Psichologijos fakulteto dekanas, SUSU Raidos psichologijos ir konsultavimo su amžiumi katedros vedėjas, docentas, psichologijos mokslų daktaras

Vadovauja Raidos psichologijos ir konsultavimo su amžiumi skyriui (iki 2016 m. Raidos psichologijos katedrai) nuo 2019 m. vasario mėn.

Daugiau nei 115 mokslinių ir mokslo metodinių publikacijų, įskaitant penkias monografijas, tris vadovėlius, 25 mokslinių straipsnių, publikuotų recenzuojamuose Rusijos periodiniuose leidiniuose, rekomenduotų Rusijos Federacijos Aukštosios atestacijos komisijos, indeksuotų RSCI ir Web of Science, autorius.

Mokslinė ir profesinė kvalifikacija

• 1996 – suteiktas psichologijos mokslų kandidato akademinis laipsnis. Kandidatinė disertacija tema „Mokytojo asmenybės bruožų įtaka jo konfliktų dėstytojų kolektyve ypatumams“ specialybės 19.00.05 – Socialinė psichologija
• 2002 – patvirtintas docento akademiniam laipsniui
• 2015 – suteiktas psichologijos daktaro laipsnis. Specialybės daktaro disertacija tema „Žmogaus gyvybingumo psichologija“ 01.19.00. – Bendroji psichologija, asmenybės psichologija, psichologijos istorija
• 2015 – sertifikuotas specialistas asmeninės ir profesinės diagnostikos srityje. baigti mokyklą valdo vyriausybė Rusijos akademija nacionalinės ekonomikos ir Civilinė tarnyba prie prezidento Rusijos Federacija, Maskva (sertifikatas).
• 2016 m. – profesinis perkvalifikavimas pagal programą „Valstybės ir savivaldybių valdymas“, Rusijos nacionalinės ekonomikos ir viešojo administravimo akademijos filialas prie Rusijos Federacijos prezidento, Čeliabinskas (diplomas)

Vadovavimo patirtis

Pedagoginės kolegijos direktoriaus pavaduotojas moksliniam ir metodiniam darbui (Kostanay), Psichologijos katedros vedėjas (A. Baitursynovo Kostanay valstybinis universitetas); Psichologijos katedros vedėjas, Čeliabinsko valstija pedagoginis universitetas.

• Magistrantūros studijų programos vadovas:
• „Raidos psichologijos ir amžiaus konsultacijos“
• „Psichologinis konsultavimas“

Doktorantūros programos vadovas:

„Bendroji psichologija. Asmenybės psichologija. Psichologijos istorija“ (19.00.01)

Mokymo kursai:

• Metodologiniai psichologijos pagrindai
• Mokslo istorija ir metodologija
• Konfliktologija
• Valdymo psichologija

Mokslinių interesų sritis

• žmogaus gyvybingumo psichologija
• profesionali ir asmeninė diagnostika bei įvertinimas

Dalyvavimas mokslinių tyrimų projektuose

1. Projektas « Asmeninės ir profesinės diagnostikos tinklo vertinimo centro koncepcija » (2015).

2. Projektas " Psichologinė diagnostika ir vadovo profesinio bei asmeninio potencialo įvertinimas“ (2016-2019).

3. Projektas „Universitetų dėstytojų kvalifikacijos kėlimo programos kūrimas ir įgyvendinimas aukštojo mokslo modernizavimo kontekste“ profesinį išsilavinimą“ (2000).

Apdovanojimai

• Čeliabinsko valstybinio pedagoginio universiteto medalis „Už darbo nuopelnus“
• Čeliabinsko valstybinio pedagoginio universiteto garbės ženklas
• Čeliabinsko srities švietimo ir mokslo ministerijos garbės pažymėjimas
• Čeliabinsko miesto Dūmos padėkos raštas.

Įvadas

I SKYRIUS. Esamų mokslinių idėjų apie kūrybiškumo problemą analizė.

1.1. Skirtingi požiūriai į kūrybiškumo prigimtį 9

1.2. Kūrybiškumo ugdymas jautriais laikotarpiais. Paauglystės vaidmuo ugdant kūrybiškumą.

1.3. Plėtros aplinkos vaidmuo ir specialius metodus ugdant kūrybiškumą;

1.4. Kūrybiškumo diagnozė. 54

1.5. Pagrindiniai esamų mokslinių sampratų analizės rezultatai.

1.6. Tyrimo tikslas ir uždaviniai. 68

II SKYRIUS. Organizavimas ir tyrimo metodai 70

2.1. Kūrybiškumo diagnozavimo metodika. 71

2.2. Kalifornijos asmenybės inventorius (CPI) 79

2.3. Universalus intelekto testas (UIT HRT)

2.4. Kūrybiškumo ugdymo programa. 88

2.5. Tyrimo organizavimas 96

2.6. Statistinių duomenų apdorojimo metodai 99

III SKYRIUS. Tyrimo rezultatai ir diskusija. 100

3.1. Kūrybiškumo rodiklių pokyčiai eksperimento metu. 101

3.2. Kūrybiškumo rodiklių ir intelekto veiksnių ryšys

3.3. Kūrybiškumo rodiklių ir kai kurių asmenybės bruožų ryšys.

3.3.1. Kūrybiškumo rodiklių ir asmenybės bruožų koreliacinė analizė.

3.3.2. Skirtingų kūrybos paauglių asmeninių savybių vidutinių verčių palyginimas

IŠVADA

LITERATŪRA

PROGRAMOS

Įvadas į darbą

Vienas iš svarbiausių bendrosios psichologijos metodologinių principų yra raidos principas. Būtent psichinių reiškinių (procesų, asmenybės bruožų) tyrimas per jų raidos ir formavimosi ypatumus leidžia nustatyti bendruosius psichologinius modelius.

Įvairių asmenybės struktūrų raida vyksta netolygiai, heterochroniškai ir yra nulemta daugelio veiksnių – tiek vidinių, tiek išorinių. Be to, kiekvienas naujas asmenybės formavimasis išgyvena tiek spartaus augimo, tiek jos raidos nuosmukio periodus, kitaip tariant, bet kurios asmenybės kokybės raidoje yra jautrių periodų. Jų vaidmuo žinomas, tačiau modeliai dar nėra pakankamai ištirti.

Viena ryškiausių individualių žmogaus savybių yra

kūrybiškumas yra savybė, lemianti lankstų ir konstruktyvų žmogaus suvokimą, mąstymą ir elgesį. Kūrybiškumo supratimo ir tyrimo požiūriu galima išskirti keletą krypčių.

Vieno atstovai nagrinėjo kūrybiškumą kaip procesą, atsižvelgdami į įvairius jo etapus, lygius, tipus ir sąlygojimo priežastis. (S. Freudas ir kiti psichoanalitikai).

Kita mąstymo mokykla kūrybiškumą vertino kaip intelektualinis gebėjimas(Simpsonas, Guilfordas, Torrance). Presta 4

Šios krypties lyderiai, tyrinėdami divergentinio mąstymo pasireiškimo ypatybes, tyrinėjo ir jo santykį su tam tikromis asmenybės savybėmis (J. Guilford, Z. Torrance). Be to,

Z. Torrensas ir jo pasekėjai tyrinėjo kūrybiškumą jo raidoje.

Asmeninis požiūris į kūrybiškumo ugdymą siejamas su

humanistinės krypties psichologijoje atstovai (T. Amabile, K. Rogers, N. Rogers, A. Maslow ir kt.).

Tiriant bet kokią asmeninę kokybę, taip pat asmenybę kaip visumą, vienas iš svarbius klausimus yra studijuoti vaidmenį socialines sąlygas ir vidines prielaidas (charakteris, motyvacija, polinkiai ir gebėjimai, interesai ir kt.). Veiksniai, darantys įtaką kūrybiškumo ugdymui, dar nėra pakankamai ištirti.

Ištirkite problemą asmenybės ugdymas Daug darbo skiriama paauglystei. Daugelis autorių paauglystę vadina kritine (L. Vygotsky, D. Elkonin, L. Bozhovich, I. Kon ir kt.). Būtent šiuo metu vyksta kokybinis visų asmenybės struktūrų pertvarkymas, atsiranda ir formuojasi nauji psichologiniai dariniai. Dėl natūralaus paauglių lankstumo, aktyvaus stereotipų atmetimo, paauglio troškimo tobulėti, formuotis savęs įvaizdžiui, paauglystė gali būti laikoma viena jautriausių kūrybiškumo, kaip asmeninės savybės, ugdymui. \

Eksperimentinių darbų, skirtų kūrybiškumo formavimuisi tirti, tyrimas parodė, kad bandymai ugdyti kūrybiškumą trumpalaikėmis treniruotėmis arba tik pratimais, orientuotais į intelektualinių funkcijų ugdymą, nepasikliaujant individu, pasirodė mažai produktyvūs. Tapo akivaizdu, kad daugiau

visapusiškesni ir išplėtoti požiūriai į kūrybiškumo ugdymą. Remiantis pastebėtais prieštaravimais, viena vertus, kūrybiškumo prigimtyje, kita vertus, požiūriuose į jo ugdymą, buvo suformuluotas šio darbo tikslas ir nustatyti tyrimo tikslai.

Šio tyrimo tikslas buvo ištirti kūrybiškumą kaip asmenybės komponentą, naudojant jo vystymosi ir formavimosi pavyzdį paauglystė.

Konkrečios užduotys suformuluotos taip:

1. Įvairių požiūrių į kūrybiškumo prigimtį ir jo vietą asmenybės struktūroje tyrimas.

2. Kūrybiškumo kaitos ypatumų jo natūraliomis sąlygomis ir specialių mokymo metodų visumos įtakoje tyrimas.

3. Paauglių kūrybiškumo ugdymo programos parengimas, įskaitant paauglių mokymą ir palankią aplinką sukuriančių sąlygų sukūrimą.

4. Kūrybiškumo lygio ir struktūros bei bendrojo intelekto lygio ir struktūros ryšio tyrimas.

5. Kūrybiškumo ir įvairių asmeninių savybių santykio tyrimas.

6. Daugiamatės kūrybiškumo lygio ir struktūros diagnozavimo metodikos sukūrimas.

Ši technika buvo sukurta remiantis J. Guilfordo pasiūlytais skirtingų funkcijų sklandumo, lankstumo ir originalumo diagnozavimo principais, nes šiuo metu jie yra adekvatiausi ir visuotinai priimtini. Tačiau kyla abejonių dėl 7 fakto naudojimo

pa – originalumas, vis labiau išreikštas tyrinėtojų

kūrybiškumas (47; 48; 100; 106; PO). Šiuo atžvilgiu iškilo klausimas apie

kūrybiškumo matavimo ir interpretavimo metodų persvarstymas.

Šiame tyrime kartu su įprastu sklandumu ir lankstumu buvo naudojamas naujas veiksnys – produktyvumas, matuojantis idėjos reikšmingumą taškais, priklausomai nuo atsakymo asociatyvaus sąlygiškumo: funkcinės, akivaizdžios objekto (reiškinio) savybės, jo antrinės savybės arba perkeltinė reikšmė. Veiksnys – originalumas

buvo naudojamas tik kaip papildomas – jei atsakymas buvo retas (1 proc. atvejų), prie rodiklio – produktyvumo – buvo pridėtas vienas balas.

Eksperimento dalyvių intelektinių funkcijų lygiui ir struktūrai tirti, taip pat kūrybiškumo ir intelekto ryšiui nustatyti buvo naudojamas universalus intelekto testas (UIT HRT).

Paauglių asmenybės savybėms diagnozuoti ir kūrybiškumo vietai asmenybės struktūroje nustatyti buvo naudojamas Kalifornijos asmenybės inventorius (CPI).

Siekiant ištirti kūrybiškumo pokyčius natūraliomis sąlygomis per vienerius paauglystės metus, eksperimento pradžioje buvo atlikti divergentinio mąstymo rodiklių matavimai, kurie įvyko paaugliams mokantis aštuntoje bendrojo lavinimo mokykloje ir m. vėliau, eksperimento pabaigoje, kai bandyti paaugliai baigė devintą klasę.

Ištirti specialių intensyvių treniruočių įtaką kūrybiškumo ugdymui, a

kūrybiškumo lavinimo programa paaugliams, į kurią buvo įtrauktos užduotys, skirtos ne tik intelektualinėms divergentinėms funkcijoms suaktyvinti, bet ir daryti įtaką teigiamo paauglio „aš“ įvaizdžio formavimui. Norint ištirti treniruočių įtaką kūrybiškumo ugdymui, kūrybiškumo rodikliai buvo matuojami iškart po mokymų.

Siekiant ištirti mokymų metu gautų rezultatų išsaugojimą, buvo bandoma sukurti palankią Aplinką. Tuo tikslu buvo surengti mokomieji seminarai, kuriuose dalyvavo eksperimente dalyvaujantys mokytojai ir paauglių tėvai.

Tyrime dalyvavo paaugliai – Čeliabinsko 11-ojo licėjaus ir 121-osios mokyklos aštuntų ir devintų klasių mokiniai.

Gynybos nuostatos:

Mokymų metu pasiekti kūrybiškumo pokyčiai išsaugomi tik ilgalaikės palaikomosios Aplinkos įtakos sąlygomis.

Kūrybiškumo ir intelekto bei kūrybiškumo su asmenybės bruožais ryšio pobūdis priklauso nuo specifinių jų lygių ir struktūros ypatybių.

Išskirtos trys tipologinės asmenybės struktūros lemia specifinius kūrybiškumo lygio ir turinio bruožus.

Skirtingi požiūriai į kūrybiškumo prigimtį

Tyrimai diagnostikos ir kūrybiškumo ugdymo srityje turi ilgą istoriją. Šiuo metu susidomėjimas šia problema vis dar yra gana didelis.

Galima išskirti kelias supratimo, taigi ir kūrybiškumo tyrimo kryptis.

Pirmoji kūrybiškumą tiria savo gaminiais, t.y. svarstomos pagrindinės kūrybinio produkto savybės: kiekybė, kokybė ir reikšmingumas. Šio požiūrio šalininkai: McPherson, K. Taylor, D. Taylor ir kt. (142)

Antroji kryptis – kūrybiškumo kaip proceso tyrimas. Kiekvienas procesas, taip pat ir kūrybinis, turi pradžią, ilgainiui užsitęsusią kaitą ir atitinkamai tam tikrą pabaigą – šiuo atveju – kūrybinį produktą: objektyvų ar idealų (mintį). Todėl identifikuojami ir svarstomi įvairūs kūrybinio mąstymo proceso etapai, lygmenys ir tipai. Kūrybinio proceso lygių tyrimas yra glaudžiai susijęs su psichoanalitine kryptimi. S. Freudas kūrybinį aktą apibūdino kaip libidinės energijos sublimacijos rezultatą. Vadinasi, projekcinių metodų naudojimas siekiant ištirti individo kūrybinį potencialą.

Trečioji kryptis kūrybiškumą laiko duotu gebėjimu. Vienas pirmųjų darbų šioje srityje buvo

Simpsonas, kuris apibrėžė kūrybiškumą kaip žmogaus gebėjimą atsisakyti stereotipinių mąstymo būdų. Frome pasiūlė kūrybiškumą apibrėžti kaip gebėjimą nustebti ir pažinti, gebėjimą rasti sprendimus nestandartinėse situacijose, susitelkimą į kažko naujo atradimą ir gebėjimą giliai suprasti savo patirtį (80).

Pagrindiniai šios srities tyrinėtojai, be abejo, yra J. Guilfordas ir E. Torrence'as. Tačiau jei J. Guilfordas kūrybiškumą laikė duotu gebėjimu, o jo eksperimentai daugiausia buvo skirti kūrybiškumo lygio diagnozavimui ir santykio su kai kuriais asmenybės pažinimo veiksniais tyrimui, tai Torrence'as kūrybiškumą tyrinėjo dinamikoje, svarstė kryptingo poveikio galimybes. kūrybiškumo kaip gebėjimų ugdymas. (33; 129; 130; 142; 143; 144).

Ketvirtoji kryptis orientuota į asmeninių savybių tyrimą. Goldstein, K. Rogers, N. Rogers, A. Maslow ir kiti susiję kūrybinis procesas su individo „saviaktualizacija“. (39; 96; 97; 135; 136).

Išsamiau panagrinėkime trečiąją ir ketvirtąją kūrybiškumo tyrimo kryptis, apibrėždami problemą taip: kūrybiškumo vieta asmenybės struktūroje.

Nuo pat pradžių kūrybiškumo studijos buvo glaudžiai susijusios su pažinimo procesų studijomis. Pirmiausia kūrybiškumo tyrinėtojai nagrinėjo kūrybiškumo ir intelekto lygio ryšio klausimą.

Kūrybiškumo diagnozavimo metodika

Atsižvelgiant į pagrindinį šio tyrimo tikslą ir konkrečius uždavinius, buvo nustatyta eksperimento organizavimo strategija ir parinkti specifiniai psichodiagnostikos metodai.

Yra žinoma, kad šiuo metu nėra absoliučiai visuotinai priimtų metodų kūrybiškumui diagnozuoti, kaip ir nėra vienareikšmio paties kūrybiškumo reiškinio supratimo. Todėl akivaizdu, kad kiekvienas tyrėjas savo eksperimentiniame darbe naudojo metodus, pagrįstus savo idėjomis apie šio reiškinio prigimtį. Pasirinkimo spektras labai platus – nuo ​​konkrečių divergentinių intelektinių funkcijų diagnozavimo ir tam tikrų asmenybės bruožų tyrimo iki kūrybinės veiklos produktų tyrimo ir kt.

Šiame darbe kūrybiškumas buvo vertinamas kaip sudėtingas, kompleksiškai organizuotas asmeninis darinys, kuris kartu su skirtingomis intelektinėmis funkcijomis apima ir visą asmeninių savybių, kurios prisideda prie šios savybės pasireiškimo ir vystymo, galaktiką.

Kūrybiškumui diagnozuoti buvo specialiai sukurta metodika, apimanti penkiolika užduočių, skirtų identifikuoti įvairius kūrybiškumo aspektus (žodinis, neverbalinis kūrybiškumas, lankstus tvarkymasis su abstrakčia medžiaga, gebėjimas neužsifiksuoti į gerai žinomas reiškinių ir objektų savybes ir funkcijas). , elgesio kūrybiškumas).

Kadangi pagal eksperimento tikslus tuos pačius tiriamuosius reikėjo tirti kelis kartus, buvo sukurtos keturios lygiagrečios šios technikos formos.

Intelekto lygiui ir struktūrai diagnozuoti buvo naudojamas universalus intelekto testas (UIT PHT), kurį sukūrė Sankt Peterburgo universiteto psichologai kartu su Čeliabinsko psichologais (64).

Asmeninių savybių diagnostika buvo atlikta naudojant Kalifornijos asmenybės inventorių (CPI), kurį taip pat pritaikė Sankt Peterburgo ir Čeliabinsko psichologai (32; 128).

Kadangi vienas iš šio eksperimentinio tyrimo tikslų buvo formuojamojo eksperimento organizavimas ir vykdymas, buvo specialiai sukurta kūrybiškumo ugdymo programa, apimanti intensyvius socialinius-psichologinius kūrybiškumo mokymus paaugliams – eksperimento dalyviams ir seminarus – mokymus jų. mokytojams ir tėvams, siekiant sukurti aplinką, palaikančią kūrybiškumo ugdymą.

Kūrybiškumo rodiklių pokyčiai eksperimento metu

Pagal vieną iš eksperimento tikslų buvo atlikta kūrybiškumo rodiklių pokyčių natūraliomis sąlygomis paauglystės metais ir kūrybiškumo pokyčių, veikiant specialių aktyvaus mokymosi ir palankios Aplinkos kūrimo metodų, analizė.

Kūrybiškumo rodiklių pokyčių analizė eksperimentinėje ir dviejose kontrolinėse grupėse buvo atlikta daugiausia lyginant vidutines rodiklių reikšmes.

Reikia priminti, kad palyginimas atliktas pagal šiuos kūrybiškumo testo nustatytus rodiklius: SB – sklandumas; Sg – lankstumas; Sp – produktyvumas.

Sklandumas buvo apibrėžtas kaip visų tinkamų tiriamųjų atsakymų į visus testo elementus skaičius. Lankstumas – kiek svarbu įvairių kategorijų(klasių) atsakymų, susumuotų pagal visus testo elementus. Produktyvumas buvo nustatytas kaip visų tam tikro veiksnio įvertinimų suma, atsižvelgiant į kiekvieno atsakymo svorį (žr. II skyriaus 2.1 pastraipą). Be to, buvo atsižvelgta į lankstumo komponentus: Sv" - žodinių užduočių grupės atsakymų kategorijų suma; SiT - neverbalinės grupės atsakymų kategorijų suma; Sc4 - atsakymų kategorijų suma už užduotis iš vadinamoji skaitmeninė užduočių serija Sa“ – užduočių, reikalaujančių gebėjimo manipuliuoti objektais, nefiksuojant pagrindinių jų savybių ir funkcijų, atsakymų kategorijų suma.

Kūrybiškumo rodiklių pokyčiai buvo tiriami 8-9 klasių paaugliams vidurinės mokyklos(Mokykla-licėjus Nr. 11 ir mokykla Nr. 121 Čeliabinske). Dalykai skirstomi į 3 grupes:

1 grupė – eksperimentinė. Šioje grupėje buvo vykdomi specialūs kūrybiškumo mokymai, be to, buvo bandoma sukurti jiems palankią vystomąją aplinką, kuri išsaugotų ir patvirtintų tuos teigiamus pokyčius, kurie, žinoma, atsiranda, kai pateikiama ir įsisavinama informacija yra intensyvi. apimtis, bet gana trumpas užsiėmimų laikas.

2 grupė – I kontrolinė grupė. Į ją buvo įtraukti mokiniai iš kitų klasių, kuriose nebuvo vykdomas kryptingas darbas su mokytojais ir tėvais kuriant specialią Aplinką, t.y. jie buvo tokio amžiaus mokiniams įprastomis sąlygomis. Tačiau šioje grupėje, kaip ir eksperimentinėje grupėje, buvo vykdomi kūrybiškumo mokymai.

3 grupė – I kontrolinė grupė. Šią grupę sudarė mokiniai tose pačiose klasėse kaip ir Eksperimentinės grupės nariai (t. y. abu paaugliai buvo palankioje kūrybinėje aplinkoje), tačiau jie nebuvo mokomi.

Pokyčiai, įvykę su kūrybiškumo rodikliais šiose grupėse per metus (testavimas atliktas aštuntos klasės pabaigoje - duomenys prieš eksperimentą; po eksperimento - devintos klasės pabaigoje ir tarpiniai duomenys 2 grupėse iš karto po mokymo sesijos) pateiktos 3 pav. 1., 3.2., 3.3.

Iš diagramų, pateiktų H.1., 3.2., 3.3 paveiksluose. Matyti, kad visose trijose grupėse per stebimą laikotarpį įvyko tam tikri pokyčiai visuose kūrybiškumo rodikliuose. Lyginant sklandumo (3.1 pav.), lankstumo (3.2 pav.) ir produktyvumo pokytį (3.3 pav.), akivaizdu, kad tam tikras daugelio rodiklių augimas per metus buvo pastebėtas visose grupėse, tačiau reikšmingi pokyčiai buvo pastebėti. užfiksuotas Eksperimentinės ir Kontrolinės grupės-1 grupėje tarpinių matavimų metu (iš karto po kūrybiškumo lavinimo).

Soldatova Elena Leonidovna- Psichologijos mokslų daktaras, profesorius, Pietų Uralo universiteto Raidos psichologijos katedros vedėjas Valstijos universitetas, Čeliabinsko srities Švietimo ir mokslo ministerijos Psichologijos ekspertų tarybos pirmininkas, Rusijos švietimo psichologų federacijos Čeliabinsko regioninio skyriaus vadovas ir Rusijos psichologų draugijos regioninio skyriaus pirmininkas.

E.L. Soldatova yra daugelio mokslinių ir edukacinių publikacijų autorė. Tarp jų: pamoka pagal Ugdymo įstaigą „Raidos psichologija ir amžiaus psichologija: ontogenezė ir disontogenezė“ (bendraautoris su G.N. Lavrova, 2004); monografijos „Normatyvių suaugusiųjų krizių psichologija“ (2005) ir „Perėjimo į pilnametystę normatyvinės krizės struktūra ir dinamika“ (2007).

Moksliniai interesai yra susiję su asmenybės raidos psichologija. Disertacija skirta kūrybiškumo reiškinio asmenybės struktūroje tyrimui. Paauglystės kūrybiškumo ugdymo ypatumai buvo tiriami taikant lavinimo metodą, besivystančios aplinkos (šeimos) vaidmuo kūrybiškumo ugdyme, kūrybiškumo struktūra. Šiuo metu mokslinių interesų srityje – šeimos vaidmuo asmenybės raidoje įvairiais amžiaus tarpsniais.

Publikacijos

1. + - Normatyvinės suaugusiųjų raidos krizės (daktaro disertacijos santrauka)

   Spartūs pokyčiai visuomenėje skatina suaugusiuosius nuolatinis vystymasis , o socialinių normų labilumas ištrina asmens tapatybės ugdymo gaires. Tarp įvairių tapatybių formų labiausiai paplitusios ir skirstomos amžiaus gairės, kaip suaugusiųjų savęs identifikavimo pagrindas. Natūralus prieštaravimas tarp noro pateisinti socialinius lūkesčius, įskaitant amžių, ir motyvacijos išsaugoti savo individualumą sukelia vidinius konfliktus ir dėl to asmenybės raidos krizes, kurias apsunkina nestabilios išorinės gairės. Sisteminių asmenybės krizių modelių (priežasčių, gyvenimo ypatybių, sąlygų ir išteklių) tyrimas leis sukurti bendruosius principus ir individualias psichologinės paramos suaugusiojo asmenybei strategijas krizių laikotarpiais. Tai viena iš reikšmingų priežasčių, kodėl reikia sukurti bendrą psichologinę asmenybės raidos krizės sampratą. Tarp šiuolaikinių psichologinių teorijų yra plačiai paplitusios sąvokos, nukreipiančios dėmesį į įvairius, dažnai tiesiogiai priešingus, žmogaus gyvenimo krizių aspektus: bendras supratimas apie krizę kaip ligos apraišką, žmogaus sveikatos pažeidimas. jo kūno funkcionavimas arba asmenybės raida (H. Remschmidt, 1994, P. I. Bul, 1974, M. S. Lebedinsky, 1971, V. E. Rozhnov, 1982); dažnai krizės samprata siejama su grėsme, rizika, pavojumi, nelaime. Plačiai paplitęs kinų krizės apibrėžimas yra „pavojaus kupina galimybė“ (L.F. Brudal, 1998). Krizės kaip normatyvinio reiškinio supratimas siejamas su normatyvinio gyvenimo eigos idėja (Zdravomyslov A.G., 1986) arba su naujų poreikių atsiradimu ir individo motyvacinės sferos pertvarkymu (Kon I.S., 1988), su patekimas į naują įvykių bendruomenę (Slobodchikov V. .I., Isaev, 1998), su profesiniu tobulėjimu (Zeer E.F. 1998, Symanyuk E.E., 2003, 2005). Krizės supratimas kaip būsena, kurią sukuria žmogui kylanti problema, iš kurios jis negali pabėgti ir kurios neįmanoma išspręsti per trumpą laiką bei įprastu būdu, yra daugybės krizių tipų aprašymuose (R.A. Akhmerov, 1994; Manichev S.A., 2001; Remshmidt X., 1994; Soldatova G.U., Shaigerova L.A., 2002 ir kt.). Egzistuoja tradicija krizę suprasti kaip ypatingą kritinės situacijos atvejį (Gerasimova V.S., Gamezo M.V., Gorelova G.G., Orlova L.M., 1999). Įvairių požiūrių į krizių tyrimą įvairovė ir prieštaringumas aiškiai įrodo konceptualaus individo psichologinės krizės modelio kūrimo aktualumą. Bet kokios psichologinės tikrovės modeliavimo procesas reikalauja stabilių pagrindų – tam tikrų normų, kuriose modelis elgsis nuspėjamai. Vadinasi, būtina pasirinkti tam tikras normatyvines asmenybės krizes kaip konceptualų krizės modelį, apibrėžiant jų kriterijus, savybes, sąlygas, aprašyti procesus ir dėsningumus. Normatyvinių asmenybės krizių tyrimas leis suprasti kitų asmenybės krizių prigimtį.

   Http://oldvak.ed.gov.ru/common/img/uploaded/files/vak/announcements/psiholog/SoldatovaEL.doc

1996 – suteiktas psichologijos mokslų kandidato laipsnis. Specialybės kandidato disertacija tema „Kūrybiškumas asmenybės struktūroje“ 19.00.01. – Bendroji psichologija, psichologijos istorija.

2007 – suteiktas psichologijos daktaro laipsnis. Specialybės daktaro disertacija tema „Normatinės suaugusiųjų asmenybės raidos krizės“ 01.19.00. – Bendroji psichologija, asmenybės psichologija, psichologijos istorija.

2003 – Sertifikuotas specialistas psichoterapijos, konsultavimo ir grupių valdymo srityje (The Concord Institute, Massachusetts, JAV (sertifikatas) ir Harmony Institute of Psychotherapy and Counseling, Sankt Peterburgas (diplomas).

2012 m – Sertifikuotas psichodiagnostinio testavimo specialistas profesinės diagnostikos srityje (British Psychological Society, profesionalų registras (Certificate1, Certificate2).

Dalyvavimas profesinėje veikloje visuomenines organizacijas

Klasikinės universitetinės edukacijos psichologijos edukacinės ir metodinės asociacijos prezidiumo narys.

Rusijos psichologų draugijos Čeliabinsko regioninio skyriaus pirmininkas.

Rusijos švietimo psichologų federacijos Čeliabinsko regioninio skyriaus pirmininkas.

Čeliabinsko srities švietimo ir mokslo ministerijos psichologijos ekspertų tarybos pirmininkas.

Kalnų visuomeninių rūmų pirmininko pavaduotojas. Čeliabinskas.

Olimpiados psichologinio judėjimo tarp Čeliabinsko srities moksleivių įkūrėjas.

Apdovanojimai

Ženklas „Aukštojo profesinio išsilavinimo garbės darbuotojas“.

Rusijos Federacijos švietimo ministerijos diplomas.

Pakartotinai apdovanotas Čeliabinsko srities gubernatoriaus pažymėjimais.

Mokymo veikla

Magistrantūros studijų programos vadovas:

- „Raidos psichologijos ir su amžiumi susijusios konsultacijos“;

- „Psichologija ir psichodiagnostika švietime“.

Mokymo kursai:„Raidos psichologija“, „Asmenybės raidos ontogenetinės sampratos“, „Psichologinė asmenybės ugdymo parama šeimoje ir šeimos konsultavimas“, „Akmeologija ir krizės brandaus amžiaus“, „Psichologo profesinio tobulėjimo priežiūra ir palaikymas“ ir kt.

Mokslinių interesų sritis

raidos psichologija;

Asmenybės psichologija;

ego tapatybė normatyvinių krizių laikotarpiais;

kūrybiškumo ugdymas ir diagnostika;

konsultavimas ir psichologinė pagalba šeimoms.

Specialistas individualaus ir šeimos konsultavimo, grupinio valdymo, psichologinės pagalbos asmenims ištikus krizei srityje.

Daugelio mokslinių ir edukacinių publikacijų autorius. Tarp jų: ​​vadovėlis „Raidos psichologija ir raidos psichologija: ontogenezė ir disontogenezė“ (bendraautoris su G.N. Lavrova, 2004); monografijos „Normatyvių suaugusiųjų krizių psichologija“ (2005) ir „Perėjimo į pilnametystę normatyvinės krizės struktūra ir dinamika“ (2007).

Dalyvavimas mokslinių tyrimų projektuose

1. RGNF dotacija Nr.06-06-85615a/U „Psichologinė pagalba jaunimui normatyvinės perėjimo į pilnametystę krizės metu“ (2006 - 2007);

2. mokslinis darbas pagal Rusijos Federacijos švietimo ministerijos nurodymus (1999-2001) „Kūrybiškumo vietos asmenybės struktūroje tyrimas“;

3. dotacija iš Rusijos švietimo įstaigos, plėtros programos mokslinį potencialą aukštoji mokykla“ (2005), Nr. 10525 „Psichologinės, pedagoginės ir medicininės bei socialinės pagalbos reikalingų vaikų (1-5 rūšys) ugdymo įstaigų ugdymo psichologų veiklos turinio mokslinių ir metodinių pagrindų sukūrimas“;

4. Analitinės katedros tikslinės programos „Aukštojo mokslo mokslinio potencialo plėtra (2006-2008)“ projektas „Praktinės psichologijos paslaugos ir psichologinių paslaugų teikimo ugdyme stebėsenos užtikrinimas“.

Disertacijos apgintos vadovaujant profesorei E. L. Soldatovai

2007 – Smirnyagina M. M. Psichologinis turinys ir normatyvinės perėjimo į paauglystę krizės palaikymas, dr. baigiamasis darbas

2010 m. – Shlyapnikova I. A. Ego tapatumo ir asmenybės brandos santykis, dr. baigiamasis darbas

2011 m. – Andreeva N. Yu Ego tapatybė profesinio perdegimo struktūroje, dr. baigiamasis darbas

2011 – Trusova N.V. Pirminio profesinio tapatumo ugdymas normatyvinėje perėjimo į paauglystę krizėje vidurinio profesinio išsilavinimo sąlygomis, dr. baigiamasis darbas

2012 m. – Ševčenka A. A. Profesionalios naikinimo asmenų apsauginis-suveikimo elgesys, dr. baigiamasis darbas.