyen esetek további elemzést igényelnek, és külön mérlegelendők.

A szorongás általános szintjét az alanyok „kedvezőtlen” válaszaiból számítják ki, a képen látható gyermek hangulatát szomorúnak, szomorúnak, mérgesnek, unalmasnak jellemezve. Szorongónak tekinthető az a gyermek, aki 10-ből 7-et vagy többet adott.

3. "AZ Akarat MOBILIZÁCIÓS SZINTJÉNEK KUTATÁSA"

Cél: meghatározza egy fiatalabb diák akaratának mozgósítási szintjét

A tanulót arra utasítják, hogy:"Itt az album. Vannak benne képek és körök. Gondosan meg kell néznie minden kört egymás után: először alul, majd felül. És így minden oldalon. Nem nézheted meg a képeket" az utolsó szó az intonáció kiemelkedik). A feladat helyességét a tanár rögzíti az alany tekintete irányában.

A teljesítményelemzés a következő kritériumok szerint történik:

10 pont a legmagasabb pontszám. Akkor van beállítva, ha a tanulót nem zavarták el a képek az összes feladat elvégzésekor. Az egyes feladatok feltételeinek elmulasztása 1 ponttal csökkenti a pontszámot.

Magas szint - 9-10 pont.

Az átlagos szint 6-8 pont.

Nagyon alacsony szint - 1-2 pont.

4. "SZÍNTESZT" M. LUSHER

Cél:azonosítani az érzelmi fejlődés jellemzőit, a szorongás és az agresszivitás jelenlétét.

Stimuláló anyag:8 színű kártyakészlet: szürke (0), sötétkék (1), kék-zöld (2), narancsvörös (3), világossárga (4), lila (5), barna (6) és fekete (7).

Tesztelési módszer:A gyermeket felkérik arra, hogy a javasolt színkártya-sorozatból válassza ki a számára pillanatnyilag legkellemesebb színt, majd a fennmaradó színek közül a legkellemesebbet - és így tovább az utolsó kártyaig. A kiválasztott kártyákat a tanár felforgatja. A tanár a jegyzőkönyvben rögzíti a gyermek által kiválasztott összes kártyát 1-től 8-ig. Ezt a tesztet 2 alkalommal, 2-3 perces időközönként kell elvégezni. A színek jellemzője (Max Luscher szerint) 4 alapszínt és 4 további színt foglal magában.

Elsődleges színek:

1. kék - a nyugalmat, az elégedettséget szimbolizálja;
2. kék-zöld - a bizalom érzése, a kitartás, néha a makacsság;
3. narancsvörös - az akaraterő erejét, a támadó hajlamokat, az izgalmat szimbolizálja;
4. világossárga - aktivitás, kommunikációs vágy, kiterjedtség, vidámság.

Ha nincs konfliktus az optimális állapotban, az elsődleges színeknek túlnyomórészt az első öt pozíciót kell elfoglalniuk.

További színek:

5. lila;
6. Barna;
7. a fekete;
8. Szürke.

Negatív tendenciákat szimbolizálnak: szorongást, stresszt, félelmet, gyászt. Ezeknek a színeknek (és a főbbeknek) jelentését legnagyobb mértékben kölcsönös elrendezésük, pozíciók szerinti megoszlásuk határozza meg.

A Luscher-tesztben az első választás a kívánt állapotot jellemzi, a második - az aktuálisat. A teszt teljesítményét pontokban értékeltük a gyermek mindkét választásának összehasonlításakor:

1 - Az elsődleges színek az első 5 helyet foglalják el. Nincsenek személyes konfliktusok és az érzelmi állapotok negatív megnyilvánulásai.

0,5 - Az elsődleges színek főleg az első pozíciókat foglalják el (1,2,3), a további színek 4, 5 pozícióra emelkednek. Ugyanakkor az alapszínek nem foglalnak el 7-nél távolabbi pozíciót. Szorongás, alacsony fokú stressz figyelhető meg.

0 - Az elsődleges színek túlnyomórészt 5-8 pozíciókat foglalnak el. A további színek 1-től 5-ig emelkednek. Erős szorongás és stressz, erős agresszió figyelhető meg.

5. "Érzelmi azonosítás" (E.I. Izotova)

Cél:Feltárni az általános iskolás korú gyermekek különböző módozatú érzelmeinek azonosításának jellemzőit, az érzelmi fejlődés egyéni jellemzőit. Feltárni a gyermekek lehetőségeit a fő érzelmi állapotok reprodukálásában és verbalizálásában.

Stimuláló anyag:piktogramok (különböző modalitású érzelmek sematikus ábrázolása), különböző érzelmi megnyilvánulásokkal rendelkező felnőttek és gyermekek arcának fényképei.

Tesztelési módszer:a gyerekeknek emberek arcképét mutatták meg, a gyerekek feladata a hangulat meghatározása és az érzelem megnevezése volt. Olyan érzelmek meghatározását javasolták, mint az öröm, szomorúság, harag, félelem, megvetés, undor, meglepetés, szégyen, érdeklődés, nyugalom.

Eleinte képeket (fényképeket) kínáltak a gyerekeknek, amelyekről könnyen felismerhető volt érzelmi állapotok, majd az érzelmi állapotok sematikus (piktogramos) képei. A gyerekeket arra kérték, hogy az érzelmek sematikus ábrázolását kössék össze a fényképes ábrázolással. Miután a gyerekek megnevezték és összefüggésbe hozták az érzelmeket, a tanár felajánlotta minden gyereknek, hogy ábrázoljanak különböző érzelmi állapotokat az arcán.

Felmérték a kifejező jelek (mimika) észlelését, az érzelmi tartalom megértését, az érzelmek azonosítását, az érzelmek verbalizálását, az érzelmek reprodukálását (expresszivitás és önkényesség), az érzelmi tapasztalatok és érzelmi reprezentációk aktualizálását, az egyéni érzelmi jellemzőket. Azt is értékelték, hogy a gyermeknek milyen pedagógiai segítségre volt szüksége: indikatív (o), értelmes (s), tantárgyi hatékony (n-d).

Minden adatot rögzítettünk a jegyzőkönyvben, és pontokban értékeltük.

1 - Magas fejlettségi szint érzelmi szféra. A gyermek helyesen nevezte meg az összes érzelmi állapotot, képes volt a piktogramokat fényképes képekkel korrelálni. Különféle érzelmi állapotokat ábrázolt. A gyereknek nem volt szüksége segítségre.

0,5 - Az érzelmi szféra átlagos fejlettségi szintje. A gyereknek érdemi segítségre volt szüksége. A gyermek 4-6 érzelmet tudott azonosítani, helyesen elnevezni ezeket az érzelmeket és képes volt kifejezően ábrázolni.

0 - Az érzelmi szféra alacsony fejlettségi szintje. Kétféle segítségre volt szükség: érdemi és érdemi-hatékony segítségre. A gyermek képes volt helyesen azonosítani, korrelálni és reprodukálni akár 4 érzelmi állapotot.

A KAPCSOLATOK DIAGNOSZTIKAI MÓDSZEREI AZ OSZTÁLYBAN

1. "A COOL CSAPAT VONZOZÁSÁNAK ÉRTÉKELÉSE"

Cél:A technikát úgy tervezték, hogy felmérje az osztálycsapat diákja számára a vonzerőt

Válasz

• "a" - 5 pont,
• "b" - 4 pont,
• "c" - 3 pont,
• "g" - 2 pont,
• "d" - 1 pont,
• „e” - 0 pont.

Kérdőív az osztálycsapat vonzerejének felmérésére

1. Hogyan értékelné az osztályhoz való tartozását?

a) az osztály tagjának, a csapat tagjának érzem magam;

b) Részt vesz a legtöbb tevékenységben;

c) Részt veszek bizonyos tevékenységekben, másokban nem;

d) nem érzem magam a csapat tagjának;

e) anélkül tanulok, hogy az osztály többi gyermekével kommunikálnék;

e) Nem tudom, nehezen tudok válaszolni.

2. Átmennél egy másik osztályba, ha lehetőség adódna?

a) Igen, nagyon szeretnék menni;

b) Inkább elköltözött volna, mintsem maradt volna;

c) Nem látok különbséget;

d) Valószínűleg az osztályában maradt volna;

e) Nagyon szeretnék az osztályomban maradni;

f) Nem tudom, nehéz megmondani.

3. Milyen a kapcsolat a tanulók között az osztályodban?

e) rosszabb, mint bármelyik osztályban;

e) Nem tudom.

4. Milyen a kapcsolat a tanulók és a tanár (osztályfőnök) között?

a) Jobb, mint bármely más osztály;

b) Jobb, mint a legtöbb osztályban;

c) Körülbelül ugyanaz, mint a legtöbb osztálynál;

d) Rosszabb, mint a legtöbb osztályban;

e) rosszabb, mint bármelyik osztályban;

e) Nem tudom.

5. Milyen a tanulók hozzáállása az osztálytermi tanuláshoz?

a) Jobb, mint bármely más osztály;

b) Jobb, mint a legtöbb osztályban;

c) Körülbelül ugyanaz, mint a legtöbb osztályban;

d) Rosszabb, mint a legtöbb osztályban;

e) rosszabb, mint bármelyik osztályban;

e) Nem tudom.

Az eredmények feldolgozása.

A gyermek által az egyes válaszokért kapott összes pontot összegezzük és a következőképpen értelmezzük:

• 25-18 pont- egy menő csapat nagyon vonzó egy gyerek számára. Az osztályon belüli légkör teljesen kielégíti a gyermeket. Nagyra értékeli a kapcsolatot a csapat többi gyerekével.
• 17-12 pont- a gyermek jól alkalmazkodik az osztálycsapathoz. A kapcsolatok légköre kényelmes és kedvező számára. Menő csapatértékes a gyerek számára.
• 11-6 pont- a gyermek csapathoz való semleges attitűdje bizonyos kedvező kapcsolati területek jelenlétét jelzi, amelyek kellemetlenül befolyásolják a tanuló saját helyzetének érzését az osztályban. Egyértelmű a vágy, hogy eltávolodjanak a csapattól, vagy megváltoztassák a hozzáállásukat.
• 5 pont vagy kevesebb- Negatív hozzáállás az osztályhoz. Elégedetlenség a pozíciójukkal és az abban betöltött szerepükkel. Lehetséges deszadaptáció a szerkezetében.

2. "KÉT HÁZ"

Cél:azonosítsa a csapattagok tetszését és nemtetszését

Stimuláló anyag:két kis szabványos házat rajzolnak egy papírra. Az egyik, ami nagyobb, piros, a másik fekete. Ezt a rajzot általában nem készítik előre, hanem a gyermek előtt fekete-piros ceruzával készítik.

A gyerekek a következő utasításokat kapják:„Nézd meg ezeket a házakat. Képzelje el, hogy a vörös ház az Öné, és mindenkit meghívhat a helyére, akit csak szeretne. Gondolj arra, hogy a csoportodból kiket hívnál meg a vörös házadba. Azok a srácok, akiket egyáltalán nem kedvelsz, a fekete házban fognak lakni.

Az eredmények értelmezéseEz a teszt meglehetősen egyszerű: a gyermek tetszései és nemtetszései közvetlenül összefüggenek a társak elhelyezésével a vörös és fekete házakban. Különös figyelmet kell fordítani azokra a gyerekekre, akik társaik nagy részét egy fekete házba küldik, egyedül maradva vagy felnőttekkel körülvéve. Ezek általában vagy nagyon zárt, nem kommunikáló gyerekek, vagy nagyon konfliktusos gyerekek, akiknek szinte mindenkivel sikerült veszekedniük.

3. „AJÁNLATOK FOLYTATÁSA”

Cél:

A tanulókat arra ösztönzik, hogy határozzák meg az osztálytársaikhoz való viszonyulásukat,folytasd a következő mondatokkal:
1. A hozzám legközelebb álló személy az osztályban...
2. A srácok, akikkel szívesen töltöm a szabadidőmet az iskolából...
3. A srácok, akikkel szívesen lógnék,…
4. Azok a srácok, akikkel nem lógok együtt…
5. A srácok, akikkel muszáj kommunikálnom, ...
6. Azok a srácok, akiknek az érdeklődési köre idegen tőlem, ...
7. Srácok, akiket utálok...
8. A srácok, akiket elkerülök…

4. "AZ OSZTÁLY FÉNYKÉPEZÉSE"

Cél:felmérni a tanulók egymáshoz és az osztályfőnökhöz való viszonyát

Az osztály tanulóit felkérik, hogy lépjenek fel „fotósként”, és készítsenek képet az osztályukról. Ehhez az osztály minden tanulója kap egy papírlapot, amelyre fel kell helyeznie az összes tanulót ill osztályfőnök mint egy csoportképen. Minden „fotón” a tanulónak alá kell írnia az osztálytársai nevét. Az osztálytársak között el kell helyeznie a fényképét és az osztályfőnök fényképét. A beérkezett fényképeket elemezve arra figyelek, hogy a diák a fényképen hol helyezi el magát, barátait, osztálytársait és az osztályfőnököt, milyen hangulattal végzi ezt a munkát.

5. "SZOCIOMETRIA"

Cél:a tanulók kapcsolatának tanulmányozása csapatban és az osztály vezetőinek azonosítása.

Minden tanuló kap egy listát az egész osztályról, és elvégzi a következő feladatokat.1. Feladat.Van pénze, amelynek összege lehetővé teszi, hogy csak három osztálytársának vásároljon ajándékot. Jelöld be, hogy kinek szeretnél ajándékot adni.2. feladat.Tíz éve, hogy elvégeztem a középiskolát. Csak három volt osztálytársaddal volt lehetőséged találkozni. kivel szeretnél találkozni? Írd le a nevüket.3. feladat.Megnyerte a választást, és lehetősége van arra, hogy egykori osztálytársakból saját csapatot alakítson. Nem lehet több háromnál. kit szeretsz jobban?

1. Határozza meg a sebességváltó tömegét:

ahol ρ az öntöttvas sűrűsége, 7,4 10 3 kg / m 3;

φ - kitöltési tényező, 8,6 ábra. 12,3;

d 1, d 2 - osztásátmérők, lásd a táblázatot. 4,3;

2. Határozza meg a sebességváltó műszaki szintjét:

ahol T 2 - nyomaték, lásd a táblázatot. 2.2

;

azután. táblázat szerint 12.1 megállapítjuk, hogy a sebességváltó műszaki színvonala átlagos, a legtöbb esetben a gyártás gazdaságilag nem indokolt

Bibliográfia

1. Chernavsky S.A., Bokov K.N., Chernin M.I. et al. /Gépalkatrészek tantárgytervezése./, 3. kiadás. - M.: "Szövetség", - 2005. - 416 p.

2. Csernyilevszkij DV, / Gépalkatrészek. Technológiai berendezések hajtásainak tervezése./, 3. sz. - M .: "Mérnökség", - 2004. - 560 p.

3. Sheinblit A. E., /Gépalkatrészek tantárgytervezése./, 2. kiadás. átdolgozva és további – Kalinyingrád: „Borostyán. mese" - 2002. - 254 p.

Tikhomirova L. F. A gyermekek kognitív képességeinek fejlesztése.

Népszerű útmutató szülők és pedagógusok számára. - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 1996. - 192 p., ill.

A gyermek kognitív vagy intellektuális képességeinek fejlesztése a szülők, a pedagógusok és a tanárok állandó gondja kell, hogy legyen.

A könyv olyan játékokat, feladatokat, gyakorlatokat tartalmaz, amelyek lehetővé teszik olyan kognitív folyamatok sikeres fejlesztését a gyermekekben, mint az észlelés, a memória, a figyelem, amely szükséges az iskolai felkészítéshez és a további sikeres tanuláshoz és értelmi fejlődéshez.

I8ВN 5-7797-0004-4 © design, "Academy of Development", 1996 © Tikhomirova L. F. " 1996 © Artists Dusiv M., Kurov V., 1996

I. Kognitív folyamatok fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél

1. Érzékelés

Az óvodáskorú gyermekek felfogásának jellemzői

Játékok és gyakorlatok az óvodáskorú gyermekek észlelésének fejlesztésére

Az óvodáskorú gyermekek észlelési szintjének diagnosztizálása

Az óvodáskorú gyermekek emlékezetének jellemzői

Játékok, gyakorlatok, feladatok, amelyek hozzájárulnak az óvodáskorú gyermekek memóriafejlesztéséhez

A memória diagnosztizálása óvodáskorú gyermekeknél

3. Figyelem

A figyelem jellemzői óvodáskorú gyermekeknél

Játékok és gyakorlatok az óvodáskorú gyermekek figyelmének fejlesztésére

Az óvodáskorú gyermekek figyelmi szintjének diagnosztikája

Következtetés az I. részhez

Függelék

II. A kognitív folyamatok fejlődése általános iskolás korú gyermekeknél

1. Érzékelés

Az általános iskolás korú gyermekek felfogásának jellemzői

Gyakorlatok általános iskolás korú gyermekek észlelésének fejlesztésére

Játéktréning általános iskolás tanulók észlelésének és megfigyelésének fejlesztésére

Az észlelés diagnosztizálása általános iskolás korú gyermekeknél

Az általános iskolás korú gyermekek emlékezetének jellemzői

Kisebb tanulók emlékezetét fejlesztő feladatok, gyakorlatok

Játéktréning általános iskolások memóriafejlesztésére

Fiatalabb tanulók emlékezetének diagnosztikája

3. Figyelem

Az általános iskolás korú gyermekek figyelmének jellemzői

Játékok, gyakorlatok kisiskolás korú gyermekek figyelmének fejlesztésére

Játékoktatás a fiatalabb tanulók figyelmének fejlesztésére

Módszerek a fiatalabb tanulók figyelmi jellemzőinek diagnosztizálására

A II. rész következtetései

Függelék

Az előző könyv, A logikai gondolkodás fejlesztése gyermekeknél, az emberi tudat, vagyis a psziché egy olyan fontos folyamatának kialakításának szentelték, mint az óvodás és kisiskolás korú gyermekek gondolkodása. Ebben a könyvben olyan mentális folyamatok fejlődéséről beszélünk, mint az észlelés, a figyelem, a memória, amelyek nélkül szintén lehetetlen sikeresen tanítani a gyermeket az iskolában. A könyv fejezetei részletes információkat tartalmaznak arról, hogy mi az észlelés, a figyelem, a memória, melyek ezeknek a mentális folyamatoknak a sajátosságai az óvodás és kisiskolás korú gyermekeknél, hogyan lehet felmérni a gyermekek kognitív képességeinek kialakulásának szintjét és milyen játékok, tevékenységek, gyakorlatok használhatók ezek fejlesztésére.