valstybė švietimo įstaiga aukštesnė profesinis išsilavinimas„Permės valstijos humanitarinė pagalba Pedagoginis universitetas»

Kūno kultūros fakultetas

Lysenko Vladimiras Sergejevičius

mokinių grupė 351

Kūno kultūros fakulteto studentų psichinės patirties tyrimas

Baigiamasis kvalifikacinis darbas pagal specialybę 13.00.04 - Kūno kultūra ir sportas

Kvalifikacija – kūno kultūros ir sporto mokytojas

Permė, 2015 m

2. Įvadas

3. 1 skyrius. Psichologinių intelekto teorijų analizė

4.1.1 Požiūriai į intelekto tyrimą

5. 1.2 Intelektas kaip psichinės patirties organizavimo forma

6.1.2.1 Psichinės struktūros

7. 1.2.2 Mentinė erdvė

8.1.2.3 Protinis vaizdavimas

9.1.3 Psichikos patirties sudėtis ir struktūra

10. 1.3.1 Psichologinis psichinės patirties įtaiso modelis

11. 1.3.2 Kognityvinės patirties organizavimo ypatumai

12. 1.3.3 Metakognityvinės patirties organizavimo ypatumai

13. 1.3.4 Tyčinio patyrimo organizavimo ypatumai

14. 2 skyrius. Tyrimo organizavimas ir metodai

15. 3 skyrius. Tyrimo rezultatai.

16. Išvados

17. Bibliografinis sąrašas

Įvadas.

Dabartiniame kūno kultūros vystymosi etape didelę reikšmę prisirišęs prie savo intelektualinės krypties. Žemi Kūno kultūros fakulteto studentų sampratų formavimosi rodikliai paskatino atsigręžti į psichinę patirtį (intelekto savybių nešėją). Tačiau intelekto struktūroje išskiriama ir metakognityvinė patirtis, kuri yra hierarchiniame santykyje su pirmuoju. Taigi būsimųjų kūno kultūros mokytojų metakognityvinės patirties tyrimas (kur pagrindinis žodis – kultūra) yra logiška intelekto formavimosi profesinio ugdymo procese problemos tyrimo tąsa.

Tobulinant rusų mokyklinį išsilavinimą, keliami nauji reikalavimai akademiniams dalykams. Į studentą orientuotas ugdymas ir veikla pagrįstas požiūris į mokymą suponuoja savybių ir įgūdžių, prisidedančių prie veiklos efektyvumo, formavimąsi. Nuo žinių požiūrio, kuriuo skyrėsi tradicinė informacinės visuomenės mokykla, mokykla pereina prie raidos modelio. Mums atrodo, kad standarto įgyvendinimas neįmanomas be individo intelektualinės sferos įtraukimo į kūno kultūros ugdymo procesą. Ugdomojo dalyko studijos neįmanomas be operacijų sąvokomis, plačiu žvilgsniu ir ugdymo dalyko pažintinės pozicijos kategoriškumu. Be to, jei pereinama prie besivystančio ugdymo modelio (o tai yra viena pagrindinių švietimo modernizavimo sąlygų), tai ugdymo procesas turi būti organizuojamas taip, kad žinios būtų suteikiamos ir įgyjamos ne dėl to. pačių žinių, bet kad jos būtų taikomos praktikoje, kalbėjimas jas taip pat yra priemonė ugdyti mokinių intelektą.

Situaciją dar labiau apsunkina paties intelekto tyrimo krizė. Testologinis požiūris į jos tyrimą atvedė prie paradoksalios situacijos: intelekto kaip „dingimo“. psichologinis reiškinys. Štai kodėl aktualumą Tyrimus matome ne tik ugdant intelektą kūno kultūros pamokose, bet ir šiuolaikinių jo tyrimo bei pateikimo teorijų analizę.

Dėl to, tikslas Mūsų tyrimas buvo Kūno kultūros fakulteto studentų psichinės patirties tyrimas.

objektas tyrimas yra psichinė patirtis.

Tema tyrimas buvo Kūno kultūros fakulteto studentų psichinės patirties dinamika.

Hipotezė. Buvo daroma prielaida, kad studijuojant aukštojoje mokykloje 5 (ar daugiau) metų yra būdingas studentų psichinės patirties vystymasis ir turtėjimas.

Pagal iškeltus tikslus ir hipotezę prieš tyrimą buvo iškelti: užduotys:

1. Išanalizuoti literatūrą apie tyrimo problemą.

2. Nustatyti pirmųjų ir penktų kursų studentų formavimosi lygius: atvirą pažintinę poziciją, konceptualiąsias ir semantinės intelekto struktūras.

3. Atlikti pirmųjų ir penktų studijų metų studentų intelekto psichinių struktūrų formavimo lygio lyginamąją analizę.

Tyrimo naujovė. Jeigu intelektą suprantame kaip psichinę patirtį, tai jo sudedamųjų struktūrų formavimas tarp Kūno kultūros fakulteto studentų ir dėstytojų nėra pakankamai išbaigtas.

Praktinė reikšmė. Darbo rezultatai gali būti panaudoti universiteto dėstytojų darbe. Žinant mokinių psichinės patirties lygį ir galimybes, galima keisti mokymo technologiją jų korekcijos kryptimi.

1 skyrius. Psichologinių intelekto teorijų analizė.

Požiūriai į intelekto tyrimą.

Darbo įvade jau minėjome krizinius reiškinius tiriant intelektą. Pakalbėkime apie tai išsamiau.

Testologinio požiūrio krizė apibrėžiant „intelekto“ sąvoką yra bendros aprašomojo tipo teorijų krizės, taip pat plačios empirinės psichologijos krizės apraiška. Amžina dilema. Ar geriau žinoti daugiau apie ką ar mažiau apie tai, kaip ir kodėl?

Savotiška reakcija į testologinių teorijų nekonstruktyvumą buvo eksperimentinės psichologinės intelekto teorijos, sukurtos įvairių užsienio ir vidaus požiūrių rėmuose ir orientuotos į intelektinės veiklos mechanizmų nustatymą. Siekdami supaprastinti šioje psichologinių tyrimų srityje sukauptą medžiagą, išskiriame keletą pagrindinių požiūrių, kurių kiekvienam būdinga tam tikra konceptuali intelekto prigimties aiškinimo linija.

1. Fenomenologinis požiūris (intelektas kaip ypatinga sąmonės turinio forma).

2. Genetinis požiūris (intelektas, atsirandantis dėl vis sudėtingesnio prisitaikymo prie aplinkos reikalavimų natūraliomis žmogaus sąveikos su išoriniu pasauliu sąlygomis).

3. Sociokultūrinis požiūris (intelektas kaip socializacijos proceso rezultatas, taip pat kultūros įtaka apskritai).

4. Procedūrinis ir veiklos požiūris (intelektas kaip ypatinga žmogaus veiklos forma).

5. Edukacinis požiūris (intelektas kaip kryptingo mokymosi produktas).

6. Informacinis požiūris (intelektas kaip elementarių informacijos apdorojimo procesų visuma).

7. Funkcinio lygmens požiūris (intelektas kaip daugiapakopių pažinimo procesų sistema).

8. Reguliavimo metodas (intelektas kaip psichinės veiklos savireguliacijos veiksnys).

Kiekviena kryptis (eksperimentinio tyrimo, mokymo ar teorijos forma) atveria naują požiūrį į žmogaus intelekto problemą, todėl visos jos įdomios ne tiek savo faktais, formuluotėmis ir pagrindais, kiek kylančiais klausimais. . Bendras klausimas gali būti toks: ką mes sužinojome apie intelektą per eksperimentinius psichologinius tyrimus?

Sužinojome, pirma, kad intelekto vystymasis ir darbas priklauso nuo daugelio veiksnių įtakos ir, antra, kad yra įvairių funkcinių intelekto savybių, kurios apibūdina tam tikrus psichologinius intelektinės veiklos vykdymo mechanizmus ir kurios vienoks ar kitoks laipsnis gali rodyti apie tiriamojo intelektinių gebėjimų išsivystymo lygį. Schematiškai pagrindinis nagrinėjamų eksperimentinių psichologinių intelekto teorijų turinys gali būti pateiktas 1 lentelėje.

Taigi mes žinome, kas veikia intelektą ir kaip jis pasireiškia, bet nežinome, kas yra intelektas. Kitaip tariant, intelektas kaip psichinė tikrovė eksperimentiniuose psichologiniuose tyrimuose „dingo“, pavirtęs į savotišką „juodąją dėžę“, kurią „veiksnių-apraiškų“ plotmėje galima tyrinėti neribotą laiką, tačiau apgailėtinu rezultatu. lengva nuspėti iš anksto. Nes taip suformuluodami intelekto problemą bet kuriame jos tyrimo etape, mes, sekdami Spearmanu, galime sau kartoti: „Intelekto sąvoka turi tiek daug reikšmių, kad galų gale ji neturi nė vienos“.

1 lentelė

Eksperimentinių psichologinių tyrimų metu atskleistos intelekto funkcinės savybės ir veiksniai.

Daugumoje požiūrių buvo tendencija ieškoti intelekto prigimties paaiškinimo už intelekto ribų, nurodant vieną ar kitą ne intelektualinį veiksnį.

Sunkumai suvokiant „intelekto“ sąvokos ontologinį statusą, manau, iš esmės yra susiję su tuo, kad visą tą laiką tyrimo objektas buvo intelekto savybės (produktyvios ir funkcinės intelektinės veiklos apraiškos atliekant tam tikrą „užduotį“. “ santykių sistema). Tačiau bandymai susidaryti idėją apie intelekto prigimtį remiantis jo savybių aprašymu virsta paradoksaliu rezultatu: per didelis žinių kiekis apie intelektą virsta kai kuriomis jų savybėmis su neigiamu ženklu.

Marijos Aleksandrovnos Kholodnajos nuomone, intelekto prigimties klausimą reikia iš esmės performuluoti. Klausimas, į kurį reikia atsakyti, yra ne: "Kas yra intelektas?" (su vėlesniu jo savybių išvardinimu), bet į klausimą: „Kas yra intelektas kaip psichinis jo savybių nešėjas?

Vienas iš atsakymų į šį performuluotą klausimą pateikiamas M.A. monografijoje. Šaltis: intelekto savybių nešėjas yra individuali psichinė (psichinė) patirtis.

Pasak Teplovo:

Gebėjimas yra individualus psichologinis bruožas, susijęs su veiklos sėkme, nesuderinamas su ZUN. Ir intelektas, ir kūrybiškumas yra gebėjimai.

Intelekto psi yra diferencinė psichologija, o tai reiškia, kad ji turi atsakyti į klausimus: kokios yra individualių skirtumų priežastys ir kokiu metodu galima juos nustatyti.

Pagrindinis intelekto kaip savarankiškos tikrovės atskyrimo kriterijus yra jos funkcija reguliuojant elgesį. Kalbėdami apie intelektą kaip apie tam tikrą gebėjimą, jie pirmiausia juo remiasi. prisitaikanti vertė žmonėms ir aukštesniems gyvūnams.

Intelektas:

Psichinių operacijų sistema

Problemų sprendimo stilius ir strategija

Individualaus požiūrio į situaciją, kuriai reikalinga pažintinė veikla, efektyvumas

3 galimybės suprasti intelektą kaip:

Išmatuojamas gebėjimas sėkmingai atlikti intelektualias užduotis (testus)

Gebėjimas susidoroti su naujomis situacijomis, geriausiai išnaudojant ankstesnę patirtį ir kuriant naujus prisitaikančius ir kūrybingus atsakymus

· Gebėjimas mokytis

Yra iš esmės skirtingi požiūriai į intelekto tyrimą:

Faktorinė analizė (Spearman, Thurstone, Eysenck, Wexler, Gilford)

Struktūrinis genetinis metodas (Piaget)

Labai ilgą laiką buvo dvi nuomonės apie intelektą:

1. intelektas yra grynai paveldima savybė: arba žmogus gimsta protingas, arba ne.

2. intelektas yra susijęs su suvokimo ar reakcijos į išorinius dirgiklius greičiu.

	J. Piaget	C. Spearman	G. Gardneris	R. Sternbergas
Požiūriai į intelekto problemą	Intelekto teorija ir raida	psichometrija		Kultūros ypatybių svarba.
modelis		hierarchinis modelis.		Kognityvinis modelis, kuris yra labiau bendrasis psichologinis nei diferencinis. Hierarchinis.
Intelektas	Universalus prisitaikymas, individo ir aplinkos pusiausvyros pasiekimas. Pagrindinė intelekto funkcija yra santykio tarp organizmo ir aplinkos struktūrizavimas.	G-bendras veiksnys – bendrasis gebėjimas. S faktorius priklauso nuo veiklos.	gebėjimas spręsti problemas ar kurti produktus dėl kultūros produktų ir socialinės aplinkos. 6 intelekto tipai, nepriklausomi: 1. Verbalinis-lingvistinis 2. Loginis-matematinis 3. Vizualinis-erdvinis 4. Kūno-kinestetinis, fizinis 5. Muzikinis-ritminis 6. Emocinis	Intelektas – tai gebėjimas mokytis ir spręsti problemas neišsamių paaiškinimų akivaizdoje. Trijų tipų žvalgybos komponentai, atsakingi už informacijos apdorojimą: 1. Meta komponentai – valdymo procesai 2. Vykdomieji komponentai 3. Žinių įgijimo, norint išmokti ką nors valdyti ir tiesiogiai daryti, komponentai. Apibūdinamas elgesio lygmeniu, 3 formos: 1. Žodinis intelektas – žodynas, erudicija, gebėjimas suprasti, kas skaitoma 2. Kūrybiškumas – Gebėjimas spręsti problemas ar dirbti su naujomis situacijomis 3. Praktinis intelektas (gebėjimas siekti tikslų)
Metodas	4 metų ir vyresni – „Piagetian problemos“ = „lygybės išlaikymo testai“ (svoris, ilgis, tūris, skaičius ir kt.)	Testai.	IQ testai.	Respondentui geriau mokytis santykinai naujomis sąlygomis, nes bus automatizmai arba žmogus išvis negalės apsispręsti (Kaip ZPD).
savitumas	Kalbos apie intelekto ugdymą – nuoseklios loginių struktūrų kaita mąstymas, kurio galutinis tikslas – formalių-loginių operacijų formavimas.		Skirtingi intelektai, jų derinys žmoguje leidžia žmonėms prisiimti skirtingus vaidmenis.	Manęs ne itin domina žmonių skirtumai, labiau domino INTELEKTO TEORIJA. Jis kalba apie dėmesio, kaip resurso, svarbą tarp svarbių ir nesvarbių užduoties etapų. Laikas, į kurį taip aktyviai atsižvelgiama atliekant testus, yra kultūros bruožas.

Bendra sąvoka x: Laikykite intelektą gebėjimu prisitaikyti prie aplinkos; Apsvarstykite genų ir aplinkos įtaką intelektui (anksčiau buvo teorijos apie grynai paveldimą įtaką – Galtonas)

Savenkovas A.I.

Socialinio intelekto samprata

Pastaraisiais metais gabumo ir kūrybiškumo psichologijos specialistų dėmesį patraukė problemos, kurios anksčiau buvo plėtojamos toli už šios industrijos ribų. Naujoji kryptis buvo pavadinta „emocinio intelekto tyrimu“. Šie tyrimai taip pat atgaivino labai senus samprotavimus ir socialinio intelekto problemų tyrimus, pradėtus Edwardo Lee Thorndike'o XX amžiaus pradžioje.

Kalbant apie šnekamąją kalbą ir rusišką psichologinių terminų vartojimo versiją, frazė „emocinis intelektas“, taip pat „socialinis intelektas“ yra labai gaila. Žodis „intelektas“ psichologų sąmonėje yra tvirtai susijęs su pažinimo sfera, o apibrėžimai „emocinis“ ir „socialinis“ reiškia afektinę sferą ir apibūdina kiek skirtingus asmenybės raidos aspektus.

Tačiau galima sutikti su tokia terminija, priimant ją kaip tam tikrą susitarimą, kuris yra gana priimtinas kuriant naujus terminus.
Tikėtina, kad žodis „inteligencija“ šiuo atveju atlieka simbolinę funkciją. Jis tarnauja kaip atpažinimo signalas specialistams. Jei vartosime tradicines sąvokas ir „socialinį intelektą“ suprasime kaip afektinės sferos ar psichosocialinės asmenybės raidos diagnostiką ir ugdymą, o vietoj „emocinio intelekto“ kalbėsime apie emocijas, jų raišką ir reguliavimą, tuomet kils jausmas, gabumo psichologijos srities specialistai išdavė problemą ir paliko kitą sritį. Būtent žodžio „intelektas“ vartojimas leidžia jiems likti tradiciniame turinio lauke ir pagal problemą atpažinti „savuosius“.

Šių iš pažiūros keistų frazių atsiradimą greičiausiai lėmė tai, kad emocinio ir socialinio intelekto problemų aptarimą inicijavo gabumo ir kūrybiškumo srities ekspertai, kurie šiuose rodikliuose įžvelgė didelę nuspėjamąją reikšmę. Klausimas būtų uždarytas, jei tai būtų tik sąlygų klausimas. Pastebėtina, kad specialistai, kurių dėmesį tradiciškai traukė kognityvinė sfera, staiga pasuko į asmenybės afektinės sferos tyrimą. Kodėl taip atsitiko?

Priežastis slypi tame, kad gabumo psichologijos funkcija apima ir asmenybės raidos numatymo (ypač „gyvenimo sėkmės“) funkciją, ir nesvarbu, kokį gabumo apibrėžimą laikytume – B.M. Teplovas, iš „Darbinės gabumo sampratos“ (Bogoyavlenskaya D.B., Shadrikov V.D. ir kt.) ar J. Renzulli, nesunku suprasti, kad gabumas visur laikomas potencialia aukštų laimėjimų galimybe.

Natūralu, kad aukštų pasiekimų problema arba „sėkmės gyvenime psichologija“ turi ypatingą kultūrologinį posūkį, susijusį su skirtingų tautų mentaliteto skirtumais. Tai negali nepaveikti tyrimų krypties psichologijos srityje. Tačiau, atkreipdami dėmesį į tai, kad šie skirtumai egzistuoja ir yra labai reikšmingi, šios problemos plačiau nenagrinėsime. Tai nusipelno ypatingo dėmesio.

Klausimas, kuo vienas žmogus yra puikus ir išskirtinis, o kitas – vidutinis ir nepastebimas, jau seniai nerimauja tiek tyrinėtojams, tiek paprastiems žmonėms. Pirmųjų Europos civilizacijų eros filosofai kalbėjo apie dieviškąjį talento nulemtumą ir uoliai apie tai kūrė spekuliacines teorines konstrukcijas. Identifikuodami gabius žmones, jie siūlė pasikliauti dieviška apvaizda ir savo intuicija. Pragmatiškas XX amžius tokių sprendimų atsisakė. Genialumo fenomeną ir kūrybiškumo psichologiją mokslininkai pradėjo bandyti tirti pasitelkdami „griežtus“ mokslinius metodus.

Visą XX amžių vieni psichologai manė, kad sėkmingam asmenybės realizavimui gyvenime būtinas aukštas intelektas, o nuo vaikystės reikia stengtis jį ugdyti, kiti gynė kūrybiškumo identifikavimo ir ugdymo poreikį kaip prioritetą. . O mokytojai, ginčydamiesi ir su tais, ir su kitais, buvo linkę tvirtinti, kad už išskirtinius pasiekimus visų pirma reikalingos ir svarbios gilios, įvairiapusės žinios.

Dabar niekam ne paslaptis, kad visi šie teiginiai yra klaidingi. Kalbant diplomatiškiau, jie gali būti pripažinti tiesa tik iš dalies. Visi žino, koks svarbus gyvenimo „sėkmės lenktynių“ nugalėtojui yra aukštas natūralus intelektas ir išvystytas kūrybiškumas. Visi žino, kokį atsakingą vaidmenį siekiant gyvenimo aukštumų atlieka gilios ir įvairiapusės žinios. Tačiau XX amžiaus pabaigos psichologiniai tyrimai įtikinamai rodo, kad sėkmę gyvenime lemia ne tai, ji labiau priklauso nuo visiškai skirtingų asmeninių savybių.

90-ųjų pabaigoje vis garsiau pradėjo skambėti psichologų balsai, teigiantys, kad sėkmingam žmogaus realizavimui gyvenime ir darbe svarbiausia yra gebėjimas efektyviai bendrauti su aplinkiniais žmonėmis. Tokie kaip, pavyzdžiui, gebėjimas efektyviai veikti tarpasmeninių santykių sistemoje, gebėjimas orientuotis socialinėse situacijose, teisingai nustatyti kitų žmonių asmenines savybes ir emocinę būseną, pasirinkti tinkamus bendravimo su jais būdus ir visa tai įgyvendinti sąveikos procesas. Šias idėjas sugeneravo specialios emocinio ir socialinio intelekto studijų krypčių studijos.

Dėl šių tyrimų šiuolaikinės psichologinės teorijos nebevertina individo potencialo taip vienpusiškai, kaip buvo daroma, pavyzdžiui, „intelektualinio gabumo“ ar „kūrybinio gabumo“ sąvokose, populiariose XX a. Šiuolaikinių psichologų darbuose vis aiškiau skamba mintis, kad išplėtus tikrinamų asmenybės bruožų spektrą įtraukiant emocinę asmenybės sferą ir gebėjimą efektyviai bendrauti tarpasmeniškai, gauname daug tikslesnį psichinio potencialo vaizdą. individo.

Ir dar daugiau, atliekant daugybę specialių eksperimentų, buvo nustatyta, kad daugelis vaikų ir suaugusiųjų, kurie specialiuose testuose neparodė aukštų gebėjimų (proto, kūrybiškumo ar mokymosi sėkmės), tačiau parodė gerus emocinio ir socialinio vystymosi rezultatus, pasirodyti labai sėkmingi gyvenime ir kūryboje. Be to, jų pranašumai siekiant sėkmės gyvenime dažnai būna tokie dideli, kad gali suteikti jiems ne tik aukštą socialinę padėtį, bet netgi paskatinti juos įtraukti į iškilių žmonių būrį ateityje.

Atvirkščiai, 95% intelektualiai gabių, kaip sako B.C. Jurkevičius, remdamasis savo ir kitų autorių darbais, atkreipia dėmesį į emocinio intelekto funkcionavimo sunkumus. B.C. Yurkevičius ypač pabrėžia, kad šios kategorijos vaikai turi „ryškų infantilumą emocine prasme“, sumažėjusį susidomėjimą veikla, nesusijusia su žinių įgijimu, „bendravimo su bendraamžiais sunkumais“ ir kt. .

Pasak amerikiečių psichologo D. Golmano, maždaug 80% žmogaus gyvenimo sėkmės užtikrina vadinamieji nekognityviniai veiksniai, kurie apima emocinį intelektą. Pirmą kartą D. Golmanas tyrėjų ir praktikų dėmesį emocinio intelekto problemai patraukė 90-ųjų pradžioje. Šia neįprasta fraze jis siūlo suprasti savimotyvaciją, pasipriešinimą nusivylimams, emocijų protrūkių kontrolę, gebėjimą atsisakyti malonumų, nuotaikos reguliavimą ir gebėjimą neleisti išgyvenimams užgožti gebėjimą mąstyti, užjausti ir tikėtis. Pats D. Golmanas nepasiūlė priemonių šiems emocinio intelekto kriterijams nustatyti, tačiau kiti tyrinėtojai yra sukūrę gana paprastas ir prieinamas jų matavimo ir vertinimo procedūras.

Šį klausimą išsamiau ir efektyviau išnagrinėjo R. Bar-Onas. Emocinį intelektą jis siūlo apibrėžti kaip visus ne kognityvinius gebėjimus, žinias ir kompetenciją, įgalinančius žmogų sėkmingai susidoroti su įvairiomis gyvenimo situacijomis.
Jis išskiria penkias sritis, kurių kiekvienoje pažymi specifiškiausius įgūdžius, vedančius į sėkmę. Jie įtraukia:
savo asmenybės pažinimas (savo emocijų suvokimas, pasitikėjimas savimi, savigarba, savirealizacija, savarankiškumas);
tarpasmeniniai įgūdžiai (tarpasmeniniai santykiai, socialinė atsakomybė, empatija);
prisitaikymas (problemų sprendimas, realybės vertinimas, prisitaikymas);
stresinių situacijų valdymas (atsparumas stresui, impulsyvumas, kontrolė);
vyraujanti nuotaika (laimė, optimizmas) (Bar-On, 1997. cit.: Practical Intelligence / Redagavo R. Sternberg. SPb., 2003. P. 88).

Rusų psichologas D. V. siūlo šį reiškinį vertinti kiek kitaip. Liucinas. Jo interpretacijoje emocinis intelektas yra „... gebėjimas suprasti savo ir kitų emocijas bei jas valdyti“. Kartu pabrėžiama, kad gebėjimas suprasti ir gebėjimas valdyti emocijas gali būti nukreiptas tiek į savo, tiek į kitų žmonių emocijas. Taigi autorius siūlo apsvarstyti du emocinio intelekto variantus – „intrapersonal“ ir „interpersonal“. Abu variantai, pasak jo teisingo tvirtinimo, apima skirtingų pažinimo procesų ir įgūdžių aktualizavimą.

Emocinio intelekto modelis, kurį pasiūlė D.V. Lusin, apima tris elementus:
kognityviniai gebėjimai (emocinės informacijos apdorojimo greitis ir tikslumas);
idėjos apie emocijas (kaip vertybes, kaip svarbų informacijos apie save ir kitus žmones šaltinį ir pan.);
emocionalumo bruožai (emocinis stabilumas, emocinis jautrumas ir kt.).

Siekdami išsiaiškinti daugybę aplinkybių ir patikrinti mintį apie didelę emocinio intelekto rodiklių nuspėjamąją vertę, Maskvos eksperimentinėje gimnazijoje Nr. 1882 atlikome bandomuosius tyrimus. Eksperimento metu vyresnio amžiaus ikimokyklinukų buvo paprašyta atlikti nesudėtingas operacijas, siekiant įvertinti pagrindines jų emocinio intelekto savybes.

Kaip apskaičiuotus parametrus bandomajame tyrime naudojome tuos, kuriuos nustatė pirmiau minėti autoriai. Pavyzdžiui, buvo vertinamas gebėjimas suprasti (skaityti) kitų žmonių emocijas. Šiuo tikslu testas N.Ya. Semago – „emocingi veidai“. Vaikui reikėjo atsakyti į klausimą, ką išreiškia paveiksluose pavaizduotų žmonių (vaikų – berniukų ir mergaičių) veidai. Jiems buvo pateikti atvaizdai vaikų, kurių veidai išreiškė pagrindines emocijas (džiaugsmą, baimę, nuostabą, pyktį ir kt.). Kai kurie vaikai išreikštą emociją įvardijo nesunkiai, kai kurie tai padarė su pastebimomis pastangomis, o kai kuriems tai darydami patyrė labai didelių sunkumų.

Kituose eksperimentuose prašėme vaikų išreikšti savo džiaugsmą, baimę, sielvartą, nuostabą, pyktį ir kitas pagrindines emocijas. Šiam gebėjimui įvertinti buvo naudojamas ekspertinio vertinimo metodas. Kiekvienas iš tyrime dalyvavusių psichologų atidžiai stebėjo emocijų raiškos tikslumą ir kiekvienam tyrime dalyvaujančiam vaikui skyrė savo pažymius.

Norėdami patikrinti vaiko gebėjimą reguliuoti savo norus ir emocijas, mes, sekdami amerikiečių psichologais, kartojome vieną kuriozinį testą. Vaikučiui buvo duotas saldainis, bet tuo pat metu jo buvo paprašyta jo nevalgyti, kol negrįš eksperimentatorius. Eksperimento dalyvis, duodamas saldainį, pasakė vaikui, kad dabar trumpam išeis iš kambario, tačiau paprašė, kad saldainį pasiliktų. Jei jis liks nepakitęs, eksperimentatorius pažadėjo vaikui duoti dar dešimt šių saldainių. Tada eksperimentatorius išėjo iš kambario, o vaizdo kamera stebėjo vaiką. O vienas iš vaikų, neištvėręs, iškart suvalgė taip trokštamą saldainį, o kažkas, įveikęs momentinius norus, kantriai laukė eksperimentuotojo.

Toliau specialių stebėjimų metu vertinome tarpasmeninio bendravimo įgūdžius, savigarbos laipsnį, savarankiškumą, atsparumą stresui, gebėjimą prisitaikyti prie naujų sąlygų. Ilgalaikiai stebėjimai taip pat padėjo atskleisti dominuojančią kiekvieno iš tyrime dalyvavusių vaikų nuotaiką.

Pavyzdžiui, tyrėme tarpasmeninio bendravimo įgūdžių išsivystymo lygius, stebėdami jų pasireiškimą vaikų žaidimuose, įvairiuose kolektyviniuose darbuose. Atsparumas ir nepastovumas stresui ne mažiau ryškiai pasireiškė ir mūsų darželiuose pagal specialią metodiką vykusiose „intelektinėse varžybose“. Dalyvavimas konkurse bet kuriam vaikui kelia įtampą, tačiau vienas sugeba su tuo susitvarkyti ir efektyviai dirbti, o kitas pasimetęs, jo produktyvumas smarkiai krenta.

Toliau palyginome šių užduočių sėkmės rezultatus su šių vaikų mokymosi sėkme, iš pradžių darželyje, o paskui mokykloje. Paaiškėjo, kad tiems, kurie parodė aukštesnius balus pagal nurodytus parametrus, kurie, kaip žinoma, yra susiję su emociniu intelektu, išties mokėsi sėkmingiau. Šis faktas lengvai paaiškinamas, visi žino, kad žmogus, gebantis reguliuoti savo norus, valdyti savo emocines reakcijas, suprasti kitų žmonių emocines būsenas, turi daug pranašumų prieš tuos, kurie to nesugeba.

Be to, pats gebėjimas žodžiu reikšti ir vertinti emocijas rodo ne tik aukštą emocinę, bet ir gerą bendrą vaiko pažintinę raidą. Ne mažiau akivaizdu, kad emocijos ir protiniai gebėjimai yra glaudžiai susiję. Jau seniai įrodyta, kad tam tikros emocijos gali padidinti mąstymo proceso produktyvumą ir nukreipti dėmesį į tam tikras užduotis. Gebėjimas adekvačiai reikšti emocijas yra raktas į sėkmę tarpasmeniniame bendravime ir bet kokioje bendroje veikloje. O efektyvus savo emocijų reguliavimas koreliuoja su tokiais svarbiais tarpasmeninės sąveikos gebėjimais kaip empatija ir atvirumas.

Šie duomenys visiškai sutampa su biologų gauta informacija. Jie teigia, kad senesnės, gilesnės mūsų smegenų dalys yra atsakingos už emocijas. Tai, ką tradiciškai vadiname intelektu ir kūrybiškumu, iš pradžių vystosi emocinio intelekto pagrindu, todėl jis taip glaudžiai su juo susijęs. Tik ant tvirto ir galingo pagrindo, kuris yra gerai išvystytas emocinis intelektas, sėkmingai vystysis gebėjimas kurti.

Tačiau man tiksliau atrodo kiek kitoks požiūris. Taigi daugelis šiuolaikinių tyrinėtojų, dalindamiesi poreikiu tirti emocinio intelekto problemą, siūlo užduotį kelti plačiau ir aptarti šią problemą platesniame kontekste. Kalbame apie emocinio intelekto svarstymą per bendrųjų socialinių gebėjimų prizmę kaip neatsiejamą jų dalį. Todėl reikėtų kalbėti apie reiškinį, kurį tiksliau būtų galima pavadinti „socialiniu intelektu“, o emocinį intelektą laikyti jo dalimi.

Skirtingai nuo emocinio intelekto, socialinio intelekto tyrimas turi ilgą, turtingą įvykių ir atradimų istoriją. Daugumos ekspertų nuomone, „socialinio intelekto“ (socialinio intelekto) sąvoką E. Thorndike’as įvedė dar 1920 m. Jis socialinį intelektą laikė „gebėjimu suprasti kitus žmones ir elgtis ar elgtis išmintingai kitų atžvilgiu“. Ateityje šias idėjas tobulino ir plėtojo daugelis tyrinėtojų.

Skirtingais laikais įvairių psichologinių mokyklų šalininkai šią sąvoką interpretavo savaip. „socialinis intelektas“:
kaip gebėjimas sutarti su kitais žmonėmis (Moss F. & Hunt T., 1927);
kaip gebėjimas elgtis su kitais (Huntas T., 1928); žinios apie žmones (Strang R., 1930);
gebėjimas lengvai suartėti su kitais, gebėjimas įsilieti į savo poziciją, atsistoti į kito vietą (VernonP.E., 1933);
gebėjimas kritiškai ir teisingai vertinti kitų žmonių jausmus, nuotaiką ir veiksmų motyvaciją (Wedeck J., 1947).

Jis prognozuoja, kad jo intelekto modelis turi mažiausiai 30 socialinio intelekto gebėjimų. Kai kurie iš jų yra susiję su elgesio supratimu, kai kurie apie produktyvų mąstymą apie elgesį, o kiti apie jo vertinimą. Svarbu ir tai, kad J. Gilfordas pabrėžia, jog kitų žmonių ir savęs elgesio supratimas iš esmės yra neverbalinis.
Tyrėjai visada susidūrė su iššūkiu apibrėžti socialinio intelekto ribas. Jos sprendimas reikalavo socialinį intelektą atskirti nuo abstraktaus (IQ) ir akademinio. Tačiau darbas kuriant socialinio intelekto matavimo metodines priemones nedavė norimų rezultatų. Paprastai šie bandymai buvo nesėkmingi.

Pagrindinė priežastis, matyt, slypi tame, kad socialinio intelekto tyrimuose pagrindinis dalykas buvo jo verbalinis vertinimas. Atliekant diagnostinius tyrimus, specialistai daugiausia dėmesio skyrė kognityvinėms savybėms, tokioms kaip kitų žmonių suvokimas, jų elgesio motyvų supratimas ir kt. Be to, visa tai atsiskleidė tik verbalinių matavimų rezultatas, net socialinio intelekto elgsenos aspektų vertinimas taip pat buvo atliktas verbaliniais metodais (savireportas, savistaba ir kt.).

Tuo tarpu puikiai žinoma, kad žodinis savo emocinės ar socialinės sferos vertinimas ir tikrosios elgesio ypatybės ne visada sutampa. Todėl pamažu vis didesnę vietą socialinio intelekto tyrime ėmė užimti elgsenos, neverbaliniais socialinio intelekto vertinimo metodais grįsti tyrimai. Vieni pirmųjų, sujungusių šiuos du socialinio intelekto svarstymo ir diagnozavimo būdus, buvo S. Kosmitsky ir O.P. Johnas (Kosmitzki C. & John O.R., 1993), pasiūlęs socialinio intelekto sampratą, kuri apima septynis komponentus. Jie suskirstė šiuos komponentus į dvi santykinai nepriklausomas grupes: „pažinimo“ ir „elgesio“.

Kognityviniai socialinio intelekto elementai buvo priskirti perspektyvos vertinimui, žmonių supratimui, specialių taisyklių išmanymui, atvirumui santykiuose su aplinkiniais. Prie elgesio elementų: mokėjimas bendrauti su žmonėmis, socialinis prisitaikymas, šiluma tarpasmeniniuose santykiuose.

Tai pabrėžė idėją, kad socialinis intelektas yra sritis, kurioje pažintinis ir emocinis glaudžiai sąveikauja. Kaip matote, šis modelis visiškai atspindi reiškinio esmę ir neabejotinai nurodo, kas yra diagnozuojama ir vystoma. Ją naudojant galima parengti diagnostinę programą ir suformuluoti socialinio intelekto ugdymo pedagoginio darbo tikslus. Šis modelis gali būti naudojamas kaip pagrindas sprendžiant taikomąsias problemas.

Atskiro dėmesio nusipelno priešingo požiūrio šalininkų argumentacija. Taigi rusų psichologo D.V. Ušakovas ypač pažymi, kad socialinio intelekto apibrėžimas turėtų būti ribotas. „Socialinis intelektas, jei jį suprantame kaip intelektą“, – pažymi D.V. Ušakovo, yra gebėjimas pažinti socialinius reiškinius, kuris yra tik vienas iš socialinių įgūdžių ir kompetencijos komponentų ir jų neišsemia. Tik tokiomis sąlygomis socialinis intelektas, anot D.V. Ušakovas, prilygsta kitų rūšių intelektui, „... kartu su jais formuoja gebėjimą į aukščiausios rūšies pažintinę veiklą – apibendrintą ir tarpininkaujantį“. Galime sutikti su šiuo teiginiu, jei iškelsime sau užduotį vartoti sąvoką „intelektas“ grynai, tačiau noras išspręsti didesnius uždavinius, susijusius su žmogaus sėkmės laipsnio prognozavimo tolesniuose jo vystymosi etapuose problema, diktuoja kitus metodus. .

Taikomosioms problemoms spręsti kuriami teoriniai modeliai, pirmiausia tai yra diagnostikos ir kūrimo problemos. Todėl skirtingų autorių naudojami socialinio intelekto diagnozavimo metodai gerai iliustruoja jų supratimą apie šio reiškinio esmę.

Viena iš pirmųjų specialių matavimo priemonių, skirtų šiai problemai išspręsti, turėtų būti George'o Washingtono testas - GWSIT. Ji apėmė daugybę subtestų, įvertinančių svarbius sprendimus socialinėse situacijose. Į testą įtrauktos užduotys nustato žmogaus psichinę būklę atlikus užduotis, įvertina vardų ir veidų atmintį, nustato žmogaus elgesys ir humoro jausmą. Šis testas mūsų šalyje nebuvo naudojamas.

Studijuodamas R.I. Riggio (Riggio R.E., 1991), tikrinant socialinį intelektą, buvo pasiūlyta jį vertinti pagal šešis socialinius įgūdžius: emocinį ekspresyvumą, emocinį jautrumą, emocinę kontrolę, socialinį ekspresyvumą ir socialinę kontrolę. Šis autorius taip pat naudojo paslėptų etinių įgūdžių testą (kai vertinamos žinios apie teisingą elgesį socialinėse situacijose). Nesunku pastebėti, kad R.I. Riggio siūlo socialinį intelektą vadinti tai, ką daugelis vadina „emociniu intelektu“. Tai, žinoma, neatsitiktinai, akivaizdus jų neatskiriamas ryšys.

Įdomų terminą pasiūlė amerikiečių tyrinėtojas F.S. Chapin (Chapin F.S., 1967) – „socialinė intuicija“. Ypač vertinga, kad jis pasiūlė atlikti testą tam įvertinti. Tiriamieji buvo paprašyti perskaityti apie problemines situacijas ir pasirinkti, jų nuomone, geriausią kiekvienos situacijos aprašymą iš keturių alternatyvių.

R. Rosenthal (Rosenthal R., 1979) ir jo kolegos sukūrė testą, kurį pavadino „neverbalinio jautrumo profiliu (PONS)“. Tiriamiesiems buvo parodytas tos pačios moters atvaizdas, tik skirtingose ​​situacijose. Jų buvo paprašyta iššifruoti paslėptą informaciją, kurią mato pateiktame paveikslėlyje, ir iš dviejų alternatyvių situacijos aprašymų pasirinkti tą, kuris, jų nuomone, geriausiai apibūdina tai, ką jie matė ar girdėjo.

Sėkmingą bandymą sukurti alternatyvų PONS testą atliko D. Archeris ir P.M. Akertas (Archer D. & Akert R.M., 1980). Jie pavadino savo metodiką „socialinio aiškinimo testu“ (SIT). Tiriamiesiems buvo pasiūlyta vaizdinė ir garsinė informacija apie bet kokią situaciją. Pavyzdžiui, jie mato moters, kalbančios telefonu, vaizdą ir girdi dalį pokalbio. Tada jų prašoma įvertinti, ar moteris kalbasi su kita moterimi, ar su vyru. Kita užduotis: įvertinti, ar nuotraukose esančios moterys viena kitą pažįsta. Ar jie geri draugai ar tik pažįstami. Atliekant testavimą naudojant SIT, buvo atkreiptas dėmesys į tiriamųjų išvadas, padarytas remiantis neverbalinės informacijos verbalinėmis versijomis.

Naudodami šį testą (SIT), R. Sternbergas ir J. Smithas sukūrė techniką, kurią pavadino „iššifruotų žinių nustatymo metodu“. Testo dalyviams jie pasiūlė dviejų tipų nuotraukas. Pavyzdžiui, vienas rodė vyrą ir moterį. Jų laikysena rodė, kad jie palaikė labai artimus santykius. Apklausos dalyvių buvo paprašyta pasakyti, ar šiuos žmones tikrai sieja šeimyniniai santykiai, ar jie tik atlieka tam tikrą vaidmenį. Kitose nuotraukose buvo pavaizduotas mentorius ir jo pavaldinys. Tiriamųjų buvo paprašyta pasakyti, kuris iš dviejų mentorių. Tyrėjai padarė išvadą, kad gebėjimas tiksliai iššifruoti neverbalinę informaciją yra vienas iš svarbių socialinio intelekto rodiklių.

Ypač įdomi yra C. Jones ir J. D. Day idėja (Jones K. & Day J. D. 1997). Jie siūlė sutelkti dėmesį į kitą svarbų klausimą. Jų darbe pristatomas ryšys tarp dviejų būdingų socialinio intelekto veiksnių: „iškristalizuotų socialinių žinių“ (deklaratyvių ir patirtinių žinių apie gerai žinomus socialinius įvykius) ir „socialinio pažinimo lankstumo“ (gebėjimo pritaikyti socialines žinias sprendžiant nežinomas problemas).
R. Cantor ir R. Harlow (Cantor N. & Harlow R., 1994), atkreipdami dėmesį į pereinamuosius žmogaus gyvenimo laikotarpius, sugebėjo rasti būdą, kaip įvertinti individualius žmonių gyvenimo užduočių apibrėžimo skirtumus. Šiuos mokslininkus ypač domino perėjimo iš kolegijos į aukštąjį mokslą etapas. Jie nustatė, kad žmonės formuoja veiksmų planus, seka savo raidą, vertina savo veiklos rezultatus, remiasi savo biografine pa-; raustis, kad suprastumėte įvairias priežastis, lėmusias pasiekti rezultatus, ir alternatyvius veiksmus, kurie buvo įmanomi. Kai įgyvendinant gyvenimo užduotį susiduriama su rimtais sunkumais, žmonės turi persvarstyti savo planus arba kurti naujus.

Akivaizdu, kad aukščiau pateiktų sprendimų integravimas gali suteikti bendrą supratimą apie tai, kas turėtų būti laikoma socialiniu intelektu. Šiuo požiūriu socialinio intelekto struktūrinių ypatybių charakteristika, kurią pateikė D.V. Ušakovas. Socialinis intelektas, pasak jo teisingo tvirtinimo, turi daugybę šios būdingos konstrukcijos ypatybės:
„nuolatinis charakteris;
naudojant neverbalinę reprezentaciją;
tikslaus socialinio vertinimo praradimas verbalizacijos metu;
formavimas socialinio mokymosi procese;
naudojant „vidinę“ patirtį“.

Tikriausiai galima teigti, kad emocinio intelekto atskyrimas nuo socialinio intelekto yra neproduktyvus. Emocinis intelektas gali būti laikomas socialinio intelekto elementu. Taip pat yra du socialinio intelekto veiksniai.

Pirmasis yra „iškristalizuotos socialinės žinios“. Tai reiškia deklaratyvias ir patirtines žinias apie gerai žinomus socialinius įvykius. Šiuo atveju deklaratyviosios žinios turėtų būti suprantamos kaip žinios, gautos socialinio mokymosi rezultate, o eksperimentinės žinios yra tos, kurios gaunamos savo tyrimo praktikos metu.

Antrasis – socialinis-kognityvinis lankstumas. Čia kalbama apie gebėjimą pritaikyti socialines žinias sprendžiant nežinomas problemas. Visi žino, kad „žinoti“ apie ką nors labai svarbu, tačiau pačių žinių nereikėtų painioti su noru ir gebėjimu jas pritaikyti.

Apibūdindami socialinio intelekto sampratą, galime išskirti tris jo kriterijus apibūdinančias grupes: kognityvinį, emocinį ir elgesio. Iš esmės kiekviena iš šių grupių gali būti pavaizduota taip:
1. Kognityvinis:
socialinės žinios – žinios apie žmones, specialių taisyklių išmanymas, kitų žmonių supratimas;
socialinė atmintis – atmintis vardams, veidams;
socialinė intuicija – jausmų vertinimas, nuotaikos nustatymas, kitų žmonių veiksmų motyvų supratimas, gebėjimas adekvačiai suvokti stebimą elgesį socialiniame kontekste;
socialinis prognozavimas - savo veiksmų planų formulavimas, savo vystymosi sekimas, savo vystymosi reflektavimas ir nepanaudotų alternatyvių galimybių įvertinimas.
2. Emocinis:
socialinis ekspresyvumas – emocinis ekspresyvumas, emocinis jautrumas, emocijų kontrolė;
empatija – gebėjimas įsilieti į kitų žmonių situaciją, atsistoti į kito vietą (įveikti komunikacinį ir moralinį egocentrizmą);
savireguliacijos gebėjimas – gebėjimas reguliuoti savo emocijas ir savo nuotaiką.
3. Elgesys:
socialinis suvokimas – mokėjimas klausytis pašnekovo, humoro supratimas;
socialinė sąveika – gebėjimas ir noras dirbti kartu, gebėjimas bendrauti kolektyviai ir kaip aukštesnio tipoši sąveika – kolektyvinis kūrybiškumas;
socialinė adaptacija – gebėjimas paaiškinti ir įtikinti kitus, gebėjimas sutarti su kitais žmonėmis, atvirumas santykiuose su aplinkiniais.

Naudojant pasirinktus kriterijus, visiškai įmanoma sukurti procedūras, skirtas nustatyti ir kiekybiškai įvertinti kiekvieną iš nurodytų socialinio intelekto parametrų. Ypač svarbu, kad ši socialinio intelekto samprata, visapusiškai atspindinti jos komponentus, galėtų būti bendra jo ugdymo programa edukacinėje veikloje. Šio modelio veikimas šiuo metu yra tikrinamas mūsų empiriniuose tyrimuose.

Bibliografija
1. Gilfordas J. Trys intelekto pusės // Mąstymo psichologija. Redaguojant A.M. Matjuškinas. M., 1965.S.433-456.
2. Liusinas D.V. Šiuolaikinės idėjos apie emocinį intelektą // Socialinis intelektas. Teorija, matavimas, tyrimai / Red. D.V. Ušakova, D.V. Lyusina. M., 2004. S. 29-39.
3. Praktinis intelektas / Subgen. red. R. Sternbergas. SPb., 2002 m.
4. Darbinė gabumo samprata. M.: Meistras, 1998 m.
5. Savenkovas A.I. Inteligentų konkursas vyresniems ikimokyklinukams // Vaikų kūryba. 1998. Nr.1.S.12-14.
6. Semago N.Ya. Vaiko emocinės ir asmeninės sferos tyrimas projekcinių metodų kompleksu // Sveikatos mokykla 1998 m. T. 5. Nr.3-4.
7. Ušakovas D.V. Socialinis intelektas kaip intelekto rūšis // Socialinis intelektas: teorija, matavimas, tyrimai / Red. D.V. Ušakova, D.V. Liucina. M., 2004. S. 11-29.
8. Jurkevičius B.C. Emocinio intelekto problema // Ugdymo praktinės psichologijos biuletenis. 2005. Nr.3 (4). liepos-rugsėjo mėn. 4-10 psl.



Pagrindinis puslapis > Dokumentas

atsakymai į specialų kursą D.V. Ušakovas „Šiuolaikinės intelekto teorijos

Bendrosios psichologijos katedra

1.1. Pagrindinės Piaget teorijos nuostatos

Schemos yra struktūros, atsakingos už daugybės panašių veiksmų atlikimą. Piagetiškas schemos pavyzdys yra griebimas, kurį gali sudaryti labai skirtingi pirštų judesiai, priklausomai nuo sugriebiamo objekto formos ir dydžio. Vaiko griebimas suaugusiojo pirštu ar barškučiu apima įvairius judesius, tačiau įtraukiamas į vieną veiksmų schemą, t.y. šie veiksmai turi tą pačią reikšmę.

Schemos, skirtos įvairaus amžiausžmonių turi kokybinių skirtumų.

Ankstyvosios schemos sparčiai keičiamos. Vėliau formuojamos reprezentacinės schemos.

Nors Piaget sistemingai aptarė schemos problemą tik sensomotorinio intelekto atžvilgiu, jis išplėtė šią koncepciją ir reprezentatyviam intelektui. Pavyzdžiui, galime kalbėti apie pirminių skaičių sudėjimo schemą. 4 ir 3 pridėjimas arba 5 pridėjimas prie 2 yra susijusios operacijos.

Schemos susidaro per motorinę sąveiką su aplinka ir patiria daugybę transformacijų. Piaget pasiūlė, kad yra įgimti principai, užtikrinantys šį procesą.

Svarbiausi principai – organizavimas ir prisitaikymas.

Organizacija - tai polinkis sujungti paprastas fizines ir psichines struktūras į sudėtingesnes. Taigi paprasti čiulpimo, griebimo, okulomotoriniai refleksai palaipsniui organizuojami į aukštesnės eilės sistemą, užtikrinančią jų koordinaciją. Suorganizavęs šiuos refleksus į schemą, kūdikis gali pažvelgti į daiktą, jį sugriebti ir traukti į burną, kad žindytų.

Prisitaikymas apima du procesus: asimiliacija ir akomodacija.Šie du procesai sąveikauja, kad pakeistų esamas vaiko schemas.

Kai vaikas susiduria su nauja patirtimi, jis asimiliuojaį esamą schemą.

Apgyvendinimas Tai schemos pritaikymas prie naujos patirties.

1.2. Komponentų eksperimentinio atrankos metodai problemų sprendimo procesuose (E. Hunt, R. Sternberg).

Kognityvinių procesų, susijusių su IQ, paieška.

E. Huntas sukūrė kognityvinės koreliacijos metodą – hipotezių apie informacijos apdorojimo komponentus, įtrauktus į intelektualinius procesus, empirinio tikrinimo metodą, sprendžiant problemas, kurios kai kuriose sprendimo dalyse yra panašios viena į kitą, o kitose skiriasi ir palyginti su intelekto testų rodikliais.

Schematiškai: lyginamas užduočių sprendimo laikas, kai yra abu blokai ir tik vienas iš jų – skirtumu laikomas neįtraukiamo bloko vykdymo laikas.

Posnerio ir Mitchello problema: laiko palyginimas lyginant AA, Aa, AB, Ab ir t.z. vardai ar fizinės savybės. Huntas šią užduotį perkėlė į individualių skirtumų sritį ir palygino tiriamųjų rezultatus (skirtumą tarp fizinių ir leksinių panašumų atpažinimo laiko) su jų verbalinio intelekto rodikliais. Gauta koreliacija 0,3.

Sternberg: kognityvinio komponento metodas – testo vykdymo proceso analizė. Išanalizavo linijinių silogizmų sprendimą, kad išbandytų tiriamųjų naudojamus modelius: erdvinį, žodinį ar mišrų.

dekodavimas (dirgiklio pavertimas vidiniu mentaliniu vaizdu, išplečiant pagrindinių žodžių reikšmę);

išvada (galimo ryšio suradimas);

palyginimas (taisyklės radimas);

patikrinimas (teisingumo patikslinimas);

atsako kūrimas

Pavyzdžiui, tolimų mažėjančios serijos elementų palyginimas užtruks ilgiau nei artimųjų, jei vaizdavimas yra žodinis, ir greitesnis, jei jis yra erdvinis.

Laikas, kurį tiriamieji skyrė sprendimų priėmimo procesui, pasiskirstė taip: 54% - dekodavimas, 12% - išvados, 10% - palyginimas, 7% - patikrinimas ir 17% - atsakymas. Taigi mentalinės reprezentacijos konstravimo fazė, sprendžiant pagal sugaištą laiką, atlieka ypatingą vaidmenį organizuojant sprendimo paieškos procesą. Tiriamieji, kurie intelekto testuose surinko aukštesnius balus, buvo greitesni paskutinėse keturiose fazėse, bet lėtesni dekodavimo fazėje.

2.1.Dėmesio reiškiniai kūrybiniame mąstyme (J. Mendelsohn). Paaiškinimas tinklo modelių požiūriu (K. Martindale). Mendelssonas (dėmesio lauko plotis).

Kūrybingi žmonės jautresni periferiniams signalams. Buvo atliktas eksperimentas: girdimai (dichotiškai) buvo pateikiami įsimintinų žodžių ir žodžių, į kuriuos buvo prašoma nekreipti dėmesio, sąrašai. Toliau reikėjo sudaryti trijų tipų anagramas, raktas buvo žodžiai:

iš sąrašo, kurį reikia prisiminti

tie žodžiai ant katės. nereikėjo kreipti dėmesio

Nauji žodžiai

Ir tada išbandytas kūrybiškumas. Kūrybingi žmonės turi daugiausiai visų rūšių anagramų, didžiausias skirtumas tarp kūrybingų žmonių, palyginti su mažiau kūrybingais žmonėmis, buvo anagramų skaičiaus skirtumas iš antrojo sąrašo. Vadinasi, kūrėjai turi platesnį dėmesio lauką, didesnį jautrumą periferijai.

Martindeilas(tinklo modelis).

semantiniai tinklai. Dėmesys siauram asociacijų ratui arba centrinei dėmesio sričiai (logikai). Kuriantis žmogus sugeba persijungti iš centro į periferiją ir neužstrigti (logika – centre, o intuicija – periferijoje). Holfield tinklai imituoja procesus, susijusius su metalų atkaitinimu (fizikoje). Molekulių, sudarančių metalą, susidėliojimas: sukelia molekulių judėjimą, taip sumažinant nelygumus (tik išorinius pokyčius). t yra tam tikra veikla, nesusijusi su pagrindine padėtimi tinkle, o tik pašalinanti defektą. Yra du minimumai: absoliutus (žemiausias) ir vietinis. Žmogus, užsifiksuodamas ant problemos elementų, patenka į lokalų minimumą ir dėl atsitiktinių svyravimų gali atsidurti absoliučiame minimume. Taigi, apšilimas leidžia kamuoliukui peršokti nuo vietinio minimumo iki absoliutaus.

Didelis smegenų aktyvumas sprendžiant problemas yra susijęs su antrinės (loginės) zonos koncentracija, o periferijoje aktyvacijos sumažėjimas. Buvo atliktas eksperimentas dėl gebėjimo persijungti tarp labai kūrybingų ir mažai kūrybingų žmonių sprendžiant problemas. Jie išsprendė dviejų tipų problemas. Mažai kūrybingieji abi užduotis sprendė esant vienodai aukštam smegenų aktyvinimo lygiui, o labai kūrybingieji vieną užduotį sprendė vienodai, o perjungę kitą kūrybiškesnę užduotį sprendė jau esant žemam aktyvinimo lygiui.

2.2.Darbinės atminties apimtis kaip veiksnys, paaiškinantis individualius intelekto skirtumus (P. Kyllonen).

Vienfaktorinis intelekto paaiškinimas.

Darbinė atmintis yra mechanizmas, dalyvaujantis visuose su mąstymu susijusiuose procesuose, o kiti pažinimo mechanizmai yra labiau lokalūs.

Testas:

Tiriamasis turėjo pridėti du dviženklius skaičius ir įsiminti rezultatą. Tada jie pažiūrėjo, kiek žmonių prisiminė. Šio testo rezultatai labai koreliuoja su intelekto testų rezultatais.

Kritika: lyginama ne intelekto priklausomybė nuo darbinės atminties, o intelektas su intelektu. Žmonėms, turintiems geresnių intelektinių gebėjimų, papildymą atlikti kompaktiškiau (ir darbinė atmintis naudojama ankstesnių papildymų rezultatams pridėti ir saugoti).

3.1.Mąstymas ir intelektas: apibrėžimas, bendras ir skirtingas dviem terminais.

Intelektas gali būti susijęs su protu (sugebėjimas, kuris vystosi su amžiumi), o mąstymas – su svarstymu (kaip procesu).

Intelektas yra gebėjimas mąstyti. Intelektas realizuojamas mąstant.

Mąstymo apibrėžimai:

Mąstymas apibrėžiamas kaip problemų sprendimas. Tačiau problemų sprendimas yra platesnis nei mąstymas (pavyzdžiui, kaip nutempti pianiną į 5 aukštą). Taigi mąstymas - tai veikiau medijuotas ir apibendrintas objektyvios tikrovės pažinimas (Rubinšteinas).

Pagrindinės tyrimo problemos:

Intelekto plėtra

Mąstymo funkcionavimas

Individualūs intelekto bruožai

3.2 Kūrybiškumas ir emocijos. Tikhomirovas.

Problemos su šachmatais, GGR.

Priklausomybė nuo emocijų tipo ir užduočių tipo.

Aizenas: teigiamos emocijos padeda kūrybiškai mąstyti. Jie plečia dėmesį, emocijos – atminties turinio aktyvinimo būdas. Eksperimentuokite: atsižvelkite į pradinę nuotaiką, kai atėjo tik žmogus. Prisiminkite įvykius, žodžių sąrašus, filmus (norėdami pakeisti nuotaiką). Tada duoda užduotį su žvake, kurią dėžutės, sagų pagalba reikia pritvirtinti prie durų. 2 sudėtingumo lygiai: visi atskirai ir visi dėžėse. Su neigiamomis emocijomis jie neišsprendžia problemos arba yra tik lengvas pasirinkimas.

Kaufmanas: kai kuriais atvejais padeda emocijos. Jie pakeičia pasitenkinimo sprendimu slenkstį. Eksperimentas (Martin): įvedamas į tam tikrą būseną (nuotaiką), prašoma sugeneruoti gyvūnų vardus (1. tol, kol teikia malonumą; 2. kol atrodo pakankamai). Skirtingos emocijos pagerino skirtingas užduotis. Su + emocijomis žmonės greičiau sustojo, nusibodo ir liko patenkinti savo vardais. O su – tikėjo, kad mažai duoda ir ilgiau jautė nepasitenkinimą, tęsė. Tai. jei reikia gauti patenkinamą atsakymą, tada + emocijos yra geresnės, o jei optimalus, tada -.

Abele: su emocijomis generuokite daugiau teigiamų atsakymų, kad sukurtumėte neutralią būseną. Eksperimentas:

Dvi užduotys:

Arba neutralus (pagalvokite, kaip panaudoti tuščią butelį ir virvelę)

– (pagalvokite apie žmonių gebėjimo skaityti mintis pasekmes)

Esantieji – būsenoje aktyviai generuoja + atsakymus.

Lubortas: afekto įtaka verbaliniam ir neverbaliniam kūrybiškumui. Divergentinio mąstymo, verbalinio mąstymo užduotys, Torenso testas.

Grupės:. +, - ir neutrali būsena

Žodinis m. auga su + emocijomis

Nežodinis su + ir - emocijomis.

Sunkumai, su kuriais susidūrė J. Piaget teorija.

Intelektas ir mąstymas šiuolaikinėje psichologijoje yra svarstomi trimis pagrindiniais planais:

intelekto vystymas,

mąstymo procesų funkcionavimas

individualūs intelekto bruožai.

Problema dekalacija

Taigi, analizė leidžia daryti išvadą, kad piagetianizmo sunkumų priežastis (bent viena iš priežasčių) buvo idealizavimas ir abstrakcijos, kurios nuo intelekto ontogeniškumo aprašymo atkerta su jo funkcionavimu ir individualiais skirtumais susijusius aspektus.

Nuo septintojo dešimtmečio vidurio išsakyta kritika prieš Piaget teoriją parodė, kad tam tikromis sąlygomis vaikai gali išspręsti Piaget tipo problemas daug anksčiau, nei tikėjo Piaget.

Animizmo sampratos kritika Vaikų mąstymas slypi tame, kad Piaget dialoguose naudojo tokius objektus kaip saulė, mėnulis, vėjas, kurie dažnai turi pasakiškų ir magiškų interpretacijų. Mezi ir Gelmano eksperimentuose buvo įrodyta, kad jei palyginimui naudojami paprasti ir pažįstami objektai, tai vaikai iki ketverių metų galėtų gerai atskirti gyvus objektus, tokius kaip žinduoliai, nuo negyvų figūrėlių. Net trejų metų vaikai vagono judėjimą skyrė nuo gyvūno judėjimo, o iškamšą – nuo ​​paties gyvūno.

Egocentrizmo kritika vaikų mąstymas buvo nukreiptas į Piaget naudojamų klausimų ir užduočių netinkamumą ir abstraktumą. M. Donaldsonas (1988), o vėliau P. Light ir M. Segal teigė, kad vaikų klaidos sprendžiant logines problemas siejamos ne su jų ribotumu suvokiant klausimus, o su šių užduočių, kurios neturi socialinės reikšmės, abstraktumu, abstraktumu. kontekste.

Dėl Margaret Donaldson problemų vaikas turėjo slėpti berniuko lėlę iš pradžių nuo vieno, o paskui nuo dviejų policininkų. Šioje užduotyje 3,5 metų vaikai teisingai atsakė 90 proc.

Coxas pasiūlė vaikams tokią pat problemą kaip ir Piaget, tačiau tik ant stalo stovėjo įvairaus dydžio daiktai – ąsotis, butelis ir stiklinė. Vaikai pasirinko tokį objektų tipą, kuris leido juos matyti visus vienu metu, ir atmetė tuos tipus, kuriuose vienas objektas sutampa su kitu, trukdydamas jų suvokimui.

Apsaugos reiškinių kritika buvo atlikta daugelyje tyrimų. Autoriai nesutiko, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai neturi tausojimo sampratos ir veikia labiau remdamiesi išoriniais įspūdžiais, o ne vidiniu skirtingų aspektų santykio esmės supratimu. fizikiniai reiškiniai. Pavyzdžiui, skysčio pilimo iš vieno indo į kitą vaiko akivaizdoje, pasak Piaget, išvadose daromos klaidos, nes keičiasi tariamas skysčio lygis, o tai neleidžia suprasti tūrio išsaugojimo.

Ar įmanoma vaikams suformuoti išsaugojimo sampratą ir „pašalinti“ Piaget reiškinius? Jerome'as Bruneris (1977) pakeitė Piaget eksperimentus. Vaikai gavo užduotį su stiklinėmis vandens. Pirma, jie palygino vandens kiekį dviejuose induose ir nustatė jo lygybę. Tada indai buvo uždengti ekranu ir vaikų buvo klausiama: „Ar bus skaičius

vandens, jei jis pilamas į kitą platesnį indą? Dauguma 4-5 metų vaikų atsakė, kad vandens liks tiek pat. Eksperimentuotojas įpylė vandens į kitą platesnį indą ir nuėmė ekraną. Dabar vaikai pamatė, kad skysčio lygis induose skiriasi. Dauguma vaikų manė, kad vandens buvo mažiau. Interpretuodamas eksperimentų rezultatus Bruner atkreipė dėmesį, kad teoriškai vaikai žino, kad vandens kiekis nekinta. Bet kiekviena daikto savybė vaikui yra jo visuma. Skysčio lygis tampa kiekio indikatoriumi. Suvokimas ir vizualinės charakteristikos lemia klaidingą matomų daikto ženklų pasikeitimo interpretavimą kaip tapatybės pasikeitimą: keičiasi vienas parametras – keičiasi visa.

Sunku atskirti išvaizdą nuo tikrovės. Pasitelkęs animistinio mąstymo pavyzdžius, Piaget įrodė, kad vaikai remiasi daiktų išvaizda, o ne tuo, kas jie iš tikrųjų yra. Naujausi darbai sukėlė abejonių dėl Piaget sampratų. Kadangi suvokimas apibrėžia realų pasaulį, besivystantis vaikas priklauso nuo to, kas yra suvokiama ir kaip kaupiama žinių saugykla. Tačiau išvaizda gali būti apgaulinga. Piaget užduoda klausimą, ar vaikas gali suprasti galimybę, kad suvokimas gali būti painus, ar jis priima viską, kas suvokiama kaip tikra.

J. Flavellas su kolegomis atliko tyrimą, kurio metu vaikams buvo parodytas kempinės gabalėlis, nudažytas labai tikroviškai, kad atrodytų kaip akmuo. Vaikams buvo suteikta galimybė išspausti „akmenį“ ir sužinoti, kad tai iš tikrųjų buvo kempinė.

Keturių metų vaikai sugebėjo atskirti išvaizdą ir realybę. Jie atsakė, kad iš tikrųjų tai buvo kempinė, bet ji atrodė kaip akmuo.

M. Segalas taip pat įrodė, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai gali atskirti išvaizdą nuo tikrovės, demonstruodami žinias apie paslėptas infekcinių ligų priežastis. Savo eksperimentais jis rodė 4 metų 11 mėnesių vaikams stiklinę pieno su nešvariomis šukomis arba ant paviršiaus plūduriuojančią negyvą tarakoną. Vaikai atsakė, kad pieno negers net jei nuo jo būtų nuimtas tarakonas ar šukos. Vaikai pademonstravo gebėjimą atskirti išvaizdą nuo tikrovės, nes net ir pašalinus iš pieno infekcijos sukėlėją, jis lieka užkrėstas, nors atrodo nepaliestas.

Ar įmanoma aptikti ar išvystyti gebėjimą klasifikuoti ir suskirstyti vaikams iki konkrečių operacijų stadijos. Šie ginčai kyla dėl to, kad šis klausimas yra itin svarbus mokymo praktika: ar galima ir kaip vaikus išmokyti skaičiuoti anksčiau?

Šiam klausimui buvo skirta daug empirinių tyrimų. Seriacija apima pozicinių santykių laike ir erdvėje supratimą. Serijavimo logikos įvaldymas atveria galimybę atlikti tranzityvinę išvadą, loginę operaciją, leidžiančią susieti objektus ne tiesiogiai, o netiesiogiai, naudojant trečiąjį objektą.

Piaget manė, kad tik vaikai konkrečių operacijų stadijoje gali daryti pereinamąsias išvadas; anksčiau jie nesuvokė loginio ryšio tarp BET Ir NUO.

P. Bryantas ir Trabasso (pagal: [Butterworth, Harris, 2000]) parodė, kad net ketverių metų vaikai gali išspręsti kai kurių tipų tranzityvinio samprotavimo užduotis. Bryantas ir Trabasso mano, kad net tokie maži vaikai geba mąstyti pereinamuoju būdu, o jų sunkumai slypi atminties apribojimų srityje, o tai užmaskuoja jų gebėjimą logiškai mąstyti. Kiti Bryanto tyrimai įtikinamai parodė, kad vaikai galėjo daryti pereinamąsias išvadas, remdamiesi netiesioginiu dydžių palyginimu (taigi jie lygino skylių gylį su lazdele su žymėmis), o tai atmetė Russell analogijas.

Nesąmoningi kūrybiškumo komponentai. Logika ir intuicija.

Kūrybiškumas taip pat apima pažinimo procesus, bet kitaip. Intuicija nustumia logiką į šalį, nes logika veikia nuolatinėse situacijose, o kūryba yra nauja.

Intuityvi patirtis formuojasi šalia subjekto valios ir už jo dėmesio lauko ribų; ji negali būti savavališkai subjekto aktualizuota ir pasireiškia tik veiksmu.

Sąmoningame loginiame režime žmonės neturi prieigos prie savo intuityvios patirties. Jei jie remiasi intuityvia patirtimi, jie negali sąmoningai kontroliuoti ir atspindėti savo veiksmų. Jei skydelis apverstas 180 laipsnių kampu, o labirintas ne, efektas išnyksta.

Netiesioginis (ne selektyvus)

1. Aiškus (atrankinis)

Intelekto raidos etapų teorija ir jo kritika.

Anot Piaget, vystant žmogaus intelektą galima sąlygiškai atskirti

4 pagrindiniai vystymosi laikotarpiai:

Sensomotorinio intelekto stadija(nuo gimimo iki 2 metų);

Sensorinis motoras yra intelektas, kuris atsiskleidžia atliekant veiksmus su išoriniais objektais. Piaget priešinosi jam reprezentatyviu intelektu, siejamu su veikimu su psichinėmis esybėmis – vaizdais, žodžiais, simboliais.
Sensomotorinėje raidos stadijoje, kurią sudaro šešios pakopos, vaiko intelektas patiria didžiulius pokyčius.

1 substadija. Refleksai (gimimo iki 6 sav.). Kūdikio ryšys su pasauliu vykdomas refleksų pagalba, pavyzdžiui, čiulpimo, griebimo, okulomotorinio.

2 postadija. Pirminės kraujotakos reakcijos (6 sav. – 4 mėn.). Pirmieji įgūdžiai, pavyzdžiui, čiulpti pirštą, pasukti galvą į garsą.

3 postage. Antrinės žiedinės reakcijos (4-8 mėn.). Tikslingas elgesys, pvz., vizualiai kontroliuojamas objekto siekimas.

4 postage. Koordinuotos antrinės žiedinės reakcijos (8-12 mėn.). Tyčinio, kryptingo elgesio atsiradimas; veiksmai materija ir kryptis; imitacijos, gestų ir žodžių išvaizda. Praktinio intelekto pradžia.

5 postage. Tretinės žiedinės reakcijos (12-18 mėn.). Tai paskutinė „grynai“ sensomotorinė stadija, kuriai būdinga idėjos apie objektą buvimas; simbolinių funkcijų plėtra. Vaikas gali keisti įprastas schemas, vadovaudamasis principu „pažiūrėsim, kas atsitiks“.

6 poetatapas. Atstovavimas (18-24 mėn.). Gebėjimas simbolizuoti, mėgdžioti; bandymai žaisti simbolinius žaidimus.
Paieškos elgesio raida sensomotorinėje stadijoje

	paieškos elgesys
	Nėra vaizdinės ir rankinės paieškos
	Iš dalies paslėpto objekto radimas
	Visiškai paslėpto objekto radimas
	Ieškoti po matomo objekto judėjimo
	Ieškokite paslėptų objektų judesių

priešoperacinė stadija(nuo 2 iki 7 metų);

Vaikas pradeda naują raidos laikotarpį, kai įvaldo kalbą. Intelekto vystymuisi atsiveria naujas laukas – ne tik veiksmai su išoriniais objektais, bet ir vidinė sritis: žodžiai, vaizdai, simboliai. Šioje naujoje srityje vystomas intelektas yra tai, ką Piaget vadina reprezentaciniu arba simboliniu. Iki septynerių metų reprezentacinėje žvalgyboje susiformuoja konkrečios operacijos.

Laikotarpį nuo reprezentatyvaus etapo pradžios iki operacijų atsiradimo Piaget pavadino priešoperaciniu – dviem periodais:

• Išankstinė koncepcija (2–4 metai)
  spartus simbolinių funkcijų vystymasis, išreikštas kalbos, vaizduotės, gebėjimo veikti „apsimesti“ raida.

Intuityvus (4-7 metai).
vaikas geba atlikti psichines operacijas (klasifikacijas, kiekybinį objektų palyginimą) intuityviai, nesuvokdamas, kokius principus naudoja.

2 vaikų mąstymo bruožai, kurie žymiai riboja psichines operacijas priešoperacinio intelekto stadijoje:

egocentrizmas vaikų mąstymas ir

animizmas(negyvos gamtos animacija).

Mąstymo apribojimai aptinkami ir užduotyse klasifikacija(mus-

klasių ir poklasių santykių formavimas).

Susiformavo išsaugojimas.

Sinkretizmas - objektyvios informacijos nepaisymas subjektyvios (išsaugojimo užduotys) naudai.

transdukcija Tai išvada iš vienaskaitos į vienaskaitą. V. Sternas atkreipė dėmesį į ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo transduktyvumą. Dėl egocentrizmo vaikas nejaučia įrodymų poreikio. Transdukcija yra psichinė patirtis, kuri nėra lydima logikos patirties. Transdukcijos priežastis, kaip nurodė Piaget, yra nesugebėjimas suprasti psichinių operacijų, vaikų nesugebėjimas žiūrėti į save.

konkrečių operacijų etapas(nuo 7 iki 11 metų)

yra drastiškų pokyčių:

mažėja mąstymo koncentracija ir egocentriškumas;

ugdo gebėjimą suprasti kiekio, masės, tūrio išsaugojimą;

formuojasi laiko ir erdvės samprata;

didėja klasifikavimo ir rūšiavimo galimybės ir daug daugiau.

formalių operacijų etapas(nuo 11 iki 15 metų).

Perėjimas nuo konkrečių operacijų stadijos prie formaliųjų yra pažymėtas dviejų loginių mąstymo grįžtamumo formų hierarchiniu derinimu. Tai tapatybę-neigimas (tapatybė (I)-neigimas (Nj) Ir abipusiškumas-koreliacija, arba abipusiškumo neigimas (abipusis (R) koreliacinis (C)), kurios atskirai pasirodo konkrečių operacijų stadijoje. Šios operacijos yra hierarchiškai integruotos į bendrą, viduje susijusią loginę struktūrą, vadinamą INRC grupe.

Pagrindinis šio etapo rezultatas – mąstymo sistemų integracija, leidžianti spręsti problemą, abstrahuojantis nuo tiesiogiai suvokiamos tikrovės, mažiau priklausont nuo konteksto, pasikliaujant labiau sisteminiais ir formaliais pagrindais.

Vystosi loginis ir abstraktus mąstymas, leidžiantis patekti į hipotetines erdves, kurti neegzistuojančius pasaulius, rasti esminius modelius. Paauglio elgesyje hipotetinio mąstymo pratimas išreiškiamas abstrakčiojo ir globalaus samprotavimo tendencija, abstrakčių pasaulėžiūrinių sampratų raida.

5.2. Intelekto struktūra, bendrieji ir specialieji veiksniai.

koncepcija žvalgybos struktūros(SI) – centrinė intelekto individualių savybių srityje.

Intelekto struktūra		Protingos struktūros
iš anglų kalbos. intelekto struktūra		iš fr. struktūrizuoja intelektą
iš individualių intelekto skirtumų psichologijos srities (D. Gilfordas)		iš intelekto ontogeniškumo sferos (J. Piaget)
NEVARTOJAMAS daugiskaita. įskaitant		skirtas keliems numeriai

2 MI analizės planai:

bet) fenomenalus (pagal struktūrinį-dinaminį metodą):

SI - panašumo ir skirtumo santykiai, pateikti visų galimų intelektualinio elgesio situacijų rinkinyje =>

apibūdinti SI = nustatyti visų galimų individualių intelekto skirtumų variacijų lauką: didelės kai kurių intelektualinio elgesio modelių tikimybės ir kitų neįmanomumo atpažinimas.

PERSPEKTYVA: gebėjimas numatyti individo sėkmę tam tikroje veikloje

b) ontologinis (Nepriimtinas pagal struktūrinį dinaminį metodą):

SI – mechanizmų, įgyvendinančių įvairias intelektualinio elgesio formas, struktūra

PERSPEKTYVA: gebėjimas nustatyti ryšį tarp intelektualinio elgesio mechanizmų

Kritika individualių skirtumų analizė remiantis SI samprata: raidos problemos ignoravimas =>

Struktūrinis-dinaminis požiūris:

a) SI paaiškinimas yra NE tame pačiame laiko ašies taške, kuriame yra fiksuota individo intelekto struktūra, o per visą ankstesnį jo vystymosi laikotarpį =>

b) intelekto vystymąsi lemia ir išoriniai (aplinkos sąlygos), ir vidiniai veiksniai

faktoriusG:

	PRIEŠ
K. Spearman(1927): veiksnių tipai: veiksnysG(iš bendros - bendras) - vienas veiksnys, lemiantis visų problemų sprendimo sėkmę (jo vaidmuo yra didžiausias sprendžiant matematines problemas ir konceptualaus mąstymo užduotis) tarpiniai veiksniai: skaitinė, erdvinė ir žodinė faktoriaiS(iš specialaus - specialus) - ypatingi gebėjimai (jų vaidmuo svarbiausias sensorimotoriniuose testuose)	L. Thurstone: faktoriaus G buvimo neigimas => 12 savarankiški gebėjimai, kurios lemia intelektinės veiklos sėkmę (žodinis supratimas, kalbos sklandumas, skaitinis veiksnys, erdvinis veiksnys, asociatyvioji atmintis, suvokimo greitis, indukcinis faktorius ir kt.)
laipsniškas vieno veiksnio modelių transformavimas į hierarchinis(vienas G faktorius – grupės veiksniai – specialūs veiksniai)	D. Gilfordas (1965): "kubinis" modelis(3 pagrindinės kategorijos, apibrėžiančios gebėjimus): operacijos(pažinimas, atmintis, divergentinis mąstymas, konvergentinis mąstymas, vertinimas) Produktai(elementai, klasės, santykiai, sistemos, transformacijos, prognozės) => 120–150 rūšių užduočių paskirstymas, kurių kiekviena atitinka tam tikrą gebėjimą
R. Cattell: hierarchinis modelis (3 lygiai) 2 G faktoriai: faktorius laisvas (skystas) intelekto faktorius surištas (kristalizuotas) intelektas dalinis veiksniai (vizualizacija) veikimo veiksniai
F. Vernonas: 4 lygiai (grupės veiksniai - pagrindinis(žodinis-ugdomasis ir praktinis-techninis) ir antraeilis)
D. Veksleris: 3 lygiai (grupiniai veiksniai – žodinis ir neverbalinis)

Pagrindiniai ginčų punktai:

bet) bendro veiksnio buvimas ar nebuvimas

2 problemos:

1. G faktoriaus egzistavimo įrodymo empiriniais duomenimis trūkumas

2. G faktoriaus aiškinimas:

a) veiksnių rotacija => visų duomenų interpretavimo pasikeitimas => didelė apdorojimo būdo reikšmė

b) pirmojo veiksnio pripažinimas bendruoju – aiškinant kiek % dispersijos? => savavališkas kriterijus

b) pagrindinių (jei neatpažįstamas bendras veiksnys) / grupės (jei atpažįstamas) veiksnių sąrašas

Galima mechanizmai už G faktoriaus:

Ir jo kondicionavimaskonstrukcinis elementas, kognityvinės sistemos „blokas“, dalyvaujantis sprendžiant bet kokią protinę užduotį

Problemos:

1. kokia struktūra gali atlikti G bloko vaidmenį?

2. bloko G idėja veda į prognozes, kurios neparemtos faktais

b) D. Determanas: G faktorius - vidutinis 5–6 komponentų, kurie įvairiais deriniais dalyvauja sprendžiant problemas, kurios sudaro intelekto testus, veikimo rezultatas

6.1.Sąmonės apimtis (darbinė atmintis) ir intelekto išsivystymas (H. Pascual-Leone).

Pascual-Leone: plėtra vyksta dėl padidėjusio intelektualaus operatoriaus apimties.

Kognityvinė sistema susideda iš 2 pagrindinių dalių

- grandinės komplektas įvairių rūšių. Iš esmės schemos laikomos psichinėmis operacijomis, kurias žmogus sugeba atlikti, taip pat jo susikurtos idėjos apie jį supantį pasaulį, todėl jomis remiasi problemų sprendimas.

- operatoriaus sistema

funkcijos, atsakingos už informacijos kiekį, kurį subjektas sugeba reprezentuoti ir apdoroti per tam tikrą trumpą laiką, taip pat už informacijos apdorojimo stilių ir būdą.

M operatorius (darbinė atmintis, grandinių, kurias žmogus gali išlaikyti vienu metu, skaičius, sprendžiant problemą). Vidutiniškai 2 metams - 1 papildomas. tūrio elementas.

aš-operatorius(nesvarbių schemų uždelsimas). F-I ind. skirtumai. Leidžia M dirbti.

F-operatorius(lauko operatorius). Aktyvinimas tų schemų, kurios formuoja nėščią figūrą.

L-operatorius atsakingas už numanomą mokymąsi.

Už mokymosi greitį atsakingas LM operatorius.

Eksperimentas su įrankiu, kurio metu reikėjo slinkti rankeną iki galo ir paspausti mygtuką, kuris buvo šiek tiek žemiau. Tai laiku. Atitinkamai, 3-4 metų amžiaus vaikams jis yra didžiausias, tada palaipsniui mažėja iki 11 metų (1 schema per dvejus metus, pagal užsakymą). (schemos: greitai pasukite, atleiskite rankenėlę, suraskite mygtuką, atleiskite rankeną iš anksto).

M operatoriaus koncepcija, šiek tiek modernizuojanti darbinės atminties sampratą, yra aiškinamasis kognityvinio augimo principas. Papildomų operatorių (I, L, F ir kt.) įvedimas leidžia paaiškinti individualius skirtumus, įskaitant tokius pažinimo stilius kaip lauko priklausomybė-lauko nepriklausomybė.

Intelekto psichogenetika: faktai ir interpretacijos.

Duomenys apie intelekto paveldimumą: nuo 40 iki 80 proc.

Genetinių veiksnių indėlis: jei sąlygos bus įvairios, tai aplinkos indėlis bus daug didesnis. Bet jei sąlygos yra maždaug vienodos, paveldimumas pradeda vaidinti svarbų vaidmenį. Ir atvirkščiai: genetiškai homogeniškoje bendruomenėje labiau išryškės aplinkos įtaka, o nevienalytėje – genetika (pavyzdžiui, šimpanzė vis tiek nebus protingesnė už žmogų).

Taigi aukšti paveldimumo skaičiai daugiau kalba apie aplinkos sąlygų homogeniškumą imtyje.

Įvaikintų vaikų intelektas koreliuoja su jų biologinių tėvų, o ne įvaikintų, intelektu, tačiau vidutiniškai jis pasirodo gerokai didesnis nei biologinių tėvų (dėl palankių sąlygų).

Paveldimumas ryškėja su amžiumi: kūdikių intelekto koreliacijos yra 0,2, o senų žmonių – 0,7.

Bendresnis intelektas yra paveldimas nei specialūs gebėjimai.

Genetinis rasinių ir klasių skirtumų pobūdis, pasiekiantis vieną standartinį nuokrypį

Atskirai auginamų dvynių paveldimumo įvertis yra didesnis nei kartu auginamų (dvyniai, neatsižvelgiant į atskyrimo laiką, vaisiaus vystymosi metu turėjo bendrą aplinką). Patvirtinimas: dizigotiniai dvyniai turi didesnį fenotipinį intelekto panašumą nei brolių ir seserų, turinčių tokį patį genetinį panašumą.

Didesnis verbalinio intelekto paveldimumas (vaikų skaičius šeimoje ir jų gimimo intervalai turi didesnį poveikį verbaliniam intelektui nei neverbaliniam intelektui; neverbalinio intelekto dvyniai mažiau koreliuoja su kitais savo broliais nei su kiekvienu kita). Verbalinį intelektą labiau veikia socialinė aplinka, o neverbalinį intelektą – nesocialinė.

Pagrindiniai intelekto tyrimo metodai. Reprezentacijos samprata. Atvaizdavimo rūšys, jų empirinės analizės metodai.

Mąstymo pagrindas yra probleminės situacijos reprezentacijos konstravimas, kyla klausimas: kokiame santykyje yra Skirtingos rūšys mąstymas (žodinis, skaitinis, erdvinis ir kt.), nesvarbu, ar jie grindžiami skirtingais, ar tais pačiais vaizdiniais.

Atvaizdavimai yra santykinai keičiami: tai, kas gali būti pavaizduota viena forma, iš esmės gali būti pavaizduota kita (Dekarto koordinatės)

Teiginys gali pretenduoti į universalų kodą. Propozicinis vaizdavimas, t.y. todėl tam tikrų objektų vaizdavimas sakiniais yra kalbinis vaizdavimas.

vaizdavimas teiginio forma naudojant dvivietį tarinį „Būti daugiau“. Tada mūsų atstovas sudarys iš keturių teiginių: „Būti daugiau ( A, B)"; "būti daugiau ( B, C)"; "būti daugiau ( C, D)"; "būti daugiau ( D, E)»

ar galime sužinoti, kokią įvykių reprezentaciją subjektas sukuria spręsdamas problemą?

įvairaus ilgio ir spalvų lazdelės. Trabasso juos languose pristatė poromis, matosi tik jų spalvos, bet ne ilgis. Buvo pristatyti artimiausi ilgio: BET Ir IN, IN Ir NUO ir tt Po to tiriamajam buvo pasakyta, kuri iš lazdelių ilgesnė. Po to, kai tiriamasis įsiminė gretimų lazdelių ilgių santykius, jo buvo paklausta apie neišmoktus lazdelių ilgių santykius, pvz. BET Ir NUO, IN Ir E ir tt Priklausomas kintamasis yra reakcijos laikas. Kokio tipo reprezentaciją kuria subjektai? Jei teiginys, tada nuspręskite apie lazdelių ilgių santykį BET Ir E reikia atlikti tris veiksmus BET daugiau IN

Ir IN daugiau NUO, Vadinasi, BET daugiau NUO; BET daugiau NUO Ir NUO daugiau D, Vadinasi BET daugiau D ir tt). Palyginimui, tarkime IN Ir D reikalingas tik vienas žingsnis, todėl tai turėtų užtrukti daug mažiau laiko.

Atvaizdavimo tipas yra leidžiamų operacijų charakteristika. Lazdelių atveju teiginio vaizdavimas leidžia atlikti loginės išvados operacijas, o erdvinis – ilgio palyginimo operaciją.

Trabasso eksperimentų rezultatai liudijo neabejotiną erdvinio vaizdavimo hipotezės patvirtinimą: reakcijos laikas mažėjo didėjant lazdelių dydžių skirtumams.

D. K. Simontono mokslinio kūrybiškumo teorija.

Jis studijavo šachmatininkų kūrybinę karjerą. Gavau šią diagramą:

E tas pats pasakytina ir apie mokslininkų produktyvumą.

Paaiškinimas:

idėja (idėjų identifikavimas) - atsitiktinio idėjų formavimosi procesas, atsirandantis dėl priešiškų sąvokų konsteliacijos (=> idėjų formavimosi gyvuliškumas yra proporcingas kultūros sampratų apimčiai)

idėjos vystymas

Išmoktų sąvokų skaičius auga, o galimybė jas plėtoti auga nelinijiškai kaip faktorialus. Tačiau vyksta sąvokų semimas ir tam tikru momentu idėjų išdavimas vyksta greičiau nei naujų formavimasis. Rezultatas yra dėsningumas, kaip parodyta diagramoje. Kas pasirodė tiesa.

Nesuprantu, ką tai turi bendro, bet tai buvo toje pačioje paskaitoje: Kainos dėsnis: pusę kūrybinio produkto gamina √n bendruomenės nariai.

Intelekto raidos psichologijos tendencijos po J. Piaget.

problema dekalacija – funkcijų, kurios teorijos įvertintos kaip struktūriškai vienodos, atsiradimo ontogenezėje nevienalaikiškumas (dėl objekto neredukuojamumo į jo pjūvį laike ir erdvėje). Piaget sugebėjo atsakyti į tam tikrą kritiką (pavyzdžiui, kad pseudo išsaugojimas susiformavo vaikams, o ne tikras), tačiau Trabasso eksperimento nepavyko paneigti (kad serialas gali būti visiškai nepagrįstas nuoseklia asimetrinių tranzitinių santykių analize - per artimų ir tolimų lazdelių iš eilės palyginimo laiką – erdvinio, o ne žodinio vaizdavimo darbai).

Intelekto vystymosi ir veikimo tyrimai. Integracijos bandymai: H. Pascual-Leone: plėtra vyksta dėl intelektualaus operatoriaus apimties padidėjimo (1 operatorius per 2 metus), Atvejis, susijęs su pažinimo automatizavimo augimu

Individualūs skirtumai ir intelekto funkcionavimas: sukeičiami procesai sprendžiant problemas (pavyzdžiui, kuri reprezentacija kam patogesnė, tą naudoja), pažinimo stiliai.

Atskirų funkcijų lokalinių modelių konstravimas. „Vaikų teorijos apie pasaulio sandarą“

Ponomarevo koncepcija „Etapai-lygiai-žingsniai“. Mąstymo ontogenetinio vystymosi etapai yra įspausti kaip struktūriniai jo mechanizmo lygmenys ir pasireiškia problemų sprendimo žingsnių forma.

Struktūrinis-dinaminis požiūris: intelekto struktūrą galima nuosekliai apibūdinti tik ryšium su jo dinamika. Individualių intelekto skirtumų jų raidoje tyrimas, siekiant ištirti intelekto raidą pagal jo individualias savybes. Chem aplinkos poveikį viso vystymosi metu.

9.1 Intelekto struktūra ir jos paaiškinimas: kognityvinė interpretacija.

Carrollas teigė, kad intelekto testų rezultatai grindžiami nedideliu kognityvinių procesų skaičiumi. Išskyriau 10 pažintinių komponentų tipų (jų yra labai daug, vis tiek neišmoksi).

Brownas nustatė 5 metakomponentus:

Planavimas strategijos įgyvendinimą

Kontrolė jos žingsnių efektyvumą

testavimas dabartinės užduoties strategijas

peržiūra strategijas, jei reikia

įvertinimas strategija apskritai.

Komponentų pasirinkimas sprendžiant problemą. Tačiau jų gali būti be galo daug, ir galiausiai kiekviena teorija bus teorija, skirta vienai problemai išspręsti.

Sternbergas ir Gardneris: Bendra tendencija (sumuojant komponentus) labiau koreliuoja su intelektu nei atskiri komponentai.

9.2. Problemų sprendimo procesai samprotavimui. F. Johnson-Lairdo psichinių modelių teorija.

Jo teorija vietoj t.Psichinė logika. Ten viskas buvo paremta tuo, kad žmogaus galvoje yra loginės sistemos – jei p, tai q. Ir jie automatiškai išvedami, kai trūksta p arba q.

Johnson-Laird kritika: kodėl tada žmonės klysta? Kaip įsisavinamos loginės sistemos (norint turėti indukcinį mokymąsi, reikalinga logika). Kodėl vienos užduotys sunkesnės už kitas?

Žmonės veikia ne teiginiais, o mentaliniais modeliais.

Johnsonas-Lairdas sukūrė teoriją, rodančią, kaip žmonės sprendžia silogizmus naudodami mentalinio modelio reprezentacijas.

Paimkite tokį silogizmą:

Kai kurie mokslininkai yra tėvai.

Visi tėvai yra vairuotojai.

mokslininkas= tėvas

mokslininkas = tėvas

(mokslininkas) (tėvas)

Čia naudojamas žymėjimas pagal Johnson-Laird pavyzdį, skliausteliuose nurodoma, kad yra mokslininkų, kurie nėra tėvai, ir atvirkščiai.

Antra pakuotė:

mokslininkas= tėvas = vairuotojas

mokslininkas = tėvas = vairuotojas

(mokslininkas) (tėvai = vairuotojas) (vairuotojas)

Eulerio apskritimai nesutampa. izomorfizmo reikalavimai.

Visi bitininkai yra chemikai.

Kai kurie menininkai yra bitininkai?

(tipas TU dalyvauji)

Johnsonas-Lairdas užfiksuoja laiką, kurį tiriamieji išsprendžia problemą, ir jų padarytų klaidų procentą. Johnson-Laird atlikti eksperimentai patvirtina teorijos numatytus skirtumus.

Įdomu - išvesties tvarka resp. kaip taisyklė, informacijos įvedimo į vergą tvarka. atmintis. Somer. Mokslininkai yra vairuotojai, o ne nešvarumai. vairuotojai yra mokslininkai.

10.1 Psichofiziologinės intelekto koreliacijos.

MRT - magnetinio rezonanso tomografija

2 tipų MRT:

Struktūrinė (smegenų apimties ir intelekto koreliacija yra 0,4)

funkcinis

PAT: pozitronų emisijos tomografija leidžia įvertinti medžiagų apykaitos procesų intensyvumą.

Labai protingos smegenys turi didesnį efektyvumą, todėl išleidžia mažiau energijos.

EEG: fono ir sužadinto potencialo.

Alfa ritmo dažnis yra susijęs su intelektu.

2 x-ki sukėlė potencialus, susijusius su intelektu.

1) išnykimas. Kuo greičiau išnyksta potencialas, tuo aukštesnis intelektas.

Eksperimentai su kūdikiais: atsakas į naujumą. Kūdikiams buvo įteiktos dvi nuotraukos. Tada vėl 2 nuotraukos – viena iš jų jau buvo pažįstama, o kita – nauja. Pataisytas nuotraukų žiūrėjimo laikas: kuris kūdikis atrodys ilgiau? Susidomėjimas naujumu pranašauja aukštą intelektą vyresniame amžiuje.

2) styga matuoti- alfa ritmo bangos ilgio matavimas - kuo ilgesnis bangos ilgis, tuo didesnis intelektas. Labai protingiems žmonėms pavyzdžiuose bangos forma yra vienodesnė => jie gerai sumuojasi ir suteikia ryškų alfa ritmo smailę.

Lokalizacija: MRT duomenimis, priekinės skiltys yra šiek tiek labiau susijusios su intelektu (nelabai).

10.2. Struktūrinė-dinaminė intelekto teorija ir joje paaiškinami reiškiniai.

Pagrindinės sąvokos

Mąstymas

Bendras veiksnys

Galimybės

Potencialus

Kognityvinės koreliacijos

Aplinkos koreliacijos

11.1. Netiesioginės ir aiškios žinios sprendžiant problemas. Intuicija mąstant.

Eksperimentinė schema: užduotis „Politipo skydas“, kai pagal tam tikras taisykles jie turėjo įdėti lentų seriją ant plokštės. Galutinio lentjuosčių išdėstymo ant plokštės forma buvo šalutinis veiksmo produktas. Tada - labirinto praėjimas, kelias, kuriame kartojosi plokštės kontūras. Įprastomis sąlygomis, eidamas labirintu, tiriamasis padarė 70 - 80 klaidų, tada išsprendęs užduotį Panelis. - ne daugiau kaip 8-10.

Sąmoningame loginiame režime žmonės neturi prieigos prie savo intuityvios patirties. Jei jie remiasi intuityvia patirtimi, jie negali sąmoningai kontroliuoti ir atspindėti savo veiksmų. Jei skydelis apverstas 180 laipsnių kampu, o labirintas ne, efektas išnyksta.

Vykdant mūsų veiklą formuojasi ne tik sąmoningas, bet ir ypatingas intuityvus patyrimas, apimantis tai, kas nesusiję su veiksmo tikslu ir dėl šios priežasties nėra mūsų dėmesio lauke.

Berry ir Broadbent – ​​dviejų tipų mokymasis

Netiesioginis (ne selektyvus) – S sutelkia dėmesį į daug kintamųjų vienu metu ir fiksuoja ryšius tarp jų (jie neapibendrinami). mokymosi žinios yra neverbalinės, gali būti naudojamos veiksmams kurti, bet ne žodiniams atsakymams.

1. Aiškus (atrankinis) mokymasis – S atsižvelgiama. ribotas kintamųjų skaičius, nustatomi apibendrinti ryšiai. Verbalinė vaizdavimo forma.

numanomos žinios. Ponomarevui šių žinių generavimo sąlyga yra šalutinio veiksmo produkto buvimas, Broadbentui tai yra ryšio tarp kintamųjų buvimas užduotyje, kuris yra už subjekto dėmesio ribų. Netiesioginės žinios formuojasi tik veikiant.

Broadbento teigimu, eksplicitinių ir numanomų žinių veikimas nėra antagonistinis. Ponomarevas logišką ir intuityvią laikė dviem poliais, kai vienas mechanizmas veikia, kitas ne.

11.2 Pažinimo procesai, kuriais grindžiamas intelektas. Vieno proceso teorija.

Galima daryti prielaidą, kad už bendro intelekto faktoriaus slypi vienas mechanizmas, lemiantis įvairių protinių gebėjimų koreliaciją. Tie. tai toks kamuolys, kuris dalyvauja visų problemų sprendimo procesuose. Galima daryti prielaidas, kad tai yra Pascual-Leone M-operatorius, dėmesys ar kt., tačiau nėra jokios priežasties tai išskirti.

Be to, tuomet turėjo būti užduotis, kuri labai stipriai su ja koreliuotų, antra, neturėtų būti užduočių, kurios koreliuotų su faktoriumi G, bet nekoreliuotų viena su kita. Ir taip nėra.

12.1 „Darviniškas“ požiūris į kūrybiškumo procesų aprašymą.

Kodėl darviniškas – natūralaus ir atsitiktinio derinys.

Jei darysime prielaidą, kad kūrybiškumas yra griežtai deterministinė išvada iš esamų prielaidų, tai nebėra kūrybiškumas.

Patirties panaudojimas, kurį mes, sekdami Ya.A. Ponomarevu, pavadinsime intuityviu. formuojasi kartu su subjekto valia ir už jo dėmesio lauko ribų; ji negali būti savavališkai subjekto aktualizuota ir pasireiškia tik veiksmu.

Vykdant mūsų veiklą formuojasi ne tik sąmoningas, bet ir ypatingas intuityvus patyrimas, apimantis tai, kas nesusiję su veiksmo tikslu ir dėl šios priežasties nėra mūsų dėmesio lauke.

Iš Simontono:

idėja (idėjų identifikavimas) - atsitiktinio idėjos formavimosi procesas dėl priešingų sąvokų konsteliacijos (=> idėjų formavimosi greitis proporcingas kultūrinių sąvokų apimčiai)

idėjos vystymas

Išmoktų sąvokų skaičius auga, o galimybė jas plėtoti auga nelinijiškai kaip faktorialus.

Kainos dėsnis: pusę kūrybinio produkto pagamina √n bendruomenės nariai.

Asimetrija angų pasiskirstyme.

Lygiagretūs mokslininkų atradimai.

12.2 Pažinimo procesai, kuriais grindžiamas intelektas. „Elementarus“ požiūris (G. Eysenck, A. Jensen).

Nervinio substrato savybės lemia mąstymo procesų sėkmę. (Eysenck: nervinių impulsų perdavimo greitis ir tikslumas, Jensenas: ląstelės ugniai atsparaus periodo trukmė).

Eysenckas manė, kad būtina pabrėžti intelekto elementus:

sprendimo greitis

atkaklumas ieškant sprendimo

vykdymo klaidos

Jis manė, kad intelekto pagrindas yra kažkas, kas yra neprotiška, ty psichinių reakcijų greitis, kuris yra fiziologiškai sąlygotas.

Bet tada tai turėtų paveikti absoliučiai visus procesus – jie turėtų koreliuoti vienas su kitu. Tada kognityviniai pranašumai turėtų pasirodyti išsklaidyti visuose blokuose.

Kaip rezultatas: greitis nervinis impulsas– vienas iš bendro veiksnio determinantų, bet ne vienintelis.

13.1 Tyrimas Ya.A. Ponomarevas ir jo teorija.

Yra du mūsų patirties lygmenys:

1.sąmoningas (tikslas)

2. nesąmoningas (veiksmo lygmeniu be tikslo intencijoje).

Loginiame režime (tiksle) galime naudoti tik logines struktūras.

Skirtumai tarp šių sluoksnių yra pagrįsti:

pagal išsilavinimą (pirminis - nesąmoningas, vidurinis - sąmoningas)

ekstrahuojant (tikslas, tiesioginis produktas - sąmonė, šalutinis produktas - veiksmas)

režimai (atspindys - tikslas, intuicija - nesąmoningumas)

intuityvus mechanizmas. pirma, jis formuojamas kartu su subjekto valia ir už jo dėmesio lauko ribų; antra, subjektas jo negali savavališkai aktualizuoti ir pasireiškia tik veiksmu. Užduotis „Politipinė panelė“. pagal tam tikras taisykles buvo reikalaujama ant skydo uždėti eilę juostelių. Galutinio lentjuosčių išdėstymo ant plokštės forma buvo šalutinis veiksmo produktas. Tada reikėjo pereiti labirintą, kurio raktas atkartojo skydo kontūrą. Normaliomis sąlygomis labirinte pasitaikydavo 70 - 80 klaidų, po "Panel" - ne daugiau 8 - 10. Jei klausiate kodėl, tai buvo klaidingos. Net jei prieš pusę praėjo teisingai. Jei apverčiate skydelį, tada ef. Išnyksta

Išvada – žmonės gali veikti dviem režimais Sąmoningame loginiame režime jie neturi prieigos prie savo intuityvios patirties. Jei savo veiksmuose jie remiasi intuityvia patirtimi, jie negali sąmoningai kontroliuoti ir atspindėti savo veiksmų.

Eksperimentai suteikia pagrindo kalbėti apie ypatingą žinių rūšį, kuri gali būti vadinama intuityviomis (I.A.P) arba numanomomis (Broadbent). yra praktinių veiksmų pagrindas, nesąmoningas ir prieinamas verbalizacijai. Šios žinios generuojamos ypatingomis sąlygomis. Ponomarevas - kartos sąlyga - šalutinio veiksmo produkto buvimas. primygtinai reikalauja praktinio veiksmo vaidmens kuriant intuityvias žinias.

Intuitumas. kūrybiškumo patirtis, tiek pliusas, tiek minusas, yra nelanksti ir gali nustatyti stereotipus.

13.2 Struktūrinė-dinaminė intelekto teorija.

Pagrindinės sąvokos

Mąstymas- procesas, kurio metu realizuojamas intelektas.

Bendras veiksnys - mechanizmų, lemiančių intelektualių sistemų formavimąsi, išraiška.

Šiame kontekste, analizuojant bendrą intelekto veiksnį, būtina atskirti du tarpusavyje susijusius, bet gana autonomiškus momentus:

intelektualios sistemos funkcionavimas tam tikru metu

šios sistemos vystymosi ar regresijos dinamika.

Struktūrinio-dinaminio požiūrio rėmuose aiškinamasis principas slypi ne vieno laiko pjūvio plotmėje, o raidos dinamikoje. Žmonės skiriasi savo intelekto struktūra, tačiau šie skirtumai formuojasi vystymosi eigoje. Šis formavimas vyksta tiek veikiant išoriniams aplinkos veiksniams, tiek priklausomai nuo pradinių žmogaus polinkių. Tačiau šie polinkiai suprantami ne kaip paruošta pažintinė struktūra, lemianti intelektinės veiklos sėkmę, o kaip individualus-asmeninis potencialas tokių struktūrų formavimuisi.

Kognityvinė sistema organizuojama gyvybės formuojamų struktūrų, „psichinės patirties“ pagrindu.

Galimybės- funkcinių sistemų, įgyvendinančių individualias psichines funkcijas, savybės, turinčios individualų sunkumo matą, pasireiškiančios veiklos kūrimo ir įgyvendinimo sėkme ir kokybiniu originalumu.

Potencialus - individualiai išreikštas gebėjimas formuoti funkcines sistemas, atsakingas už intelektualų elgesį.

Būtent individualūs potencialo skirtumai adekvačiausiai paaiškina bendrojo veiksnio reiškinius. Potencialo sampratos šviesoje bet kokie šiuo metu užfiksuoti asmens intelektualinio funkcionavimo rodikliai gali būti suprantami kaip jo pažintinių struktūrų, psichinės patirties apraiškos, atspindėjusios tiek individo-asmeninį potencialą, tiek aplinkybes, nukreipusias šį potencialą į žmogaus gyvenimą. tinkama sfera. Todėl faktoringiuojant testo rodiklius, reikėtų tikėtis bendro veiksnio, kaip individualių potencialo skirtumų atspindžio, atsiradimo.

Empiriškai fiksuotos koreliacijos tarp intelektinių funkcijų, kurios sudaro intelekto faktorinės struktūros pagrindą, pagal siūlomą požiūrį skirstomos į tris dalis.

Kognityvinės koreliacijos lemia tai, kad įvairios funkcijos joms įgyvendinti iš dalies naudoja tuos pačius pažinimo mechanizmus. Šios koreliacijos yra panašios į aprašytas vieno ar kelių komponentų metoduose, tačiau su tuo, kad jos nebūtinai reiškia daugelio funkcijų sankirtos buvimą.

Aplinkos koreliacijos yra susiję su tuo, kad bet kurioje kultūrinėje aplinkoje gali susiformuoti holistiniai alternatyvūs žmogaus socializacijos scenarijų modeliai.

Galimos koreliacijos, yra pagrindinis bendrojo veiksnio reiškinio aiškinamasis principas. Didesnio potencialo asmenys gali geriau atlikti įvairias intelektines funkcijas, net jei šios funkcijos nėra susijusios nei pažinimo, nei aplinkos koreliacijos. Be to, jei aplinkos ir iš dalies kognityvinės koreliacijos lemia tiek teigiamas, tiek neigiamas empirinių koreliacijų vertes, tai su potencialu susijusios koreliacijos veda tik prie teigiamų.

Struktūrinio-dinaminio požiūrio ir potencialo sampratos galimybės peržengia vieno bendro veiksnio problemų ribas.

Akcento perkėlimas į intelekto formavimąsi apima adekvataus šio formavimosi sąlygų modelio sukūrimą. Taigi, aplinkos poveikio intelekto vystymuisi modelis pasirodo esąs žinių apie intelekto struktūrą dalis.

Intelekto aprašymas tampa daugialypis, nes jis yra priverstas atsižvelgti ne tik į jo struktūros funkcionavimą, bet ir į vystymosi dinamiką. Reikia koreliuoti vienalaikes intelektinių funkcijų charakteristikas (pavyzdžiui, jų tarpusavio ryšius) ir nuoseklias charakteristikas – raidos greitį.

Daugiamatiškumas reiškia naujų paaiškinimo metodų kūrimą.

14.1 Pažinimo procesai, kuriais grindžiamas intelektas. komponentinis požiūris. Žr. 1.2 ir 9.1 14.2 Šalutinio produkto samprata ir jo vaidmuo kūrybiniame procese.

Objektyvaus veiksmo heterogeniškumas: sėkmingo (tikslingo) veiksmo rezultatas, atitinkamai gauname rezultatą. iš anksto nustatytas tikslas (tiesioginis veiksmo produktas), o rezultatas – katė. nebuvo skirtas sąmoningam tikslui (t. y. buvo šalutinis produktas). Sąmonės ir nesąmoningumo problemą Ponomarevas sukonkretino į šių produktų santykio problemą. Šalutinį veiksmo produktą taip pat atspindi subjektas, bet jis nevaizduojamas sąmonės pavidalu. Ji vystosi veikiama tų specifinių daiktuose ir reiškiniuose šv. įskaitant veiksmu, bet nėra esminis jo tikslas. Šalutinio produkto vertimas į tiesioginį (vadinamasis perorientavimas) galimas tuo atveju, kai užuomina yra prieš pagrindinę užduotį, ir net tada ne visada.

Pavyzdžiui, 6 degtukų ir 4 trikampių problema ir užuominos problema dėl dėžių išdėstymo mažame plote (kur jas reikia dėti ant krašto). Užuomina d.b. duotas tuo momentu, kai žmogus jau įsijungė į pagrindinės užduoties sprendimą ir išbandė visus būdus.

Intelektas ir kūrybiškumas matuojami pom. gana nesudėtingos užduotys, kurių sprendimui skiriami palyginti nedideli laiko tarpai. Intuityvi patirtis gali pasireikšti, bet jokiu būdu nebūtinai teigiama. Tam reikia daugiau laiko.

Intuityvių gebėjimų ryšys su tikrais žmogaus kūrybiniais pasiekimais: daugelis intelektualiai gabių vaikų socialiai nepritampa. Jie negali pasinaudoti savo intelektu ten, kur reikia kaupti intuityvius veiksmus

Meno žmonės dažnai patys nurodo savo intuityvumą. Pavyzdžiui, prisiminkime Puškino Mocartą ir Salieri (mirties nuojauta). Poetas, anot Puškino, turi galimybę per sąmonės periferiją suvokti tai, kas kitiems žmonėms neprieinama.

Dowser – tarp norimo objekto ir žmogaus kūno vyksta tam tikra sąveika. Tai gali būti žemės po kojomis minkštumo pokytis esant takeliui gylyje arba elektromagnetinių ar bet kokių kitų laukų pasikeitimas. Jei vynmedžiai bus pastatyti ant vagono, nieko nebus.

Tuo pačiu metu, kaip siūlėme aukščiau, intuityvaus mąstymo komponento vystymasis nėra diagnozuojamas intelekto ar kūrybiškumo testais, bet yra svarbus sėkmei moksle ir mene.

15.1 Empiriniai duomenys apie kūrybiškumo amžiaus ypatybes, kūrybinių pasiekimų pasiskirstymą bendruomenėje, vienalaikius atradimus ir jų teorinį paaiškinimą. 15.2. Flynn efektas. Protingas pagreitis.

Vidutiniai intelekto testų balai nuolat auga daugelyje pasaulio šalių. Augimas ryškesnis neverbalinio intelekto srityje (didžiausias padidėjimas pastebimas grynai neverbaliniuose testuose).

Augimas buvo netolygus, galingo augimo laikotarpiai: 1890–1920 m., laikotarpis po Antrojo pasaulinio karo.

tobulinti išsilavinimą; – nes tai nepaaiškina ikimokyklinukų intelekto padidėjimo

informacijos srauto padidėjimas; – vaikai, kurie daugiau žiūri televizorių ir klauso radijo, nerodo aukštesnių rezultatų

geresnė mityba, sveikata ir higiena; + kadangi yra ir fizinis pagreitis.

Didinti suaugusiųjų dėmesio vaikui kiekį ir kokybę dėl gyvenimą palengvinančių išradimų.

16.1 Intelektas kaip gyvenimo laimėjimų prognozė.

Amerikiečiai po kelerių metų bandė sekti olimpiadų nugalėtojų pasiekimus. Tačiau metodologiniai sunkumai viskuo suabejojo: į juos atsakė tik 2/3 dalyvių, galbūt tie, kurie turi kuo didžiuotis, o tie, kurie nieko neturi – neatsakė. Be to, reikėjo lyginti savo pasiekimus su nedalyvavusiųjų pasiekimais – siekiant atskleisti jų pranašumą. Bet tai nebuvo padaryta.

Mūsų tyrimas.

Apie intelektualinio maratono dalyvius.

Rodikliai:

neverbalinis intelektas pagal Raven testą

žodinis kūrybiškumas Guilfordo neįprasto naudojimo teste

asmeninis greitasis testas

Rezultatai:

Raven testas koreliavo su matematiniais pasiekimais, o žodinis kūrybiškumas – su humanitariniais pasiekimais. Tie. Negalima vertinti, kad Raven testas yra tiesiog intelektualus - jis netaikomas jokiam intelektui, tačiau Guilfordo testas - vien tik kūrybiškumo testu - jis susijęs su žodiniais sugebėjimais.

Nežodinis intelektas yra būtina, bet nepakankama matematinių pasiekimų sąlyga – iki tam tikro intelekto lygio jie neįmanomi, tačiau nebūtinai pasiekiami aukštu lygiu – pasiekimai gali būti ir aukšti, ir žemi.

Apskritai intelekto testų koreliacija su olimpiados pasiekimais yra mažesnė nei su mokyklos rezultatais ar profesine sėkme.

16.2.Tėvų aplinka. Šeimos intelekto įtaka intelektui ir kūrybiškumui.

Vaikų intelektas didesnis, kuo vyresni jų tėvai.

Intelektas didesnis, tuo mažiau vaikų.

Jaunesni vaikai turi žemesnį intelektą nei vyresni vaikai.

Daugiavaikėse šeimose intelektas linkęs mažėti, ypač mažėjant intervalams tarp vaikų gimimo.

Aukštą išsilavinimą ir ekonominę padėtį turinčiose šeimose vaikų intelektas yra aukštesnis, o visi minėti poveikiai ne tokie ryškūs.

Yra tarpkultūrinių skirtumų.

Šeimos struktūros ir intelekto reiškinys yra ne toks ryškus aukštesniuose socialiniuose sluoksniuose ir kultūrose, kur kiekvienas vaikas sulaukia daugiau dėmesio.

Zajonc: vaiko intelektas yra proporcingas vidutiniam visų šeimos narių intelektui.

BET: tėvų intelektas nėra lemiamas aplinkos veiksnys.

Aplinka vaikystėje daro didesnę įtaką nei vyresniame amžiuje.

Koreliacijos su biologinių tėvų intelektu yra daug didesnės (0,4-0,6) nei su įtėvių intelektu (dažnai nulis). Globėjų šeima gali turėti didelės įtakos vaiko intelektui, tačiau jo intelektas silpnai koreliuoja su įtėvių intelektu. Tai imitacinio modelio (kuo sėkmingesnis vaiko vystymasis, tuo aukštesnis kitų intelektas) prieštaravimas.

Družininas: vaiko intelektas labiau priklauso nuo motinos intelekto. Skoblikas: reikia kalbėti ne apie mamą, o emocingiau artimas tėvas.

Tikhomirova T.N.: vaikai, kuriuos auklėjant močiutės vaidina vyraujantį vaidmenį, rodo daugiau aukštas lygis kūrybiškumas. 2 skirtingi auklėjimo stiliai – auklėjimo stilius ir močiutės auklėjimo stilius. Teigiama močiutės įtaka vaiko kūrybiškumo ugdymui aiškinama šiais veiksniais: mažesniais reikalavimais vaikui, leidimu emocinei saviraiškai, pozityvios vaiko savivertės skatinimu.

1. Kalba ir tarpkultūrinė komunikacija: dabartinė padėtis ir perspektyvos Medžiagos rinkinys

   dokumentas

   II visos Rusijos mokslinės ir praktinės tarpdisciplininės interneto konferencijos „Kalba ir tarpkultūrinė komunikacija: dabartinė padėtis ir perspektyvos“ medžiagos rinkinys skirtas įvairiems komunikacijos proceso aspektams tirti.

2. Atsakymus į šiuos ir kitus klausimus rasite knygoje „Kalba ir tarpkultūrinė komunikacija“ (1)

   Knyga

3. Atsakymus į šiuos ir kitus klausimus rasite knygoje „Kalba ir tarpkultūrinė komunikacija“ (2)

   Knyga

   Knyga parašyta lengvai, kupina gyvų pavyzdžių, todėl, be jokios abejonės, bus įdomi ne tik filologams ir kalbininkams, bet ir visiems, kurie susiduria su tarpetninės, tarpkultūrinės komunikacijos problemomis – diplomatams, sociologams,

4. Atsakymus į šiuos ir kitus klausimus rasite knygoje „Kalba ir tarpkultūrinė komunikacija“ (3)

   Knyga

   Knyga parašyta lengvai, kupina gyvų pavyzdžių, todėl, be jokios abejonės, bus įdomi ne tik filologams ir kalbininkams, bet ir visiems, kurie susiduria su tarpetninės, tarpkultūrinės komunikacijos problemomis – diplomatams, sociologams,

5. Rusijos mokslų akademijos Psichologijos institutas

   Leidykla "Psichologijos institutas RAS"

   Maskva 2004 m

   UDC 159,9 BBK 88

   C 69

   С 69 Socialinis intelektas: teorija, matavimas, tyrimai / Red. D. V. Liusina, D. V. Ušakova. - M .: Leidykla "Rusijos mokslų akademijos Psichologijos institutas", 2004. - 176 p. (Rusijos mokslų akademijos Psichologijos instituto darbai)

   UDC 159,9 BBK 88

   Socialinis intelektas – be galo svarbus žmogaus gebėjimas, didele dalimi lemiantis galimybę gyventi tarp žmonių.Knygoje, kurią parašė žymūs šios problemos ekspertai, aptariami teoriniai socialinio intelekto požiūriai, matavimo metodai ir eksperimentiniai tyrimai.

   ISBN 5-9270-0058-4

   © Rusijos mokslų akademijos Psichologijos institutas, 2004 m

   Įvadas .................................................. ...................................................
   PIRMAS SKIRSNIS
   TEORINIAI POŽIŪRIAI
   D. V. Ušakovas. Socialinis intelektas kaip intelekto rūšis
   D. V. Liusinas. Šiuolaikiniai vaizdai
   apie emocinį intelektą ................................................... ...............
   ANTRAS SKYRIUS
   EKSPERIMENTINIAI TYRIMAI
   S. S. Belova. Subjektyvus kito intelekto vertinimas
   apie asmenį: verbalizacijų poveikis ................................................ ....

   BET. S. Gerasimova, E. A. Sergienko.Vaikų apgaulės supratimas kaip psichikos modelio formavimosi rodiklis

   („proto teorija“) ................................................... ...............................
   E. A. Petrova, A. A. Rodionova. Asmeniniai determinantai
   psichologinis stebėjimas ..............................................
   T. A. Sysoeva. Emocinės būsenos įtaka
   mnemoniniams procesams: kongruencijos poveikis......
   TREČIAS SKYRIUS
   SOCIALINIO INTELEKTO MATAVIMO METODAI
   S. S. Belova. Socialinis intelektas: lyginamoji analizė
   matavimo metodai ................................................ ................................

   D. V. Liusinas, N. D. Mikheeva.Socialinio intelekto testo rusiškos versijos psichometrinė analizė

   D. V. Liusinas, O. O. Maryutina, A. S. Stepanova.Emocinio intelekto struktūra ir jo komponentų ryšys su individualiomis savybėmis:

   ĮVADAS 1

   Perskaitęs komediją A.S. Gribojedovas „Vargas iš sąmojų“ 1825 m. sausio mėn. A.S. Puškinas parašė savo draugui A.A. Laiškas Bestuževui, kuriame jis iškėlė klausimą, kad šiandien, nors ir ypatingai, yra intelekto psichologijos problema.Puškinas abejojo, ar Chatskio sielvartas iš proto. Anot Puškino, komedijoje „Vargas iš sąmojo“ protingas personažas yra Griboedovas. „Ar žinai, kas yra Chatsky? Aistringas, kilnus ir malonus bičiulis, kurį laiką praleidęs su labai protingu žmogumi (būtent Gribojevu) ir maitintas jo minčių, sąmojingumo ir satyrinių pastabų. Viskas, ką jis sako, yra labai protinga. Bet kam jis visa tai sako? Famusovas ? Skalozubas? Maskvos močiučių baliuje? Tyliai "lin? Visa tai yra neatleistina. Pirmas protingo žmogaus požymis – iš pirmo žvilgsnio žinoti, su kuo turi reikalą, o ne mėtyti perliukus prieš Repetilovą ir panašiai. (Puškinas, 1958, p. 122).

   Pirmasis protingo žmogaus, vadinamo Puškinu, požymis yra socialinio intelekto požymis, tai yra gebėjimas suprasti kitus žmones ir jų elgesį.Čatskio sielvartas kyla ne vien iš proto, tiksliau, tai iš jo struktūros. Galbūt jis yra pakankamai pajėgus ir imlus, kad abstrakčia forma suvoktų tai, ką jam sako Gribo „edovas“, anot Puškino (mėgusio organizuoti autorių susitikimus su savo herojais šiek tiek postmodernioje dvasioje). , Chatsky proto struktūroje yra silpnoji vieta – nesupratimas, su kuo jis turi reikalų. Jo milijono kančių priežastis nėra savaime proto perteklius, priežastis yra socialinio proto trūkumas.

   Tai socialiniam intelektui, kurio vaidmenį mes parodysime.

   1 Šio leidinio rengėjai dėkoja Rusijos GUM Nitarinio mokslo fondui, dėl kurio paramos (dotacijos Nr. 02–06–00127a ir 03–06–00557d), šis darbas tapo įmanomas.

   suprasti kitų žmonių vidinį pasaulį, taip pat jų elgesį. Šiame apibrėžime, skirtingai nuo daugelio tyrinėtojų pateiktų po E. Thorno „pylimo“, socialinis intelektas apsiriboja „pažinimo gebėjimu ir neapsiriboja gebėjimu atlikti adekvačius socialinius veiksmus. Faktas yra tas, kad gebėjimas "efektyviai veikti visuomenėje, pavyzdžiui, įtikinti žmones, juos vesti, sužavėti ar nuvesti į tam tikrą nuotaiką – intelektas toli gražu neišsemia. Charizma – tai ne tik intelektas, tai ir temperamentas, išvaizda ir daug daugiau, daug daugiau.

   IN Be socialinio intelekto, šioje knygoje aptariamos ir kitos glaudžiai susijusios sąvokos, ypač emocinis ir praktinis intelektas. Svarbu suprasti, kaip jos susijusios. Pabandykime įnešti šiek tiek aiškumo, kad sukurtume kontekstą, kaip suvokti šiuos dalykus. straipsnius.

   Nepaisant skirtingų požiūrių į emocinio intelekto aiškinimą, visi autoriai turi omenyje gebėjimą pažinti žmonių emocinį pasaulį. Gali atrodyti, kad emocinis intelektas yra ypatingas socialinio intelekto atvejis.Tačiau mums atrodo, kad šios dvi sąvokos yra gana susikertančios aibės. Emocinį intelektą žmogus gali nukreipti ir į kitus žmones, ir į save, t.y. pažinti savo savo emocijas. Būtent šis antrasis jo aspektas peržengia tradicinį socialinio intelekto supratimą.

   Praktinis intelektas tam tikrais atžvilgiais taip pat kertasi su socialiniu, bet visiškai su juo nesutampa.Tiek nesocialinio tipo praktinis intelektas (pasireiškiantis, pavyzdžiui, kai reikia įkalti vinį į netinkamą sieną), tiek teorinis socialinis intelektas. Tačiau didelę vietą užima reiškiniai, kurie yra praktinio ir socialinio intelekto sankirtoje. Apie tai jie ir kalba

   in ši knyga, kurioje vartojamas terminas „praktinis intelektas“.

   IN Knygoje skaitytojas atras ir psichologinės įžvalgos sampratą. Atrodo, kad tai iš esmės sutampa su socialinio intelekto samprata. Žodis „įžvalga“ pabrėžia gebėjimą prasiskverbti už reiškinių paviršiaus į gilią kito žmogaus esmę ir išgyvenimus.

   Socialinis intelektas yra klesti, bet dar nelabai išvystyta psichologijos sritis, ypač lyginant su tradicine intelekto psichologija.

   pristatomi įvairių žanrų straipsniai, iš skirtingų pusių „puolantys“

   sprendžiant“ socialinio intelekto problemas. Taigi pirmoji dalis skirta teorinei pagrindinių šios srities sąvokų analizei, o trečioji – įvairiems socialinio, emocinio ir praktinio intelekto diagnostikos požiūriams. Šios dalies darbai ypač aktualūs dėl to, kad rusakalbių šių konstrukcijų matavimo metodų yra labai mažai.

   Žinoma, norint vaisingai plėtoti socialinio intelekto problemas, būtini įvairių su juo susijusių klausimų eksperimentiniai tyrimai. Socialinio pažinimo studijos jau seniai atliekamos tiek užsienio, tiek šalies psichologijoje, antrajame mūsų knygos skyriuje pristatomi ir nauji tokio pobūdžio darbai. Stengėmės atspindėti skirtingas su socialiniu intelektu susijusių empirinių tyrimų kryptis. Pavyzdžiui, viena iš šių sričių yra psichikos modelių (proto teorijų), kurie suprantami kaip žmogaus idėjos apie kitų žmonių psichines būsenas, tyrimas.Psichikos modeliai daugiausia analizuojami psichikos ontogenezės kontekste. „socialinis intelektas. Dar viena įdomi kryptis – pažinimo ir emocinių procesų santykis, ypač emocijų įtakos atminčiai tyrimas.Tokio pobūdžio darbai prisideda prie intelekto ir afekto vienovės teorinės problemos analizės.

   Jei grįšime prie cituojamo Puškino laiško, įdomu pastebėti, kad jam „pirmasis protingo žmogaus ženklas“ reiškia socialinio intelekto sritį, o ne, tarkime, akademiką.

   fizinių ar techninių galimybių. Tai galima suprasti: gyvenimo būdui, pripildytam įvairaus bendravimo, kuriam Puškino laikais vadovavo Europos aukštuomenė, socialinis intelektas buvo itin svarbus gebėjimas. Šiandien, kai didelė fizinio darbo dalis perkeliama į technologijas, o įprastas protinis darbas – į kompiuterius, socialinis intelektas tampa itin svarbiu daugumai visuomenės sluoksnių.

   Literatūra

   Puškinas A.S. Pilnas kol. op. 10 t. T. 10. M .: SSRS mokslų akademijos leidykla, 1958 m.

   D. V. Liusinas

   D. V. Ušakovas

   PIRMAS SKIRSNIS

   TEORINĖ

   SOCIALINIS INTELEKTAS KAIP RŪŠIS

   INTELEKCIJA1

   D. V. Ušakovas

   Socialinio intelekto problema pastaruoju metu sulaukia vis daugiau tyrėjų dėmesio.Tai yra kelios priežastys. Viena vertus, socialinis intelektas yra „be galo svarbi praktinė savybė, o plėtojant mokslinius tyrimus atrandamos naujos ir visiškai neakivaizdžios jo taikymo sritys. Taigi, žinomas amerikiečių psichologas R. Sternbergas (Sternbergas, Grigorenko 1997) sukūrė vadinamąją „mano investicijų kūrybiškumo teoriją“, pagal kurią kūrybingas žmogus išsiskiria gebėjimu investuoti savo jėgas į šiuo metu profesionalų bendruomenėje neįvertinamą idėją, kad vėliau ši idėja būtų išplėtota. , suteikite jai aukštą statusą, „parduok brangiai“. Žinoma, principo „pirk pigiai, parduok brangiai“ (pirk pigiai, parduok brangiai) perkėlimas į kūrybiškumo sritį yra labai amerikietiškas požiūris, bet vis dėlto Sternberg atkreipia dėmesį į labai svarbus aspektas: kūrybiškumas šiandien“

   Kadangi mokslas tokiose srityse kaip mokslas yra įtrauktas į platų „darbo pasidalijimo“ tinklą, judėjimas į priekį tampa vis kolektyviškesnis, o mokslininkas turi turėti socialinį intelektą, prilygstantį dalykui, kad galėtų sėkmingai dalyvauti. Šiame kolektyviniame judėjime.Gebėjimas propaguoti idėją visuomenėje, pasak Sternbergo, pasirodo, yra beveik toks pat svarbus kaip ir gebėjimas generuoti idėją. Socialinis intelektas yra kūrybiškumo sudedamoji dalis

   in šiuolaikinė visuomenė.

   NUO kita vertus, socialinio intelekto problema pasirodo esanti svarbi teoriškai ir net filosofiškai. 60-80 „s iškėlė į pirmą planą „kompiuterinius“, „kompiuterinius“ modelius mąstymo procesas. Emocijų problemos (Tikhomirov, 1980), intuicija (Ponoma "rev", 1976), "nedisjunktyvus" procesas (Brushlinsky, 1979)

   1 Darbą parėmė Rusijos fundamentinių tyrimų fondas, dotacija Nr. 02–06–80442.

   

   to laikotarpio kognityvinei psichologijai pasirodė antraeilis.Tačiau pamažu labai išryškėjo „kietojo“ krumpliaračio „nityvizmo“ pritaikomumo ribos, ir šios krypties šviesuliai ėmė kalbėti apie jiems patiems visiškai neįprastus dalykus. H. Simonas ir D. Broadbentas – apie intuiciją (Berry , Broadbent, 1995; Simon, 1987), G. Bauer (Bower, 1981, 1992) – apie emocijų vaizdavimą semantiniame tinkle ir kt.

   Socialinis intelektas yra tokia problema, kai sąveikauja pažintinis ir emocinis. Socialinio intelekto srityje kuriamas požiūris, kuris žmogų supranta ne tik kaip skaičiavimo mechanizmą, bet kaip kognityviai „emocinę“ būtybę.

   Deja, toks patrauklus objektas teorijai tebėra sunkiai suprantamas. Atrodytų, kad pakankamai išsami intelekto teorija turėtų apimti ir socialinį intelektą, tačiau daugumai šių teorijų ji yra studijų periferijoje. Šiame straipsnyje bus pristatytas socialinio intelekto požiūris iš autoriaus sukurtos struktūriškai „dinaminės“ teorijos pozicijų.

   Socialinio intelekto mechanizmai ir procesai

   Pirmiausia paimkime „realios situacijos pavyzdį, kai būtina panaudoti socialinį intelektą. Priėmimas“

   Timas, kažkas sako: „Ivanovas, žinoma, neatsisakys mūsų kvietimo: jis neseniai yra mieste ir jam reikia užmegzti pažintis“. Kitas atsako: „Bet aš manau, kad jis atsisakys: jis per daug vertina savo nepriklausomybę“.

   Kuris iš tų, kurie išreiškė nuomonę, yra teisus? Akivaizdu, kad negalime atsakyti į šį klausimą nepažindami Ivanovo. Kiekvienas iš pašnekovų įvardijo tam tikrą motyvą 2, galintį valdyti Ivanovo elgesį. Abu motyvai atrodo tikėtini. Bet kuris iš jų „neatgaus galios“? Norint tai nuspėti, reikia tarsi „pasverti“ ant vidinių svarstyklių savo paties pojūtį apie atitinkamų motyvų reikšmę Ivanovui.

   Šis subjektyvus „svėrimas“ yra universalus socialinio intelekto darbo momentas, nes