Socialna inteligenca ušes. Pristopi k študiju inteligence. Oddelek za splošno psihologijo

Država izobraževalna ustanova višje poklicno izobraževanje"Državni humanitarec Perm Pedagoška univerza»

Fakulteta za telesno vzgojo

Lysenko Vladimir Sergejevič

študentska skupina 351

Študij miselnih izkušenj študentov Fakultete za športno vzgojo

Zaključno kvalifikacijsko delo na specialnosti 13.00.04 - Telesna kultura in šport

Kvalifikacija - učitelj telesne kulture in športa

Perm, 2015

2. Uvod

3. Poglavje 1. Analiza psiholoških teorij inteligence

4.1.1 Pristopi k študiju inteligence

5. 1.2 Inteligenca kot oblika organizacije miselnih izkušenj

6.1.2.1 Duševne strukture

7. 1.2.2 Mentalni prostor

8.1.2.3 Mentalna reprezentacija

9.1.3 Sestava in struktura miselne izkušnje

10. 1.3.1 Psihološki model naprave miselne izkušnje

11. 1.3.2 Značilnosti organizacije kognitivne izkušnje

12. 1.3.3 Značilnosti organizacije metakognitivne izkušnje

13. 1.3.4 Značilnosti organizacije namerne izkušnje

14. Poglavje 2. Organizacija in metode raziskovanja

15. Poglavje 3. Rezultati raziskav.

16. Sklepi

17. Bibliografski seznam

Uvod.

Na sedanji stopnji razvoja telesne kulture velik pomen navezan na svojo intelektualno smer. Nizki kazalniki oblikovanosti pojmov med študenti Fakultete za športno vzgojo so bili razlog za obračanje k duševnim izkušnjam (nosilcu lastnosti inteligentnosti). Toda v strukturi intelekta se razlikujejo tudi metakognitivne izkušnje, ki so s prvimi v hierarhičnem razmerju. Tako je študij metakognitivnih izkušenj bodočih učiteljev telesne kulture (kjer je ključna beseda kultura) logično nadaljevanje preučevanja problema oblikovanja inteligence v procesu strokovnega izobraževanja.

V zvezi z izboljšanjem ruskega šolskega izobraževanja se postavljajo nove zahteve za akademske predmete. Izobraževanje, osredotočeno na študenta, in aktivnostin pristop k poučevanju predpostavljata oblikovanje lastnosti in veščin, ki prispevajo k učinkovitosti dejavnosti. Od pristopa znanja, ki je odlikoval tradicionalno šolo informacijske družbe, šola prehaja v razvojni model. Zdi se nam, da je izvajanje standarda nemogoče brez vključitve intelektualne sfere posameznika v izobraževalni proces telesne kulture. Preučevanje izobraževalnega predmeta je nemogoče brez operiranja s koncepti, širokega pogleda in kategoričnosti kognitivnega položaja izobraževalnega predmeta. Poleg tega, če gremo k razvijajočemu se izobraževalnemu modelu (in to je eden od glavnih pogojev za posodobitev izobraževanja), bi moral biti izobraževalni proces organiziran tako, da se znanje daje in pridobiva ne zaradi tega. znanja samega, a da se uporabljajo v praksi, je govor na njej tudi sredstvo za razvoj intelekta učencev.

Situacijo še dodatno zaplete kriza študija samega intelekta. Testološki pristop k njegovemu preučevanju je pripeljal do paradoksalne situacije: »izginotje« inteligence kot psihološki fenomen. Zato relevantnost Raziskave ne vidimo le v potrebi po razvoju inteligence pri pouku športne vzgoje, temveč tudi v analizi sodobnih teorij njenega preučevanja in predstavitve.

Zaradi tega, namen Naša študija je bila preučevanje miselnih izkušenj študentov Fakultete za športno vzgojo.

predmet raziskovanje je miselna izkušnja.

Zadeva raziskava je bila dinamika miselnih izkušenj študentov Fakultete za športno vzgojo.

Hipoteza. Domnevalo se je, da študij na visokošolski ustanovi 5 (ali več) let pomeni značilen razvoj in obogatitev duševnih izkušenj študentov.

Glede na postavljene cilje in hipotezo so pred študijo postavili: naloge:

1. Analizirajte literaturo o raziskovalnem problemu.

2. Identificirati stopnje izoblikovanja med dijaki v prvem in petem letniku: odprt kognitivni položaj, konceptualne in pomenske strukture intelekta.

3. Izvedite primerjalno analizo stopnje izoblikovanosti miselnih struktur intelekta med študenti v prvem in petem letniku študija.

Raziskovalna novost.Če razumemo intelekt kot miselno izkušnjo, potem oblikovanje njegovih sestavnih struktur med študenti Fakultete za telesno kulturo in učitelji ni ustrezno popolno.

Praktični pomen. Rezultate dela lahko uporabimo pri delu univerzitetnih učiteljev. Ob poznavanju stopnje in možnosti miselne izkušnje študentov je mogoče spremeniti tehnologijo poučevanja v smeri njihovega popravljanja.

Poglavje 1. Analiza psiholoških teorij inteligence.

Pristopi k študiju inteligence.

V uvodu dela smo že omenili krizne pojave pri preučevanju inteligence. Pogovorimo se o tem podrobneje.

Kriza testološkega pristopa pri opredelitvi pojma "inteligenca" je manifestacija splošne krize teorij deskriptivnega tipa, pa tudi krize obsežne empirične psihologije. Večna dilema. Ali je bolje vedeti več o čem ali manj o tem, kako in zakaj?

Svojevrsten odziv na nekonstruktivnost testoloških teorij so bile eksperimentalne psihološke teorije inteligence, ki so se razvijale v okviru različnih tujih in domačih pristopov in so se osredotočale na prepoznavanje mehanizmov intelektualne dejavnosti. Za racionalizacijo gradiva, nabranega na tem področju psiholoških raziskav, izpostavljamo več osnovnih pristopov, od katerih je za vsakega značilna določena konceptualna linija v interpretaciji narave inteligence.

1. Fenomenološki pristop (intelekt kot posebna oblika vsebine zavesti).

2. Genetski pristop (inteligenca kot posledica vse bolj kompleksnega prilagajanja okoljskim zahtevam v naravnih razmerah človekove interakcije z zunanjim svetom).

3. Sociokulturni pristop (inteligenca kot rezultat procesa socializacije, pa tudi vpliv kulture nasploh).

4. Procesno-dejavni pristop (inteligenca kot posebna oblika človekovega delovanja).

5. Izobraževalni pristop (inteligenca kot produkt namenskega učenja).

6. Informacijski pristop (inteligenca kot skupek elementarnih procesov obdelave informacij).

7. Pristop na funkcionalni ravni (intelekt kot sistem večnivojskih kognitivnih procesov).

8. Regulativni pristop (intelekt kot dejavnik samoregulacije miselne dejavnosti).

Vsaka smer (v obliki eksperimentalne študije, poučevanja ali teorije) odpira nov pogled na problem človeške inteligence, zato so vse zanimive ne toliko zaradi svojih dejstev, formulacij in temeljev, temveč zaradi vprašanj, ki se porajajo. . Splošno vprašanje bi lahko zvenelo takole: kaj smo se o inteligenci naučili z eksperimentalnimi psihološkimi raziskavami?

Spoznali smo, prvič, da sta razvoj in delo intelekta odvisna od vpliva številnih dejavnikov, in drugič, da obstajajo različne funkcionalne lastnosti intelekta, ki so značilne za določene psihološke mehanizme za izvajanje intelektualne dejavnosti in ki so takšna ali drugačna stopnja lahko kaže na stopnjo razvoja intelektualnih sposobnosti subjekta. Shematično lahko glavno vsebino obravnavanih eksperimentalnih psiholoških teorij inteligence predstavimo v tabeli 1.

Tako vemo, kaj vpliva na intelekt in kako se ta manifestira, ne vemo pa, kaj je intelekt. Z drugimi besedami, intelekt kot psihična realnost je v eksperimentalnih psiholoških raziskavah »izginil« in se spremenil v nekakšno »črno skrinjico«, ki jo je v ravnini »dejavnikov-manifestacij« mogoče preučevati v nedogled, vendar z obžalovanjem je lahko vnaprej predvideti. Kajti s to formulacijo problema inteligence na kateri koli stopnji njenega preučevanja si lahko po Spearmanu ponovimo: "Pojem inteligence ima toliko pomenov, da na koncu nima nobenega."

Tabela 1

Funkcionalne lastnosti in dejavniki inteligence, razkriti v eksperimentalnih psiholoških študijah.

V večini pristopov je bila težnja po iskanju razlage narave inteligence zunaj inteligence s sklicevanjem na enega ali drugačen neintelektualni dejavnik.

Težave pri razumevanju ontološkega statusa pojma "inteligenca" menim, da so v veliki meri povezane z dejstvom, da so bile predmet raziskovanja ves ta čas lastnosti inteligentnosti (produktivne in funkcionalne manifestacije intelektualne dejavnosti pri določeni "nalogi"). "sistem odnosov). Vendar se poskusi, da bi dobili predstavo o naravi inteligence na podlagi opisa njenih lastnosti, pretvorijo v paradoksalen rezultat: pretirana količina znanja o inteligenci se spremeni v neko njihovo kakovost z negativnim predznakom.

Po mnenju Marije Aleksandrovne Kholodnaye je treba vprašanje narave inteligence temeljito preoblikovati. Vprašanje, na katerega je treba odgovoriti, ni: "Kaj je inteligenca?" (z naknadnim naštevanjem njegovih lastnosti), ampak na vprašanje: "Kaj je intelekt kot miselni nosilec njegovih lastnosti?"

Eden od odgovorov na to preoblikovano vprašanje je predstavljen v monografiji M.A. Hladno: nosilec lastnosti inteligence je individualna miselna (mentalna) izkušnja.

Po Teplovu:

Sposobnost je individualna psihološka značilnost, ki je povezana z uspešnostjo dejavnosti, ki je ni mogoče reducirati na ZUN. Tako inteligenca kot ustvarjalnost sta sposobnosti.

Psi intelekta je diferencialna psihologija, kar pomeni, da mora odgovoriti na vprašanja: kaj so vzroki za individualne razlike in s katero metodo jih je mogoče prepoznati.

Glavno merilo za razlikovanje inteligence kot samostojne realnosti je njena delujejo pri uravnavanju vedenja. Ko govorijo o inteligenci kot o določeni sposobnosti, se predvsem zanašajo nanjo. prilagodljiva vrednost za ljudi in višje živali.

Inteligenca:

Sistem miselnih operacij

Slog in strategija reševanja problemov

Učinkovitost individualnega pristopa k situaciji, ki zahteva kognitivno aktivnost

3 možnosti za razumevanje inteligence kot:

Merljiva sposobnost uspešnega opravljanja intelektualnih nalog (testov)

Sposobnost soočanja z novimi situacijami z najboljšim izkoristkom preteklih izkušenj in ustvarjanjem novih prilagodljivih in ustvarjalnih odzivov

· Sposobnost učenja

Obstajajo bistveno drugačni pristopi k študiju inteligence:

Faktorsko-analitični pristop (Spearman, Thurstone, Eysenck, Wexler, Gilford)

Strukturno genetski pristop (Piaget)

Zelo dolgo sta obstajali dve mnenji o inteligenci:

1. inteligenca je zgolj dedna lastnost: ali se človek rodi pameten ali ne.

2. inteligenca je povezana s hitrostjo zaznavanja oziroma odziva na zunanje dražljaje.

	J. Piaget	C. Spearman	G. Gardner	R. Sternberg
Pristopi k problemu inteligence	Teorija in razvoj inteligence	psihometrija		Pomen kulturnih značilnosti.
model		hierarhični model.		Kognitivni model, ki je bolj splošen psihološki kot diferencialni. Hierarhično.
Inteligenca	Univerzalna prilagodljivost, doseganje ravnovesja posameznika z okoljem. Glavna funkcija intelekta je strukturiranje odnosa med organizmom in okoljem.	G-generalni faktor - splošna sposobnost. S-faktor je odvisen od aktivnosti.	sposobnost reševanja problemov ali ustvarjanja izdelkov zaradi kulturnih produktov in družbenega okolja. 6 vrst inteligence, samostojne: 1. Verbalno-jezikovna 2. Logično-matematična 3. Vizualno-prostorska 4. Telesno-kinestetična, fizična 5. Glasbeno-ritmična 6. Čustvena	Inteligenca je sposobnost učenja in reševanja problemov ob nepopolni razlagi. Tri vrste inteligentnih komponent, ki so odgovorne za obdelavo informacij: 1. Metakomponente – procesi upravljanja 2. Izvršne komponente 3. Komponente pridobivanja znanja, da bi se naučili upravljati in neposredno narediti nekaj. Opisano na ravni vedenja, 3 oblike: 1. Verbalna inteligenca - besedišče, erudicija, sposobnost razumevanja prebranega 2. Ustvarjalna - Sposobnost reševanja problemov ali dela z novimi situacijami 3. Praktična inteligenca (zmožnost doseganja ciljev)
Metoda	4 leta in več - "Piagetov problem" = "testi za ohranjanje enakosti" (teža, dolžina, prostornina, število itd.)	Testi.	IQ testi.	Bolje je študirati v relativno novih pogojih za anketiranca, ker bodo avtomatizmi ali pa se oseba sploh ne bo mogla odločiti (Kako ZPD).
posebnost	Govori o razvoju inteligence – dosledno sprememba logičnih struktur mišljenje, katerega končni cilj je oblikovanje formalno-logičnih operacij.		Različne inteligence, njihova kombinacija v človeku omogoča ljudem, da prevzamejo različne vloge.	Razlike med ljudmi me ne zanimajo posebej, bolj me je zanimala TEORIJA INTELIGENCE. Govori o pomenu pozornosti kot vira med pomembnimi in nepomembnimi fazami naloge. Čas, ki se tako aktivno upošteva pri testih, je kulturna značilnost.

Splošno v konceptu x: Razmislite o inteligenci kot o sposobnosti prilagajanja okolju; Razmislite o vplivu genov in okolja na inteligenco (prej so obstajale teorije o čisto dednem vplivu - Galton)

Savenkov A.I.

Koncept socialne inteligence

V zadnjih letih so pozornost strokovnjakov s področja psihologije nadarjenosti in ustvarjalnosti pritegnila vprašanja, ki so se prej razvijala daleč izven meja te panoge. Nova smer se je imenovala "študija čustvene inteligence". Te študije so tudi oživile zelo staro sklepanje in raziskave o problemih socialne inteligence, ki jih je začel Edward Lee Thorndike na začetku 20. stoletja.

Z vidika govorjenega jezika in ruske različice uporabe psiholoških izrazov je besedna zveza "čustvena inteligenca", pa tudi "socialna inteligenca", izjemno neustrezna. Beseda "inteligenca" je v glavah psihologov trdno povezana s kognitivno sfero, definiciji "čustveni" in "socialni" pa se nanašata na afektivno sfero in označujeta nekoliko drugačne vidike razvoja osebnosti.

Lahko pa se strinjamo s to terminologijo in jo sprejmemo kot neko konvencijo, ki je povsem sprejemljiva pri ustvarjanju novih izrazov.
Verjetno je, da beseda "inteligenca" v tem primeru opravlja simbolno funkcijo. Služi kot identifikacijski signal za strokovnjake. Če uporabljamo tradicionalne pojme in razumemo »socialno inteligenco« kot diagnostiko in razvoj afektivne sfere oziroma psihosocialnega razvoja osebnosti in namesto »čustvene inteligence« govorimo o čustvih, njihovem izražanju in regulaciji, potem bo občutek, da specialisti s področja psihologije nadarjenosti so problem izdali in prepustili drugemu področju. Ravno uporaba besede "intelekt" jim omogoča, da ostanejo v polju tradicionalne vsebine, in omogoča, da po tem vprašanju prepoznajo "svoje".

Pojav teh na videz nenavadnih besednih zvez je verjetno posledica dejstva, da so razpravo o problemih čustvene in socialne inteligence sprožili strokovnjaki s področja nadarjenosti in ustvarjalnosti, ki so v teh kazalnikih videli visoko napovedno vrednost. Vprašanje bi bilo zaprto, če bi šlo le za vprašanje. Omeniti velja, da so se strokovnjaki, katerih pozornost je tradicionalno pritegnila kognitivna sfera, nenadoma ostro obrnili na preučevanje afektivne sfere osebnosti. Zakaj se je to zgodilo?

Razlog je v tem, da funkcija psihologije nadarjenosti vključuje funkcijo napovedovanja razvoja osebnosti (zlasti napovedovanja "življenjskega uspeha") in ne glede na to, katero definicijo nadarjenosti vzamemo - B.M. Teplova, iz »Delovnega koncepta nadarjenosti« (Bogoyavlenskaya D.B., Shadrikov V.D. itd.) ali J. Renzullija je enostavno razbrati, da se nadarjenost povsod obravnava kot potencialna priložnost za visoke dosežke.

Seveda ima problem visokih dosežkov ali "psihologije uspeha v življenju" poseben kulturni obrat, povezan z razlikami v miselnosti različnih narodov. To ne more vplivati na smer raziskovanja na področju psihologije. Vendar ob upoštevanju, da te razlike obstajajo in so zelo pomembne, tega problema ne bomo podrobneje razpravljali. Zasluži si posebno pozornost.

Vprašanje, zakaj je ena oseba velika in izjemna, druga pa povprečna in neopazna, že od antičnih časov skrbi tako raziskovalce kot navadne ljudi. Filozofi dobe prvih evropskih civilizacij so govorili o božanski predestinaciji talenta in o tem pridno gradili špekulativne teoretične konstrukcije. Pri prepoznavanju nadarjenih ljudi so predlagali zanašanje na božjo previdnost in lastno intuicijo. Pragmatično 20. stoletje je takšne odločitve opustilo. Znanstveniki so začeli poskušati preučevati fenomen genija in psihologijo ustvarjalnosti s pomočjo "strogih" znanstvenih metod.

Skozi 20. stoletje so nekateri psihologi menili, da je za uspešno uresničitev osebnosti v življenju potreben visok intelekt, ki si ga je treba že od otroštva prizadevati za razvoj, drugi so zagovarjali potrebo po prepoznavanju in razvoju ustvarjalnosti kot prednostne naloge. . In učitelji, ki so se prepirali s temi in drugimi, so bili nagnjeni k trditvi, da je za izjemne dosežke najprej potrebno in pomembno globoko, vsestransko znanje.

Zdaj nikomur ni skrivnost, da so vse te izjave napačne. Če govorimo bolj diplomatsko, jih je mogoče prepoznati kot resnične le delno. Vsi vedo, kako pomembna sta tako visoka naravna inteligenca kot razvita ustvarjalnost za zmagovalca v življenjski "tekmi za uspeh". Vsakdo ve, kakšno odgovorno vlogo ima globoko in vsestransko znanje pri doseganju življenjskih višin. Toda psihološke raziskave ob koncu 20. stoletja prepričljivo kažejo, da uspeh v življenju ni odvisen od tega, v večji meri je odvisen od povsem drugih osebnostnih lastnosti.

Konec 90. let prejšnjega stoletja so glasovi psihologov začeli zveneti glasneje in jasneje, ki so trdili, da je najpomembnejša stvar za uspešno realizacijo človeka v življenju in delu sposobnost učinkovite interakcije z ljudmi okoli sebe. Kot je na primer sposobnost učinkovitega delovanja v sistemu medosebnih odnosov, sposobnost krmarjenja po družbenih situacijah, pravilnega določanja osebnih značilnosti in čustvenih stanj drugih ljudi, izbire ustreznih načinov komuniciranja z njimi in vse to implementirati v proces interakcije. Te ideje so ustvarile posebne študije na področju čustvene in socialne inteligence.

Kot rezultat teh študij sodobne psihološke teorije ne ocenjujejo več potenciala posameznika tako enostransko, kot je bilo na primer v konceptih »intelektualne nadarjenosti« ali »ustvarjalne nadarjenosti«, priljubljenih v 20. stoletju. V delih sodobnih psihologov vse bolj jasno zveni ideja, da s širitvijo nabora preizkušenih osebnostnih lastnosti na čustveno sfero osebnosti in zmožnost učinkovite medosebne interakcije, dobimo veliko natančnejšo sliko miselnega potenciala. posameznika.

Še več kot to, v številnih posebnih poskusih je bilo ugotovljeno, da veliko otrok in odraslih, ki na posebnih testih (inteligenca, ustvarjalnost ali izobraževalni uspeh) niso pokazali visokih sposobnosti (inteligenca, ustvarjalnost ali izobraževalni uspeh), so pa pokazali dobre rezultate v smislu čustvenega in socialnega razvoja, izkažejo za zelo uspešne v življenju in ustvarjalnosti. Poleg tega se njihove prednosti pri doseganju uspeha v življenju pogosto izkažejo za tako velike, da jim lahko zagotovijo ne le visok družbeni položaj, temveč jih celo pripeljejo do tega, da se v prihodnosti vpišejo v skupino izjemnih ljudi.

Nasprotno, 95 % intelektualno nadarjenih, kot je pr. Yurkevich, ki se sklicuje na lastno raziskavo in delo drugih avtorjev, ugotavlja težave pri delovanju čustvene inteligence. pr.n.št. Yurkevich posebej poudarja, da ima ta kategorija otrok "izrazit infantilizem v čustvenem smislu", zmanjšano zanimanje za dejavnosti, ki niso povezane s pridobivanjem znanja, "težave pri komunikaciji z vrstniki" itd. .

Po mnenju ameriškega psihologa D. Golmana približno 80 % človekovega življenjskega uspeha zagotavljajo tako imenovani nekognitivni dejavniki, med katere spada tudi čustvena inteligenca. D. Golman je prvič pritegnil pozornost raziskovalcev in praktikov na problem čustvene inteligence v zgodnjih 90. letih. Pod to nenavadno frazo predlaga razumeti samomotivacijo, odpor do razočaranj, nadzor nad čustvenimi izbruhi, sposobnost zavračanja užitkov, uravnavanje razpoloženja in sposobnost, da izkušnje ne zadušijo sposobnosti razmišljanja, empatije in upanja. Sam D. Golman ni ponudil orodij za prepoznavanje teh kriterijev čustvene inteligence, so pa drugi raziskovalci razvili razmeroma preproste in dostopne postopke za njihovo merjenje in vrednotenje.

To vprašanje je podrobneje in učinkoviteje preučil R. Bar-On. Predlaga, da se čustveno inteligenco opredeli kot vse nekognitivne sposobnosti, znanja in kompetence, ki človeku omogočajo, da se uspešno sooča z različnimi življenjskimi situacijami.
Opredeljuje pet področij, na vsakem od njih ugotavlja najbolj specifične veščine, ki vodijo do uspeha. Vključujejo:
poznavanje lastne osebnosti (zavedanje lastnih čustev, samozavest, samospoštovanje, samouresničevanje, samostojnost);
medosebne veščine (medosebni odnosi, družbena odgovornost, empatija);
prilagodljivost (reševanje problemov, ocena realnosti, prilagodljivost);
obvladovanje stresnih situacij (odpornost proti stresu, impulzivnost, nadzor);
prevladujoče razpoloženje (sreča, optimizem) (Bar-On, 1997. cit. po: Praktična inteligenca / Uredil R. Sternberg. SPb., 2003. Str. 88).

Ruski psiholog D.V. predlaga, da bi ta pojav obravnavali nekoliko drugače. Lucin. V njegovi interpretaciji je čustvena inteligenca »...sposobnost razumeti svoja in čustva drugih ter jih upravljati«. Hkrati je poudarjeno, da je sposobnost razumevanja in sposobnost obvladovanja čustev lahko usmerjena tako v lastna čustva kot tudi v čustva drugih ljudi. Tako avtor predlaga, da upoštevamo dve različici čustvene inteligence - "intrapersonalno" in "medosebno". Obe možnosti po njegovi pošteni trditvi vključujeta aktualizacijo različnih kognitivnih procesov in veščin.

Model čustvene inteligence, ki ga je predlagal D.V. Lusin, vključuje tri elemente:
kognitivne sposobnosti (hitrost in natančnost obdelave čustvenih informacij);
predstave o čustvih (kot vrednotah, kot pomembnem viru informacij o sebi in drugih ljudeh itd.);
značilnosti čustvenosti (čustvena stabilnost, čustvena občutljivost itd.).

Da bi razjasnili številne okoliščine in preizkusili idejo o visoki napovedni vrednosti kazalnikov čustvene inteligence, smo izvedli vrsto pilotnih študij v eksperimentalni gimnaziji št. 1882 v Moskvi. Med poskusom so starejše predšolske otroke prosili, naj izvedejo preproste operacije za oceno glavnih značilnosti njihove čustvene inteligence.

Kot ocenjene parametre v naši pilotni študiji smo uporabili tiste, ki so jih identificirali zgornji avtorji. Ocenjena je bila na primer sposobnost razumevanja (branja) čustev drugih ljudi. V ta namen je bil test N.Ya. Semago - "čustveni obrazi". Otrok je moral odgovoriti na vprašanje, kaj izražajo obrazi ljudi (otrok - fantov in deklet), ki so upodobljeni na slikah. Predstavljene so jim bile podobe otrok, katerih obrazi so izražali osnovna čustva (veselje, strah, presenečenje, jezo itd.). Nekateri otroci so izraženo čustvo poimenovali brez težav, nekateri so to storili z opaznim naporom, nekateri pa so pri tem imeli zelo velike težave.

V drugih poskusih smo otroke prosili, naj izrazijo svoje veselje, strah, žalost, presenečenje, jezo in druga osnovna čustva. Za oceno te sposobnosti je bila uporabljena metoda strokovnih ocen. Vsak od psihologov, ki so sodelovali v raziskavi, je skrbno spremljal natančnost izražanja čustev in za vsakega otroka, ki je sodeloval v raziskavi, postavil svoje ocene.

Da bi preizkusili otrokovo sposobnost uravnavanja lastnih želja in čustev, smo po ameriških psihologih ponovili en radoveden test. Otrok je dobil bonbone, hkrati pa so ga prosili, naj ga ne jedo, dokler se eksperimentator ne vrne. Eksperimentator je, ko je dal bonbone, rekel otroku, da bo zdaj za kratek čas zapustil sobo, vendar ga je prosil, naj obdrži sladkarije. Če ostane nedotaknjen, je eksperimentator otroku obljubil, da bo dal še deset teh sladkarij. Nato je eksperimentator zapustil sobo, video kamera pa je opazovala otroka. In eden od otrok, ki ni mogel prenesti, je takoj požrl zaželene sladkarije in nekdo je, ko je premagal trenutne želje, potrpežljivo čakal na eksperimentatorja.

Nadalje smo v okviru posebnih opazovanj ocenjevali medosebne komunikacijske veščine, stopnjo samospoštovanja, neodvisnost, odpornost na stres in sposobnost prilagajanja novim razmeram. Dolgotrajna opazovanja so tudi pomagala razkriti prevladujoče razpoloženje vsakega od otrok, ki so sodelovali v študiji.

Stopnje razvoja medosebnih komunikacijskih veščin smo na primer preučevali tako, da smo opazovali njihovo manifestacijo v otroških igrah in različnih kolektivnih delih. Nič manj jasno se je odpornost in nestabilnost na stres pokazala pri otrocih na »intelektualnih tekmovanjih«, ki so potekala v naših vrtcih po posebni metodologiji. Sodelovanje na tekmovanju je za vsakega otroka stresno, vendar se eden zmore temu spopasti in učinkovito delati, drugi pa se izgubi, njegova produktivnost močno pade.

Rezultate uspeha pri teh nalogah smo nadalje primerjali z uspehi teh otrok pri učenju, sprva v vrtcu, nato pa v šoli. Izkazalo se je, da so bili tisti, ki so pokazali višje rezultate pri določenih parametrih, za katere je znano, da so povezani s čustveno inteligenco, res bolj uspešni pri učenju. To dejstvo je enostavno razložiti, vsi vedo, da ima oseba, ki je sposobna uravnavati lastne želje, nadzorovati svoje čustvene reakcije, razumeti čustvena stanja drugih ljudi, veliko prednosti pred tistimi, ki tega ne zmorejo.

Poleg tega že sama sposobnost verbalnega izražanja in vrednotenja čustev kaže ne le na visoko čustveno, ampak tudi na dober splošni kognitivni razvoj otroka. Nič manj očitno ni, da so čustva in mentalne sposobnosti tesno povezani. Že dolgo je dokazano, da lahko določena čustva povečajo produktivnost miselnega procesa in usmerijo pozornost na določene naloge. Sposobnost ustreznega izražanja čustev je ključ do uspeha v medosebni komunikaciji in vsaki skupni dejavnosti. In učinkovita regulacija lastnih čustev je povezana s tako pomembnimi sposobnostmi za medosebno interakcijo, kot sta empatija in odkritost.

Ti podatki se popolnoma ujemajo z informacijami, ki so jih pridobili biologi. Trdijo, da so za čustva odgovorni starejši, globoki deli naših možganov. Tisto, čemur tradicionalno pravimo inteligenca in ustvarjalnost, se sprva razvija na podlagi čustvene inteligence, zato je z njo tako tesno povezana. Le na trdnih in močnih temeljih, ki je dobro razvita čustvena inteligenca, se bo zmožnost ustvarjanja uspešno razvila.

Vendar se mi zdi bolj natančen nekoliko drugačen pristop. Zato mnogi sodobni raziskovalci, ki si delijo potrebo po preučevanju problema čustvene inteligence, predlagajo, da bi nalogo postavili širše in obravnavali to vprašanje v širšem kontekstu. Govorimo o obravnavanju čustvene inteligence skozi prizmo splošnih družbenih sposobnosti kot njihovega sestavnega dela. Zato bi morali govoriti o pojavu, ki bi ga lahko natančneje imenovali »socialna inteligenca«, in čustveno inteligenco obravnavali kot njen del.

Za razliko od čustvene inteligence ima študij socialne inteligence dolgo, bogato zgodovino dogodkov in odkritij. Po mnenju večine strokovnjakov je koncept "socialne inteligence" (social intelligence) uvedel E. Thorndike že leta 1920. Na socialno inteligenco je gledal kot na "sposobnost razumeti druge ljudi in ravnati ali ravnati modro do drugih". V prihodnosti so te ideje izpopolnili in razvili številni raziskovalci.

V različnih obdobjih so podporniki različnih psiholoških šol koncept razlagali na svoj način. "socialna inteligenca":
kot sposobnost razumevanja z drugimi ljudmi (Moss F. & Hunt T., 1927);
kot sposobnost ravnanja z drugimi (Hunt T., 1928); znanje o ljudeh (Strang R., 1930);
sposobnost lahkega zbliževanja z drugimi, sposobnost vstopa v njihov položaj, postavljanja sebe na mesto drugega (VernonP.E., 1933);
sposobnost kritičnega in pravilnega vrednotenja občutkov, razpoloženja in motivacije dejanj drugih ljudi (Wedeck J., 1947).

Napoveduje, da ima njegov inteligentni model vsaj 30 sposobnosti socialne inteligence. Nekatere od njih se nanašajo na razumevanje vedenja, nekatere na produktivno razmišljanje o vedenju in nekatere na njegovo vrednotenje. Pomembno je tudi, da J. Gilford poudarja, da je razumevanje vedenja drugih ljudi in sebe v veliki meri neverbalne narave.
Raziskovalci so se vedno soočali z izzivom definiranja meja socialne inteligence. Njena rešitev je zahtevala ločitev socialne inteligence od abstraktnega (IQ) in akademskega. Toda delo pri ustvarjanju metodoloških orodij za merjenje socialne inteligence ni pripeljalo do želenih rezultatov. Ti poskusi so praviloma neuspešni.

Glavni razlog očitno leži v tem, da je bila glavna stvar v raziskavah socialne inteligence njena besedna ocena. Pri diagnostičnih pregledih so specialisti v prvi vrsti posvečali pozornost kognitivnim značilnostim, kot so zaznavanje drugih ljudi, razumevanje motivov njihovega vedenja itd. Poleg tega se je vse to razkrilo le kot rezultat verbalnih meritev, celo ocenjevanje vedenjskih vidikov socialne inteligence pa je bilo izvedeno tudi z verbalnimi metodami (samoporočanje, introspekcija itd.).

Medtem pa je dobro znano, da besedna ocena lastne čustvene ali socialne sfere in resnične vedenjske značilnosti ne sovpadajo vedno. Zato so postopoma vse več mesta v študiju socialne inteligence začele zasedati študije, ki temeljijo na vedenjskih, neverbalnih metodah ocenjevanja socialne inteligentnosti. Eden prvih, ki je združil ta dva pristopa k upoštevanju in diagnosticiranju socialne inteligence, sta bila S. Kosmitsky in O.P. John (Kosmitzki C. & John O.R., 1993), ki predlaga koncept socialne inteligence, ki vključuje sedem komponent. Te komponente so združili v dve relativno neodvisni skupini: »kognitivne« in »vedenjske«.

Kognitivni elementi socialne inteligence so bili pripisani oceni perspektive, razumevanju ljudi, poznavanju posebnih pravil, odprtosti v odnosih z drugimi. K vedenjskim elementom: sposobnost ravnanja z ljudmi, socialna prilagodljivost, toplina v medosebnih odnosih.

To je poudarilo idejo, da je socialna inteligenca področje, kjer sta kognitivna in čustvena tesno povezana. Kot lahko vidite, ta model precej v celoti odraža bistvo pojava in zagotovo nakazuje, kaj je predmet diagnoze in razvoja. Z njegovo uporabo lahko razvijemo diagnostični program in oblikujemo cilje pedagoškega dela na razvoju socialne inteligence. Ta model je precej sposoben služiti kot osnova za reševanje uporabnih problemov.

Posebno pozornost si zasluži argumentacija zagovornikov nasprotnega pristopa. Torej, v delu ruskega psihologa D.V. Ushakov zlasti ugotavlja, da bi morala biti opredelitev socialne inteligence omejena. "Socialna inteligenca, če jo razumemo kot inteligenco," ugotavlja D.V. Ushakova, je sposobnost spoznavanja družbenih pojavov, ki je le ena od sestavin socialnih veščin in kompetenc in jih ne izčrpava. Samo pod temi pogoji je socialna inteligenca po besedah D.V. Ushakov, postane enakovreden drugim vrstam inteligence, "... skupaj z njimi oblikuje sposobnost najvišje vrste kognitivne dejavnosti - posplošene in posredovane". S to trditvijo se lahko strinjamo, če si zadamo nalogo, da uporabljamo izraz "inteligenca" zgolj, vendar želja po reševanju večjih nalog, povezanih s problemom napovedovanja stopnje uspešnosti osebe na nadaljnjih fazah njenega razvoja, narekuje druge pristope. .

Teoretični modeli so ustvarjeni za reševanje aplikativnih problemov, najprej so to problemi diagnostike in razvoja. Zato metode, ki jih različni avtorji uporabljajo za diagnosticiranje socialne inteligence, dobro ponazarjajo njihovo razumevanje bistva tega pojava.

Eno prvih posebnih merilnih orodij, namenjenih reševanju tega problema, je treba šteti za test Georgea Washingtona - GWSIT. Vključeval je številne podteste, ki ocenjujejo kritične odločitve v družbenih situacijah. Naloge, vključene v test, določajo duševno stanje osebe po opravljenih nalogah, ocenjujejo spomin za imena in obraze, ugotavljajo človeško vedenje in smisel za humor. Ta test pri nas ni bil uporabljen.

V študijah R.I. Riggio (Riggio R.E., 1991) je bilo pri testiranju socialne inteligence predlagano, da jo ocenimo v šestih socialnih veščinah: čustvena ekspresivnost, čustvena občutljivost, čustveni nadzor, socialna ekspresivnost in socialni nadzor. Avtor je uporabil tudi test za skrite etične veščine (ko se ocenjuje poznavanje pravilnega vedenja v družbenih situacijah). Zlahka je videti, da je R.I. Riggio predlaga, da se socialna inteligenca imenuje tisto, kar mnogi imenujejo "čustvena inteligenca". To seveda ni naključno, očitna je njuna neločljiva povezava.

Zanimiv izraz je predlagal ameriški raziskovalec F.S. Chapin (Chapin F.S., 1967) - "socialna intuicija". Še posebej dragoceno je, da je ponudil test za oceno. Udeleženci so bili pozvani, naj preberejo o problemskih situacijah in izberejo po njihovem mnenju najboljši opis vsake situacije izmed štirih alternativnih.

R. Rosenthal (Rosenthal R., 1979) in njegovi sodelavci so razvili test, ki so ga poimenovali "profil neverbalne občutljivosti (PONS)". Preiskovanci so pokazali podobo iste ženske, vendar v različnih situacijah. Prosili so jih, naj razvozlajo skrite informacije, ki jih vidijo na predstavljeni sliki, in izmed dveh alternativnih opisov situacije izberejo tistega, ki po njihovem mnenju najbolje označuje videno ali slišano.

Uspešen poskus razvoja alternativnega testa PONS sta naredila D. Archer in P.M. Akert (Archer D. & Akert R.M., 1980). Svojo metodologijo so poimenovali »test socialne interpretacije« (SIT). Preiskovanci so dobili vizualne in zvočne informacije o vsaki situaciji. Na primer, vidijo podobo ženske, ki govori po telefonu, in slišijo del pogovora. Nato jih prosijo, da ocenijo, ali se ženska pogovarja z drugo žensko ali moškim. Druga naloga: oceniti, ali se ženske na sliki poznajo. Ali so dobri prijatelji ali samo znanci. Pri testiranju z uporabo SIT smo pozornost namenili sklepom, ki so jih subjekti sprejeli na podlagi verbalnih različic neverbalnih informacij.

S tem testom (SIT) sta R. Sternberg in J. Smith razvila tehniko, ki sta jo poimenovala "metoda za določanje dešifriranega znanja". Udeležencem testa so ponudili dve vrsti fotografij. Na primer, ena je pokazala moškega in žensko. Njihova drža je kazala, da sta v zelo tesnem razmerju. Udeležence v raziskavi so prosili, naj povejo, ali te osebe res povezujejo družinski odnosi ali igrajo samo vlogo. Druge fotografije prikazujejo mentorja in njegovega podrejenega. Preiskovanci so morali povedati, kateri od dveh mentorjev. Raziskovalci so ugotovili, da je sposobnost natančnega dešifriranja neverbalnih informacij eden od pomembnih kazalcev socialne inteligence.

Posebno zanimiva je ideja C. Jonesa in J. D. Daya (Jones K. & Day J.D. 1997). Predlagali so, da bi se osredotočili na drugo pomembno vprašanje. Njihovo delo predstavlja razmerje med dvema značilnima dejavnikoma socialne inteligence: »kristaliziranim družbenim znanjem« (deklarativno in izkustveno znanje o znanih družbenih dogodkih) in »socio-kognitivno fleksibilnostjo« (zmožnost uporabe družbenega znanja za reševanje neznanih problemov).
R. Cantor in R. Harlow (Cantor N. & Harlow R., 1994), ki sta opozorila na prehodna obdobja v človekovem življenju, sta uspela najti način za oceno individualnih razlik v opredelitvi življenjskih nalog s strani ljudi. Predvsem te raziskovalce je zanimala stopnja prehoda iz fakultete v visokošolsko izobraževanje. Ugotovili so, da ljudje oblikujejo akcijske načrte, spremljajo njihov razvoj, ocenjujejo rezultate lastnih dejavnosti, se sklicujejo na svoje biografske pa-; pobrskati, da bi razumeli različne razloge, ki so privedli do doseganja rezultatov, in alternativne ukrepe, ki so bili možni. Ko se pri uresničevanju življenjske naloge soočajo z resnimi težavami, morajo ljudje premisliti o svojih načrtih ali si začrtati nove.

Očitno je, da lahko integracija zgoraj predstavljenih rešitev da splošno predstavo o tem, kaj je treba šteti za socialno inteligenco. S tega vidika je značilnost strukturnih značilnosti socialne inteligence, ki jo je dal D.V. Ushakov. Socialna inteligenca ima po njegovi pošteni trditvi številne naslednje značilne strukturne značilnosti:
»neprekinjen značaj;
uporaba neverbalne reprezentacije;
izguba natančne družbene ocene med verbalizacijo;
oblikovanje v procesu socialnega učenja;
z uporabo "notranjih" izkušenj".

Verjetno je mogoče trditi, da je ločevanje čustvene inteligence od socialne inteligence neproduktivno. Čustveno inteligenco lahko obravnavamo kot element socialne inteligence. Obstajata tudi dva dejavnika socialne inteligence.

Prvi je »kristalizirano družbeno znanje«. To se nanaša na deklarativno in izkustveno poznavanje znanih družbenih dogodkov. Pri tem je treba pod deklarativnim znanjem razumeti znanje, pridobljeno kot rezultat družbenega učenja, eksperimentalno znanje pa tisto, ki je pridobljeno v okviru lastne raziskovalne prakse.

Druga je socialno-kognitivna fleksibilnost. Tukaj govorimo o sposobnosti uporabe družbenega znanja pri reševanju neznanih problemov. Vsi vedo, da je »vedenje« o nečem zelo pomembno, vendar znanja samega ne smemo zamenjevati s pripravljenostjo in zmožnostjo uporabe.

Glede na značilnosti koncepta socialne inteligence lahko ločimo tri skupine, ki opisujejo njene kriterije: kognitivno, čustveno in vedenjsko. V bistvu je vsako od teh skupin mogoče predstaviti na naslednji način:
1. Kognitivni:
družbeno znanje - znanje o ljudeh, poznavanje posebnih pravil, razumevanje drugih ljudi;
družbeni spomin - spomin na imena, obraze;
socialna intuicija - ocena občutkov, določanje razpoloženja, razumevanje motivov dejanj drugih ljudi, sposobnost ustreznega zaznavanja opaženega vedenja v družbenem kontekstu;
socialno napovedovanje - oblikovanje načrtov za lastno delovanje, sledenje lastnemu razvoju, razmišljanje o lastnem razvoju in ocenjevanje neizkoriščenih alternativnih priložnosti.
2. Čustveni:
socialna ekspresivnost - čustvena ekspresivnost, čustvena občutljivost, čustveni nadzor;
empatija - sposobnost vstopiti v položaj drugih ljudi, se postaviti na mesto drugega (premagati komunikacijski in moralni egocentrizem);
sposobnost samoregulacije – sposobnost uravnavanja lastnih čustev in lastnega razpoloženja.
3. Vedenjski:
socialna percepcija - sposobnost poslušanja sogovornika, razumevanje humorja;
socialna interakcija – sposobnost in pripravljenost za skupno delo, sposobnost za kolektivno interakcijo in kako višji tip ta interakcija - kolektivna ustvarjalnost;
socialna prilagoditev - sposobnost pojasnjevanja in prepričevanja drugih, sposobnost razumevanja z drugimi ljudmi, odprtost v odnosih z drugimi.

Z uporabo izbranih kriterijev je povsem mogoče razviti postopke za identifikacijo in kvantificiranje vsakega od določenih parametrov socialne inteligence. Še posebej pomembno je, da lahko ta koncept socialne inteligence, ki v celoti odraža njene sestavine, služi kot splošni program za njen razvoj v izobraževalnih dejavnostih. Učinkovitost tega modela se trenutno preizkuša v naših empiričnih študijah.

Bibliografija
1. Gilford J. Tri strani intelekta // Psihologija mišljenja. Pod uredništvom A.M. Matjuškin. M., 1965.S.433-456.
2. Lyusin D.V. Sodobne ideje o čustveni inteligenci // Socialna inteligenca. Teorija, merjenje, raziskave / Ed. D.V. Ushakova, D.V. Lyusina. M., 2004. S. 29-39.
3. Praktična inteligenca / Subgen. ur. R. Sternberg. SPb., 2002.
4. Delovni koncept nadarjenosti. M.: Mojster, 1998.
5. Savenkov A.I. Tekmovanje intelektualcev za starejše predšolske otroke // Otroška ustvarjalnost. 1998. št. 1.S.12-14.
6. Semago N.Ya. Preučevanje čustvene in osebne sfere otroka s pomočjo kompleksa projektivnih metod // Šola zdravja. 1998. T. 5. št. 3-4.
7. Ushakov D.V. Socialna inteligenca kot vrsta inteligence // Socialna inteligenca: teorija, merjenje, raziskave / Ed. D.V. Ushakova, D.V. Lucina. M., 2004. S. 11-29.
8. Yurkevich B.C. Problem čustvene inteligence // Bilten praktične psihologije izobraževanja. 2005. številka 3 (4). julij-september. str. 4-10.

Domov > Dokument

odgovori na specialni tečaj D.V. Ushakov "Sodobne teorije inteligence

Oddelek za splošno psihologijo

1.1. Glavne določbe Piagetove teorije

Sheme so strukture, ki so odgovorne za izvajanje vrste podobnih dejanj. Piagetov primer sheme je prijemanje, ki je lahko sestavljeno iz zelo različnih gibov prstov, odvisno od oblike in velikosti predmeta, ki ga primemo. Otroški prijem prsta ali ropotuljice odraslega vključuje različne gibe, vendar je vključen v eno shemo dejanj, tj. ta dejanja imajo enak pomen.

Sheme za različne starosti ljudje imajo kvalitativne razlike.

Zgodnje sheme se hitro spreminjajo. Nato se oblikujejo reprezentativne sheme.

Čeprav je Piaget sistematično razpravljal o problemu sheme le v zvezi s senzomotorično inteligenco, je koncept razširil tudi na reprezentativno inteligenco. Na primer, lahko govorimo o shemi seštevanja praštevil. Seštevanje 4 in 3 ali seštevanje 5 k 2 sta povezani operaciji.

Sheme se oblikujejo z motorično interakcijo z okoljem in so podvržene vrsti transformacij. Piaget je predlagal, da obstajajo prirojena načela, ki zagotavljajo ta proces.

Najpomembnejša načela sta organiziranost in prilagajanje.

Organizacija - gre za predispozicijo združevanja enostavnih fizičnih in mentalnih struktur v bolj zapletene. Tako se preprosti sesalni, prijemalni, okulomotorični refleksi postopoma organizirajo v sistem višjega reda, ki zagotavlja njihovo koordinacijo. Po organiziranju teh refleksov v shemo lahko dojenček pogleda predmet, ga prime in potegne v usta za sesanje.

Prilagoditev vključuje dva procesa: asimilacija in namestitev. Ta dva procesa sodelujeta pri spreminjanju otrokovih obstoječih shem.

Ko se otrok sreča z novimi izkušnjami, se asimilira v obstoječo shemo.

Namestitev Gre za prilagoditev sheme novi izkušnji.

1.2. Metode eksperimentalne selekcije komponent v procesih reševanja problemov (E. Hunt, R. Sternberg).

Iskanje kognitivnih procesov za IQ.

E. Hunt je razvil kognitivno korelacijsko metodo – metodo empiričnega preverjanja hipotez o komponentah procesiranja informacij, ki so vključene v intelektualne procese, preko časovnega razporeda reševanja problemov, ki so si v nekaterih delih rešitve podobni, v drugih pa različni in v primerjavi s kazalniki na testih inteligence.

Shematično: primerja se čas reševanja nalog, kjer sta oba bloka in samo eden - razlika se šteje za čas izvedbe izločenega bloka.

Posnerjev in Mitchellov problem: časovna primerjava za primerjavo enakosti črk AA, Aa, AB, Ab s t.z. imena ali fizične lastnosti. Hunt je to nalogo prestavil na področje individualnih razlik in primerjal rezultate subjektov (razlika med časom prepoznavanja fizičnih in leksikalnih podobnosti) z njihovimi kazalniki verbalne inteligence. Dobil sem korelacijo 0,3.

Sternberg: pristop kognitivne komponente - analiza procesa izvedbe testa. Analizirali smo rešitev linearnih silogizmov za testiranje modelov, ki jih uporabljajo subjekti: prostorske, besedne ali mešane.

dekodiranje (prevod dražljaja v notranjo miselno predstavo v obliki razširitve pomena glavnih besed);

sklepanje (iskanje možne povezave);

primerjava (iskanje pravila);

preverjanje (pojasnitev pravilnosti);

gradnjo odziva

Primerjava oddaljenih elementov padajoče serije bo na primer trajala dlje kot bližnjih, če je predstavitev verbalna, in hitrejša, če je prostorska.

Čas, ki so ga subjekti porabili za odločanje, je bil razporejen takole: 54 % - dekodiranje, 12 % - sklepanje, 10 % - primerjava, 7 % - preverjanje in 17 % - odgovor. Tako ima faza konstruiranja miselne reprezentacije, sodeč po porabljenem času, posebno vlogo pri organizaciji procesa iskanja rešitve. Preiskovanci, ki so dosegli višje rezultate na testih inteligence, so bili hitrejši v zadnjih štirih fazah, vendar počasnejši v fazi dekodiranja.

2.1 Pojavi pozornosti v ustvarjalnem razmišljanju (J. Mendelsohn). Razlaga v smislu omrežnih modelov (K. Martindale). Mendelssohn (širina polja pozornosti).

Ustvarjalni ljudje so bolj občutljivi na periferne znake. Postavljen je bil poskus: slušno (dihotično) so predstavili sezname besed, ki si jih je treba zapomniti, in besed, na katere niso bili pozorni. Nato je bilo treba sestaviti tri vrste anagramov, ključne so bile besede:

s seznama za spomin

te besede o mački. ni bilo treba biti pozoren

nove besede

In nato preizkušen za ustvarjalnost. Največ anagramov vseh vrst imajo kreativni ljudje, največja razlika med ustvarjalci v primerjavi z manj kreativnimi je bila razlika v številu anagramov z drugega seznama. Posledično imajo kreativci širše polje pozornosti, večjo občutljivost za periferijo.

Martindale(omrežni model).

semantična omrežja. Osredotočanje na ozek krog asociacij ali na osrednje področje pozornosti (logika). Ustvarjalna oseba je sposobna preklopiti iz središča na obrobje in se ne zatakniti (logika je v središču, intuicija pa na obrobju). Holfieldova omrežja posnemajo procese, povezane z žarjenjem kovin (v fiziki). Zlaganje molekul, ki sestavljajo kovino: povzroči gibanje molekul, s čimer se zmanjšajo nepravilnosti (samo zunanje spremembe). t je neka dejavnost, ki ni povezana z glavnim položajem v omrežju, ampak le odpravlja napako. Obstajata dva minimuma: absolutni (najnižji) in lokalni. Oseba, ki se osredotoči na elemente problema, pade v lokalni minimum in zaradi naključnih nihanj lahko konča v absolutnem minimumu. Ogrevanje torej omogoča, da žogica preskoči iz lokalnega minimuma v absolutnega.

Visoka aktivacija možganov med reševanjem problemov je povezana s koncentracijo sekundarne (logične) cone, zmanjšanje aktivacije pa se pojavi na periferiji. Izveden je bil eksperiment o sposobnosti preklapljanja med visoko in nizko kreativnimi ljudmi pri reševanju problemov. Rešili so dve vrsti problemov. Nizko kreativni so rešili obe nalogi na enako visoki stopnji aktivacije možganov, visoko kreativni pa so rešili eno nalogo na enak način, s preklopom na drugo bolj kreativno nalogo pa so jo rešili že pri nizki stopnji aktivacije.

2.2 Obseg delovnega spomina kot dejavnik, ki pojasnjuje individualne razlike v inteligenci (P. Kyllonen).

Enfaktorska razlaga inteligence.

Delovni spomin je mehanizem, ki sodeluje v vseh procesih, povezanih z razmišljanjem, medtem ko so drugi kognitivni mehanizmi bolj lokalni.

Test:

Preiskovanec je moral sešteti dve dvomestni številki in si zapomniti rezultat. Nato so pogledali, koliko ljudi se je spomnilo. Rezultati tega testa so močno povezani z rezultati testov inteligence.

Kritika: ne primerja se odvisnosti inteligence od delovnega spomina, ampak inteligenca z inteligenco. Za ljudi z boljšimi intelektualnimi sposobnostmi izvajajte seštevanje bolj kompaktno (in delovni pomnilnik se uporablja za dodajanje in shranjevanje rezultatov prejšnjih dodatkov).

3.1.Razmišljanje in inteligenca: definicija, skupno in različno v dveh terminih.

Inteligenca je lahko povezana z umom (zmožnost, ki se razvija s starostjo), razmišljanje pa je lahko povezano z razmišljanjem (kot procesom).

Inteligenca je sposobnost razmišljanja. Inteligenca se uresničuje v razmišljanju.

Definicije razmišljanja:

Razmišljanje je opredeljeno kot reševanje problemov. Toda reševanje problemov je širše od razmišljanja (na primer, kako povleči klavir do 5. nadstropja). Torej razmišljanje - gre prej za posredovano in posplošeno znanje objektivne realnosti (Rubinshtein).

Glavni raziskovalni problemi:

Razvoj inteligence

Delovanje mišljenja

Individualne značilnosti inteligence

3.2 Ustvarjalnost in čustva. Tihomirov.

Težave s šahom, GGR.

Odvisnost vrste čustev in vrste nalog.

Aizen: pozitivna čustva pomagajo ustvarjalnemu razmišljanju. Razširjajo pozornost, čustva so način aktiviranja vsebine spomina. Eksperiment: upoštevajte začetno razpoloženje, ko je prišla samo oseba. Priklic dogodkov, seznamov besed, filmov (za spremembo razpoloženja). Nato dajo nalogo s svečko, ki jo je treba s pomočjo škatle, gumbov pritrditi na vrata. 2 težavnostni stopnji: vse posamezno in vse v škatlah. Z negativnimi čustvi ne rešijo problema ali pa le lahka možnost.

Kaufman: v nekaterih primerih pomagajo čustva. Spremenijo prag zadovoljstva z odločitvijo. Eksperiment (Martin): uveden v določeno stanje (razpoloženje), zahteva, da ustvari imena živali (1. dokler daje užitek; 2. dokler se ne zdi dovolj). Različna čustva so izboljšala različne naloge. Pri + čustvih so se ljudje hitreje ustavljali, se dolgočasili in bili zadovoljni s svojimi imeni. In z – verjeli so, da malo dajo in dlje časa čutili nezadovoljstvo, so nadaljevali. To če morate dobiti zadovoljiv odgovor, potem so + čustva boljša, in če je optimalno, potem -.

Abele: z -emotions ustvarite več pozitivnih odzivov, da ustvarite nevtralno stanje. Eksperiment:

Dve nalogi:

Ali nevtralno (pomislite, kako uporabiti prazno steklenico in vrvico)

– (razmislite o posledicah, če ljudje znajo brati misli)

Tisti v stanju – aktivno ustvarjajo odgovore +.

Lubort: vpliv afekta na besedno in neverbalno ustvarjalnost. Naloge za divergentno mišljenje, besedno razmišljanje, Thorensov test.

Skupine:. +, - in nevtralno stanje

Verbalni m. raste s + čustvi

Nebesedno s čustvi + in -.

Težave, s katerimi se sooča teorija J. Piageta.

Inteligenca in mišljenje se v sodobni psihologiji obravnavata v treh glavnih načrtih:

razvoj inteligence,

delovanje miselnih procesov

individualne značilnosti inteligence.

Težava dekalaže

Tako analiza pripelje do zaključka, da so bili razlog za težave piagetianizma (vsaj eden od razlogov) idealizacije in abstrakcije, ki odrezajo vidike, povezane z njegovim delovanjem in individualne razlike od opisa ontogeneze intelekta.

Kritika, ki se je od sredine 60. let 20. stoletja odvijala proti Piagetovi teoriji, je lahko pokazala, da so otroci pod določenimi pogoji sposobni rešiti probleme Piagetovega tipa veliko prej, kot je Piaget verjel.

Kritika koncepta animizma otroško razmišljanje je v tem, da je Piaget v dialogih uporabljal predmete, kot so sonce, luna, veter, ki imajo pogosto pravljične in magične interpretacije. V poskusih Mezija in Gelmana se je pokazalo, da če bi za primerjavo uporabili preproste in znane predmete, bi otroci, mlajši od štirih let, lahko dobro razlikovali žive predmete, kot so sesalci, od neživih figuric. Tudi triletni otroci so ločili gibanje vagona od premikanja živali, plišasto pa od same živali.

Kritika egocentrizma otroško razmišljanje je bilo usmerjeno v neustreznost in abstraktnost vprašanj in nalog, ki jih je uporabljal Piaget. M. Donaldson (1988), nato pa P. Light in M. Segal predlagala, da napake otrok pri logičnem reševanju problemov niso več povezane z njihovimi omejitvami pri razumevanju vprašanj, temveč z abstraktnostjo, abstraktnostjo teh nalog, ki nimajo socialne kontekstu.

V težavah Margaret Donaldson je moral otrok fantkovo lutko skriti najprej pred enim in nato pred dvema policistoma. Pri tej nalogi so 3,5-letni otroci dali 90 % pravilnih odgovorov.

Cox je otrokom ponudil enak problem kot Piagetova, a le na mizi so bili predmeti različnih velikosti – vrč, steklenica in kozarec. Otroci so izbrali tiste vrste predmetov, ki jim omogočajo, da so bili vidni hkrati, in zavračali tiste vrste, pri katerih se en predmet prekriva z drugim, kar ovira njihovo zaznavanje.

Kritika naravovarstvenih pojavov je bilo izvedeno v številnih študijah. Avtorji se niso strinjali, da predšolski otroci nimajo koncepta ohranjanja in delovanja, ki bi temeljilo bolj na zunanjih vtisih, ne pa na notranjem razumevanju bistva razmerja med različnimi vidiki. fizični pojavi. Na primer, proces prelivanja tekočine iz ene posode v drugo pred otrokom, po Piagetu, vodi do napak v sklepih, saj se navidezni nivo tekočine spreminja, kar onemogoča razumevanje ohranjanja prostornine.

Ali je mogoče pri otrocih oblikovati koncept ohranjanja in »odstraniti« Piagetove pojave? Jerome Bruner (1977) je spremenil Piagetove poskuse. Otroci so dobili nalogo s kozarci vode. Najprej so primerjali količino vode v dveh posodah in ugotovili njeno enakost. Nato so posode pokrili z zaslonom in otroke vprašali: »Ali bo število

vode, če jo vlijemo v drugo širšo posodo? Večina otrok, starih 4-5 let, je odgovorila, da bo ostala enaka količina vode. Eksperimentator je nalil vodo v drugo širšo posodo in odstranil zaslon. Zdaj so otroci videli, da so ravni tekočine v posodah različne. Večina otrok je mislila, da je vode manj. Bruner je ob razlagi rezultatov poskusov poudaril, da teoretično otroci vedo, da se količina vode ne spreminja. Toda vsaka lastnost stvari je za otroka njena značilnost kot celota. Nivo tekočine postane pokazatelj količine. Zaznavanje in vizualne značilnosti vodijo v napačne interpretacije spremembe vidnih znakov stvari kot spremembe identitete: spremeni se en parameter - spremeni se celotna stvar.

Težave pri razlikovanju med videzom in resničnostjo. Piaget je s primeri animističnega razmišljanja dokazal, da se otroci zanašajo na videz stvari in ne na to, kar v resnici so. Nedavna dela so postavila pod vprašaj Piagetova pojmovanja. Ker zaznavanje določa resnični svet, je otrok v razvoju odvisen od tega, kaj zazna in kako se kopiči zaloga znanja. Vendar pa videz lahko vara. Vprašanje, ki ga Piaget postavlja, je, ali je otrok sposoben razumeti možnost, da so zaznave lahko zmedene, ali sprejema vse, kar dojema kot resnično.

J. Flavell in sodelavci so izvedli študijo, v kateri so otrokom pokazali kos gobice, ki je bil zelo realistično naslikan, da je videti kot kamen. Otroci so dobili priložnost, da stisnejo »kamen« in odkrijejo, da gre v resnici za gobo.

Otroci štirih let so lahko ločili videz in resničnost. Odgovorili so, da je pravzaprav goba, a je videti kot kamen.

M. Segal je tudi dokazal, da lahko predšolski otroci razlikujejo med videzom in realnostjo, s čimer je dokazal znanje o skritih vzrokih za nalezljive bolezni. V svojih poskusih je otrokom, starim 4 leta 11 mesecev, pokazal kozarec mleka z umazanim glavnikom ali mrtvim ščurkom, ki je plaval na površini. Otroci so odgovorili, da ne bodo pili mleka, tudi če bi mu odstranili ščurka ali glavnik. Otroci so pokazali sposobnost razlikovanja videza od realnosti, saj tudi po odstranitvi povzročitelja okužbe iz mleka le-ta ostane okužen, čeprav je videti nedotaknjen.

Ali je mogoče odkriti ali razviti sposobnost razvrščanja in seriranja pri otrocih do stopnje specifičnih operacij. Ti spori so posledica dejstva, da je to vprašanje izjemnega pomena za pedagoška praksa: ali je mogoče otroke naučiti šteti prej in kako?

Temu vprašanju je bilo posvečenih veliko število empiričnih študij. Serija vključuje razumevanje pozicijskih razmerij v času in prostoru. Obvladovanje logike seriranja odpira možnost izvajanja prehodnega sklepanja, logične operacije, ki vam omogoča, da ne neposredno, ampak posredno povežete predmete z uporabo tretjega predmeta.

Piaget je verjel, da so samo otroci v fazi specifičnih operacij sposobni prehodnega sklepanja; prej ne razumejo logične povezave med AMPAK in IZ.

P. Bryant in Trabasso (po: [Butterworth, Harris, 2000]) sta pokazala, da lahko tudi otroci, stari štiri leta, rešujejo nekatere vrste nalog za prehodno sklepanje. Bryant in Trabasso menita, da so tudi tako majhni otroci sposobni prehodnega sklepanja, njihove težave pa so na področju omejitev spomina, kar prikriva njihovo sposobnost logičnega razmišljanja. Druge Bryantove študije so prepričljivo pokazale, da lahko otroci na podlagi posrednih primerjav velikosti (tako so primerjali globino lukenj s palico z oznakami) otroci prehodno sklepajo, kar je izključilo Russellove analogije.

Nezavedne komponente v ustvarjalnosti. Logika in intuicija.

Ustvarjalnost vključuje tudi kognitivne procese, vendar na drugačen način. Intuicija potiska logiko na stran, saj logika deluje v stalnih situacijah, kreativnost pa je nova.

Intuitivna izkušnja se oblikuje poleg volje subjekta in zunaj polja njegove pozornosti; subjekt ga ne more poljubno aktualizirati in se kaže le v dejanju.

V dobro zavestnem logičnem načinu ljudje nimajo dostopa do svoje intuitivne izkušnje. Če se zanašajo na intuitivno izkušnjo, ne morejo izvajati zavestnega nadzora in refleksije svojih dejanj. Če je plošča obrnjena za 180 stopinj, labirint pa ne, učinek izgine.

Implicitno (neselektivno)

Eksplicitno (selektivno)

Teorija stopenj razvoja inteligence in njena kritika.

Po Piagetu je v razvoju človeškega intelekta mogoče pogojno razlikovati

4 glavna obdobja razvoja:

stopnja senzomotorične inteligence(od rojstva do 2 let);

Senzomotorika je inteligenca, ki se razvije v dejanjih z zunanjimi predmeti. Piaget mu je nasprotoval reprezentativen intelekt, povezan z delovanjem z mentalnimi entitetami - slikami, besedami, simboli.
Na senzomotorični stopnji razvoja, ki vključuje šest podstopenj, se otrokova inteligenca močno spremeni.

Podfaza 1. Refleksi (rojstvo do 6 tednov). Povezava dojenčka s svetom se izvaja s pomočjo refleksov, na primer sesanja, prijemanja, okulomotorike.

Podfaza 2. Primarne cirkulacijske reakcije (6 tednov - 4 mesece). Prve veščine, na primer sesanje prsta, obračanje glave na zvok.

Podfaza 3. Sekundarne krožne reakcije (4-8 mesecev). Namensko vedenje, kot je vizualno nadzorovano poseganje po predmetu.

Podfaza 4. Koordinirane sekundarne krožne reakcije (8-12 mesecev). Pojav namernega, namenskega vedenja; dejanja snov in smer; videz posnemanja, kretenj in besed. Začetek praktične inteligence.

Podfaza 5. Terciarne krožne reakcije (12-18 mesecev). To je zadnja »čisto« senzomotorična stopnja, za katero je značilna prisotnost ideje o predmetu; razvoj simbolnih funkcij. Otrok lahko spremeni običajne sheme, ki jih vodi načelo "poglejmo, kaj se bo zgodilo."

Podfaza 6. Reprezentacija (18-24 mesecev). Sposobnost simboliziranja, posnemanja; poskusi simbolnih iger.
Razvoj iskalnega vedenja na senzomotorični stopnji

	vedenje pri iskanju
	Brez vizualnega in ročnega iskanja
	Iskanje delno skritega predmeta
	Iskanje popolnoma skritega predmeta
	Iskanje po premikanju vidnih predmetov
	Iskanje po premikih skritih predmetov

predoperativna faza(od 2 do 7 let);

Otrok vstopi v novo obdobje razvoja, ko obvlada govor. Za razvoj intelekta se odpre novo polje - ne le dejanja z zunanjimi predmeti, ampak tudi področje notranjega: besede, slike, simboli. Inteligenca, ki se razvije na tem novem področju, je tisto, kar Piaget imenuje reprezentacijska ali simbolična. Do sedmega leta se v reprezentativni inteligenci oblikujejo konkretne operacije.

Obdobje od začetka reprezentativne faze do nastanka operacij je Piaget imenoval predoperativno - dve podobdobji:

Predkonceptualno (2-4 leta)
hiter razvoj simbolnih funkcij, ki se izraža v razvoju jezika, domišljije, sposobnosti "pretvarjanja".

Intuitivno (4-7 let).
otrok je sposoben izvajati miselne operacije (klasifikacije, kvantitativne primerjave predmetov) intuitivno, ne da bi se zavedal načel, ki jih uporablja.

2 značilnosti otroškega razmišljanja, ki bistveno omejujeta miselne operacije na stopnji predoperativne inteligence:

egocentrizem otroško razmišljanje in

animizem(animacija nežive narave).

Omejitve razmišljanja najdemo tudi pri nalogah klasifikacija(mi-

oblikovanje odnosov razred-podrazred).

Oblikovano ohranjanje.

sinkretizem - zanemarjanje objektivnih informacij v korist subjektivnih (ohranjevalne naloge).

transdukcija Gre za sklepanje od ednine do ednine. V. Stern je opozoril na transduktivnost mišljenja pri predšolskih otrocih. Zaradi egocentrizma otrok ne čuti potrebe po dokazih. Transdukcija je miselna izkušnja, ki je ne spremlja izkušnja logike. Razlog za transdukcijo je, kot je poudaril Piaget, nezmožnost razumevanja miselnih operacij, nezmožnost otrok za introspekcijo.

faza posebnih operacij(od 7 do 11 let)

so drastične spremembe:

zmanjšata se koncentracija in egocentričnost mišljenja;

razvija sposobnost razumevanja ohranjanja količine, mase, prostornine;

se oblikuje koncept časa in prostora;

možnosti razvrščanja in seriranja se povečujejo in še marsikaj.

stopnja formalnih operacij(od 11 do 15 let).

Prehod iz stopnje konkretnih operacij v formalne zaznamuje hierarhična koordinacija obeh logičnih oblik reverzibilnosti mišljenja. tole identiteto-negacija (identiteta (I)-negacija (Nj) in vzajemnost-korelacija, ali zanikanje vzajemnosti (recipročna (R)-korelativna (C)), ki se ločeno pojavljajo v fazi konkretnih operacij. Te operacije so hierarhično integrirane v skupno, notranje povezano logično strukturo, imenovano skupina INRC.

Glavni rezultat te stopnje je integracija miselnih sistemov, ki omogoča reševanje problema, abstrahiranje od neposredno zaznane realnosti, z manj odvisnosti od konteksta, zanašanje na bolj sistemske in formalne podlage.

Razvija se logično in abstraktno mišljenje, ki omogoča, da gremo v hipotetične prostore, ustvarimo neobstoječe svetove in najdemo bistvene vzorce. V vedenju najstnika se vaja hipotetičnega razmišljanja izraža v trendu abstraktnega in globalnega sklepanja, razvoju abstraktnih svetovnih nazorov.

5.2. Struktura inteligence, splošni in posebni dejavniki.

koncept obveščevalne strukture(SI) - osrednji na področju individualnih značilnosti inteligence.

Struktura intelekta		Inteligentne strukture
iz angleščine. struktura inteligence		od fr. strukture inteligence
s področja psihologije individualnih razlik v inteligenci (D. Gilford)		iz sfere ontogeneze intelekta (J. Piaget)
SE NE uporablja v množini. vključno z		zasnovan za več številke

2 načrta analize MI:

ampak) fenomenalno (po strukturno-dinamičnem pristopu):

SI - razmerja podobnosti in razlike, podana na množici vseh možnih situacij intelektualnega vedenja =>

opisati SI = določiti polje vseh možnih variacij v individualnih razlikah v inteligenci: prepoznavanje velike verjetnosti nekaterih vzorcev intelektualnega vedenja in nezmožnosti drugih

PERSPEKTIVA: sposobnost napovedovanja uspeha posameznika v določeni dejavnosti

b) ontološki (S strukturno dinamičnim pristopom NI sprejeto):

SI - struktura mehanizmov, ki izvajajo različne oblike intelektualnega vedenja

PERSPEKTIVA: sposobnost prepoznavanja razmerja med mehanizmi intelektualnega vedenja

Kritika analiza individualnih razlik na podlagi koncepta SI: ignoriranje problema razvoja =>

Strukturno-dinamični pristop:

a) razlaga SI NE leži na isti točki časovne osi, kjer je fiksna struktura intelekta posameznika, ampak skozi celotno prejšnje obdobje njegovega razvoja =>

b) obstajajo tako zunanji (okoljski pogoji) kot notranji dejavniki razvoja inteligence

FaktorG:

	PROTI
K. Spearman(1927): vrste dejavnikov: faktorG(iz splošnega - splošno) - en sam dejavnik, ki določa uspešnost reševanja vseh problemov (njegova vloga je največja pri reševanju matematičnih problemov in nalog za konceptualno razmišljanje) vmesni dejavniki:številčni, prostorski in besedni dejavnikiS(iz poseben - poseben) - posebne sposobnosti (njihova vloga je najpomembnejša pri senzomotoričnih testih)	L. Thurstone: zanikanje prisotnosti faktorja G => 12 neodvisne sposobnosti, ki določajo uspešnost intelektualne dejavnosti (besedno razumevanje, tekočnost govora, številčni faktor, prostorski faktor, asociativni spomin, hitrost zaznavanja, induktivni faktor itd.)
postopno preoblikovanje enofaktorskih modelov v hierarhično(enojni G-faktor - skupinski faktorji - posebni faktorji)	D. Gilford (1965): "kubični" model(3 glavne kategorije, ki opredeljujejo sposobnosti): operacije(spoznanje, spomin, divergentno mišljenje, konvergentno mišljenje, vrednotenje) izdelki(elementi, razredi, relacije, sistemi, transformacije, napovedi) => dodelitev 120 - 150 vrst nalog, od katerih vsaka ustreza določeni sposobnosti
R. Cattell: hierarhični model (3 ravni) 2 G faktorji: faktor brezplačno (tekočina) faktor inteligence vezan (kristaliziran) intelekt delno dejavniki (vizualizacija) dejavniki delovanja
F. Vernon: 4 stopnje (skupinski faktorji - glavni(besedno-izobraževalni in praktično-tehnični) in sekundarno)
D. Wexler: 3 stopnje (skupinski dejavniki - verbalni in neverbalni)

Glavne sporne točke:

ampak) prisotnost ali odsotnost skupnega dejavnika

2 težavi:

1. pomanjkanje dokaza o obstoju G-faktorja z empiričnimi podatki

2. Interpretacija G-faktorja:

a) rotacija faktorjev => sprememba interpretacije vseh podatkov => velik pomen načina obdelave

b) prepoznavanje prvega faktorja kot splošnega - pri razlagi kolikšen % variance? => poljubno merilo

b) seznam glavnih (če skupni faktor ni prepoznan) / skupine (če je prepoznan) dejavnikov

Možno mehanizmov za G-faktorjem:

In njegov kondicioniranjestrukturni element, "blok" kognitivnega sistema, ki sodeluje pri reševanju katere koli mentalne naloge

Težave:

1. katera struktura lahko igra vlogo bloka G?

2. ideja bloka G vodi do napovedi, ki niso podprte z dejstvi

b) D. Detterman: G-faktor - povprečni rezultat delovanja 5-6 komponent, ki v različnih kombinacijah sodelujejo pri reševanju problemov, ki sestavljajo teste inteligence

6.1 Obseg zavesti (delovni spomin) in razvoj inteligence (H. Pascual-Leone).

Pascual-Leone: razvoj nastane zaradi povečanja obsega inteligentnega operaterja.

Kognitivni sistem je sestavljen iz 2 glavnih delov

- sklop vezja različnih vrst. V bistvu se sheme obravnavajo kot miselne operacije, ki jih je človek sposoben izvesti, pa tudi ideje, ki jih je razvil o svetu okoli sebe, zato na njih temelji rešitev problemov.

- operacijski sistem

funkcije, ki so odgovorne za količino informacij, ki jih je subjekt sposoben predstaviti in obdelati v določenem kratkem času, ter za slog in način obdelave informacij.

M-operater (delovni pomnilnik, število vezij, ki jih je oseba sposobna zadržati hkrati, reševanje problema). V povprečju 2 leti - 1 dodatna. volumenski element.

jaz-operater(zaviranje nepomembnih shem). F-I ind. razlike. Omogoča delovanje M.

F-operater(operater na terenu). Aktivacija tistih shem, ki tvorijo nosečnico.

L-operater odgovoren za implicitno učenje.

Za hitrost učenja je odgovoren operater LM.

Eksperiment z napravo, pri kateri si moral do konca pomakniti ročaj in pritisniti gumb, ki je bil nekoliko nižje. Pravočasno je. V skladu s tem je pri 3-4 letnikih največji, nato pa se postopoma zmanjšuje na 11 let (1 shema v dveh letih, kot je naročeno). (sheme: hitro obrnite, spustite ročaj, poiščite gumb, spustite ročaj vnaprej).

koncept M-operatorja, ki nekoliko modernizira koncept delovnega spomina, je razlagalno načelo kognitivne rasti. Uvedba dodatnih operatorjev (I, L, F itd.) omogoča razlago individualnih razlik, vključno s takšnimi kognitivnimi slogi, kot je odvisnost od polja in neodvisnost od polja

Psihogenetika inteligence: dejstva in interpretacije.

Podatki o dednosti inteligence: od 40 do 80%.

Prispevek genetskih dejavnikov: če so pogoji raznoliki, bo prispevek okolja veliko večji. Če pa so pogoji približno enaki, potem dednost začne igrati vlogo. In obratno: v genetsko homogeni skupnosti bo bolj izstopal vpliv okolja, v heterogeni pa genetika (na primer šimpanz še vedno ne bo pametnejši od človeka).

Tako visoke številke heritabilnosti govorijo bolj o homogenosti okoljskih razmer za vzorec.

Inteligenca posvojenih otrok je v korelaciji z inteligenco njihovih bioloških staršev in ne posvojenih, vendar se v povprečju izkaže za bistveno višjo od inteligence bioloških staršev (zaradi ugodnih razmer).

Dednost je s starostjo bolj izrazita: korelacije inteligentnosti dojenčkov so 0,2, starejših pa 0,7.

Bolj splošna inteligenca je podedovana kot posebne sposobnosti.

Genetska narava rasnih in razrednih razlik, ki dosegajo eno standardno deviacijo

Ocena dednosti za dvojčke, vzgojene ločeno, je višja od ocene dednosti za tiste, ki so vzgojeni skupaj (dvojčki so imeli med razvojem ploda skupno okolje, ne glede na čas ločitve). Potrditev: dizigotni dvojčki imajo večjo fenotipsko podobnost v inteligenci kot bratje in sestre z enako genetsko podobnostjo.

Večja dednost verbalne inteligence (število otrok v družini in intervali v njihovem rojstvu imajo večji vpliv na verbalno inteligentnost kot neverbalna inteligenca; dvojčka manj korelirajo v neverbalni inteligenci z drugimi brati kot med seboj ). Na verbalno inteligenco v večji meri vpliva socialno okolje, na neverbalno inteligentnost pa nesocialno okolje.

Osnovni pristopi k študiju inteligence.

Koncept reprezentacije. Vrste reprezentacije, metode njihove empirične analize.

Osnova razmišljanja je konstrukcija reprezentacije problemske situacije, postavlja se vprašanje: v kakšnem odnosu so različne vrste mišljenje (besedno, številčno, prostorsko itd.), ne glede na to, ali temeljijo na različnih ali na enakih predstavah.

Predstave so razmeroma zamenljive: kar je mogoče predstaviti v eni obliki, je lahko v bistvu predstavljeno v drugi (kartezijanske koordinate)

Propozicijska predstavitev lahko trdi, da je univerzalna koda. Propozicijska reprezentacija, t.j. predstavitev določenih predmetov kot stavkov je torej jezikovna reprezentacija.

predstavitev v propozicijski obliki s pomočjo dvomesečnega predikata »Biti več«. Naša predstavitev bo nato sestavljena iz štirih predlogov: "Biti več ( A, B)"; "biti več ( B, C)"; "biti več ( C, D)"; "biti več ( D, E)»

ali lahko ugotovimo, kakšno reprezentacijo dogodkov ustvarja subjekt pri reševanju problema?

palice različnih dolžin in barv. Trabasso jih je predstavil v parih v oknih, vidne so le njihove barve, ne pa tudi dolžina. Najbližje po dolžini so bili predstavljeni: AMPAK in IN, IN in IZ itd. Po tem so subjektu povedali, katera od palic je daljša. Potem ko si je subjekt zapomnil razmerja dolžin sosednjih palic, so ga vprašali o nenaučenih razmerjih dolžin palic, npr. AMPAK in IZ, IN in E itd. Odvisna spremenljivka je reakcijski čas. Kakšno vrsto reprezentacije ustvarjajo subjekti? Če je predlog, potem za presojo razmerja dolžin palic AMPAK in E treba je narediti tri korake AMPAK več IN

in IN več IZ, Posledično, AMPAK več IZ; AMPAK več IZ in IZ več D, Posledično AMPAK več D itd.). Za primerjavo, recimo IN in D potreben je le en korak, ki bi torej moral vzeti veliko manj časa.

Vrsta predstavitve je značilnost operacij, ki jih omogoča. V primeru palic propozicijska predstavitev omogoča operacije logičnega sklepanja, prostorska pa operacijo primerjave dolžin.

Rezultati Trabassovih poskusov so pričali o nedvoumni potrditvi hipoteze o prostorski predstavitvi: reakcijski čas se je zmanjševal s povečanjem razlike v velikostih palic.

Teorija znanstvene ustvarjalnosti D. K. Simontona.

Študiral je ustvarjalno kariero šahistov. Dobil sem ta grafikon:

E enako velja za produktivnost znanstvenikov.

Pojasnilo:

ideja (identifikacija idej) - proces naključnega oblikovanja idej kot posledica konstelacije nasprotnih konceptov (=> bestialnost oblikovanja idej je sorazmerna z obsegom konceptov kulture)

razvoj ideje

Število naučenih pojmov raste, možnost njihovega razvoja pa raste nelinearno kot faktorial. Toda prihaja do izkoriščanja konceptov in na neki točki je izdajanje idej hitrejše od oblikovanja nove. Rezultat je pravilnost kot na grafu. Kar se je izkazalo za res.

Ne razumem, kaj ima to opraviti s tem, vendar je bilo to v istem predavanju: Priceov zakon: polovico kreativnega izdelka proizvedejo √n člani skupnosti.

Trendi v psihologiji razvoja inteligence po J. Piagetu.

problem dekalaže – nesimultanost pojavljanja v ontogenezi funkcij, ki jih teorija ocenjuje kot strukturno enake (zaradi nezvodljivosti predmeta na njegov rez v času in prostoru). Piagetu je uspelo odgovoriti na nekatere kritike (na primer, da se je pri otrocih oblikovala psevdo-ohranjenost in ne resnična), vendar Trabassovega eksperimenta ni bilo mogoče ovreči (da seracija morda sploh ne temelji na dosledni analizi asimetričnih tranzitivnih odnosov - skozi časovno primerjavo bližnjih in daljnih palic v vrsti – prostorska in ne besedna predstavitev deluje).

Raziskave o razvoju in delovanju intelekta. Poskusi integracije: H. Pascual-Leone: razvoj nastane zaradi povečanja obsega inteligentnega operaterja (1 operater v 2 letih), razvoj povezan s primerom z rastjo kognitivne avtomatizacije

Individualne razlike in delovanje intelekta: zamenljivi procesi pri reševanju problemov (na primer, komu je bolj všeč, katera reprezentacija jo uporablja), kognitivni slogi.

Konstrukcija lokalnih modelov posameznih funkcij. "Otroške teorije o strukturi sveta"

Ponomarjev koncept Faze-Ravni-Koraki. Faze ontogenetskega razvoja mišljenja so vtisnjene kot strukturne ravni njegovega mehanizma in se kažejo v obliki korakov pri reševanju problemov.

Strukturno-dinamični pristop: strukturo intelekta je mogoče dosledno opisati le v povezavi z njegovo dinamiko. Študija individualnih razlik v inteligenci v njihovem razvoju, za raziskovanje razvoja inteligence v njenih individualnih značilnostih. Chet vplivi okolja v celotnem razvoju.

9.1 Struktura inteligence in njena razlaga: kognitivna interpretacija.

Carroll je predlagal, da je majhno število kognitivnih procesov podlaga za rezultate testov inteligence. Izpostavil sem 10 vrst kognitivnih komponent (veliko jih je, še vedno se jih ne moreš naučiti).

Brown je identificiral 5 metakomponent:

Načrtovanje izvajanje strategije

Nadzor učinkovitost njenih korakov

testiranje strategije za trenutno nalogo

revizija strategije, če je potrebno

vrednotenje strategijo na splošno.

Izbira komponent za rešitev problema. Lahko pa jih je neskončno veliko in na koncu bo vsaka teorija teorija za rešitev enega problema.

Sternberg in Gardner: Celoten trend (pri seštevanju komponent) je močneje povezan z inteligenco kot posamezne komponente.

9.2. Postopki za reševanje problemov za sklepanje. Teorija mentalnih modelov F. Johnson-Lairda.

Njegova teorija namesto t. Mentalna logika. Vse je temeljilo na dejstvu, da ima človek v glavi logične sisteme - če je p, potem q. In samodejno se prikažejo, ko manjka p ali q.

Kritika Johnson-Lairda: Zakaj potem ljudje narobe razumejo? Kako so logični sistemi asimilirani (za induktivno učenje je potrebna logika). Zakaj so nekatere naloge težje od drugih?

Ljudje ne delujejo s propozicijskimi predstavami, ampak z miselnimi modeli.

Johnson-Laird je razvil teorijo, ki kaže, kako ljudje rešujejo silogizme z uporabo predstav miselnih modelov.

Vzemite naslednji silogizem:

Nekateri znanstveniki so starši.

Vsi starši so vozniki.

znanstvenik= starš

znanstvenik = starš

(znanstvenik) (starš)

V tukaj uporabljenem zapisu po zgledu Johnson-Lairda oklepaji označujejo, da obstajajo znanstveniki, ki niso starši, in obratno.

Drugi paket:

znanstvenik= starš = voznik

znanstvenik = starš = voznik

(znanstvenik) (starš=voznik) (voznik)

Eulerjev krog se ne ujema. zahteve izomorfizma.

Vsi čebelarji so kemiki.

Nekateri umetniki so čebelarji?

(vrsta SI ZRAVEN)

Johnson-Laird beleži čas, ko subjekti rešijo problem in odstotek napak, ki jih naredijo. Poskusi, ki jih je izvedel Johnson-Laird, potrjujejo razlike, ki jih predvideva teorija.

Zanimivo - izhodni vrstni red oz. praviloma vrstni red vnosa informacij v podrejeni. spomin. Nekaj. Znanstveniki so vozniki, ne nektarji. vozniki so znanstveniki.

10.1 Psihofiziološki korelati inteligence.

MRI - slikanje z magnetno resonanco

2 vrsti MRI:

Strukturno (obseg možganov in inteligenca imata korelacijo 0,4)

delujoč

PAT: pozitronska emisijska tomografija vam omogoča oceno intenzivnosti presnovnih procesov.

Zelo inteligentni možgani imajo večjo učinkovitost, zato porabijo manj energije.

EEG: ozadje in evocirani potenciali.

Pogostost alfa ritma je povezana z inteligenco.

2 x-ki evocirana potenciala, povezana z inteligenco.

1) izumrtje. Hitreje kot potencial zbledi, višja je inteligenca.

Eksperimenti z dojenčki: odziv na novosti. Dojenčki so bili predstavljeni z dvema slikama. Potem spet 2 sliki - ena je bila že znana, druga pa nova. Čas gledanja slik je bil določen: kateri dojenček bo videti daljši? Zanimanje za novosti je napovedovalec visoke inteligence v starejši starosti.

2) vrvica meriti- merjenje dolžine valovnega vzorca alfa ritma - daljša kot je valovna dolžina, višja je inteligenca. Pri zelo inteligentnih ljudeh je valovna oblika v vzorcih bolj enotna => se dobro seštevajo in dajejo izrazit vrh v alfa ritmu.

Lokalizacija: po podatkih MRI so čelni režnji nekoliko bolj povezani z inteligenco (ne prav veliko).

10.2. Strukturno-dinamična teorija inteligence in pojavi, ki jih razlaga.

Osnovni koncepti

Razmišljanje

Splošni dejavnik

Zmogljivosti

Potencial

Kognitivne korelacije

Okoljske korelacije

11.1. Implicitno in eksplicitno znanje pri reševanju problemov. Intuicija v razmišljanju.

Eksperimentalna shema: naloga "Polytype panel", kjer so morali po določenih pravilih postaviti serijo desk na ploščo. Oblika končne razporeditve letvic na plošči je bila stranski produkt akcije. Nato - prehod labirinta, pot, v kateri se ponovi obris plošče. V normalnih pogojih je subjekt pri prehodu skozi labirint naredil 70 - 80 napak, nato pa po reševanju problema Panel. - ne več kot 8-10.

Med našim delovanjem se oblikuje ne le zavestna, ampak tudi posebna intuitivna izkušnja, ki vključuje nekaj, kar ni povezano z namenom dejanja in zato ni v polju naše pozornosti.

Berry in Broadbent - dve vrsti učenja

Implicitno (neselektivno) – S se osredotoča na več spremenljivk hkrati in popravlja povezave med njimi (niso posplošene). učenje znanja je neverbalno, lahko ga uporabimo za gradnjo dejanj, ne pa za verbalne odzive.

Eksplicitno (selektivno) učenje – S upošteva. omejeno število spremenljivk, vzpostavijo se posplošene relacije. Verbalna oblika predstavljanja.

implicitno znanje. Za Ponomarjeva je pogoj za generiranje tega znanja prisotnost stranskega produkta dejanja, za Broadbenta je to prisotnost v nalogi povezave med spremenljivkami, ki je izven polja pozornosti subjekta. Implicitno znanje se oblikuje le v akciji.

Po Broadbentu delovanje eksplicitnega in implicitnega znanja ni antagonistično. Ponomarev je logično in intuitivno obravnaval kot dva pola, ko en mehanizem deluje, drugi ne.

11.2 Kognitivni procesi, na katerih temelji inteligenca. Teorija enega samega procesa.

Lahko bi domnevali, da za splošnim faktorjem inteligence stoji en sam mehanizem, ki določa korelacijo različnih duševnih sposobnosti. tiste. je taka žogica, ki sodeluje v procesih reševanja vseh problemov. Lahko se domneva, da je to Pascual-Leone M-operator, pozornost ali drugi, vendar ni razloga, da bi karkoli od tega izpostavili.

Poleg tega bi potem morala obstajati naloga, ki bi zelo močno korelirala z njo, in drugič, ne bi smelo biti nalog, ki bi korelirale s faktorjem G, a ne bi korelirale med seboj. In temu ni tako.

12.1 »Darwinov« pristop k opisu procesov ustvarjalnosti.

Zakaj Darwinov - kombinacija naravnega in naključnega.

Če domnevamo, da je kreativnost strogo determinističen sklep iz obstoječih premis, potem to ni več ustvarjalnost.

Uporaba izkušenj, ki jo bomo po Ya.A. Ponomarovu imenovali intuitivna. se oblikuje poleg volje subjekta in zunaj polja njegove pozornosti; subjekt ga ne more poljubno aktualizirati in se kaže le v dejanju.

Med našim delovanjem se oblikuje ne le zavestna, ampak tudi posebna intuitivna izkušnja, ki vključuje nekaj, kar ni povezano z namenom dejanja in zato ni v polju naše pozornosti.

Od Simontona:

ideja (identifikacija idej) - proces naključnega oblikovanja idej kot posledica konstelacije nasprotnih pojmov (=> hitrost oblikovanja idej je sorazmerna z obsegom konceptov kulture)

razvoj ideje

Število naučenih pojmov raste, možnost njihovega razvoja pa raste nelinearno kot faktorial.

Priceov zakon: Polovico ustvarjalnega izdelka izdelajo √n člani skupnosti.

Asimetrija v porazdelitvi odprtin.

Vzporedna odkritja znanstvenikov.

12.2 Kognitivni procesi, na katerih temelji inteligenca. "Elementalni" pristop (G. Eysenck, A. Jensen).

Značilnosti živčnega substrata določajo uspešnost miselnih procesov. (Eysenck: hitrost in natančnost prenosa živčnih impulzov, Jensen: trajanje refraktornega obdobja celice).

Eysenck je menil, da je treba poudariti elemente inteligence:

hitrost odločanja

vztrajnost pri iskanju rešitve

napake pri izvajanju

Verjel je, da je osnova intelekta nekaj, kar je ne-mentalne narave, in sicer hitrost duševnih reakcij, ki je fiziološko pogojena.

Toda potem bi moral vplivati na absolutno vse procese - med seboj bi morali biti povezani. Kognitivne prednosti bi morale biti potem razpršene v vseh blokih.

Kot rezultat: hitrost živčni impulz- eden od determinant splošnega dejavnika, a ne edini.

13.1 Raziskave Ya.A. Ponomarev in njegova teorija.

Obstajata dve plasti naših izkušenj:

1.zavesten (cilj)

2. nezavedno (na ravni delovanja poleg cilja v nameri).

V logičnem načinu (cilj) lahko uporabljamo le logične strukture.

Razlike med temi plastmi temeljijo na:

po izobrazbi (primarna - nezavedna, srednja - zavestna)

z ekstrakcijo (cilj, neposredni produkt - zavest, stranski produkt - dejanje)

načini (odsev - cilj, intuicija - nezavest)

intuitiven mehanizem. prvič, oblikuje se poleg volje subjekta in zunaj polja njegove pozornosti; drugič, subjekt ga ne more poljubno aktualizirati in se kaže le v akciji. Naloga "Politipska plošča". je bilo treba po določenih pravilih postaviti vrsto trakov na ploščo. Oblika končne razporeditve letvic na plošči je bila stranski produkt akcije. Nato je bilo treba iti skozi labirint, ključ do katerega je ponovil obris plošče. V normalnih pogojih je bilo v labirintu 70 - 80 napak, po "Panelu" - ne več kot 8 - 10. Če vprašate zakaj, so se motile. Tudi če je prej polovica potekala pravilno. Če obrnete ploščo, potem ef. Izgine

Zaključek – ljudje lahko delujejo na dva načina. V dobro zavestnem logičnem načinu nimajo dostopa do svoje intuitivne izkušnje. Če se pri svojih dejanjih zanašajo na intuitivno izkušnjo, potem ne morejo izvajati zavestnega nadzora in refleksije svojih dejanj.

Eksperimenti dajejo podlago za govor o posebni vrsti znanja, ki ga lahko imenujemo intuitivno (I.A.P) ali implicitno (Broadbent). služi kot osnova za praktično delovanje, ne da bi bil zavesten in dostopen verbalizaciji. To znanje nastaja v posebnih pogojih. Ponomarev - pogoj generacije - prisotnost stranskega produkta delovanja. vztraja pri vlogi praktičnega delovanja pri ustvarjanju intuitivnega znanja.

Intuit. izkušnje v ustvarjalnosti, tako plus kot minus, so toge in lahko postavljajo stereotipe.

13.2 Strukturno-dinamična teorija inteligence.

Osnovni koncepti

Razmišljanje- proces, v katerem se inteligenca uresničuje.

Splošni dejavnik - izražanje mehanizmov, ki določajo nastanek inteligentnih sistemov.

V tem kontekstu je treba pri analizi splošnega faktorja inteligence razlikovati med dvema medsebojno povezanima, a relativno avtonomnima momentoma:

delovanje inteligentnega sistema v določenem času

dinamika razvoja ali nazadovanje tega sistema.

V okviru strukturno-dinamičnega pristopa razlagalno načelo ni v ravnini enega časovnega preseka, temveč v dinamiki razvoja. Ljudje se razlikujemo po strukturi svoje inteligence, vendar se te razlike oblikujejo med razvojem. Ta tvorba se pojavi tako pod vplivom zunanjih okoljskih dejavnikov kot tudi odvisno od začetnih nagnjenj osebe. Vendar te nagnjenosti ne razumemo kot že pripravljeno kognitivno strukturo, ki določa uspešnost intelektualne dejavnosti, temveč kot individualno-osebni potencial za nastanek takšnih struktur.

Kognitivni sistem je organiziran na podlagi življenjsko oblikovanih struktur, »miselnih izkušenj«.

Zmogljivosti- lastnosti funkcionalnih sistemov, ki izvajajo posamezne duševne funkcije, ki imajo individualno mero resnosti, ki se kaže v uspešnosti in kvalitativni izvirnosti razvoja in izvajanja dejavnosti.

Potencial - individualno izražena sposobnost oblikovanja funkcionalnih sistemov, odgovornih za intelektualno vedenje.

Individualne razlike v potencialu so tiste, ki najprimerneje razlagajo pojave splošnega faktorja. V luči koncepta potenciala je mogoče vse kazalnike človekovega intelektualnega delovanja, ki so zabeleženi v tem trenutku, razumeti kot manifestacije njegovih kognitivnih struktur, duševnih izkušenj, ki so odražale tako individualno-osebni potencial kot okoliščine, ki so ta potencial usmerjale k človeku. primerna krogla. Zato je pri faktorjenju testnih kazalnikov pričakovati pojav splošnega faktorja kot odraza individualnih razlik v potencialu.

Empirično določene korelacije med intelektualnimi funkcijami, ki so osnova faktorske strukture inteligence, so po predlaganem pristopu razdeljene na tri dele.

Kognitivne korelacije so določene z dejstvom, da različne funkcije za svoje izvajanje delno uporabljajo iste kognitivne mehanizme. Te korelacije so podobne tistim, ki so opisane v enokomponentnih ali večkomponentnih pristopih, vendar s to razliko, da ne pomenijo nujno prisotnosti presečišč med številnimi funkcijami.

Okoljske korelacije so povezane z dejstvom, da se v katerem koli kulturnem okolju lahko oblikujejo celostni alternativni vzorci scenarijev človekove socializacije.

Potencialne korelacije, so glavno razlagalno načelo za pojav splošnega faktorja. Posamezniki z višjim potencialom lahko opravljajo višje v različnih intelektualnih funkcijah, tudi če te funkcije niso povezane s kognitivnimi ali okoljskimi korelacijami. Poleg tega, če okoljske in delno kognitivne korelacije vodijo do pozitivnih in negativnih vrednosti empiričnih korelacije, potem korelacije, povezane s potencialom, vodijo le do pozitivnih.

Možnosti strukturno-dinamičnega pristopa in koncepta potenciala presegajo okvire problematike enega samega splošnega dejavnika.

Premik poudarka na oblikovanje inteligence vključuje oblikovanje ustreznega modela pogojev za to formacijo. Tako se model vplivov okolja na razvoj inteligence izkaže kot del telesa znanja o strukturi inteligence.

Opis inteligence postane večdimenzionalen, saj je prisiljen upoštevati ne le delovanje svoje strukture, temveč tudi dinamiko razvoja. Obstaja potreba po povezovanju hkratnih značilnosti intelektualnih funkcij (kot so njihove medsebojne korelacije) in zaporednih značilnosti – hitrosti razvoja.

Večdimenzionalnost pomeni ustvarjanje novih razlagalnih metod.

14.1 Kognitivni procesi, na katerih temelji inteligenca. komponentni pristop. Glej 1.2 in 9.1 14.2 Koncept stranskega proizvoda in njegova vloga v ustvarjalnem procesu.

Heterogenost ciljnega delovanja: kot rezultat uspešne (ciljne) akcije dobimo rezultat oz. vnaprej zastavljen cilj (neposreden produkt dejanja), rezultat pa kat. ni bil namenjen zavestnemu namenu (tj. bil je stranski proizvod). Problem zavednega in nezavednega je Ponomarev konkretiziral v problem razmerja med tema produktoma. Stranski produkt delovanja se odraža tudi v subjektu, vendar ni predstavljen v obliki zavesti. Razvija se pod vplivom tistih specifičnih sv. v stvareh in pojavih, mačka. vklj. deluje, vendar ni bistvenega pomena glede na svoj namen. Prevajanje stranskega produkta v neposredno (tako imenovana preusmeritev) je možno v primeru, ko je namig pred glavno nalogo, pa tudi ne vedno.

Na primer težava s 6 vžigalicami in 4 trikotniki ter težava z namigom pri razvrščanju škatel na majhnem območju (kjer jih je treba postaviti na rob). Namig d.b. podano v trenutku, ko se je oseba že pridružila reševanju glavne naloge in je preizkusila vse načine.

Inteligenca in ustvarjalnost se merita s pom. precej preproste naloge, za reševanje katerih so namenjena relativno majhna časovna obdobja. Intuitivna izkušnja se lahko manifestira, a nikakor ni nujno pozitivna. To zahteva več časa.

Povezava intuitivnih sposobnosti z resničnimi ustvarjalnimi dosežki osebe: mnogi intelektualno nadarjeni otroci se socialno ne prilagajajo dobro. Svojega intelekta ne morejo izkoristiti tam, kjer je treba kopičiti v akciji intuitivno

Ljudje umetnosti pogosto sami opozarjajo na svojo intuitivnost. Spomnimo se na primer Puškinovega Mozarta in Salierija (slutnja smrti). Pesnik po Puškinu ima sposobnost zaznati na obrobju zavesti tisto, kar je drugim ljudem nedostopno.

Radiestezist – obstaja določena interakcija med želenim predmetom in človeškim telesom. To je lahko sprememba mehkobe tal pod nogami ob prisotnosti poti v globini ali sprememba elektromagnetnega ali katerega koli drugega polja. Če trte postavimo na voz, se ne bo nič zgodilo.

Hkrati pa, kot smo predlagali zgoraj, razvoj intuitivne komponente mišljenja ni diagnosticiran s testi inteligence ali ustvarjalnosti, ampak je pomemben za uspeh v znanosti in umetnosti.

15.1 Empirični podatki o starostnih značilnostih ustvarjalnosti, razširjenosti ustvarjalnih dosežkov v skupnosti, sočasnih odkritjih in njihova teoretična razlaga. 15.2. Flynnov učinek. Inteligentni pospešek.

Povprečne ocene na testih inteligence v večini delov sveta vztrajno naraščajo. Rast je bolj izrazita na področju neverbalne inteligence (največje povečanje opazimo pri povsem neverbalnih testih).

Rast je bila neenakomerna, obdobja močne rasti: 1890-1920, obdobje po drugi svetovni vojni.

izboljšanje izobraževanja; - ker ne pojasni povečanja inteligence pri predšolskih otrocih

povečanje pretoka informacij; - otroci, ki več gledajo televizijo in poslušajo radio, ne kažejo višjih rezultatov

izboljšana prehrana, zdravje in higiena; + saj obstaja tudi fizični pospešek.

Povečanje količine in kakovosti pozornosti, ki jo odrasli namenjajo otroku, zahvaljujoč izumom, ki olajšajo življenje.

16.1 Inteligenca kot napovedovalec dosežkov v življenju.

Američani so po nekaj letih poskušali slediti dosežkom zmagovalcev olimpijad. Toda metodološke težave postavljajo vse v dvom: le 2/3 udeležencev jim je odgovorilo, morda tisti, ki imajo na kaj biti ponosni, in tisti, ki nimajo ničesar - niso odgovorili. Poleg tega je bilo treba njihove dosežke primerjati z dosežki nesodelujočih – da bi razkrili njihovo superiornost. Toda to ni bilo storjeno.

Naše raziskave.

O udeležencih intelektualnega maratona.

Indikatorji:

neverbalna inteligenca po Ravenovem testu

besedna ustvarjalnost na Guilfordovem testu nenavadne uporabe

osebni hitri test

Rezultati:

Ravenov test je bil v korelaciji z matematičnimi dosežki, besedna ustvarjalnost pa s humanitarnimi dosežki. tiste. Ravenovega testa ne moremo obravnavati kot preprosto intelektualnega - ne velja za nobeno inteligenco, Guilfordov test - kot test zgolj ustvarjalnosti - se nanaša na verbalne sposobnosti.

Nebesedna inteligenca je nujen, a ne zadosten pogoj za matematične dosežke – do določene stopnje inteligence so nemogoči, niso pa nujno doseženi na visoki ravni – dosežki so lahko tako visoki kot nizki.

Na splošno je korelacija testov inteligence z olimpijskimi dosežki nižja kot s šolskim uspehom ali poklicnim uspehom.

16.2 Starševsko okolje. Vpliv družinske inteligence na inteligenco in ustvarjalnost.

Inteligenca pri otrocih je višja, starejši so njihovi starši.

Inteligenca je višja, manj je otrok.

Mlajši otroci imajo nižjo inteligenco kot starejši otroci.

V družinah z veliko otroki se inteligenca nagiba k zmanjšanju, zlasti z zmanjševanjem intervalov med rojstvom otrok.

V družinah z visokim izobrazbenim in ekonomskim statusom je inteligentnost otrok višja in vsi zgoraj navedeni učinki so manj izraziti.

Obstajajo medkulturne razlike.

Fenomen družinske strukture do inteligence je manj izrazit v višjih družbenih slojih in kulturah, kjer je vsak otrok deležen več pozornosti.

Zajonc: inteligenca otroka je sorazmerna s povprečno inteligenco vseh družinskih članov.

AMPAK: Inteligenca staršev ni odločilen okoljski dejavnik.

V otroštvu je okolje bolj vplivno kot v starejši starosti.

Korelacije z inteligenco bioloških staršev so veliko večje (0,4-0,6) kot z inteligenco posvojiteljev (pogosto nič). Rejniška družina lahko močno vpliva na otrokovo inteligenco, vendar je njegova inteligenca v šibki korelaciji z inteligenco posvojiteljev. To je protislovje imitacijskega modela (bolj uspešen je razvoj otroka, višja je inteligenca drugih).

Druzhinin: inteligenca otroka je bolj odvisna od inteligence matere. Skoblik: ne govorite o materi, ampak bolj čustveno bližnji starš.

Tikhomirova T.N.: otroci, pri katerih imajo babice prevladujočo vlogo pri vzgoji, kažejo več visoka stopnja ustvarjalnost. 2 različna stila starševstva - starševski slog in starševski slog babice. Pozitiven vpliv babice na razvoj otrokove ustvarjalnosti pojasnjujejo naslednji dejavniki: manj zahtev do otroka, dovoljenje za čustveno samoizražanje, spodbujanje otrokove pozitivne samopodobe.

Jezik in medkulturna komunikacija: stanje in obeti Zbirka gradiva
dokument
Zbirka gradiva II vseruske znanstvene in praktične interdisciplinarne internetne konference "Jezik in medkulturna komunikacija: trenutno stanje in obeti" je namenjena preučevanju različnih vidikov komunikacijskega procesa.
Odgovore na ta in druga vprašanja boste našli v knjigi "Jezik in medkulturna komunikacija" (1)
knjiga
Odgovore na ta in druga vprašanja boste našli v knjigi "Jezik in medkulturna komunikacija" (2)
knjiga
Knjiga je napisana lahkotno, polna živih primerov, zato bo nedvomno zanimiva ne le za filologe in jezikoslovce, ampak tudi za vse, ki pridejo v stik s problemi medetnične, medkulturne komunikacije – diplomate, sociologe,
Odgovore na ta in druga vprašanja boste našli v knjigi "Jezik in medkulturna komunikacija" (3)
knjiga
Knjiga je napisana lahkotno, polna živih primerov, zato bo nedvomno zanimiva ne le za filologe in jezikoslovce, ampak tudi za vse, ki pridejo v stik s problemi medetnične, medkulturne komunikacije – diplomate, sociologe,

Inštitut za psihologijo Ruske akademije znanosti

Založba "Inštitut za psihologijo RAS"

Moskva 2004

UDK 159,9 BBK 88

C 69

С 69 Socialna inteligenca: teorija, merjenje, raziskave / Ed. D. V. Lyusina, D. V. Ushakova. - M .: Založba "Inštitut za psihologijo Ruske akademije znanosti", 2004. - 176 str. (Zbornik Inštituta za psihologijo Ruske akademije znanosti)

UDK 159,9 BBK 88

Socialna inteligenca je izjemno pomembna človekova sposobnost, ki v veliki meri določa možnost bivanja med ljudmi.Knjiga, ki so jo napisali vodilni strokovnjaki s tega področja, obravnava teoretične pristope, metode merjenja in eksperimentalne študije socialne inteligence.

ISBN 5-9270-0058-4


Uvod ................................................................. ................................................
PRVI ODDELEK
TEORETIČNI PRISTOPI
D. V. Ušakov. Socialna inteligenca kot vrsta inteligence
D. V. Lyusin. Sodobni pogledi
o čustveni inteligenci ................................................. ...............
DRUGI RAZDELEK
EKSPERIMENTALNE Študije
S. S. Belova. Subjektivna ocena inteligence drugega
osebe: učinek verbalizacije .............................................. ....

AMPAK. S. Gerasimova, E. A. Sergienko.Otroško razumevanje prevare kot indikatorja oblikovanja modela duševnega

(»teorija duha«) ................................................. ............................................
E. A. Petrova, A. A. Rodionova. Osebne determinante
psihološko opazovanje ................................................................
T. A. Sysoeva. Vpliv čustvenega stanja
na mnemonične procese: učinek kongruence.........
TRETJI ODDELEK
METODE ZA MERENJE SOCIALNE INTELIGENCE
S. S. Belova. Socialna inteligenca: primerjalna analiza
merilne tehnike ................................................................ ................ .........

D. V. Lyusin, N. D. Mikheeva.Psihometrična analiza ruske različice testa socialne inteligence

D. V. Lyusin, O. O. Maryutina, A. S. Stepanova.Struktura čustvene inteligence in odnos njenih komponent s posameznimi značilnostmi:

UVOD 1

Po branju komedije A.S. Gribojedov "Gorje od pameti" januarja 1825 A.S. Puškin je pisal svojemu prijatelju A.A. Pismo Bestuževu, v katerem je postavil vprašanje, da je danes, čeprav v posebnih izrazih, problem psihologije inteligence. Puškin je dvomil, da je žalost Chatskega iz uma. Po mnenju Puškina je v komediji "Gorje od pameti" pameten lik Griboedov. »Ali veste, kdo je Chatsky? Vnet, plemenit in prijazen človek, ki je nekaj časa preživel z zelo inteligentno osebo (in sicer Gribojev) in se je hranil z njegovimi mislimi, duhovitimi in satiričnimi pripombami. Vse, kar pove, je zelo pametno. Komu pa vse to pove? Famusov ? Skalozub? Na balu za moskovske babice? Tiho "lin? Vse to je neoprostljivo. Prvi znak inteligentnega človeka je, da že na prvi pogled veš, s kom imaš opravka in ne metati biserov pred Repetilova in podobno. (Puškin, 1958, str. 122).

Prvi znak inteligentne osebe, imenovane Puškin, je znak socialne inteligence, to je zmožnosti razumevanja drugih ljudi in njihovega vedenja. Žalost Chatskega ni v celoti iz uma, natančneje je iz strukture njegove Morda je dovolj sposoben "ben in dojemljiv, da v abstraktni obliki dojema, kar mu pravi Gribo "edov" po Puškinu (ki je rad prirejal srečanja avtorjev s svojimi junaki v nekoliko postmodernem duhu). , v strukturi Chatskyjevega uma je šibka točka - nesporazum, s kom ima opravka. Razlog za njegove milijonske muke ni sam po sebi presežek uma, razlog je pomanjkanje družbenega uma.

Gre za družbeni intelekt, katerega vlogo bomo ponazorili."

1 Sestavljavci te publikacije se zahvaljujejo ruski GUM "Nitarian Science Foundation, zaradi katere podpore (št. 02–06–00127a in 03–06–00557d), je to delo postalo mogoče.

razumeti notranji svet drugih ljudi, pa tudi njihovo vedenje. V tej definiciji je v nasprotju s tistimi, ki jih po E. Thornu "dike" podajajo številni raziskovalci, socialna inteligenca omejena "na sposobnost spoznavanja in se ne razteza na zmožnost izvajanja ustreznih družbenih dejanj. Dejstvo je, da je zmožnost" " Učinkovito delovati v družbi, na primer prepričati ljudi, jih voditi, očarati ali jih spraviti v določeno razpoloženje, še zdaleč ne izčrpava intelekt. Karizma ni samo intelekt, je tudi temperament, videz in še marsikaj, veliko več.

IN Poleg socialne inteligence ta knjiga obravnava druge tesno povezane pojme, zlasti čustveno in praktično inteligenco. Pomembno je razumeti, kako sta povezani. Poskusimo vnesti nekaj jasnosti, da bi postavili kontekst za zaznavanje naslednjega člankov.

Kljub obstoju različnih pristopov k interpretaciji čustvene inteligence imajo vsi avtorji v mislih sposobnost spoznavanja čustvenega sveta ljudi. Morda se zdi, da je čustvena inteligentnost poseben primer socialne inteligentnosti, vendar se nam zdi, da sta ta dva pojma precej križana množica. Čustveno inteligenco lahko človek usmerja tako k drugim ljudem kot sebi, tj. lastna čustva. Prav ta drugi vidik presega tradicionalno razumevanje socialne inteligence.

Tudi praktična inteligenca se v določenih pogledih križa z družbeno, vendar z njo ne sovpada povsem.Tako praktična inteligenca nesocialnega tipa (kaži se na primer, ko je treba zabiti žebelj v neprimeren zid) in teoretična socialna inteligenca Vendar pa veliko mesto zavzemajo pojavi, ki so na stičišču praktične in družbene inteligence. O tem govorijo

v v tej knjigi, kjer je uporabljen izraz "praktična inteligenca".

IN V knjigi bo bralec odkril tudi koncept psihološkega vpogleda. Zdi se, da v veliki meri sovpada s konceptom socialne inteligence. Beseda "vpogled" poudarja sposobnost prodiranja onstran površine pojavov do globokega bistva in izkušenj druge osebe.

Socialna inteligenca je hitro razvijajoče se, a še ne zelo razvito področje psihologije, še posebej v primerjavi s tradicionalno psihologijo inteligence.

predstavljeni so članki različnih žanrov, ki z različnih strani "napadajo"

reševanje« problemov socialne inteligence. Tako je prvi del namenjen teoretični analizi temeljnih pojmov s tega področja, tretji del pa različnim pristopom k diagnostiki socialne, čustvene in praktične inteligence. Dela tega razdelka so še posebej pomembna zaradi dejstva, da je ruskojezičnih metod za merjenje teh konstruktov zelo malo.

Seveda so za ploden razvoj problemov socialne inteligence potrebne eksperimentalne študije širokega spektra vprašanj, povezanih z njo. Študije družbenega spoznanja se že dolgo izvajajo tako v tuji kot domači psihologiji, drugi del naše knjige pa predstavlja tudi nova tovrstna dela. Poskušali smo odsevati različne smeri empiričnih raziskav, povezanih s socialno inteligenco. Eno od teh področij je na primer preučevanje modelov mentalnega (teorije duha), ki jih razumemo kot človekove predstave o duševnih stanjih drugih ljudi.Modeli mentalnega se analizirajo predvsem v kontekstu ontogeneze "socialna inteligenca. Druga zanimiva smer je razmerje med kognitivnimi in čustvenimi procesi, zlasti preučevanje vpliva čustev na spomin.Takšna dela prispevajo k analizi teoretičnega problema enotnosti intelekta in afekta.

Če se vrnemo k citiranemu Puškinovemu pismu, je zanimivo, da se zanj »prvi znak inteligentne osebe« nanaša na področje družbene inteligence in ne, recimo, na akademike.

fizične ali tehnične sposobnosti. To je mogoče razumeti: za način življenja, polnega raznolike komunikacije, ki ga je vodilo evropsko plemstvo v času Puškina, je bila socialna inteligenca sposobnost izjemnega pomena. Danes, ko se velik delež fizičnega dela prenese na tehnologijo, rutinsko umsko delo pa na računalnike, postaja socialna inteligenca izjemnega pomena za večino slojev družbe.

Literatura

Puškin A.S. Poln coll. op. V 10 zvezkih T. 10. M .: Založba Akademije znanosti ZSSR, 1958.

D. V. Lyusin

D. V. Ušakov

PRVI ODDELEK

TEORETIČNO

SOCIALNA INTELIGENCA KOT VRSTA

INTELIGENCA1

D. V. Ušakov

Problem socialne inteligence v zadnjem času pritegne vse več pozornosti raziskovalcev, za kar je več razlogov. Po eni strani je socialna inteligenca "izjemno pomembna praktična kakovost, z razvojem raziskav pa se odkrivajo nova in povsem neočitna področja njene uporabe. Tako je slavni ameriški psiholog R. Sternberg (Sternberg, Grigorenko, 1997) razvil tako imenovano "mojo" naložbeno teorijo ustvarjalnosti", po kateri ustvarjalno osebo odlikuje sposobnost vlaganja moči v idejo, ki je trenutno v strokovni javnosti podcenjena, da bi to idejo kasneje razvila. , mu dati visok status, “prodaj drago”. Seveda je prenos načela “kupi nizko, prodaj visoko” (kupi nizko, prodaj visoko) na področje ustvarjalnosti zelo ameriški pristop, vendar Sternberg vseeno opozarja na zelo pomemben vidik: ustvarjalnost danes "

Ker je znanost na področjih, kot je znanost, vključena v široko mrežo "delitve dela", postaja gibanje naprej vse bolj kolektivno, znanstvenik pa mora imeti socialno inteligenco enakovredno subjektu, da lahko uspešno sodeluje v tem kolektivnem gibanju Sposobnost promoviranja ideje v družbi se po Sternbergu izkaže za skoraj enako pomembno kot sposobnost ustvarjanja ideje. Socialna inteligenca je sestavni del ustvarjalnosti

v moderna družba.

IZ po drugi strani pa se izkaže, da je problem socialne inteligence pomemben teoretično in celo filozofsko. 60-80 "s so v ospredje postavili "računalniške", "računalniku podobne" modele miselni proces. Težave čustev (Tihomirov, 1980), intuicije (Ponoma "rev, 1976), "nedisjunktivni" proces (Brushlinsky, 1979)

1 Delo je podprla Ruska fundacija za temeljne raziskave, donacija št. 02–06–80442.

izkazalo se je za drugotnega za kognitivno psihologijo tistega obdobja. Postopoma pa so se meje uporabnosti "trdega" zobnega "nitivizma" zelo jasno razjasnile in svetilniki tega trenda so začeli govoriti o stvareh, ki so bile zase povsem nenavadne: H. Simon in D. Broadbent - o intuiciji (Berry , Broadbent, 1995; Simon, 1987), G. Bauer (Bower, 1981, 1992) - o reprezentaciji čustev v pomenski mreži itd.

Socialna inteligenca je ravno tak problem, kjer kognitivno in afektivno medsebojno delujeta. Na področju socialne inteligence se razvija pristop, ki človeka ne razume le kot računalniški mehanizem, temveč kot kognitivno »čustveno« bitje.

Na žalost pa tako privlačen predmet za teorijo še vedno ostaja nedosegljiv. Zdi se, da bi dovolj obsežna teorija inteligence morala zajemati tudi socialno inteligentnost, vendar se za večino teh teorij izkaže, da je na obrobju študija. v tem članku bo predstavljen pogled na socialno inteligenco z vidika strukturno »dinamične« teorije, ki jo je razvil avtor.

Mehanizmi in procesi socialne inteligence

Za začetek vzemimo nekaj "primera resnične situacije, v kateri je treba uporabiti socialno inteligenco. Sprejem"

Tim, nekdo pravi: "Ivanov seveda ne bo zavrnil našega povabila: pred kratkim je v mestu in se mora spoznati." Drugi odgovori: "Ampak mislim, da bo zavrnil: preveč ceni svojo neodvisnost."

Kdo od tistih, ki so izrazili svoje mnenje, ima prav? Očitno na to vprašanje ne moremo odgovoriti, ne da bi poznali Ivanova. Vsak od sogovornikov je identificiral določen motiv 2, ki bi lahko nadzoroval Ivanovo vedenje. Oba motiva se zdita verjetna. Kdo od njih pa ne bo "ponovčil"? Da bi to napovedali, je treba tako rekoč na notranji tehtnici "pretehtati" lasten občutek pomena ustreznih motivov za Ivanova.

To subjektivno "tehtanje" je univerzalni moment dela socialne inteligence, saj

Socialna inteligenca ušes. Pristopi k študiju inteligence. Oddelek za splošno psihologijo

odgovori na specialni tečaj D.V. Ushakov "Sodobne teorije inteligence

Oddelek za splošno psihologijo

Jezik in medkulturna komunikacija: stanje in obeti Zbirka gradiva

Odgovore na ta in druga vprašanja boste našli v knjigi "Jezik in medkulturna komunikacija" (1)

Odgovore na ta in druga vprašanja boste našli v knjigi "Jezik in medkulturna komunikacija" (2)

Odgovore na ta in druga vprašanja boste našli v knjigi "Jezik in medkulturna komunikacija" (3)

Sestava krom(III) bromida in molska masa krom bromid 3

Vrste alkoholov in njihove formule