Dekan Fakulti Psikologi, Ketua Jabatan Psikologi Perkembangan dan Kaunseling Umur, SUSU, Profesor Madya, Doktor Psikologi

Ketua Jabatan Psikologi Perkembangan dan Kaunseling Umur (sehingga 2016 - Jabatan Psikologi Perkembangan) sejak Februari 2019.

Pengarang lebih daripada 115 penerbitan saintifik dan metodologi, termasuk lima monograf, tiga buku teks, 25 artikel saintifik yang diterbitkan dalam majalah berkala Rusia semakan rakan sebaya yang disyorkan oleh Suruhanjaya Pengesahan Tinggi Persekutuan Rusia, diindeks dalam RSCI dan Web Sains.

Kelayakan saintifik dan profesional

• 1996 - dianugerahkan ijazah calon sains psikologi. Disertasi calon mengenai topik "Pengaruh ciri keperibadian seorang guru terhadap ciri-ciri konfliknya dalam tenaga pengajar" dalam kepakaran 19.00.05 - Psikologi sosial
• 2002 - diluluskan dalam pangkat akademik profesor madya
• 2015 - dianugerahkan ijazah Doktor Psikologi. Disertasi kedoktoran mengenai topik "Psikologi daya hidup manusia" dalam kepakaran 19.00.01. - Psikologi am, psikologi personaliti, sejarah psikologi
• 2015 - pakar yang diperakui dalam bidang diagnostik peribadi dan profesional. sekolah Menengah dikawal kerajaan Akademi Rusia ekonomi negara dan perkhidmatan awam di bawah Presiden Persekutuan Russia, Moscow (Sijil).
• 2016 - latihan semula profesional di bawah program "Pengurusan Negeri dan Perbandaran", cawangan Akademi Ekonomi Negara dan Pentadbiran Awam Rusia di bawah Presiden Persekutuan Rusia, Chelyabinsk (Diploma)

Pengalaman pengurusan

Timbalan Pengarah Kolej Pedagogi untuk Kerja Saintifik dan Metodologi (Kostanay), Ketua Jabatan Psikologi (A. Baitursynov Kostanay State University); Ketua Jabatan Psikologi, Negeri Chelyabinsk Universiti Pedagogi.

• Ketua program sarjana:
• Psikologi Perkembangan dan Kaunseling Umur
• "Kaunseling Psikologi"

Ketua Program Pasca Siswazah:

“Psikologi umum. Psikologi Personaliti. Sejarah psikologi” (19.00.01)

Kursus latihan:

• Asas metodologi psikologi
• Sejarah dan metodologi sains
• Konfliktologi
• Psikologi pengurusan

Bidang kepentingan saintifik

• psikologi kecergasan manusia
• diagnostik dan penilaian profesional dan peribadi

Penyertaan dalam projek penyelidikan

1. Projek « Konsep pusat penilaian rangkaian untuk diagnostik peribadi dan profesional » (2015).

2. Projek "Diagnostik psikologi dan penilaian potensi profesional dan peribadi pemimpin" (2016-2019).

3. Projek "Pembangunan dan pelaksanaan Program Latihan Lanjutan untuk tenaga pengajar universiti dalam konteks pemodenan yang lebih tinggi pendidikan vokasional» (2000).

Anugerah

• Pingat Universiti Pedagogi Negeri Chelyabinsk "Untuk Merit Buruh"
• Lencana Kehormatan Universiti Pedagogi Negeri Chelyabinsk
• Diploma Kehormat Kementerian Pendidikan dan Sains Wilayah Chelyabinsk
• Surat terima kasih dari Duma Kota Chelyabinsk.

pengenalan

BAB I. Analisis idea saintifik sedia ada tentang masalah kreativiti.

1.1. Perspektif Berbeza tentang Sifat Kreativiti 9

1.2. Perkembangan kreativiti dalam tempoh sensitifnya. Peranan remaja dalam perkembangan kreativiti.

1.3. Peranan persekitaran membangun dan kaedah khas dalam pembentukan kreativiti;

1.4. Diagnostik kreativiti. 54

1.5. Hasil utama analisis idea saintifik yang sedia ada.

1.6. Tujuan dan objektif kajian. 68

BAB II. Organisasi dan kaedah penyelidikan 70

2.1. Satu teknik untuk mendiagnosis kreativiti. 71

2.2. Inventori Personaliti California (CPI) 79

2.3. Ujian Intelek Sejagat (UIT SFC)

2.4. Program Pembangunan Kreativiti. 88

2.5. Organisasi kajian 96

2.6. Kaedah pemprosesan data statistik 99

BAB III. Hasil kajian dan perbincangan mereka. seratus

3.1. Perubahan dalam penunjuk kreativiti semasa percubaan. 101

3.2. Hubungan antara penunjuk kreativiti dan faktor kecerdasan

3.3. Saling kaitan penunjuk kreativiti dan beberapa ciri personaliti.

3.3.1. Analisis korelasi penunjuk kreativiti dan ciri personaliti.

3.3.2. Perbandingan nilai purata ciri personaliti remaja dengan kreativiti yang berbeza

KESIMPULAN

KESUSASTERAAN

APLIKASI

Pengenalan kepada kerja

Salah satu prinsip metodologi yang paling penting dalam psikologi umum ialah prinsip pembangunan. Ia adalah kajian tentang fenomena mental (proses, ciri keperibadian) melalui ciri-ciri perkembangan dan pembentukan mereka yang memungkinkan untuk mengenal pasti corak psikologi umum.

Perkembangan pelbagai struktur personaliti berlaku secara tidak sekata, heterokron dan dikondisikan oleh banyak faktor - dalaman dan luaran. Di samping itu, setiap pembentukan baru personaliti melalui kedua-dua tempoh pertumbuhan pesat dan tempoh penurunan dalam pembentukannya, dengan kata lain, terdapat tempoh sensitif dalam pembangunan mana-mana kualiti personaliti. Peranan mereka diketahui, tetapi ketetapannya masih kurang dikaji.

salah satu kualiti individu yang cemerlang dalam personaliti ialah

kreativiti adalah sifat yang menentukan persepsi, pemikiran dan tingkah laku yang fleksibel dan membina seseorang. Terdapat beberapa arah dalam pendekatan untuk memahami dan mengkaji kreativiti.

Wakil seseorang meneroka kreativiti sebagai satu proses, dengan mengambil kira pelbagai peringkat, tahap, jenis dan punca pelazimannya. (S. Freud dan psikoanalisis lain).

Satu lagi arah dianggap kreativiti sebagai keupayaan intelek(Simpson, Guilford, Torrens). Predsta 4

Pengarang aliran ini, mengkaji ciri-ciri manifestasi pemikiran yang berbeza, juga menyiasat hubungannya dengan beberapa ciri personaliti (J. Gilford, Z. Torrens). selain itu,

Z. Torrens dan pengikutnya mengkaji kreativiti dalam perkembangannya.

Pendekatan peribadi untuk pembangunan kreativiti dikaitkan dengan

wakil arah Humanistik dalam psikologi (T. Amabile, K. Rogers, N. Rogers, A. Maslow, dll.).

Dalam kajian mana-mana kualiti peribadi, dan juga personaliti secara keseluruhan, salah satu isu penting ialah kajian peranan keadaan sosial dan prasyarat dalaman (watak, motivasi, kecenderungan dan kebolehan, minat, dsb.). Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan kreativiti masih belum cukup dikaji.

kajian masalah perkembangan peribadi banyak kerja ditujukan untuk remaja. Ramai pengarang memanggil masa remaja sebagai usia kritikal (L. Vygotsky, D. Elkonin, L. Bozhovich, I. Kon, dll.). Pada masa inilah penstrukturan semula kualitatif semua struktur personaliti berlaku, pembentukan dan pembentukan psikologi baru timbul. Oleh kerana fleksibiliti remaja semula jadi, penolakan aktif terhadap stereotaip, keinginan remaja untuk memperbaiki diri, pembentukan imej diri, remaja boleh dianggap sebagai salah satu yang paling sensitif untuk pembangunan kreativiti sebagai kualiti peribadi. \

Kajian karya eksperimen yang ditumpukan kepada kajian pembentukan kreativiti menunjukkan bahawa percubaan yang dilakukan untuk mengembangkan kreativiti melalui latihan jangka pendek atau hanya latihan yang tertumpu kepada pembangunan fungsi intelek tanpa bergantung kepada personaliti adalah tidak begitu produktif. Ia menjadi jelas bahawa lebih

pendekatan yang lebih kompleks dan maju kepada pembentukan kreativiti. Berdasarkan percanggahan yang dinyatakan, di satu pihak, dalam sifat kreativiti, sebaliknya, dalam pendekatan pembangunannya, tujuan kerja ini digubal dan objektif penyelidikan ditetapkan.

Tujuan kajian ini adalah untuk mengkaji kreativiti sebagai komponen personaliti terhadap contoh perkembangan dan pembentukannya dalam zaman remaja.

Tugas-tugas tertentu dirumuskan seperti berikut:

1. Kajian pelbagai pendekatan kajian sifat kreativiti dan tempatnya dalam struktur personaliti.

2. Kajian tentang ciri-ciri perubahan kreativiti dalam keadaan semula jadi dan di bawah pengaruh gabungan kaedah pengajaran khas.

3. Pembangunan program untuk pembangunan kreativiti remaja, termasuk latihan untuk remaja dan penciptaan keadaan yang menyediakan persekitaran yang menyokong.

4. Mengkaji hubungan antara tahap dan struktur kreativiti dan tahap dan struktur kecerdasan am.

5. Kajian tentang hubungan antara kreativiti dan pelbagai kualiti peribadi.

6. Pembangunan metodologi multivariate untuk mendiagnosis tahap dan struktur kreativiti.

Teknik ini telah dibangunkan berdasarkan prinsip yang dicadangkan oleh J. Gilford untuk mendiagnosis kefasihan, fleksibiliti dan keaslian fungsi yang berbeza, kerana pada masa ini ia adalah yang paling mencukupi dan diiktiraf secara umum. Walau bagaimanapun, keraguan tentang penggunaan facto 7

pa - keaslian, semakin dinyatakan oleh penyelidik

kreativiti (47; 48; 100; 106; PO). Dalam hal ini, timbul persoalan tentang

mengkaji semula pendekatan untuk mengukur dan mentafsir kreativiti.

Dalam kajian ini, bersama-sama dengan kefasihan dan fleksibiliti biasa, faktor baru digunakan - produktiviti, yang mengukur kepentingan idea dalam mata, bergantung pada syarat bersekutu jawapan: fungsi, sifat jelas objek (fenomena), sifat sekundernya, atau makna kiasan. Faktor - keaslian

digunakan hanya sebagai satu tambahan - sekiranya jawapannya jarang berlaku (1% daripada kes), satu mata ditambahkan pada penunjuk - produktiviti.

Untuk mengkaji tahap dan struktur fungsi intelek peserta dalam eksperimen, serta untuk mengenal pasti hubungan antara kreativiti dan kecerdasan, Ujian Kepintaran Sejagat (UIT HTS) telah digunakan.

Inventori Personaliti California (CPI) digunakan untuk mendiagnosis ciri personaliti remaja dan menentukan kedudukan kreativiti dalam struktur personaliti.

Untuk mengkaji perubahan dalam kreativiti dalam keadaan semula jadi semasa satu tahun remaja, pengukuran penunjuk pemikiran berbeza telah dijalankan pada permulaan eksperimen, yang menyumbang untuk latihan remaja di gred lapan sekolah komprehensif dan, tahun kemudian, pada akhir percubaan, apabila remaja yang diuji lulus dari gred kesembilan.

Untuk mengkaji kesan sesi latihan intensif khas terhadap perkembangan kreativiti, a

program latihan kreativiti untuk remaja, yang termasuk tugas yang bertujuan bukan sahaja untuk mengaktifkan fungsi intelek yang berbeza, tetapi juga mempengaruhi pembentukan imej positif "I" seorang remaja. Untuk mengkaji pengaruh sesi latihan terhadap perkembangan kreativiti, pengukuran penunjuk kreativiti telah dijalankan sejurus selepas latihan.

Untuk mengkaji pemeliharaan keputusan yang diperoleh semasa latihan, percubaan telah dibuat untuk mewujudkan Persekitaran yang menyokong. Untuk ini, seminar latihan telah diadakan dengan guru dan ibu bapa remaja mengambil bahagian dalam eksperimen.

Kajian itu melibatkan remaja - pelajar gred kelapan - kesembilan sekolah - lyceum No. 11 dan sekolah No. 121 di Chelyabinsk.

Peruntukan untuk pertahanan:

Perubahan dalam kreativiti yang dicapai semasa latihan hanya dikekalkan dalam keadaan pengaruh berpanjangan Persekitaran yang menyokong.

Sifat hubungan antara kreativiti dan kecerdasan dan kreativiti dengan ciri-ciri personaliti bergantung kepada ciri-ciri khusus tahap dan struktur mereka.

Tiga struktur personaliti tipologi yang dikenal pasti menentukan ciri khusus tahap dan kandungan kreativiti.

Pandangan yang berbeza tentang sifat kreativiti

Penyelidikan dalam bidang diagnostik dan pembangunan kreativiti mempunyai sejarah yang panjang. Pada masa ini, minat terhadap masalah ini masih agak tinggi.

Terdapat beberapa arah dalam memahami dan, akibatnya, dalam kajian kreativiti.

Yang pertama mengkaji kreativiti oleh produknya, i.e. ciri utama produk kreatif dipertimbangkan: kuantiti, kualiti dan kepentingan. Penyokong pendekatan ini: McPherson, K.Taylor, D.Taylor dan lain-lain (142)

Hala tuju kedua ialah kajian kreativiti sebagai satu proses. Mana-mana proses, termasuk yang kreatif, mempunyai permulaan, perubahan yang berpanjangan dalam masa dan, dengan itu, beberapa jenis penyelesaian - dalam kes ini, produk kreatif: objektif atau ideal (pemikiran). Oleh itu, peringkat, peringkat dan jenis proses pemikiran kreatif yang berbeza dikhususkan dan dipertimbangkan.Kajian tahap proses kreatif berkait rapat dengan arah psikoanalisis. Z. Freud menyifatkan perbuatan kreatif itu sebagai hasil daripada pemejalwapan tenaga libidinal. Oleh itu, kesahan penggunaan teknik projektif untuk mengkaji potensi kreatif individu.

Arah ketiga menganggap kreativiti sebagai keupayaan yang diberikan. Salah satu yang pertama dalam bidang ini ialah kerja

Simpson, yang mendefinisikan kreativiti sebagai keupayaan seseorang untuk meninggalkan cara pemikiran stereotaip. Frome mencadangkan untuk mentakrifkan kreativiti (kreativiti) sebagai keupayaan untuk terkejut dan belajar, keupayaan untuk mencari penyelesaian dalam situasi yang tidak standard, ia adalah tumpuan untuk menemui sesuatu yang baru dan keupayaan untuk memahami pengalaman seseorang secara mendalam (80).

Penyelidik terkemuka dalam bidang ini, sudah tentu, adalah J. Gilford dan E. Torrens. Walau bagaimanapun, jika J. Guilford menganggap kreativiti sebagai kebolehan yang diberikan, dan eksperimennya terutamanya bertujuan untuk mendiagnosis tahap kreativiti dan mengkaji hubungan dengan beberapa faktor kognitif personaliti, maka Torrance mengkaji kreativiti dalam dinamik, menganggap kemungkinan yang disasarkan. kesan kepada pembangunan kreativiti sebagai keupayaan. (33; 129; 130; 142; 143; 144).

Arah keempat tertumpu kepada kajian ciri-ciri peribadi. Goldstein, K.Rogers, N.Rogers, A.Maslow dan lain-lain mengaitkan proses kreatif dengan "aktualisasi diri" individu. (39; 96; 97; 135; 136).

Mari kita pertimbangkan dengan lebih terperinci arah ketiga dan keempat dalam kajian kreativiti, mentakrifkan masalah dengan cara ini: tempat kreativiti dalam struktur keperibadian.

Sejak awal lagi, kajian kreativiti berkait rapat dengan kajian proses kognitif. Pertama sekali, pengkaji kreativiti mempertimbangkan persoalan hubungan antara kreativiti dan tahap kecerdasan.

Metodologi untuk mendiagnosis kreativiti

Selaras dengan matlamat utama dan objektif khusus kajian ini, strategi untuk mengatur eksperimen telah ditentukan dan kaedah psikodiagnostik khusus telah dipilih.

Adalah diketahui bahawa pada masa ini tidak ada kaedah yang diiktiraf tanpa syarat untuk mendiagnosis kreativiti, sama seperti tidak ada kesamaran dalam memahami fenomena kreativiti. Oleh itu, jelas bahawa setiap penyelidik dalam kerja eksperimennya menggunakan kaedah berdasarkan ideanya tentang sifat fenomena ini. Pelbagai pilihan sangat luas - dari diagnosis fungsi intelektual berbeza yang spesifik dan kajian ciri keperibadian tertentu kepada kajian produk aktiviti kreatif, dsb.

Dalam karya ini, kreativiti dianggap sebagai pembentukan keperibadian yang kompleks dan tersusun secara kompleks, yang merangkumi, bersama-sama dengan fungsi intelek yang berbeza, keseluruhan galaksi kualiti peribadi yang menyumbang kepada manifestasi dan pembangunan harta ini.

Untuk mendiagnosis kreativiti, satu metodologi dibangunkan khas yang merangkumi lima belas tugas yang bertujuan untuk mengenal pasti pelbagai aspek kreativiti (verbal, kreativiti bukan lisan, pengendalian fleksibel bahan abstrak, keupayaan untuk tidak menumpukan pada sifat dan fungsi fenomena yang terkenal dan objek, kreativiti tingkah laku).

Oleh kerana, selaras dengan objektif eksperimen, adalah perlu untuk memeriksa subjek yang sama beberapa kali, empat bentuk selari teknik ini telah dibangunkan.

Untuk mendiagnosis tahap dan struktur intelek, Ujian Kepintaran Sejagat (UIT UIT) telah digunakan, dibangunkan oleh ahli psikologi Universiti St. Petersburg bersama ahli psikologi dari Chelyabinsk (64).

Diagnostik kualiti peribadi telah dijalankan menggunakan Inventori Personaliti California (CPI), yang juga diadaptasi oleh ahli psikologi dari St. Petersburg dan Chelyabinsk (32; 128).

Memandangkan salah satu objektif kajian eksperimen ini ialah organisasi dan pengendalian eksperimen formatif, satu program untuk pembangunan kreativiti telah dibangunkan khas, termasuk latihan intensif sosio-psikologi kreativiti untuk remaja - peserta dalam eksperimen dan seminar - latihan untuk guru dan ibu bapa mereka untuk mewujudkan persekitaran yang menyokong perkembangan kreativiti.

Perubahan dalam penunjuk kreativiti semasa percubaan

Selaras dengan salah satu objektif eksperimen, analisis dibuat terhadap perubahan dalam penunjuk kreativiti dalam keadaan semula jadi pada tahun remaja dan perubahan dalam kreativiti di bawah pengaruh kaedah khas pembelajaran aktif dan apabila mencipta persekitaran yang menyokong.

Analisis perubahan dalam penunjuk kreativiti dalam eksperimen dan dua kumpulan kawalan dijalankan terutamanya dengan membandingkan nilai purata penunjuk.

Perlu diingat bahawa perbandingan telah dijalankan mengikut petunjuk berikut yang didedahkan oleh ujian kreativiti: SB - kefasihan; Sg - fleksibiliti; Sp - produktiviti.

Kefasihan ditakrifkan sebagai bilangan respons yang mencukupi semua subjek terhadap semua item ujian. Fleksibiliti - kerana kuantiti adalah asas pelbagai kategori(kelas) respons yang diringkaskan merentas semua item ujian. Produktiviti ditentukan sebagai jumlah semua anggaran untuk faktor ini mengikut berat setiap jawapan (lihat Bab II, perenggan 2.1.). Selain itu, komponen fleksibiliti telah dipertimbangkan: Sv" - jumlah kategori respons untuk sekumpulan tugas lisan; SiT - jumlah kategori respons untuk kumpulan bukan lisan; Sc4 - jumlah kategori respons untuk tugas, daripada siri tugasan digital yang dipanggil; Sa" - jumlah kategori tindak balas untuk tugasan, yang memerlukan keupayaan untuk memanipulasi objek tanpa menetapkan pada sifat dan fungsi asasnya.

Perubahan dalam petunjuk kreativiti dikaji pada remaja dalam gred 8-9 sekolah pendidikan am(sekolah lyceum No. 11 dan sekolah No. 121 di Chelyabinsk). Mata pelajaran dibahagikan kepada 3 kumpulan:

Kumpulan 1 - Eksperimen. Dalam kumpulan ini, latihan khas kreativiti telah diadakan dan, sebagai tambahan, percubaan telah dibuat untuk mewujudkan persekitaran pembangunan yang menyokong mereka, yang akan memelihara dan meluluskan perubahan positif yang, sudah tentu, menampakkan diri mereka dengan maklumat intensif yang dibentangkan dan diasimilasikan. , tetapi tempoh yang agak singkat. masa pendedahan kepada kelas.

Kumpulan 2 - Kumpulan kawalan-I. Ia termasuk pelajar dari kelas lain, di mana tiada kerja bertujuan dijalankan dengan guru dan ibu bapa untuk mewujudkan persekitaran istimewa, i.e. mereka berada dalam keadaan biasa untuk pelajar zaman ini. Walau bagaimanapun, dalam kumpulan ini, serta dalam kumpulan eksperimen, latihan kreativiti telah dijalankan.

Kumpulan 3 - Kumpulan kawalan-I. Kumpulan ini terdiri daripada pelajar daripada gred yang sama dengan ahli kumpulan Eksperimen (iaitu, kedua-dua remaja berada dalam persekitaran kreatif yang menyokong), tetapi tidak menerima latihan.

Perubahan yang berlaku dengan penunjuk kreativiti dalam kumpulan ini pada tahun itu (ujian telah dijalankan pada akhir gred lapan - data sebelum eksperimen; selepas eksperimen - pada akhir gred kesembilan dan data pertengahan dalam 2 kumpulan sejurus selepas sesi latihan) ditunjukkan dalam Rajah 3. 1., 3.2., 3.3.

Daripada rajah yang dibentangkan dalam Rajah H.1., 3.2., 3.3. dapat dilihat bahawa dalam ketiga-tiga kumpulan terdapat perubahan tertentu dalam tempoh yang diperhatikan dalam semua penunjuk kreativiti. Membandingkan perubahan dalam kefasihan (Rajah 3.1.) "Fleksibiliti (Rajah 3.2.) Dan produktiviti (Rajah 3.3.), Ia boleh dilihat bahawa beberapa pertumbuhan dalam banyak penunjuk sepanjang tahun diperhatikan dalam semua kumpulan, tetapi perubahan ketara telah direkodkan dalam kumpulan Eksperimen dan Kawalan-1 semasa pengukuran pertengahan (sejurus selepas latihan kreativiti).

Soldatova Elena Leonidovna- Doktor Psikologi, Profesor, Ketua Jabatan "Psikologi Pembangunan" Ural Selatan Universiti Negeri, Pengerusi Majlis Pakar Psikologi Kementerian Pendidikan dan Sains Wilayah Chelyabinsk, Ketua Cawangan Wilayah Chelyabinsk Persekutuan Psikologi Pendidikan Rusia dan Pengerusi Cawangan Serantau Persatuan Psikologi Rusia.

E.L. Soldatova adalah pengarang banyak penerbitan saintifik dan pendidikan. Antaranya: tutorial di bawah tajuk UMO "Psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan: ontogenesis dan dysontogenesis" (dikarang bersama G.N. Lavrova, 2004); monograf "Psikologi krisis normatif dewasa" (2005) dan "Struktur dan dinamika krisis normatif peralihan ke dewasa" (2007).

Minat saintifik berkaitan dengan psikologi perkembangan sahsiah. Kerja disertasi ditumpukan kepada kajian fenomena kreativiti dalam struktur personaliti. Ciri-ciri perkembangan kreativiti pada masa remaja dengan kaedah latihan, peranan persekitaran membangun (keluarga) dalam perkembangan kreativiti, dan struktur kreativiti dikaji. Pada masa ini, dalam bidang kepentingan saintifik - peranan keluarga dalam pembangunan keperibadian pada peringkat umur yang berbeza.

Penerbitan

1. + - Krisis normatif perkembangan dewasa (abstrak disertasi kedoktoran)

   Perubahan pesat dalam masyarakat merangsang orang dewasa kepada pembangunan berterusan, dan kebolehan norma sosial mengaburkan garis panduan untuk pembangunan identiti peribadi. Di antara pelbagai bentuk identiti, yang paling biasa dan dibahagikan ialah garis panduan umur sebagai asas pengenalan diri orang dewasa. Percanggahan semula jadi antara keinginan untuk memenuhi jangkaan sosial, termasuk umur, dan motivasi untuk mengekalkan keperibadian sendiri membawa kepada konflik dalaman dan, sebagai akibatnya, kepada krisis pembangunan personaliti, yang diburukkan lagi oleh garis panduan luaran yang tidak stabil. Kajian pola sistemik krisis personaliti (punca, ciri-ciri kehidupan, keadaan dan sumber) akan membolehkan kita membangunkan prinsip umum dan membangunkan strategi individu untuk sokongan psikologi personaliti dewasa semasa tempoh krisis. Ini adalah salah satu sebab penting yang menyebabkan keperluan untuk membangunkan konsep psikologi umum tentang krisis perkembangan personaliti. Di antara teori psikologi moden, konsep adalah perkara biasa yang memberi tumpuan kepada pelbagai, selalunya bertentangan secara langsung, aspek krisis dalam kehidupan seseorang: pemahaman umum tentang krisis adalah sebagai manifestasi penyakit, pelanggaran kesihatan seseorang pada tahap berfungsi. perkembangan badan atau personalitinya (H. Remschmidt, 1994, P. I. Bul, 1974, M.S. Lebedinsky, 1971, V.E. Rozhnov, 1982); selalunya konsep krisis dikaitkan dengan ancaman, risiko, bahaya, malapetaka. Pembacaan definisi Cina tentang krisis - "peluang yang penuh bahaya" (L.F. Brudal, 1998) telah tersebar luas. Memahami krisis sebagai fenomena normatif dikaitkan dengan idea perjalanan hidup normatif (Zdravomyslov AG, 1986) atau dengan kemunculan keperluan baru dan penstrukturan semula sfera motivasi individu (Kon IS, 1988), dengan kemasukan ke dalam komuniti acara baharu (Slobodchikov V. .I., Isaev, 1998), dengan pembangunan profesional (Zeer E.F. 1998, Symanyuk E.E., 2003, 2005). Memahami krisis sebagai keadaan yang dijana oleh masalah yang dihadapi seseorang, dari mana dia tidak dapat melarikan diri dan yang tidak dapat diselesaikannya dalam masa yang singkat dan dengan cara biasa terdapat dalam huraian pelbagai jenis krisis (RA Akhmerov, 1994; Manichev SA, 2001 ; Remshmidt X., 1994; Soldatova G.U., Shaigerova L.A., 2002 dan lain-lain). Terdapat tradisi untuk memahami krisis sebagai kes khas situasi kritikal (Gerasimova V.S., Gamezo M.V., Gorelova G.G., Orlova L. M., 1999). Kepelbagaian dan percanggahan pelbagai pendekatan terhadap kajian krisis dengan keperluan yang jelas membuktikan kerelevanan membangunkan model konseptual krisis psikologi individu. Proses pemodelan mana-mana realiti psikologi memerlukan asas yang stabil - norma tertentu di mana model akan berkelakuan boleh diramalkan. Oleh itu, adalah perlu untuk memilih beberapa krisis personaliti normatif sebagai model konseptual krisis, setelah menentukan kriteria, sifat dan syarat mereka, untuk menerangkan proses, keteraturan. Kajian krisis personaliti normatif akan membolehkan untuk memahami sifat krisis personaliti yang lain.

   Http://oldvak.ed.gov.ru/common/img/uploaded/files/vak/announcements/psiholog/SoldatovaEL.doc

1996 - dianugerahkan ijazah calon sains psikologi. Disertasi calon mengenai topik "Kreativiti dalam struktur keperibadian" dalam kepakaran 19.00.01. – Psikologi am, sejarah psikologi.

2007 - dianugerahkan ijazah Doktor Psikologi. Disertasi kedoktoran mengenai topik "Krisis normatif dalam pembangunan keperibadian orang dewasa" dalam kepakaran 19.00.01. – Psikologi am, psikologi personaliti, sejarah psikologi.

2003 - Pakar bertauliah dalam bidang psikoterapi, kaunseling dan pengurusan kumpulan (Institut Concord, Massachusetts, Amerika Syarikat (Sijil) dan Institut Psikoterapi dan Kaunseling Harmoni, St. Petersburg (Diploma).

2012 – Pakar bertauliah dalam ujian psikodiagnostik dalam bidang diagnostik pekerjaan (British Psychological Society, daftar profesional (Sijil1, Sijil2).

Penyertaan dalam profesional organisasi awam

Ahli Presidium Persatuan Pendidikan dan Metodologi dalam Psikologi untuk Pendidikan Universiti Klasik.

Pengerusi Cawangan Wilayah Chelyabinsk Persatuan Psikologi Rusia.

Pengerusi cawangan wilayah Chelyabinsk Persekutuan Psikologi Pendidikan Rusia.

Pengerusi Majlis Pakar Psikologi Kementerian Pendidikan dan Sains Wilayah Chelyabinsk.

Timbalan Pengerusi Dewan Awam Pergunungan. Chelyabinsk.

Pengasas pergerakan psikologi Olympiad di kalangan pelajar sekolah di wilayah Chelyabinsk.

Anugerah

Pelindung dada "Pekerja Kehormat Pendidikan Profesional Tinggi".

Diploma Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia.

Berulang kali dianugerahkan dengan diploma Gabenor wilayah Chelyabinsk.

Aktiviti pengajaran

Ketua program sarjana:

- "Psikologi perkembangan dan kaunseling umur";

- "Psikologi dan psikodiagnostik dalam pendidikan".

Kursus latihan:"Psikologi perkembangan", "Konsep ontogenetik pembangunan personaliti", "Sokongan psikologi pembangunan personaliti dalam keluarga dan kaunseling keluarga", "Akmeologi dan krisis pertengahan umur”, “Penyeliaan dan sokongan pembangunan profesional ahli psikologi”, dsb.

Bidang kepentingan saintifik

psikologi perkembangan;

psikologi Personaliti;

ego-identiti semasa krisis normatif;

pembangunan dan diagnostik kreativiti;

kaunseling keluarga dan sokongan psikologi.

Pakar dalam bidang kaunseling individu dan keluarga, pengurusan kumpulan, sokongan psikologi seseorang dalam krisis.

Pengarang banyak penerbitan saintifik dan pendidikan. Antaranya: buku teks di bawah tajuk UMO "Psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan: ontogenesis dan dysontogenesis" (dikarang bersama G.N. Lavrova, 2004); monograf "Psikologi krisis normatif dewasa" (2005) dan "Struktur dan dinamika krisis normatif peralihan ke dewasa" (2007).

Penyertaan dalam projek penyelidikan

1. Pemberian Yayasan Kemanusiaan Rusia No. 06-06-85615a/U "Sokongan psikologi untuk golongan muda semasa tempoh krisis normatif peralihan ke dewasa" (2006 - 2007);

2. kerja penyelidikan atas arahan Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia (1999-2001) "Penyelidikan tempat kreativiti dalam struktur keperibadian";

3. Geran Persatuan Pendidikan Rusia, Program "Pembangunan potensi saintifik pendidikan tinggi" (2005), No. 10525 "Pembangunan asas saintifik dan metodologi untuk kandungan aktiviti ahli psikologi pendidikan dalam institusi pendidikan untuk kanak-kanak yang memerlukan bantuan psikologi, pedagogi dan perubatan dan sosial (1-5 jenis)”;

4. Projek "Memastikan pemantauan perkhidmatan psikologi praktikal dan penyediaan perkhidmatan psikologi dalam pendidikan" program sasaran jabatan analisis "Pembangunan potensi saintifik pendidikan tinggi (2006-2008)".

Disertasi dipertahankan di bawah bimbingan Profesor E. L. Soldatova

2007 - Smirnyagina M. M. Kandungan psikologi dan sokongan krisis normatif peralihan kepada remaja, Ph.D. tesis

2010 - Shlyapnikova I. A. Hubungan identiti ego dan kematangan peribadi, Ph.D. tesis

2011 - Andreeva N. Yu. Ego-identiti dalam struktur keletihan profesional, Ph.D. tesis

2011 - Trusova N. V. Pembangunan identiti profesional utama dalam krisis normatif peralihan kepada remaja dalam konteks pendidikan vokasional menengah, Ph.D. tesis

2012 - Shevchenko A. A. Tingkah laku melindungi dan mengatasi orang yang mengalami kemusnahan profesional, Ph.D. tesis.