Negara lembaga pendidikan lebih tinggi pendidikan kejuruan"Perm Negara Kemanusiaan Universitas Pedagogis»

Fakultas Budaya Jasmani

Lysenko Vladimir Sergeevich

kelompok siswa 351

Studi tentang pengalaman mental mahasiswa Fakultas Pendidikan Jasmani

Pekerjaan kualifikasi akhir pada spesialisasi 13.00.04 - Budaya fisik dan olahraga

Kualifikasi - guru budaya fisik dan olahraga

Perm, 2015

2. Pendahuluan

3. Bab 1. Analisis Teori Psikologi Kecerdasan

4.1.1 Pendekatan untuk mempelajari kecerdasan

5. 1.2 Kecerdasan sebagai bentuk organisasi pengalaman mental

6.1.2.1 Struktur mental

7. 1.2.2 Ruang mental

8.1.2.3 Representasi mental

9.1.3 Komposisi dan struktur pengalaman mental

10. 1.3.1 Model psikologis perangkat pengalaman mental

11. 1.3.2 Fitur organisasi pengalaman kognitif

12. 1.3.3 Fitur organisasi pengalaman metakognitif

13. 1.3.4 Fitur pengorganisasian pengalaman yang disengaja

14. Bab 2. Organisasi dan metode penelitian

15. Bab 3. Hasil penelitian.

16. Kesimpulan

17. Daftar bibliografi

Pengantar.

Pada tahap perkembangan budaya fisik saat ini sangat penting melekat pada arah intelektualnya. Rendahnya indikator pembentukan konsep di kalangan mahasiswa Fakultas Pendidikan Jasmani menjadi alasan untuk beralih ke pengalaman mental (pembawa sifat-sifat kecerdasan). Tetapi dalam struktur intelek, pengalaman metakognitif juga dibedakan, yang berada dalam hubungan hierarkis dengan yang pertama. Dengan demikian, studi tentang pengalaman metakognitif guru masa depan budaya fisik (di mana kata kuncinya adalah budaya) merupakan kelanjutan logis dari studi masalah pembentukan kecerdasan dalam proses pendidikan profesional.

Sehubungan dengan peningkatan pendidikan sekolah Rusia, persyaratan baru ditetapkan untuk mata pelajaran akademik. Pendidikan yang berpusat pada siswa dan pendekatan berbasis aktivitas untuk mengajar mengandaikan pembentukan sifat dan keterampilan yang berkontribusi pada efektivitas kegiatan. Dari pendekatan pengetahuan, yang membedakan sekolah tradisional masyarakat informasi, sekolah bergerak ke model perkembangan. Tampaknya bagi kita bahwa penerapan standar tidak mungkin tanpa dimasukkan dalam proses pendidikan budaya fisik bidang intelektual individu. Studi tentang subjek pendidikan tidak mungkin tanpa beroperasi dengan konsep, pandangan yang luas dan kategorisasi posisi kognitif subjek pendidikan. Selain itu, jika kita beralih ke model pendidikan yang berkembang (dan ini adalah salah satu syarat utama modernisasi pendidikan), maka proses pendidikan harus diatur sedemikian rupa sehingga pengetahuan diberikan dan diperoleh bukan untuk kepentingan. pengetahuan itu sendiri, tetapi agar dapat diterapkan dalam praktik, berbicara juga merupakan sarana untuk mengembangkan kecerdasan siswa.

Situasi ini semakin diperumit oleh krisis dalam studi intelek itu sendiri. Pendekatan testologis untuk studinya menyebabkan situasi paradoks: "hilangnya" kecerdasan sebagai fenomena psikologis. Itu sebabnya relevansi Kami melihat penelitian tidak hanya dalam kebutuhan untuk mengembangkan kecerdasan dalam pelajaran pendidikan jasmani, tetapi juga dalam analisis teori-teori modern tentang studi dan penyajiannya.

Karena ini, sasaran Studi kami adalah studi tentang pengalaman mental mahasiswa Fakultas Pendidikan Jasmani.

obyek penelitian adalah pengalaman mental.

Subjek Penelitian ini merupakan dinamika pengalaman mental mahasiswa Fakultas Pendidikan Jasmani.

Hipotesa. Diasumsikan bahwa belajar di lembaga pendidikan tinggi selama 5 (atau lebih) tahun memerlukan pengembangan karakteristik dan pengayaan pengalaman mental siswa.

Menurut tujuan dan hipotesis yang diajukan, berikut ini ditetapkan sebelum penelitian: tugas:

1. Menganalisis literatur tentang masalah penelitian.

2. Untuk mengidentifikasi tingkat pembentukan di antara siswa di tahun pertama dan kelima: posisi kognitif terbuka, struktur konseptual dan semantik intelek.

3. Melakukan analisis komparatif tentang tingkat pembentukan struktur mental kecerdasan di antara siswa pada tahun pertama studi dan pada tahun kelima.

Kebaruan penelitian. Jika kita memahami intelek sebagai pengalaman mental, maka pembentukan struktur penyusunnya di antara mahasiswa Fakultas Pendidikan Jasmani dan guru tidak cukup lengkap.

Signifikansi praktis. Hasil kerja dapat digunakan dalam pekerjaan guru universitas. Mengetahui tingkat dan kemungkinan pengalaman mental siswa, dimungkinkan untuk mengubah teknologi pengajaran ke arah koreksi mereka.

Bab 1. Analisis teori psikologi kecerdasan.

Pendekatan untuk mempelajari kecerdasan.

Dalam pengantar pekerjaan, kami telah menyebutkan fenomena krisis dalam studi intelijen. Mari kita membahas ini secara lebih rinci.

Krisis pendekatan testologis dalam mendefinisikan konsep "kecerdasan" adalah manifestasi dari krisis umum teori-teori tipe deskriptif, serta krisis psikologi empiris yang luas. Dilema abadi. Apakah lebih baik mengetahui lebih banyak tentang apa atau lebih sedikit tentang bagaimana dan mengapa?

Reaksi aneh terhadap ketidakkonstruktifan teori-teori testologis adalah teori-teori psikologi eksperimental kecerdasan, yang dikembangkan dalam kerangka berbagai pendekatan asing dan domestik dan berfokus pada identifikasi mekanisme aktivitas intelektual. Untuk merampingkan materi yang terakumulasi dalam bidang penelitian psikologis ini, kami memilih beberapa pendekatan dasar, yang masing-masing dicirikan oleh garis konseptual tertentu dalam interpretasi sifat kecerdasan.

1. Pendekatan fenomenologis (kecerdasan sebagai bentuk khusus dari isi kesadaran).

2. Pendekatan genetik (kecerdasan sebagai hasil adaptasi yang semakin kompleks terhadap persyaratan lingkungan dalam kondisi alami interaksi manusia dengan dunia luar).

3. Pendekatan sosiokultural (kecerdasan sebagai hasil dari proses sosialisasi, serta pengaruh budaya secara umum).

4. Pendekatan prosedural dan aktivitas (kecerdasan sebagai bentuk khusus dari aktivitas manusia).

5. Pendekatan pendidikan (kecerdasan sebagai produk pembelajaran yang bertujuan).

6. Pendekatan informasi (kecerdasan sebagai seperangkat proses dasar pemrosesan informasi).

7. Pendekatan tingkat fungsional (kecerdasan sebagai sistem proses kognitif multi-level).

8. Pendekatan regulasi (kecerdasan sebagai faktor pengaturan diri dari aktivitas mental).

Setiap arah (dalam bentuk studi eksperimental, pengajaran atau teori) membuka perspektif baru tentang masalah kecerdasan manusia, sehingga semuanya menarik bukan karena fakta, rumusan, dan fondasinya, tetapi untuk pertanyaan yang muncul. . Sebuah pertanyaan umum mungkin terdengar seperti ini: apa yang telah kita pelajari tentang kecerdasan melalui penelitian psikologis eksperimental?

Kami belajar, pertama, bahwa perkembangan dan kerja intelek bergantung pada pengaruh sejumlah faktor dan, kedua, bahwa ada beragam sifat fungsional intelek yang mencirikan mekanisme psikologis tertentu untuk kinerja aktivitas intelektual dan yang, untuk satu derajat atau yang lain, dapat menunjukkan tentang tingkat perkembangan kemampuan intelektual subjek. Secara skematis, isi utama dari teori-teori psikologi eksperimental kecerdasan yang dipertimbangkan dapat disajikan pada Tabel 1.

Jadi, kita tahu apa yang mempengaruhi intelek dan bagaimana ia memanifestasikan dirinya, tetapi kita tidak tahu apa intelek itu. Dengan kata lain, intelek sebagai realitas psikis dalam penelitian psikologis eksperimental "menghilang", berubah menjadi semacam "kotak hitam", yang dalam bidang "manifestasi-faktor" dapat dipelajari tanpa batas, namun, dengan hasil yang menyedihkan bahwa mudah diprediksi sebelumnya. Karena dengan rumusan masalah kecerdasan ini pada setiap tahap studinya, kita, mengikuti Spearman, dapat mengulangi kepada diri kita sendiri: "Konsep kecerdasan memiliki begitu banyak arti yang, pada akhirnya, tidak ada sama sekali."

Tabel 1

Sifat fungsional dan faktor kecerdasan terungkap dalam studi psikologis eksperimental.

Dalam kebanyakan pendekatan, ada kecenderungan untuk mencari penjelasan tentang sifat kecerdasan di luar kecerdasan dengan mengacu pada satu atau lain faktor non-intelektual.

Kesulitan dalam memahami status ontologis dari konsep "kecerdasan", saya pikir, sebagian besar terkait dengan fakta bahwa subjek penelitian selama ini adalah sifat-sifat kecerdasan (manifestasi produktif dan fungsional dari aktivitas intelektual dalam "tugas" tertentu. "sistem hubungan). Namun, upaya untuk mendapatkan gambaran tentang sifat kecerdasan berdasarkan deskripsi sifat-sifatnya berubah menjadi hasil yang paradoks: jumlah pengetahuan yang berlebihan tentang kecerdasan berubah menjadi beberapa kualitasnya dengan tanda negatif.

Menurut pendapat Maria Alexandrovna Kholodnaya, pertanyaan tentang sifat kecerdasan memerlukan perumusan ulang yang mendasar. Pertanyaan yang harus dijawab bukanlah, "Apakah kecerdasan itu?" (dengan enumerasi selanjutnya dari sifat-sifatnya), tetapi untuk pertanyaan: "Apakah intelek sebagai pembawa mental dari sifat-sifatnya?"

Salah satu jawaban dari pertanyaan yang dirumuskan ulang ini disajikan dalam monografi karya M.A. Dingin: pembawa sifat-sifat kecerdasan adalah pengalaman mental (mental) individu.

Menurut Teplov:

Kemampuan adalah ciri psikologis individu yang terkait dengan keberhasilan suatu kegiatan, tidak dapat direduksi menjadi ZUN. Baik kecerdasan maupun kreativitas adalah kemampuan.

Psi kecerdasan adalah psikologi diferensial, yang berarti harus menjawab pertanyaan: apa penyebab perbedaan individu dan metode apa yang dapat digunakan untuk mengidentifikasinya.

Kriteria utama untuk membedakan kecerdasan sebagai realitas independen adalah: berfungsi dalam pengaturan perilaku. Ketika mereka berbicara tentang kecerdasan sebagai kemampuan tertentu, mereka terutama mengandalkannya. nilai adaptif bagi manusia dan hewan tingkat tinggi.

Intelijen:

Sistem operasi mental

Gaya dan strategi pemecahan masalah

Efektivitas pendekatan individu terhadap situasi yang membutuhkan aktivitas kognitif

3 pilihan untuk memahami kecerdasan sebagai:

Kemampuan terukur untuk berhasil melakukan tugas intelektual (tes)

Kemampuan untuk menghadapi situasi baru dengan memanfaatkan pengalaman masa lalu sebaik mungkin dan menciptakan respons adaptif dan kreatif baru

· Kemampuan untuk belajar

Ada perbedaan mendasar pendekatan untuk mempelajari kecerdasan:

Pendekatan faktor-analitis (Spearman, Thurstone, Eysenck, Wexler, Gilford)

Pendekatan genetik struktural (Piaget)

Untuk waktu yang sangat lama ada dua pendapat tentang kecerdasan:

1. kecerdasan adalah sifat yang murni turun temurun: apakah seseorang dilahirkan cerdas atau tidak.

2. Kecerdasan berkaitan dengan kecepatan persepsi atau respon terhadap rangsangan dari luar.

	J. Piaget	C. Tombak	G. Gardner	R. Sternberg
Pendekatan untuk masalah kecerdasan	Teori dan pengembangan kecerdasan	psikometri		Pentingnya karakteristik budaya.
model		model hierarki.		Model kognitif yang lebih bersifat psikologis umum daripada diferensial. hirarkis.
Intelijen	Adaptasi universal, pencapaian keseimbangan individu dengan lingkungan. Fungsi utama dari intelek adalah penataan hubungan antara organisme dan lingkungan.	Faktor G-umum - kemampuan umum. S-faktor adalah aktivitas-spesifik.	kemampuan memecahkan masalah atau menciptakan produk karena produk budaya dan lingkungan sosial. 6 jenis kecerdasan, mandiri: 1. Verbal-linguistik 2. Logis-matematis 3. Visual-spasial 4. Kinestetik-jasmani, fisik 5. Irama musik 6. Emosional	Kecerdasan adalah kemampuan untuk belajar dan memecahkan masalah dalam menghadapi penjelasan yang tidak lengkap. Tiga jenis komponen kecerdasan yang bertanggung jawab untuk pemrosesan informasi: 1. Komponen meta - proses manajemen 2. Komponen eksekutif 3. Komponen memperoleh pengetahuan untuk mempelajari cara mengelola dan melakukan sesuatu secara langsung. Dijelaskan pada tingkat perilaku, 3 bentuk: 1. Kecerdasan verbal - kosa kata, pengetahuan, kemampuan memahami apa yang dibaca 2. Kreatif - Kemampuan untuk memecahkan masalah atau bekerja dengan situasi baru 3. Kecerdasan praktis (kemampuan untuk mencapai tujuan)
metode	4 tahun ke atas - “Masalah Piaget” = “tes untuk menjaga kesetaraan” (berat, panjang, volume, jumlah, dll.)	Tes.	tes IQ.	Lebih baik belajar dalam kondisi yang relatif baru bagi responden, karena akan terjadi otomatisasi atau orang tersebut tidak akan bisa memutuskan sama sekali (Bagaimana ZPD).
keanehan	Berbicara tentang perkembangan kecerdasan - konsisten perubahan struktur logis berpikir, tujuan akhirnya adalah pembentukan operasi formal-logis.		Kecerdasan yang berbeda, kombinasi mereka dalam diri seseorang memungkinkan orang untuk mengambil peran yang berbeda.	Saya tidak terlalu tertarik pada perbedaan di antara orang-orang, saya lebih tertarik pada TEORI KECERDASAN. Dia berbicara tentang pentingnya perhatian sebagai sumber daya antara tahapan tugas yang penting dan tidak penting. Waktu, yang secara aktif diperhitungkan dalam tes, adalah fitur budaya.

Umum dalam konsep x: Mempertimbangkan kecerdasan sebagai kemampuan untuk beradaptasi dengan lingkungan; Pertimbangkan pengaruh gen dan lingkungan pada kecerdasan (dulu ada teori tentang pengaruh keturunan murni - Galton)

Savenkov A.I.

Konsep kecerdasan sosial

Dalam beberapa tahun terakhir, perhatian para spesialis di bidang psikologi bakat dan kreativitas telah ditarik oleh isu-isu yang sebelumnya berkembang jauh melampaui batas-batas industri ini. Arah baru itu disebut "studi tentang kecerdasan emosional". Studi-studi ini juga menghidupkan kembali penalaran dan penelitian yang sangat lama tentang masalah kecerdasan sosial, yang dimulai oleh Edward Lee Thorndike pada awal abad ke-20.

Dari sudut pandang bahasa lisan dan penggunaan istilah psikologis versi Rusia, frasa "kecerdasan emosional", serta "kecerdasan sosial", sangat disayangkan. Kata "kecerdasan" secara kuat terhubung di benak para psikolog dengan bidang kognitif, dan definisi "emosional" dan "sosial" mengacu pada bidang afektif dan mencirikan aspek perkembangan kepribadian yang agak berbeda.

Namun, seseorang dapat setuju dengan terminologi ini, menerimanya sebagai beberapa konvensi, cukup dapat diterima saat membuat istilah baru.
Kemungkinan kata "kecerdasan" dalam hal ini menjalankan fungsi simbolis. Ini berfungsi sebagai sinyal identifikasi untuk spesialis. Jika kita menggunakan konsep tradisional dan memahami "kecerdasan sosial" sebagai diagnostik dan pengembangan bidang afektif atau perkembangan psikososial kepribadian, dan alih-alih "kecerdasan emosional" kita berbicara tentang emosi, ekspresi dan regulasinya, maka akan ada perasaan bahwa spesialis di bidang psikologi bakat mengkhianati masalah dan pergi ke daerah lain. Ini adalah penggunaan kata "kecerdasan" yang memungkinkan mereka untuk tetap berada di bidang konten tradisional dan memungkinkan untuk mengidentifikasi "mereka sendiri" dengan masalah tersebut.

Munculnya frasa yang tampaknya aneh ini mungkin disebabkan oleh fakta bahwa diskusi tentang masalah kecerdasan emosional dan sosial diprakarsai oleh para ahli di bidang bakat dan kreativitas, yang melihat nilai prediksi yang tinggi dalam indikator ini. Pertanyaan itu akan tertutup jika hanya soal istilah. Patut dicatat bahwa para spesialis yang perhatiannya secara tradisional tertarik pada bidang kognitif tiba-tiba beralih tajam ke studi bidang afektif kepribadian. Kenapa ini terjadi?

Alasannya terletak pada kenyataan bahwa fungsi psikologi bakat mencakup fungsi memprediksi perkembangan kepribadian (khususnya, memprediksi "keberhasilan hidup"), dan apa pun definisi bakat yang kita ambil - B.M. Teplov, dari "Konsep kerja bakat" (Bogoyavlenskaya D.B., Shadrikov V.D., dll.) atau J. Renzulli, mudah untuk melihat bahwa bakat di mana-mana dianggap sebagai peluang potensial untuk pencapaian tinggi.

Secara alami, masalah pencapaian tinggi atau "psikologi kesuksesan dalam hidup" memiliki giliran budaya khusus yang terkait dengan perbedaan mentalitas orang yang berbeda. Ini tidak bisa tidak mempengaruhi arah penelitian di bidang psikologi. Namun, mengingat perbedaan ini ada dan sangat signifikan, kami tidak akan membahas masalah ini secara lebih mendalam. Itu layak mendapat pertimbangan khusus.

Pertanyaan tentang apa yang membuat satu orang hebat dan luar biasa, dan yang lain - rata-rata dan tidak mencolok, telah mengkhawatirkan para peneliti dan orang biasa sejak zaman kuno. Para filsuf era peradaban Eropa pertama berbicara tentang takdir ilahi bakat dan dengan rajin membangun konstruksi teoretis spekulatif tentang ini. Dalam mengidentifikasi orang-orang yang berbakat, mereka menyarankan untuk mengandalkan pemeliharaan ilahi dan intuisi mereka sendiri. Abad ke-20 yang pragmatis mengabaikan keputusan semacam itu. Para ilmuwan mulai mencoba mempelajari fenomena kejeniusan dan psikologi kreativitas dengan bantuan metode ilmiah yang "ketat".

Sepanjang abad ke-20, beberapa psikolog percaya bahwa kecerdasan tinggi diperlukan untuk keberhasilan realisasi kepribadian dalam kehidupan, dan sejak masa kanak-kanak perlu untuk berusaha mengembangkannya, yang lain membela kebutuhan untuk identifikasi dan pengembangan kreativitas sebagai prioritas. . Dan para guru, berdebat dengan mereka dan yang lain, cenderung menegaskan bahwa untuk pencapaian luar biasa, pertama-tama, pengetahuan yang mendalam dan serbaguna diperlukan dan penting.

Sekarang bukan rahasia lagi bagi siapa pun bahwa semua pernyataan ini salah. Berbicara lebih diplomatis, mereka dapat diakui sebagai benar hanya sebagian. Semua orang tahu betapa pentingnya kecerdasan alami yang tinggi dan kreativitas yang dikembangkan bagi pemenang dalam "perlombaan untuk sukses" kehidupan. Semua orang tahu apa peran yang bertanggung jawab yang dimainkan oleh pengetahuan yang mendalam dan serbaguna dalam mencapai ketinggian kehidupan. Tetapi penelitian psikologis pada akhir abad ke-20 dengan meyakinkan menunjukkan bahwa kesuksesan dalam hidup tidak ditentukan oleh ini, itu lebih bergantung pada karakteristik pribadi yang sama sekali berbeda.

Di akhir tahun 90-an, suara-suara psikolog mulai terdengar lebih keras dan lebih jelas, dengan alasan bahwa hal terpenting untuk keberhasilan realisasi seseorang dalam kehidupan dan pekerjaan adalah kemampuan untuk berinteraksi secara efektif dengan orang-orang di sekitar mereka. Seperti, misalnya, kemampuan untuk bertindak secara efektif dalam sistem hubungan antarpribadi, kemampuan untuk menavigasi situasi sosial, menentukan dengan benar karakteristik pribadi dan keadaan emosional orang lain, memilih cara yang memadai untuk berkomunikasi dengan mereka dan menerapkan semua ini dalam kehidupan sehari-hari. proses interaksi. Ide-ide ini dihasilkan oleh studi khusus di bidang kecerdasan emosional dan sosial.

Sebagai hasil dari studi-studi ini, teori-teori psikologi modern tidak lagi menilai potensi individu secara sepihak seperti yang dilakukan, misalnya, dalam konsep "keberbakatan intelektual" atau "keberbakatan kreatif" yang populer di abad ke-20. Dalam karya-karya psikolog modern, gagasan bahwa dengan memperluas jangkauan sifat-sifat kepribadian yang diuji untuk memasukkan lingkungan emosional kepribadian dan kemampuan untuk interaksi interpersonal yang efektif terdengar semakin jelas, kita mendapatkan gambaran yang jauh lebih akurat tentang potensi mental. dari individu.

Bahkan lebih dari itu, dalam sejumlah eksperimen khusus ditemukan banyak anak-anak dan orang dewasa yang tidak menunjukkan kemampuan tinggi pada tes khusus (kecerdasan, kreativitas atau keberhasilan pendidikan), tetapi menunjukkan hasil yang baik dari segi perkembangan emosional dan sosial, ternyata sangat sukses dalam hidup dan kreativitas. Selain itu, keuntungan mereka dalam mencapai kesuksesan dalam hidup seringkali menjadi begitu besar sehingga mereka tidak hanya dapat memberikan mereka posisi sosial yang tinggi, tetapi bahkan membawa mereka untuk mendaftar dalam kelompok orang-orang yang luar biasa di masa depan.

Sebaliknya, 95% dari mereka yang berbakat secara intelektual, seperti yang dilakukan B.C. Yurkevich, mengacu pada penelitiannya sendiri dan karya penulis lain, mencatat kesulitan dalam berfungsinya kecerdasan emosional. SM Yurkevich secara khusus menekankan bahwa kategori anak-anak ini telah "mengucapkan infantilisme dalam arti emosional", berkurangnya minat pada kegiatan yang tidak terkait dengan perolehan pengetahuan, "kesulitan dalam berkomunikasi dengan teman sebaya", dll. .

Menurut psikolog Amerika D. Golman, sekitar 80% dari kesuksesan hidup seseorang disediakan oleh apa yang bisa disebut faktor non-kognitif, termasuk kecerdasan emosional. Untuk pertama kalinya, D. Golman menarik perhatian para peneliti dan praktisi terhadap masalah kecerdasan emosional di awal tahun 90-an. Di bawah frasa yang tidak biasa ini, ia mengusulkan untuk memahami motivasi diri, penolakan terhadap kekecewaan, kontrol atas ledakan emosi, kemampuan untuk menolak kesenangan, pengaturan suasana hati, dan kemampuan untuk tidak membiarkan pengalaman menenggelamkan kemampuan berpikir, berempati, dan berharap. D. Golman sendiri tidak menawarkan alat untuk mengidentifikasi kriteria kecerdasan emosional ini, tetapi peneliti lain telah mengembangkan prosedur yang relatif sederhana dan dapat diakses untuk mengukur dan mengevaluasinya.

Masalah ini dipelajari secara lebih rinci dan efektif oleh R. Bar-On. Dia mengusulkan untuk mendefinisikan kecerdasan emosional sebagai semua kemampuan, pengetahuan, dan kompetensi non-kognitif yang memungkinkan seseorang untuk berhasil mengatasi berbagai situasi kehidupan.
Dia mengidentifikasi lima area, di mana masing-masing dia mencatat keterampilan paling spesifik yang mengarah pada kesuksesan. Mereka termasuk:
pengetahuan tentang kepribadiannya sendiri (kesadaran akan emosinya sendiri, kepercayaan diri, harga diri, realisasi diri, kemandirian);
keterampilan interpersonal (hubungan interpersonal, tanggung jawab sosial, empati);
kemampuan beradaptasi (pemecahan masalah, penilaian realitas, kemampuan beradaptasi);
manajemen situasi stres (tahan terhadap stres, impulsif, kontrol);
suasana hati yang dominan (kebahagiaan, optimisme) (Bar-On, 1997. dikutip dalam: Practical Intelligence / Diedit oleh R. Sternberg. SPb., 2003. P. 88).

Psikolog Rusia D.V. mengusulkan untuk mempertimbangkan fenomena ini dengan agak berbeda. Lusin. Dalam interpretasinya, kecerdasan emosional adalah "...kemampuan untuk memahami emosi diri sendiri dan orang lain dan mengelolanya." Pada saat yang sama ditekankan bahwa kemampuan memahami dan kemampuan mengelola emosi dapat diarahkan baik pada emosinya sendiri maupun pada emosi orang lain. Dengan demikian, penulis mengusulkan untuk mempertimbangkan dua varian kecerdasan emosional - "intrapersonal" dan "interpersonal". Kedua pilihan tersebut, menurut pernyataannya yang adil, melibatkan aktualisasi proses dan keterampilan kognitif yang berbeda.

Model kecerdasan emosional yang dikemukakan oleh D.V. Lusin, mencakup tiga unsur:
kemampuan kognitif (kecepatan dan ketepatan pemrosesan informasi emosional);
ide tentang emosi (sebagai nilai, sebagai sumber informasi penting tentang diri sendiri dan orang lain, dll.);
fitur emosionalitas (kestabilan emosi, kepekaan emosional, dll.).

Untuk memperjelas sejumlah keadaan dan menguji gagasan tentang nilai prediksi tinggi dari indikator kecerdasan emosional, kami melakukan serangkaian studi percontohan di gimnasium eksperimental No. 1882 di Moskow. Selama percobaan, anak-anak prasekolah yang lebih tua diminta untuk melakukan operasi sederhana untuk menilai karakteristik utama kecerdasan emosional mereka.

Sebagai parameter yang diperkirakan dalam studi percontohan kami, kami menggunakan parameter yang diidentifikasi oleh penulis di atas. Misalnya, kemampuan memahami (membaca) emosi orang lain dinilai. Untuk tujuan ini, tes N.Ya. Semago - "wajah emosional". Anak itu perlu menjawab pertanyaan tentang apa yang diungkapkan oleh wajah orang (anak-anak - laki-laki dan perempuan) dalam gambar. Mereka disuguhi gambar anak-anak yang wajahnya mengekspresikan emosi dasar (gembira, takut, terkejut, marah, dll). Beberapa anak menyebutkan emosi yang diungkapkan tanpa kesulitan, beberapa melakukannya dengan usaha yang nyata, dan beberapa mengalami kesulitan yang sangat besar dalam melakukannya.

Dalam eksperimen lain, kami meminta anak-anak untuk mengekspresikan kegembiraan, ketakutan, kesedihan, kejutan, kemarahan, dan emosi dasar mereka sendiri. Untuk menilai kemampuan tersebut digunakan metode penilaian ahli. Setiap psikolog yang berpartisipasi dalam penelitian ini dengan hati-hati memantau keakuratan ekspresi emosi dan memberi tanda mereka sendiri untuk setiap anak yang berpartisipasi dalam penelitian ini.

Untuk menguji kemampuan anak dalam mengatur keinginan dan emosinya sendiri, kami, mengikuti para psikolog Amerika, mengulangi satu tes yang aneh. Anak itu diberi permen, tetapi pada saat yang sama dia diminta untuk tidak memakannya sampai peneliti kembali. Eksperimen, memberikan permen, memberi tahu anak itu bahwa dia sekarang akan meninggalkan ruangan untuk waktu yang singkat, tetapi memintanya untuk menyimpan permen itu. Jika tetap utuh, peneliti berjanji kepada anak itu untuk memberikan sepuluh permen lagi. Kemudian peneliti meninggalkan ruangan, dan kamera video mengamati anak itu. Dan salah satu anak, yang tidak tahan, segera melahap permen yang didambakan, dan seseorang, setelah mengatasi keinginan sesaat, dengan sabar menunggu eksperimen.

Selanjutnya, dalam pengamatan khusus, kami menilai keterampilan komunikasi interpersonal, tingkat harga diri, kemandirian, ketahanan terhadap stres, dan kemampuan untuk beradaptasi dengan kondisi baru. Pengamatan jangka panjang juga membantu mengungkapkan suasana hati yang dominan dari masing-masing anak yang berpartisipasi dalam penelitian.

Sebagai contoh, kami mempelajari tingkat perkembangan keterampilan komunikasi interpersonal dengan mengamati manifestasinya dalam permainan anak-anak dan berbagai karya kolektif. Ketahanan dan ketidakstabilan terhadap stres tidak kurang jelas dimanifestasikan oleh anak-anak di "kompetisi intelektual" yang diadakan di taman kanak-kanak kami, menurut metodologi khusus. Partisipasi dalam kompetisi membuat stres bagi setiap anak, tetapi yang satu mampu mengatasinya dan bekerja secara efektif, sementara yang lain hilang, produktivitasnya turun tajam.

Hasil keberhasilan dalam tugas-tugas ini selanjutnya kami bandingkan dengan keberhasilan anak-anak ini dalam belajar, awalnya di taman kanak-kanak, dan kemudian di sekolah. Ternyata mereka yang menunjukkan skor lebih tinggi pada parameter yang ditentukan, yang diketahui terkait dengan kecerdasan emosional, memang lebih berhasil dalam belajar. Fakta ini mudah dijelaskan, semua orang tahu bahwa seseorang yang mampu mengatur keinginannya sendiri, mengendalikan reaksi emosinya sendiri, memahami keadaan emosi orang lain, memiliki banyak keunggulan dibandingkan mereka yang tidak mampu melakukan ini.

Selain itu, kemampuan untuk mengekspresikan dan mengevaluasi emosi secara verbal tidak hanya menunjukkan emosi yang tinggi, tetapi juga perkembangan kognitif anak yang baik secara keseluruhan. Tidak kurang jelas bahwa emosi dan kemampuan mental berhubungan erat. Sudah lama terbukti bahwa emosi tertentu dapat meningkatkan produktivitas proses berpikir dan mengarahkan perhatian pada tugas-tugas tertentu. Kemampuan untuk mengekspresikan emosi secara memadai adalah kunci keberhasilan dalam komunikasi antarpribadi dan setiap aktivitas bersama. Dan pengaturan emosi diri sendiri yang efektif berkorelasi dengan kemampuan penting untuk interaksi interpersonal seperti empati dan kejujuran.

Data ini sepenuhnya sesuai dengan informasi yang diperoleh para ahli biologi. Mereka berpendapat bahwa bagian otak yang lebih kuno dan dalam bertanggung jawab atas emosi. Apa yang secara tradisional kita sebut kecerdasan dan kreativitas pada awalnya berkembang atas dasar kecerdasan emosional, itulah sebabnya mengapa hal itu sangat terkait erat dengannya. Hanya di atas dasar yang kokoh dan kuat, yaitu kecerdasan emosional yang berkembang dengan baik, kemampuan mencipta akan berhasil berkembang.

Namun, pendekatan yang sedikit berbeda tampaknya lebih akurat bagi saya. Jadi, banyak peneliti modern, berbagi kebutuhan untuk mempelajari masalah kecerdasan emosional, menyarankan untuk menetapkan tugas lebih luas dan mendiskusikan masalah ini dalam konteks yang lebih luas. Kita berbicara tentang mempertimbangkan kecerdasan emosional melalui prisma kemampuan sosial umum sebagai bagian integral mereka. Oleh karena itu, kita harus berbicara tentang fenomena yang lebih tepat disebut "kecerdasan sosial", dan menganggap kecerdasan emosional sebagai bagian darinya.

Tidak seperti kecerdasan emosional, studi tentang kecerdasan sosial memiliki sejarah peristiwa dan penemuan yang panjang dan kaya. Menurut sebagian besar ahli, konsep “kecerdasan sosial” (social intelligence) diperkenalkan oleh E. Thorndike pada tahun 1920. Ia memandang kecerdasan sosial sebagai "kemampuan untuk memahami orang lain dan bertindak atau bertindak bijaksana terhadap orang lain". Di masa depan, ide-ide ini disempurnakan dan dikembangkan oleh banyak peneliti.

Pada waktu yang berbeda, para pendukung berbagai aliran psikologi menafsirkan konsep tersebut dengan cara mereka sendiri. "intelegensi sosial":
sebagai kemampuan bergaul dengan orang lain (Moss F. & Hunt T., 1927);
sebagai kemampuan untuk berhubungan dengan orang lain (Hunt T., 1928); pengetahuan tentang manusia (Strang R., 1930);
kemampuan untuk dengan mudah bertemu dengan orang lain, kemampuan untuk masuk ke posisi mereka, menempatkan diri di tempat orang lain (VernonP.E., 1933);
kemampuan untuk secara kritis dan benar mengevaluasi perasaan, suasana hati dan motivasi dari tindakan orang lain (Wedeck J., 1947).

Dia memprediksi bahwa model kecerdasannya memiliki setidaknya 30 kemampuan kecerdasan sosial. Beberapa di antaranya adalah tentang memahami perilaku, beberapa tentang berpikir produktif tentang perilaku, dan beberapa tentang mengevaluasinya. Penting juga bahwa J. Gilford menekankan bahwa memahami perilaku orang lain dan diri sendiri sebagian besar bersifat non-verbal.
Para peneliti selalu menghadapi tantangan untuk mendefinisikan batas-batas kecerdasan sosial. Solusinya diperlukan memisahkan kecerdasan sosial dari abstrak (IQ) dan akademik. Tetapi pekerjaan menciptakan alat metodologis untuk mengukur kecerdasan sosial tidak mengarah pada hasil yang diinginkan. Sebagai aturan, upaya ini gagal.

Alasan utamanya, rupanya, terletak pada kenyataan bahwa hal utama dalam survei kecerdasan sosial adalah penilaian verbalnya. Selama pemeriksaan diagnostik, spesialis memberikan perhatian utama pada karakteristik kognitif, seperti persepsi orang lain, memahami motif perilaku mereka, dll. Apalagi semua itu terungkap hanya sebagai hasil pengukuran verbal, bahkan penilaian aspek perilaku kecerdasan sosial juga dilakukan dengan menggunakan metode verbal (laporan diri, introspeksi, dll).

Sementara itu, diketahui bahwa penilaian verbal dari lingkungan emosional atau sosial seseorang dan karakteristik perilaku nyata tidak selalu sesuai. Oleh karena itu, secara bertahap semakin banyak tempat dalam studi kecerdasan sosial mulai ditempati oleh studi berdasarkan metode perilaku, non-verbal untuk menilai kecerdasan sosial. Salah satu yang pertama menggabungkan dua pendekatan ini untuk pertimbangan dan diagnosis kecerdasan sosial adalah S. Kosmitsky dan O.P. John (Kosmitzki C. & John O.R., 1993), mengusulkan konsep kecerdasan sosial, yang mencakup tujuh komponen. Mereka menyelesaikan komponen ini menjadi dua kelompok yang relatif independen: "kognitif" dan "perilaku".

Elemen kognitif kecerdasan sosial dikaitkan dengan penilaian perspektif, pemahaman orang, pengetahuan tentang aturan khusus, keterbukaan dalam hubungan dengan orang lain. Untuk elemen perilaku: kemampuan untuk berurusan dengan orang, kemampuan beradaptasi sosial, kehangatan dalam hubungan interpersonal.

Ini menekankan gagasan bahwa kecerdasan sosial adalah area di mana kognitif dan afektif berinteraksi erat. Seperti yang dapat Anda lihat dengan mudah, model ini sepenuhnya mencerminkan esensi dari fenomena tersebut dan dengan pasti menunjukkan apa yang harus didiagnosis dan dikembangkan. Dengan menggunakannya, seseorang dapat mengembangkan program diagnostik dan merumuskan tujuan pekerjaan pedagogis pada pengembangan kecerdasan sosial. Model ini cukup mampu menjadi dasar untuk memecahkan masalah yang diterapkan.

Argumentasi para pendukung pendekatan yang berlawanan perlu mendapat perhatian khusus. Jadi, dalam karya psikolog Rusia D.V. Ushakov mencatat, khususnya, bahwa definisi kecerdasan sosial harus dibatasi. “Kecerdasan sosial, jika kita memahaminya sebagai kecerdasan,” catat D.V. Ushakov, adalah kemampuan untuk mengenali fenomena sosial, yang hanya merupakan salah satu komponen keterampilan dan kompetensi sosial, dan tidak melelahkannya. Hanya dalam kondisi ini, kecerdasan sosial, menurut D.V. Ushakov, menjadi setara dengan jenis kecerdasan lainnya, "... membentuk bersama mereka kemampuan untuk jenis aktivitas kognitif tertinggi - digeneralisasikan dan dimediasi" . Kita dapat setuju dengan pernyataan ini jika kita menetapkan sendiri tugas menggunakan istilah "kecerdasan" murni, tetapi keinginan untuk menyelesaikan tugas yang lebih besar terkait dengan masalah memprediksi tingkat keberhasilan seseorang pada tahap perkembangan selanjutnya menentukan pendekatan lain .

Model teoretis dibuat untuk memecahkan masalah terapan, pertama-tama, ini adalah masalah diagnostik dan pengembangan. Oleh karena itu, metode yang digunakan oleh penulis yang berbeda untuk mendiagnosis kecerdasan sosial dengan baik menggambarkan pemahaman mereka tentang esensi dari fenomena ini.

Salah satu alat ukur khusus pertama yang ditujukan untuk memecahkan masalah ini harus dipertimbangkan tes George Washington - GWSIT. Ini termasuk sejumlah subtes menilai keputusan penting dalam situasi sosial. Tugas yang termasuk dalam tes menentukan kondisi mental seseorang setelah menyelesaikan tugas, mengevaluasi memori untuk nama dan wajah, menentukan kebiasaan manusia dan rasa humor. Tes ini belum digunakan di negara kita.

Dalam studi R.I. Riggio (Riggio R.E., 1991) ketika menguji kecerdasan sosial, diusulkan untuk menilainya dalam enam keterampilan sosial: ekspresi emosional, sensitivitas emosional, kontrol emosional, ekspresi sosial dan kontrol sosial. Penulis ini juga menggunakan tes untuk keterampilan etis yang tersembunyi (ketika pengetahuan tentang perilaku yang benar dalam situasi sosial dinilai). Sangat mudah untuk melihat bahwa R.I. Riggio mengusulkan untuk menyebut kecerdasan sosial yang oleh banyak orang disebut sebagai "kecerdasan emosional". Ini, tentu saja, bukan kebetulan, hubungan mereka yang tak terpisahkan sudah jelas.

Sebuah istilah yang menarik diusulkan oleh peneliti Amerika F.S. Chapin (Chapin F.S., 1967) - "intuisi sosial". Sangat berharga bahwa dia menawarkan tes untuk mengevaluasinya. Subyek diminta untuk membaca tentang situasi masalah dan memilih, menurut pendapat mereka, deskripsi terbaik dari setiap situasi dari empat alternatif.

R. Rosenthal (Rosenthal R., 1979) dan rekan-rekannya telah mengembangkan tes, yang mereka sebut "profil sensitivitas non-verbal (PONS)". Subyek diperlihatkan gambar wanita yang sama, tetapi dalam situasi yang berbeda. Mereka diminta untuk menguraikan informasi tersembunyi yang mereka lihat dalam gambar yang disajikan, dan dari dua alternatif deskripsi situasi, pilih salah satu yang, menurut pendapat mereka, paling menggambarkan apa yang mereka lihat atau dengar.

Upaya yang berhasil untuk mengembangkan tes PONS alternatif dilakukan oleh D. Archer dan P.M. Akert (Archer D. & Akert R.M., 1980). Mereka menyebut metodologi mereka "tes interpretasi sosial" (SIT). Subyek ditawari informasi visual dan audio tentang situasi apa pun. Misalnya, mereka melihat gambar seorang wanita berbicara di telepon dan mendengar sebagian dari percakapan itu. Mereka kemudian diminta untuk menilai apakah wanita tersebut sedang berbicara dengan wanita lain atau dengan seorang pria. Tugas lain: untuk menilai apakah wanita dalam gambar itu saling mengenal. Apakah mereka teman baik atau hanya kenalan. Saat menguji menggunakan SIT, perhatian diberikan pada kesimpulan yang dibuat oleh subjek berdasarkan versi verbal dari informasi non-verbal.

Menggunakan tes ini (SIT), R. Sternberg dan J. Smith mengembangkan teknik yang mereka sebut "metode untuk menentukan pengetahuan yang diuraikan." Mereka menawarkan peserta tes dua jenis foto. Misalnya, satu menunjukkan seorang pria dan seorang wanita. Postur mereka menunjukkan bahwa mereka berada dalam hubungan yang sangat dekat. Partisipan dalam survei diminta untuk mengatakan apakah orang-orang ini benar-benar terhubung oleh hubungan keluarga, atau hanya berperan. Foto-foto lain menunjukkan seorang mentor dan bawahannya. Subyek diminta untuk menyebutkan yang mana dari kedua mentor tersebut. Para peneliti menyimpulkan bahwa kemampuan untuk menguraikan informasi non-verbal secara akurat adalah salah satu indikator penting kecerdasan sosial.

Yang menarik adalah gagasan C. Jones dan J. D. Day (Jones K. & Day J.D. 1997). Mereka menyarankan untuk fokus pada isu penting lainnya. Karya mereka menyajikan hubungan antara dua faktor karakteristik kecerdasan sosial: "pengetahuan sosial yang mengkristal" (pengetahuan deklaratif dan pengalaman tentang peristiwa sosial yang terkenal) dan "fleksibilitas sosio-kognitif" (kemampuan untuk menerapkan pengetahuan sosial untuk memecahkan masalah yang tidak diketahui).
R. Cantor dan R. Harlow (Cantor N. & Harlow R., 1994), menarik perhatian pada periode transisi dalam kehidupan seseorang, berhasil menemukan cara untuk menilai perbedaan individu dalam definisi tugas hidup oleh orang-orang. Para peneliti ini, khususnya, tertarik pada tahap transisi dari perguruan tinggi ke pendidikan tinggi. Mereka menemukan bahwa orang merumuskan rencana aksi, melacak perkembangan mereka, mengevaluasi hasil kegiatan mereka sendiri, mengacu pada biografi mereka; mencari-cari untuk memahami berbagai alasan yang mengarah pada pencapaian hasil, dan tindakan alternatif yang mungkin dilakukan. Ketika pencapaian tugas hidup menghadapi kesulitan yang serius, orang harus mempertimbangkan kembali rencana mereka atau membuat garis besar yang baru untuk diri mereka sendiri.

Jelas, integrasi solusi yang disajikan di atas mampu memberikan gambaran umum tentang apa yang harus dipertimbangkan kecerdasan sosial. Dari sudut pandang ini, karakteristik fitur struktural kecerdasan sosial yang diberikan oleh D.V. Ushakov. Kecerdasan sosial, menurut pernyataannya yang adil, memiliki sejumlah: fitur struktural karakteristik berikut:
“karakter berkelanjutan;
menggunakan representasi non-verbal;
hilangnya evaluasi sosial yang akurat selama verbalisasi;
pembentukan dalam proses pembelajaran sosial;
menggunakan pengalaman "internal".

Mungkin dapat dikatakan bahwa memisahkan kecerdasan emosional dari kecerdasan sosial tidak produktif. Kecerdasan emosional dapat dianggap sebagai salah satu unsur kecerdasan sosial. Ada juga dua faktor kecerdasan sosial.

Yang pertama adalah "pengetahuan sosial yang mengkristal". Ini mengacu pada pengetahuan deklaratif dan pengalaman tentang peristiwa sosial yang terkenal. Dalam hal ini, pengetahuan deklaratif harus dipahami sebagai pengetahuan yang diperoleh sebagai hasil pembelajaran sosial, dan pengetahuan eksperimental adalah pengetahuan yang diperoleh selama praktik penelitian sendiri.

Yang kedua adalah fleksibilitas sosial-kognitif. Di sini kita berbicara tentang kemampuan untuk menerapkan pengetahuan sosial dalam memecahkan masalah yang tidak diketahui. Semua orang tahu bahwa "mengetahui" tentang sesuatu itu sangat penting, tetapi pengetahuan itu sendiri tidak boleh disamakan dengan kemauan dan kemampuan untuk menerapkannya.

Mencirikan konsep kecerdasan sosial, kita dapat membedakan tiga kelompok yang menggambarkan kriterianya: kognitif, emosional dan perilaku. Secara substansial, masing-masing kelompok ini dapat direpresentasikan sebagai berikut:
1. Kognitif:
pengetahuan sosial - pengetahuan tentang orang, pengetahuan tentang aturan khusus, pemahaman tentang orang lain;
memori sosial - memori untuk nama, wajah;
intuisi sosial - penilaian perasaan, penentuan suasana hati, pemahaman tentang motif tindakan orang lain, kemampuan untuk secara memadai memahami perilaku yang diamati dalam konteks sosial;
peramalan sosial - merumuskan rencana untuk tindakan sendiri, melacak perkembangan seseorang, merefleksikan perkembangannya sendiri dan menilai peluang alternatif yang tidak digunakan.
2. Emosional:
ekspresi sosial - ekspresi emosional, sensitivitas emosional, kontrol emosional;
empati - kemampuan untuk masuk ke dalam situasi orang lain, menempatkan diri di tempat orang lain (untuk mengatasi egosentrisme komunikatif dan moral);
kemampuan untuk mengatur diri sendiri - kemampuan untuk mengatur emosi dan suasana hati mereka sendiri.
3. Perilaku:
persepsi sosial - kemampuan untuk mendengarkan lawan bicara, memahami humor;
interaksi sosial - kemampuan dan kemauan untuk bekerja sama, kemampuan untuk berinteraksi secara kolektif dan bagaimana tipe yang lebih tinggi interaksi ini - kreativitas kolektif;
adaptasi sosial - kemampuan untuk menjelaskan dan meyakinkan orang lain, kemampuan untuk bergaul dengan orang lain, keterbukaan dalam hubungan dengan orang lain.

Dengan menggunakan kriteria yang dipilih, sangat mungkin untuk mengembangkan prosedur untuk mengidentifikasi dan mengukur setiap parameter kecerdasan sosial yang ditentukan. Sangat penting bahwa konsep kecerdasan sosial ini, yang sepenuhnya mencerminkan komponennya, dapat berfungsi sebagai program umum untuk pengembangannya dalam kegiatan pendidikan. Kinerja model ini saat ini sedang diuji dalam studi empiris kami.

Bibliografi
1. Gilford J. Tiga sisi kecerdasan // Psikologi berpikir. Di bawah kepemimpinan redaksi A.M. Matyushkin. M., 1965.S.433-456.
2. Lyusin D.V. Ide modern tentang kecerdasan emosional // Kecerdasan sosial. Teori, pengukuran, penelitian / Ed. D.V. Ushakova, D.V. Lyusina.M., 2004. S.29-39.
3. Kecerdasan praktis / Subgen. ed. R. Sternberg. SPb., 2002.
4. Konsep kerja dari keberbakatan. M.: Guru, 1998.
5. Savenkov A.I. Kompetisi intelektual untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua // Kreativitas anak-anak. 1998. No. 1.S.12-14.
6. Semago N.Ya. Studi tentang lingkungan emosional dan pribadi anak dengan bantuan metode proyektif yang kompleks // School of Health. 1998. T. 5. No. 3-4.
7. Ushakov D.V. Kecerdasan sosial sebagai sejenis kecerdasan // Kecerdasan sosial: Teori, pengukuran, penelitian / Ed. D.V. Ushakova, D.V. Lucina. M., 2004. S. 11-29.
8. Yurkevich SM Masalah kecerdasan emosional // Buletin psikologi praktis pendidikan. 2005. Nomor 3 (4). Juli-September. hal 4-10.



Beranda > Dokumen

jawaban untuk kursus khusus D.V. Ushakov "Teori kecerdasan modern

Departemen Psikologi Umum

1.1. Ketentuan utama teori Piaget

Skema adalah struktur yang bertanggung jawab untuk melakukan serangkaian tindakan serupa. Contoh skema Piaget adalah menggenggam, yang dapat terdiri dari gerakan jari yang sangat berbeda tergantung pada bentuk dan ukuran objek yang digenggam. Menggenggam jari atau mainan orang dewasa oleh seorang anak mencakup berbagai gerakan, tetapi termasuk dalam satu skema tindakan, yaitu. tindakan ini memiliki arti yang sama.

Skema untuk usia yang berbeda orang memiliki perbedaan kualitatif.

Skema awal dengan cepat sedang dimodifikasi. Selanjutnya, skema perwakilan dibentuk.

Meskipun Piaget secara sistematis membahas masalah skema hanya dalam kaitannya dengan kecerdasan sensorimotor, ia juga memperluas konsep tersebut ke kecerdasan representatif. Misalnya, kita dapat berbicara tentang skema penjumlahan bilangan prima. Menambahkan 4 dan 3 atau menambahkan 5 ke 2 adalah tindakan terkait.

Skema terbentuk melalui interaksi motorik dengan lingkungan dan mengalami serangkaian transformasi. Piaget menyarankan bahwa ada prinsip-prinsip bawaan yang memastikan proses ini.

Prinsip yang paling penting adalah organisasi dan adaptasi.

Organisasi - itu adalah kecenderungan dari kombinasi struktur fisik dan mental yang sederhana menjadi yang lebih kompleks. Jadi, refleks mengisap, menggenggam, okulomotor yang sederhana secara bertahap diatur ke dalam sistem tingkat tinggi yang memastikan koordinasinya. Setelah mengatur refleks-refleks ini ke dalam skema, bayi dapat melihat suatu objek, menggenggamnya, dan menariknya ke dalam mulut untuk disusui.

Adaptasi mencakup dua proses: asimilasi dan akomodasi. Kedua proses ini berinteraksi untuk memodifikasi skema anak yang ada.

Ketika seorang anak menemukan pengalaman baru, dia mengasimilasi ke dalam skema yang ada.

Akomodasi Ini adalah adaptasi skema untuk pengalaman baru.

1.2. Metode untuk pemilihan eksperimental komponen dalam proses pemecahan masalah (E. Hunt, R. Sternberg).

Mencari proses kognitif di balik IQ.

E. Hunt mengembangkan metode korelasi kognitif - metode pengujian empiris hipotesis tentang komponen pemrosesan informasi yang termasuk dalam proses intelektual, melalui waktu penyelesaian masalah yang serupa satu sama lain di beberapa bagian solusi dan berbeda di bagian lain dan dibandingkan dengan indikator pada tes inteligensi.

Secara skematis: waktu penyelesaian tugas dibandingkan, di mana ada kedua blok dan hanya satu di antaranya - perbedaannya dianggap sebagai waktu eksekusi blok yang dikecualikan.

Masalah Posner dan Mitchell: perbandingan waktu untuk membandingkan kesamaan huruf AA, Aa, AB, Ab dengan t.z. nama atau ciri fisik. Hunt memindahkan tugas ini ke area perbedaan individu dan membandingkan hasil subjek (perbedaan antara waktu pengenalan kesamaan fisik dan leksikal) dengan indikator kecerdasan verbal mereka. Mendapat korelasi 0,3.

Sternberg: pendekatan komponen kognitif - analisis proses pelaksanaan tes. Menganalisis solusi silogisme linier untuk menguji model yang digunakan oleh subjek: spasial, verbal atau campuran.

decoding (penerjemahan stimulus menjadi representasi mental internal berupa perluasan makna kata-kata utama);

inferensi (menemukan kemungkinan koneksi);

perbandingan (menemukan aturan);

verifikasi (klarifikasi kebenaran);

membangun respon

Misalnya, perbandingan elemen jauh dari deret menurun akan memakan waktu lebih lama daripada yang dekat jika representasi verbal dan lebih cepat jika spasial.

Waktu yang dihabiskan oleh subjek pada proses keputusan didistribusikan sebagai berikut: 54% - decoding, 12% - inferensi, 10% - perbandingan, 7% - verifikasi dan 17% - jawaban. Dengan demikian, fase membangun representasi mental, dilihat dari jumlah waktu yang dihabiskan, memainkan peran khusus dalam mengatur proses menemukan solusi. Subyek yang mendapat skor lebih tinggi pada tes kecerdasan lebih cepat dalam empat fase terakhir tetapi lebih lambat dalam fase decoding.

2.1 Fenomena perhatian dalam berpikir kreatif (J. Mendelsohn). Penjelasan dalam hal model jaringan (K. Martindale). Mendelssohn (luasnya bidang perhatian).

Orang-orang kreatif lebih sensitif terhadap isyarat periferal. Sebuah eksperimen dibuat: daftar kata-kata yang harus dihafal dan kata-kata yang diminta untuk tidak diperhatikan disajikan secara auditori (dikotik). Selanjutnya, perlu untuk membuat tiga jenis anagram, kuncinya adalah kata-kata:

dari daftar untuk diingat

kata-kata itu pada kucing. tidak perlu memperhatikan

kata-kata baru

Dan kemudian diuji kreativitasnya. Orang kreatif memiliki anagram paling banyak dari semua jenis, perbedaan terbesar antara orang kreatif dibandingkan dengan orang kurang kreatif adalah perbedaan jumlah anagram dari daftar kedua. Akibatnya, materi iklan memiliki bidang perhatian yang lebih luas, kepekaan yang lebih tinggi terhadap pinggiran.

Martindale(model jaringan).

jaringan semantik. Berfokus pada lingkaran asosiasi yang sempit, atau pada area pusat perhatian (logika). Orang yang kreatif mampu beralih dari pusat ke pinggiran dan tidak terjebak (logika ada di tengah, dan intuisi ada di pinggiran). Jaringan Holfield meniru proses yang terkait dengan anil logam (dalam fisika). Penumpukan molekul yang membentuk logam: menghasilkan pergerakan molekul, sehingga mengurangi ketidakteraturan (hanya perubahan eksternal). t adalah beberapa aktivitas yang tidak terkait dengan posisi utama dalam jaringan, tetapi hanya menghilangkan cacat. Ada dua minima: absolut (terendah) dan lokal. Seseorang, yang terpaku pada elemen-elemen masalah, jatuh ke minimum lokal, dan karena fluktuasi acak, ia dapat menemukan dirinya dalam minimum absolut. Jadi, pemanasan memungkinkan bola untuk melompat dari minimum lokal ke absolut.

Aktivasi otak yang tinggi selama pemecahan masalah dikaitkan dengan konsentrasi zona sekunder (logika), dan penurunan aktivasi terjadi di perifer. Sebuah eksperimen dilakukan pada kemampuan untuk beralih antara orang-orang kreatif yang tinggi dan rendah ketika memecahkan masalah. Mereka memecahkan dua jenis masalah. Yang kreatif rendah menyelesaikan kedua tugas pada tingkat aktivasi otak tinggi yang sama, sementara yang sangat kreatif menyelesaikan satu tugas dengan cara yang sama, dan dengan beralih ke tugas lain yang lebih kreatif, mereka sudah menyelesaikannya pada tingkat aktivasi rendah.

2.2 Volume memori kerja sebagai faktor yang menjelaskan perbedaan individu dalam kecerdasan (P. Kyllonen).

Penjelasan satu faktor tentang kecerdasan.

Memori kerja adalah mekanisme yang terlibat dalam semua proses yang terkait dengan pemikiran, sementara mekanisme kognitif lainnya lebih bersifat lokal.

Uji:

Subjek diminta untuk menambahkan dua angka dua digit, dan menghafal hasilnya. Kemudian mereka melihat berapa banyak orang yang ingat. Hasil tes ini sangat berkorelasi dengan hasil tes kecerdasan.

Kritik: bukan ketergantungan kecerdasan pada memori kerja yang dibandingkan, tetapi kecerdasan dengan kecerdasan. Untuk orang dengan kemampuan intelektual yang lebih baik melakukan penambahan lebih kompak (dan memori kerja digunakan untuk menambah dan menyimpan hasil penambahan sebelumnya).

3.1.Pemikiran dan kecerdasan: definisi, umum dan berbeda dalam dua istilah.

Kecerdasan dapat dikaitkan dengan pikiran (kemampuan yang berkembang seiring bertambahnya usia), dan berpikir dapat dikaitkan dengan musyawarah (sebagai suatu proses).

Kecerdasan adalah kemampuan berpikir. Kecerdasan diwujudkan dalam berpikir.

Definisi berpikir:

Berpikir didefinisikan sebagai pemecahan masalah. Tetapi memecahkan masalah lebih luas daripada berpikir (misalnya, cara menyeret piano ke lantai 5). Jadi berpikir - ini lebih merupakan pengetahuan yang dimediasi dan digeneralisasikan tentang realitas objektif (Rubinshtein).

Masalah penelitian utama:

Pengembangan Intelijen

Fungsi berpikir

Fitur individu dari kecerdasan

3.2 Kreativitas dan emosi. Tikhomirov.

Masalah dengan catur, GGR.

Ketergantungan jenis emosi dan jenis tugas.

Aizen: emosi positif membantu berpikir kreatif. Mereka memperluas perhatian, emosi adalah cara mengaktifkan isi memori. Eksperimen: memperhitungkan suasana hati awal ketika hanya seseorang yang datang. Ingat acara, daftar kata, film (untuk mengubah suasana hati). Kemudian mereka memberikan tugas dengan lilin, yang, dengan bantuan kotak, kancing, harus dilampirkan ke pintu. 2 tingkat kesulitan: semua secara individual dan semua dalam kotak. Dengan emosi negatif, mereka tidak menyelesaikan masalah atau hanya pilihan yang mudah.

Kaufman: dalam beberapa kasus, emosi membantu. Mereka mengubah ambang batas kepuasan dengan keputusan. Eksperimen (Martin): dimasukkan ke dalam keadaan (suasana hati) tertentu, diminta untuk menghasilkan nama-nama binatang (1. asalkan memberi kesenangan; 2. sampai dirasa cukup). Emosi yang berbeda meningkatkan tugas yang berbeda. Dengan + emosi, orang berhenti lebih cepat, bosan dan puas dengan nama mereka. Dan dengan - mereka percaya bahwa mereka memberi sedikit dan merasakan ketidakpuasan untuk waktu yang lebih lama, mereka melanjutkan. Itu. jika Anda perlu mendapatkan jawaban yang memuaskan, maka + emosi lebih baik, dan jika optimal, maka -.

Abel: dengan -emosi, menghasilkan lebih banyak tanggapan positif untuk menciptakan keadaan netral. Percobaan:

Dua tugas:

Atau netral (pikirkan cara menggunakan botol dan tali kosong)

– (pikirkan konsekuensi orang yang bisa membaca pikiran)

Mereka yang berada di – negara secara aktif menghasilkan + tanggapan.

Lubort: pengaruh afeksi terhadap kreativitas verbal dan nonverbal. Tugas untuk berpikir divergen, berpikir verbal, tes Thorens.

Grup:. +, - dan keadaan netral

Verbal m. tumbuh dengan + emosi

Non-verbal dengan + dan - emosi.

Kesulitan yang dihadapi oleh teori J. Piaget.

Kecerdasan dan pemikiran dalam psikologi modern dipertimbangkan dalam tiga rencana utama:

pengembangan kecerdasan,

berfungsinya proses berpikir

fitur kecerdasan individu.

Masalah stiker

Dengan demikian, analisis mengarah pada kesimpulan bahwa alasan kesulitan Piagetianisme (setidaknya salah satu alasannya) adalah idealisasi dan abstraksi yang memotong aspek yang terkait dengan fungsinya dan perbedaan individu dari deskripsi ontogeni intelek.

Kritik yang berkembang terhadap teori Piaget sejak pertengahan 1960-an telah mampu menunjukkan bahwa, dalam kondisi tertentu, anak-anak mampu memecahkan masalah tipe Piaget jauh lebih awal daripada yang diyakini Piaget.

Kritik terhadap konsep animisme pemikiran anak-anak terletak pada kenyataan bahwa Piaget digunakan dalam dialog benda-benda seperti matahari, bulan, angin, yang sering memiliki interpretasi yang luar biasa dan magis. Dalam eksperimen Mezi dan Gelman, ditunjukkan bahwa jika objek sederhana dan familiar digunakan untuk perbandingan, maka anak-anak di bawah usia empat tahun dapat membedakan dengan baik objek hidup, seperti mamalia, dari patung-patung yang tidak hidup. Bahkan anak-anak berusia tiga tahun membedakan gerakan gerobak dari gerakan binatang, dan boneka binatang dari binatang itu sendiri.

Kritik terhadap egosentrisme pemikiran anak-anak ditujukan pada ketidakcukupan dan keabstrakan dari pertanyaan dan tugas yang digunakan Piaget. M. Donaldson (1988), dan kemudian P. Light dan M. Segal mengemukakan bahwa kesalahan anak-anak dalam pemecahan masalah logis tidak lagi dikaitkan dengan keterbatasan mereka dalam memahami pertanyaan, tetapi dengan keabstrakan, keabstrakan tugas-tugas ini yang tidak memiliki nilai sosial. konteks.

Dalam masalah Margaret Donaldson, anak itu harus menyembunyikan boneka anak laki-laki itu, pertama dari satu dan kemudian dari dua petugas polisi. Dalam soal ini, anak-anak berusia 3,5 tahun memberikan 90% jawaban yang benar.

Cox menawari anak-anak masalah yang sama dengan masalah Piaget, tetapi hanya di atas meja ada benda-benda dengan ukuran berbeda - kendi, botol, dan gelas. Anak-anak memilih jenis objek yang memungkinkan mereka untuk dilihat semua pada waktu yang sama, dan menolak jenis-jenis di mana satu objek tumpang tindih dengan yang lain, mengganggu persepsi mereka.

Kritik terhadap fenomena konservasi telah dilakukan dalam banyak penelitian. Penulis tidak setuju bahwa anak-anak prasekolah tidak memiliki konsep konservasi dan bertindak lebih berdasarkan kesan eksternal, dan bukan pada pemahaman internal tentang esensi hubungan antara aspek yang berbeda. fenomena fisik. Misalnya, proses menuangkan cairan dari satu wadah ke wadah lain di depan seorang anak, menurut Piaget, menyebabkan kesalahan dalam kesimpulan, karena tingkat perubahan cairan yang nyata, yang mencegah pemahaman tentang kekekalan volume.

Apakah mungkin untuk membentuk konsep pelestarian pada anak-anak dan "menghilangkan" fenomena Piaget? Jerome Bruner (1977) memodifikasi eksperimen Piaget. Anak-anak diberi tugas dengan gelas air. Pertama, mereka membandingkan jumlah air dalam dua bejana dan menetapkan kesetaraannya. Kemudian bejana ditutup dengan sekat dan anak-anak ditanya: “Akankah jumlah

air jika dituangkan ke bejana lain yang lebih luas? Sebagian besar anak usia 4-5 tahun menjawab bahwa jumlah air yang tersisa akan sama. Eksperimen menuangkan air ke bejana lain yang lebih lebar dan melepaskan layar. Sekarang anak-anak melihat bahwa kadar cairan di dalam wadah berbeda. Sebagian besar anak-anak mengira airnya kurang. Menafsirkan hasil percobaan, Bruner menunjukkan bahwa, secara teoritis, anak-anak tahu bahwa jumlah air tidak berubah. Tetapi setiap properti dari sesuatu untuk seorang anak adalah karakteristiknya secara keseluruhan. Level cairan menjadi indikasi kuantitas. Persepsi dan karakteristik visual mengarah pada interpretasi yang salah tentang perubahan tanda-tanda yang terlihat dari suatu hal sebagai perubahan identitas: satu parameter berubah - semuanya berubah.

Kesulitan dalam membedakan antara penampilan dan kenyataan. Dengan menggunakan contoh pemikiran animistik, Piaget membuktikan bahwa anak-anak bergantung pada penampilan sesuatu, dan bukan pada apa adanya. Karya terbaru telah meragukan gagasan Piaget. Karena persepsi menentukan dunia nyata, anak yang sedang berkembang bergantung pada apa yang dirasakan dan bagaimana simpanan pengetahuan dikumpulkan. Namun, penampilan bisa menipu. Pertanyaan Piaget adalah apakah anak mampu memahami kemungkinan bahwa persepsi dapat membingungkan, atau apakah ia menerima segala sesuatu yang dirasakan sebagai nyata.

J. Flavell dan rekan melakukan penelitian di mana anak-anak diperlihatkan sepotong spons yang dilukis dengan sangat realistis agar terlihat seperti batu. Anak-anak diberi kesempatan untuk memeras "batu" itu dan menemukan bahwa itu sebenarnya spons.

Anak berempat sudah bisa membedakan penampilan dan kenyataan. Mereka menjawab bahwa itu sebenarnya spons, tetapi terlihat seperti batu.

M. Segal juga membuktikan bahwa anak-anak prasekolah dapat membedakan antara penampilan dan kenyataan, menunjukkan pengetahuan tentang penyebab tersembunyi penyakit menular. Dalam eksperimennya, ia menunjukkan kepada anak-anak usia 4 tahun 11 bulan segelas susu dengan sisir kotor atau kecoa mati mengambang di permukaan. Anak-anak menjawab bahwa mereka tidak akan minum susu bahkan jika kecoa atau sisir telah dikeluarkan darinya. Anak-anak menunjukkan kemampuan untuk membedakan penampilan dari kenyataan, karena bahkan setelah penghapusan agen infeksi dari susu, tetap terinfeksi, meskipun terlihat tidak tersentuh.

Apakah mungkin untuk mendeteksi atau mengembangkan kemampuan untuk mengklasifikasikan dan membedakan? pada anak sampai dengan tahap operasi tertentu. Perselisihan ini disebabkan oleh fakta bahwa masalah ini sangat penting untuk praktek mengajar: apakah mungkin mengajari anak berhitung lebih awal dan bagaimana caranya?

Sejumlah besar studi empiris telah dikhususkan untuk masalah ini. Seriation melibatkan pemahaman tentang hubungan posisi dalam ruang dan waktu. Menguasai logika seriasi membuka kemungkinan melakukan inferensi transitif, operasi logis yang memungkinkan Anda untuk menghubungkan objek, tidak secara langsung, tetapi tidak langsung, menggunakan objek ketiga.

Piaget percaya bahwa hanya anak-anak pada tahap operasi tertentu yang mampu menyimpulkan transitif; sebelumnya mereka tidak memahami hubungan logis antara TETAPI Dan DARI.

P. Bryant dan Trabasso (setelah: [Butterworth, Harris, 2000]) telah menunjukkan bahwa bahkan anak-anak berusia empat tahun dapat menyelesaikan beberapa jenis tugas untuk penalaran transitif. Bryant dan Trabasso percaya bahwa bahkan anak kecil seperti itu mampu melakukan penalaran transitif, dan kesulitan mereka terletak pada area keterbatasan memori, yang menutupi kemampuan mereka untuk berpikir logis. Studi lain oleh Bryant secara meyakinkan menunjukkan bahwa anak-anak dapat membuat kesimpulan transitif berdasarkan perbandingan besaran tidak langsung (dengan demikian, mereka membandingkan kedalaman lubang dengan tongkat dengan tanda), yang mengesampingkan analogi Russell.

Komponen bawah sadar dalam kreativitas. Logika dan intuisi.

Kreativitas juga melibatkan proses kognitif, tetapi dengan cara yang berbeda. Intuisi mengesampingkan logika, karena logika bekerja dalam situasi yang konstan, dan kreativitas adalah hal baru.

Pengalaman intuitif terbentuk di samping kehendak subjek dan di luar bidang perhatiannya; itu tidak dapat diaktualisasikan secara sewenang-wenang oleh subjek dan memanifestasikan dirinya hanya dalam tindakan.

Dalam mode logis yang sadar baik, orang tidak memiliki akses ke pengalaman intuitif mereka. Jika mereka mengandalkan pengalaman intuitif, mereka tidak dapat melakukan kontrol sadar dan refleksi dari tindakan mereka. Jika panel dibalik 180 derajat, tetapi labirin tidak, efeknya hilang.

Implisit (non-selektif)

1. Eksplisit (selektif)

Teori tahapan perkembangan kecerdasan dan kritiknya.

Menurut Piaget, dalam perkembangan kecerdasan manusia, seseorang dapat membedakan secara kondisional

4 periode utama perkembangan:

tahap kecerdasan sensorimotor(dari lahir hingga 2 tahun);

Sensorimotor adalah kecerdasan yang terungkap dalam tindakan dengan objek eksternal. Piaget menentangnya dengan kecerdasan representatif, terkait dengan operasi dengan entitas mental - gambar, kata-kata, simbol.
Pada tahap perkembangan sensorimotor yang meliputi enam subtahap, kecerdasan anak mengalami perubahan yang luar biasa.

Subtahap 1. Refleks (lahir sampai 6 minggu). Hubungan bayi dengan dunia dilakukan dengan bantuan refleks, misalnya mengisap, menggenggam, okulomotor.

Subtahap 2. Reaksi sirkulasi primer (6 minggu - 4 bulan). Keterampilan pertama, misalnya mengisap jari, memutar kepala ke arah suara.

Subtahap 3. Reaksi sirkular sekunder (4-8 bulan). Perilaku yang bertujuan, seperti meraih objek yang dikendalikan secara visual.

Subtahap 4. Reaksi sirkular sekunder terkoordinasi (8-12 bulan). Munculnya perilaku yang disengaja dan bertujuan; tindakan materi dan arah; penampilan imitasi, gerak tubuh dan kata-kata. Awal dari kecerdasan praktis.

Subtahap 5. Reaksi sirkular tersier (12-18 bulan). Ini adalah tahap sensorimotor "murni" terakhir, yang ditandai dengan adanya gagasan tentang objek; perkembangan fungsi simbolik. Anak dapat mengubah skema kebiasaan, dipandu oleh prinsip "mari kita lihat apa yang terjadi."

Subtahap 6. Representasi (18-24 bulan). Kemampuan untuk melambangkan, meniru; mencoba permainan simbolik.
Perkembangan perilaku pencarian pada tahap sensorimotor

	perilaku pencarian
	Tidak ada pencarian visual dan manual
	Menemukan Objek Tersembunyi Sebagian
	Menemukan Objek yang Sepenuhnya Tersembunyi
	Cari Setelah Objek Terlihat Bergerak
	Cari setelah gerakan objek tersembunyi

tahap pra operasi(dari 2 hingga 7 tahun);

Anak memasuki periode perkembangan baru ketika dia menguasai bicara. Bidang baru terbuka untuk pengembangan kecerdasan - tidak hanya tindakan dengan objek eksternal, tetapi juga area internal: kata-kata, gambar, simbol. Kecerdasan yang berkembang di area baru ini disebut Piaget sebagai representasional atau simbolik. Pada usia tujuh tahun, operasi konkret terbentuk dalam intelijen representatif.

Periode dari awal tahap representatif hingga munculnya operasi, Piaget disebut pra-operasional - dua sub-periode:

• Prakonseptual (2-4 tahun)
  perkembangan pesat fungsi simbolik, yang diekspresikan dalam perkembangan bahasa, imajinasi, kemampuan bertindak "berpura-pura".

Intuitif (4-7 tahun).
anak mampu melakukan operasi mental (klasifikasi, perbandingan kuantitatif objek) secara intuitif, tanpa menyadari prinsip-prinsip yang digunakannya.

2 fitur pemikiran anak yang secara signifikan membatasi operasi mental pada tahap kecerdasan pra-operasional:

egosentrisme pemikiran anak-anak dan

animisme(animasi alam mati).

Keterbatasan berpikir juga ditemukan dalam tugas klasifikasi(kita-

pembentukan hubungan kelas-subkelas).

Terbentuk kelestarian.

Sinkretisme - mengabaikan informasi objektif demi subjektif (tugas pelestarian).

transduksi Ini adalah kesimpulan dari singular ke singular. V. Stern menunjukkan transduktivitas berpikir pada anak-anak prasekolah. Karena egosentrisme, anak tidak merasa perlu bukti. Transduksi adalah pengalaman mental yang tidak disertai dengan pengalaman logika. Alasan transduksi, seperti yang ditunjukkan Piaget, adalah ketidakmungkinan memahami operasi mental, ketidakmampuan anak-anak untuk introspeksi.

tahap operasi konkret(dari 7 hingga 11 tahun)

ada perubahan drastis:

konsentrasi dan egosentrisme berpikir berkurang;

mengembangkan kemampuan untuk memahami kekekalan kuantitas, massa, volume;

konsep ruang dan waktu terbentuk;

kemungkinan klasifikasi dan seriasi tumbuh, dan banyak lagi.

tahap operasi formal(dari 11 hingga 15 tahun).

Transisi dari tahap operasi konkret ke tahap formal ditandai dengan koordinasi hierarkis dari dua bentuk logis dari reversibilitas pemikiran. Ini identitas-negasi (identitas (I)-negasi (Nj) Dan timbal balik-korelasi, atau penolakan timbal balik (timbal balik (R)-korelatif (C)), yang secara terpisah muncul pada tahap operasi konkret. Operasi-operasi ini secara hierarkis terintegrasi ke dalam struktur logika umum yang terkait secara internal yang disebut grup INRC.

Hasil utama dari tahap ini adalah integrasi sistem berpikir, yang memungkinkan pemecahan masalah, mengabstraksikan dari realitas yang dirasakan secara langsung, dengan ketergantungan yang lebih kecil pada konteks, mengandalkan alasan yang lebih sistemik dan formal.

Pemikiran logis dan abstrak berkembang, memungkinkan seseorang untuk masuk ke ruang hipotetis, menciptakan dunia yang tidak ada, dan menemukan pola esensial. Dalam perilaku remaja, latihan berpikir hipotetis diekspresikan dalam kecenderungan nalar abstrak dan global, pengembangan konsep pandangan dunia abstrak.

5.2. Struktur kecerdasan, faktor umum dan khusus.

konsep struktur intelijen(SI) - pusat di bidang karakteristik individu kecerdasan.

Struktur intelek		Struktur Cerdas
dari bahasa Inggris. struktur kecerdasan		dari fr. kecerdasan struktur
dari bidang psikologi perbedaan individu dalam kecerdasan (D. Gilford)		dari lingkup ontogeni intelek (J. Piaget)
TIDAK digunakan dalam bentuk jamak. termasuk		dirancang untuk banyak angka

2 rencana analisis MI:

tetapi) fenomenal (diambil dengan pendekatan struktural-dinamis):

SI - hubungan persamaan dan perbedaan, diberikan pada himpunan semua kemungkinan situasi perilaku intelektual =>

menggambarkan SI = mengatur bidang semua kemungkinan variasi dalam perbedaan individu dalam kecerdasan: pengakuan kemungkinan tinggi dari beberapa pola perilaku intelektual dan ketidakmungkinan yang lain

PERSPEKTIF: kemampuan untuk memprediksi keberhasilan individu dalam kegiatan tertentu

B) ontologis (TIDAK diterima oleh pendekatan dinamis struktural):

SI - struktur mekanisme yang menerapkan berbagai bentuk perilaku intelektual

PERSPEKTIF: kemampuan untuk mengidentifikasi hubungan antara mekanisme perilaku intelektual

Kritik analisis perbedaan individu berdasarkan konsep SI: mengabaikan masalah perkembangan =>

Pendekatan struktural-dinamis:

a) penjelasan SI TIDAK terletak pada titik yang sama pada sumbu waktu di mana struktur intelek individu ditetapkan, tetapi sepanjang seluruh periode perkembangan sebelumnya =>

b) ada faktor penentu eksternal (kondisi lingkungan) dan internal perkembangan kecerdasan

FaktorG:

	MELAWAN
K. Spearman(1927): jenis faktor: faktorG(dari umum - umum) - faktor tunggal yang menentukan keberhasilan menyelesaikan semua masalah (perannya paling besar dalam memecahkan masalah matematika dan tugas untuk pemikiran konseptual) faktor perantara: numerik, spasial dan verbal faktorS(dari khusus - khusus) - kemampuan khusus (peran mereka paling signifikan dalam tes sensorimotor)	L.Thurstone: penolakan kehadiran faktor G => 12 kemampuan mandiri, yang menentukan keberhasilan aktivitas intelektual (pemahaman verbal, kelancaran bicara, faktor numerik, faktor spasial, memori asosiatif, kecepatan persepsi, faktor induktif, dll.)
transformasi bertahap dari model faktor tunggal menjadi hierarkis(faktor G tunggal - faktor grup - faktor khusus)	D. Gilford (1965): model "kubik"(3 kategori utama yang mendefinisikan kemampuan): operasi(kognisi, memori, berpikir divergen, berpikir konvergen, evaluasi) produk(elemen, kelas, relasi, sistem, transformasi, prediksi) => alokasi 120 - 150 jenis tugas, yang masing-masing sesuai dengan kemampuan tertentu
R. Cattel: model hierarkis (3 level) 2 faktor G: faktor bebas (cair) faktor kecerdasan terikat (mengkristal) intelek sebagian faktor (visualisasi) faktor operasi
F. Vernon: 4 level (faktor grup - utama(verbal-edukasi dan praktis-teknis) dan sekunder)
D. Wexler: 3 level (faktor kelompok - verbal dan non-verbal)

Poin utama pertengkaran:

tetapi) ada atau tidak adanya faktor persekutuan

2 masalah:

1. kurangnya bukti keberadaan faktor-G dengan data empiris

2. Interpretasi faktor-G:

a) rotasi faktor => perubahan interpretasi semua data => sangat penting cara pemrosesan

b) pengenalan faktor pertama sebagai faktor umum - saat menjelaskan berapa % variansnya? => kriteria sewenang-wenang

B) daftar faktor utama (jika faktor umum tidak dikenali) / kelompok (jika dikenali)

Mungkin mekanisme di belakang faktor-G:

Dan miliknya pengkondisianelemen struktural, "blok" dari sistem kognitif yang terlibat dalam menyelesaikan tugas mental apa pun

Masalah:

1. struktur apa yang dapat memainkan peran blok G?

2. ide blok G mengarah pada prediksi yang tidak didukung oleh fakta

B) D. Detterman: G-factor - hasil rata-rata dari berfungsinya 5-6 komponen, yang dalam kombinasi berbeda terlibat dalam memecahkan masalah yang membentuk tes kecerdasan

6.1 Volume kesadaran (memori kerja) dan perkembangan kecerdasan (H. Pascual-Leone).

Pascual-Leone: pengembangan terjadi karena peningkatan volume operator cerdas.

Sistem kognitif terdiri dari 2 bagian utama

- rangkaian sirkuit dari berbagai jenis. Intinya, skema dianggap sebagai operasi mental yang dapat dilakukan seseorang, serta ide-ide yang telah dia kembangkan tentang dunia di sekitarnya, sehingga solusi masalah didasarkan pada mereka.

- sistem operator

fungsi yang bertanggung jawab atas jumlah informasi yang dapat diwakili dan diproses oleh subjek dalam waktu singkat tertentu, serta gaya dan metode pemrosesan informasi.

M-operator (memori kerja, jumlah sirkuit yang dapat dipegang seseorang pada saat yang sama, memecahkan masalah). Rata-rata, selama 2 tahun - 1 tambahan. elemen volume.

saya-operator(memperlambat skema yang tidak relevan). F-aku ind. perbedaan. Memungkinkan M untuk bekerja.

F-operator(operator lapangan). Aktivasi skema-skema yang membentuk sosok hamil.

L-operator bertanggung jawab untuk pembelajaran implisit.

Operator LM bertanggung jawab atas kecepatan belajar.

Eksperimen dengan alat di mana Anda harus menggulir pegangan sepenuhnya dan menekan tombol, yang sedikit lebih rendah. Ini tepat waktu. Dengan demikian, pada usia 3-4 tahun itu adalah yang terbesar, kemudian secara bertahap menurun menjadi 11 tahun (1 skema dalam dua tahun, sesuai pesanan). (skema: putar cepat, lepaskan pegangan, temukan tombol, lepaskan pegangan terlebih dahulu).

konsep operator-M, yang agak memodernisasi konsep memori kerja, adalah prinsip penjelas dari pertumbuhan kognitif. Pengenalan operator tambahan (I, L, F, dll.) memungkinkan untuk menjelaskan perbedaan individu, termasuk gaya kognitif seperti ketergantungan bidang-kemandirian bidang

Psikogenetika kecerdasan: fakta dan interpretasi.

Data tentang heritabilitas kecerdasan: dari 40 hingga 80%.

Kontribusi faktor genetik: jika kondisinya bervariasi, maka kontribusi lingkungan akan jauh lebih besar. Tetapi jika kondisinya kurang lebih sama, maka faktor keturunan mulai berperan. Dan sebaliknya: dalam komunitas yang secara genetik homogen, pengaruh lingkungan akan lebih menonjol, dan dalam komunitas yang heterogen, genetika (misalnya, simpanse tidak akan lebih pintar dari seseorang).

Jadi angka heritabilitas yang tinggi berbicara lebih banyak tentang homogenitas kondisi lingkungan untuk sampel.

Kecerdasan anak angkat berkorelasi dengan kecerdasan orang tua kandungnya, dan bukan kecerdasan anak angkat, tetapi rata-rata ternyata jauh lebih tinggi daripada kecerdasan orang tua kandung (karena kondisi yang menguntungkan).

Heritabilitas lebih menonjol dengan bertambahnya usia: korelasi kecerdasan bayi adalah 0,2, dan orang tua adalah 0,7.

Kecerdasan umum lebih diwariskan daripada kemampuan khusus.

Sifat genetik perbedaan ras dan kelas mencapai satu standar deviasi

Perkiraan heritabilitas untuk anak kembar yang dibesarkan secara terpisah lebih tinggi daripada perkiraan heritabilitas untuk mereka yang dibesarkan bersama (kembar, terlepas dari waktu pemisahan mereka, memiliki lingkungan yang sama selama perkembangan janin). Konfirmasi: kembar dizigotik memiliki kesamaan fenotipik yang lebih tinggi dalam kecerdasan daripada saudara kandung dengan kesamaan genetik yang sama.

Keturunan kecerdasan verbal yang lebih besar (jumlah anak dalam keluarga dan jarak kelahiran memiliki efek yang lebih besar pada kecerdasan verbal daripada kecerdasan non-verbal; anak kembar berkorelasi lebih sedikit dalam kecerdasan non-verbal dengan saudara laki-laki mereka yang lain daripada yang mereka lakukan dengan masing-masing lainnya). Kecerdasan verbal lebih banyak dipengaruhi oleh lingkungan sosial, sedangkan kecerdasan non-verbal dipengaruhi oleh lingkungan non-sosial.

Pendekatan dasar untuk mempelajari kecerdasan. Konsep representasi. Jenis representasi, metode analisis empiris mereka.

Dasar pemikiran adalah konstruksi representasi dari situasi masalah, muncul pertanyaan: dalam hubungan apa? jenis yang berbeda berpikir (verbal, numerik, spasial, dll), apakah mereka didasarkan pada representasi yang berbeda atau sama.

Representasi relatif dapat dipertukarkan: apa yang dapat direpresentasikan dalam satu bentuk pada dasarnya dapat direpresentasikan dalam bentuk lain (koordinat Cartesius)

Sebuah representasi proposisional dapat mengklaim sebagai kode universal. Representasi proposisional, yaitu representasi objek tertentu sebagai kalimat karena itu representasi linguistik.

representasi dalam bentuk proposisional dengan bantuan predikat dua tempat “To be more”. Representasi kami kemudian akan terdiri dari empat proposisi: "Untuk menjadi lebih ( A, B)"; "untuk menjadi lebih ( B, C)"; "untuk menjadi lebih ( C, D)"; "untuk menjadi lebih ( D, E)»

dapatkah kita mengetahui jenis representasi peristiwa yang diciptakan subjek saat memecahkan masalah?

tongkat dengan panjang dan warna yang berbeda. Trabasso mempresentasikannya berpasangan di jendela, hanya warnanya yang terlihat, tetapi tidak panjangnya. Panjang terdekat disajikan: TETAPI Dan DI DALAM, DI DALAM Dan DARI dll. Setelah itu, subjek diberi tahu tongkat mana yang lebih panjang. Setelah subjek menghafal rasio panjang tongkat tetangga, ia ditanya tentang rasio panjang tongkat yang belum dipelajari, misalnya, TETAPI Dan DARI, DI DALAM Dan E dll. Variabel terikatnya adalah waktu reaksi. Jenis representasi apa yang dibuat oleh subjek? Jika proporsional, maka untuk membuat penilaian tentang rasio panjang tongkat TETAPI Dan E tiga langkah perlu diambil TETAPI lagi DI DALAM

Dan DI DALAM lagi DARI, Akibatnya, TETAPI lagi DARI; TETAPI lagi DARI Dan DARI lagi D, Akibatnya TETAPI lagi D dll.). Sebagai perbandingan, katakanlah DI DALAM Dan D hanya satu langkah yang diperlukan, yang karenanya akan memakan waktu lebih sedikit.

Jenis representasi adalah karakteristik dari operasi yang diizinkan. Dalam kasus tongkat, representasi proposisional memungkinkan operasi inferensi logis, dan representasi spasial memungkinkan operasi perbandingan panjang.

Hasil eksperimen Trabasso membuktikan konfirmasi tegas dari hipotesis representasi spasial: waktu reaksi menurun dengan peningkatan perbedaan ukuran tongkat.

Teori kreativitas ilmiah oleh D. K. Simonton.

Dia mempelajari karir kreatif pemain catur. Dapatkan grafik ini:

E hal yang sama berlaku untuk produktivitas para ilmuwan.

Penjelasan:

ideaation (identifikasi ide) - proses pembentukan ide secara acak sebagai hasil dari konstelasi konsep kontra (=> kebinatangan pembentukan ide sebanding dengan volume konsep budaya)

pengembangan ide

Jumlah konsep yang dipelajari bertambah, dan kemungkinan mengembangkannya tumbuh secara non-linier sebagai faktorial. Tetapi ada konsep yang menyendok, dan pada titik tertentu pengeluaran ide lebih cepat daripada pembentukan yang baru. Hasilnya adalah keteraturan seperti pada grafik. Yang ternyata benar.

Saya tidak mengerti apa hubungannya dengan ini, tetapi dalam kuliah yang sama: Hukum Harga: setengah dari produk kreatif diproduksi oleh anggota komunitas.

Tren psikologi perkembangan kecerdasan setelah J. Piaget.

masalah stiker – non-simultanitas penampilan dalam ontogenesis fungsi yang diperkirakan oleh teori sebagai sama secara struktural (karena tidak dapat direduksinya suatu objek menjadi irisannya dalam ruang dan waktu). Piaget berhasil menanggapi beberapa kritik (misalnya, bahwa pengawetan semu terbentuk pada anak-anak, dan tidak nyata), tetapi eksperimen Trabasso tidak dapat disangkal (bahwa seriasi mungkin tidak didasarkan sama sekali pada analisis yang konsisten dari hubungan transitif asimetris - melalui waktu perbandingan tongkat dekat dan jauh berturut-turut - karya representasi spasial daripada verbal).

Penelitian tentang perkembangan dan fungsi intelek. Upaya integrasi: H. Pascual-Leone: pengembangan terjadi karena peningkatan volume operator cerdas (1 operator dalam 2 tahun), Kasus terkait pengembangan dengan pertumbuhan otomatisasi kognitif

Perbedaan individu dan fungsi intelek: proses yang dapat dipertukarkan dalam pemecahan masalah (misalnya, representasi mana yang lebih nyaman untuk siapa, ia menggunakan yang itu), gaya kognitif.

Konstruksi model lokal fungsi individu. "Teori anak-anak tentang struktur dunia"

Konsep Ponomarev Stages-Levels-Steps. Tahapan perkembangan pemikiran ontogenetik tercetak sebagai tingkatan struktural mekanismenya dan terwujud dalam bentuk langkah-langkah pemecahan masalah.

Pendekatan struktural-dinamis: struktur intelek dapat dijelaskan secara konsisten hanya dalam kaitannya dengan dinamikanya. Studi tentang perbedaan individu dalam kecerdasan dalam perkembangannya, untuk mengeksplorasi perkembangan kecerdasan dalam karakteristik individunya. Chet pengaruh lingkungan di seluruh pembangunan.

9.1 Struktur kecerdasan dan penjelasannya: interpretasi kognitif.

Carroll menyarankan bahwa sejumlah kecil proses kognitif mendasari hasil tes kecerdasan. Saya memilih 10 jenis komponen kognitif (ada banyak, Anda masih belum bisa mempelajarinya).

Brown mengidentifikasi 5 metakomponen:

Perencanaan implementasi strategi

Kontrol keefektifan langkahnya

pengujian strategi untuk tugas saat ini

revisi strategi jika diperlukan

evaluasi strategi secara umum.

Pemilihan komponen dalam solusi masalah. Tetapi jumlahnya bisa tak terbatas, dan pada akhirnya, setiap teori akan menjadi teori untuk memecahkan satu masalah.

Sternberg dan Gardner: Tren keseluruhan (ketika menjumlahkan komponen) lebih kuat berkorelasi dengan kecerdasan daripada komponen individu.

9.2. Proses untuk memecahkan masalah untuk penalaran. Teori model mental F. Johnson-Laird.

Teorinya bukan logika mental t. Segala sesuatu di sana didasarkan pada fakta bahwa seseorang memiliki sistem logis di kepalanya - jika p, maka q. Dan mereka secara otomatis dibawa keluar ketika ada kekurangan p atau q.

Kritik terhadap Johnson-Laird: Lalu mengapa orang salah? Bagaimana sistem logis berasimilasi (untuk memiliki pembelajaran induktif, logika diperlukan). Mengapa beberapa tugas lebih sulit daripada yang lain?

Orang beroperasi tidak dengan representasi proposisional tetapi dengan model mental.

Johnson-Laird mengembangkan teori yang menunjukkan bagaimana orang memecahkan silogisme menggunakan representasi model mental.

Perhatikan silogisme berikut:

Beberapa ilmuwan adalah orang tua.

Semua orang tua adalah pengemudi.

ilmuwan= induk

ilmuwan = orang tua

(ilmuwan) (orang tua)

Dalam notasi yang digunakan di sini mengikuti contoh Johnson-Laird, tanda kurung menunjukkan bahwa ada ilmuwan yang bukan orang tua, dan sebaliknya.

Paket kedua:

ilmuwan= orang tua = sopir

ilmuwan = orang tua = pengemudi

(ilmuwan) (orang tua=pengemudi) (pengemudi)

Lingkaran Euler tidak cocok. persyaratan isomorfisme.

Semua peternak lebah adalah ahli kimia.

Beberapa seniman adalah peternak lebah?

(Tipe KAMU IKUT)

Johnson-Laird mencatat waktu subjek memecahkan masalah dan persentase kesalahan yang mereka buat. Eksperimen yang dilakukan oleh Johnson-Laird mengkonfirmasi perbedaan yang diprediksi oleh teori.

Menarik - urutan keluaran resp. sebagai aturan, urutan memasukkan informasi dalam budak. Penyimpanan. Somer. Ilmuwan adalah pengemudi, bukan nektr. pengemudi adalah ilmuwan.

10.1 Korelasi psikofisiologis dengan kecerdasan.

MRI- pencitraan resonansi magnetik

2 jenis MRI:

Struktural (Volume otak dan kecerdasan memiliki korelasi 0,4)

fungsional

MENEPUK: tomografi emisi positron memungkinkan Anda untuk menilai intensitas proses metabolisme.

Otak yang sangat cerdas memiliki efisiensi yang lebih tinggi, sehingga menghabiskan lebih sedikit energi.

EEG: latar belakang dan potensi yang dibangkitkan.

Frekuensi ritme alfa berhubungan dengan kecerdasan.

2 x-ki membangkitkan potensi yang terkait dengan kecerdasan.

1) kepunahan. Semakin cepat potensi memudar, semakin tinggi kecerdasannya.

Eksperimen dengan bayi: respons terhadap hal baru. Bayi-bayi itu disajikan dengan dua gambar. Kemudian lagi 2 gambar - salah satunya sudah akrab, dan yang lainnya baru. Waktu melihat gambar sudah ditentukan: bayi mana yang akan terlihat lebih lama? Minat pada hal-hal baru merupakan prediktor kecerdasan tinggi pada usia yang lebih tua.

2) rangkaian ukuran- pengukuran panjang pola gelombang ritme alfa - semakin panjang panjang gelombang, semakin tinggi kecerdasannya. Pada orang yang sangat cerdas, bentuk gelombangnya lebih seragam dalam sampel => mereka bertambah dengan baik dan memberikan puncak yang jelas dalam ritme alfa.

Lokalisasi: menurut data MRI, lobus frontal sedikit lebih terhubung dengan kecerdasan (tidak terlalu banyak).

10.2. Teori kecerdasan struktural-dinamis dan fenomena yang dijelaskannya.

Konsep dasar

Berpikir

Faktor umum

Kemampuan

Potensi

Korelasi kognitif

Korelasi lingkungan

11.1. Pengetahuan implisit dan eksplisit dalam pemecahan masalah. Intuisi dalam berpikir.

Skema eksperimental: tugas "Panel politipe", di mana mereka diharuskan meletakkan serangkaian papan di panel sesuai dengan aturan tertentu. Bentuk susunan akhir bilah pada panel adalah produk sampingan dari aksi tersebut. Kemudian - lorong labirin, jalur di mana kontur panel diulang. Dalam kondisi normal, melewati labirin, subjek membuat 70 - 80 kesalahan, kemudian setelah menyelesaikan masalah, Panel. - tidak lebih dari 8 - 10.

Dalam mode logis yang sadar baik, orang tidak memiliki akses ke pengalaman intuitif mereka. Jika mereka mengandalkan pengalaman intuitif, mereka tidak dapat melakukan kontrol sadar dan refleksi dari tindakan mereka. Jika panel dibalik 180 derajat, tetapi labirin tidak, efeknya hilang.

Selama aktivitas kita, tidak hanya kesadaran, tetapi juga pengalaman intuitif khusus terbentuk, yang mencakup sesuatu yang tidak terkait dengan tujuan tindakan dan, karena alasan ini, tidak berada dalam bidang perhatian kita.

Berry dan Broadbent - dua jenis pembelajaran

Implisit (non-selektif) – S berfokus pada banyak variabel sekaligus dan memperbaiki hubungan di antara mereka (tidak digeneralisasi). belajar pengetahuan adalah non-verbal, dapat digunakan untuk membangun tindakan, tetapi tidak untuk tanggapan verbal.

1. Eksplisit (selektif) belajar - S memperhitungkan. sejumlah variabel terbatas, hubungan umum dibuat. Bentuk representasi verbal.

pengetahuan implisit. Untuk Ponomarev, kondisi untuk menghasilkan pengetahuan ini adalah adanya produk sampingan dari tindakan, untuk Broadbent itu adalah kehadiran dalam tugas hubungan antara variabel yang berada di luar bidang perhatian subjek. Pengetahuan implisit hanya terbentuk dalam tindakan.

Menurut Broadbent, berfungsinya pengetahuan eksplisit dan implisit tidak bersifat antagonis. Ponomarev menganggap logis dan intuitif sebagai dua kutub, ketika satu mekanisme bekerja, yang lain tidak.

11.2 Proses kognitif yang mendasari kecerdasan. Teori proses tunggal.

Dapat diasumsikan bahwa di balik faktor umum kecerdasan terdapat mekanisme tunggal yang menentukan korelasi berbagai kemampuan mental. Itu. itu adalah bola yang berpartisipasi dalam proses penyelesaian semua masalah. Seseorang dapat membuat asumsi bahwa ini adalah operator Pascual-Leone M, perhatian, atau lainnya, tetapi tidak ada alasan untuk memilih semua ini.

Selain itu, seharusnya ada tugas yang berkorelasi sangat kuat dengannya, dan kedua, seharusnya tidak ada tugas yang berkorelasi dengan faktor G, tetapi tidak saling berkorelasi. Dan ini tidak begitu.

12.1 Pendekatan "Darwinian" terhadap deskripsi proses kreativitas.

Mengapa Darwinian - kombinasi alami dan acak.

Jika kita berasumsi bahwa kreativitas adalah kesimpulan yang sangat deterministik dari premis-premis yang ada, maka itu bukan lagi kreativitas.

Penggunaan pengalaman, yang kami, mengikuti Ya.A. Ponomarev, akan menyebutnya intuitif. terbentuk di samping kehendak subjek dan di luar bidang perhatiannya; itu tidak dapat diaktualisasikan secara sewenang-wenang oleh subjek dan memanifestasikan dirinya hanya dalam tindakan.

Selama aktivitas kita, tidak hanya kesadaran, tetapi juga pengalaman intuitif khusus terbentuk, yang mencakup sesuatu yang tidak terkait dengan tujuan tindakan dan, karena alasan ini, tidak berada dalam bidang perhatian kita.

Dari Simonton:

ideation (identifikasi ide) - proses pembentukan ide secara acak sebagai hasil dari konstelasi kontra konsep (=> kecepatan pembentukan ide sebanding dengan volume konsep budaya)

pengembangan ide

Jumlah konsep yang dipelajari bertambah, dan kemungkinan mengembangkannya tumbuh secara non-linier sebagai faktorial.

Hukum Harga: Setengah dari produk kreatif diproduksi oleh anggota komunitas.

Asimetri dalam distribusi bukaan.

Penemuan paralel para ilmuwan.

12.2 Proses kognitif yang mendasari kecerdasan. Pendekatan "Elemental" (G. Eysenck, A. Jensen).

Karakteristik substrat saraf menentukan keberhasilan proses berpikir. (Eysenck: kecepatan dan ketepatan transmisi impuls saraf, Jensen: durasi periode refraktori sel).

Eysenck percaya bahwa perlu untuk menyoroti unsur-unsur kecerdasan:

kecepatan keputusan

kegigihan dalam mencari solusi

kesalahan eksekusi

Dia percaya bahwa dasar intelek adalah sesuatu yang sifatnya non-mental, yaitu kecepatan reaksi mental, yang dikondisikan secara fisiologis.

Tetapi kemudian itu harus benar-benar mempengaruhi semua proses - mereka harus berkorelasi satu sama lain. Keuntungan kognitif kemudian akan tampak tersebar di semua blok.

Akibatnya: kecepatan impuls syaraf- salah satu penentu faktor umum, tetapi bukan satu-satunya.

13.1 Penelitian Ya.A. Ponomarev dan teorinya.

Ada dua lapisan pengalaman kami:

1. sadar (tujuan)

2. tidak sadar (pada tingkat tindakan di samping tujuan dalam niat).

Dalam mode logis (tujuan) kami hanya dapat menggunakan struktur logis.

Perbedaan antara lapisan ini didasarkan pada:

oleh pendidikan (primer - tidak sadar, sekunder - sadar)

dengan ekstraksi (tujuan, produk langsung - kesadaran, produk sampingan - tindakan)

mode (refleksi - tujuan, intuisi - ketidaksadaran)

mekanisme intuitif. pertama, terbentuk di samping kehendak subjek dan di luar bidang perhatiannya; kedua, ia tidak dapat diaktualisasikan secara sewenang-wenang oleh subjek dan memanifestasikan dirinya hanya dalam tindakan. Tugas "Panel politipe". itu diperlukan untuk menempatkan serangkaian strip pada panel sesuai dengan aturan tertentu. Bentuk susunan akhir bilah pada panel adalah produk sampingan dari aksi tersebut. Maka perlu melewati labirin, kunci yang mengulangi kontur panel. Dalam kondisi normal, ada 70 - 80 kesalahan di labirin, setelah "Panel" - tidak lebih dari 8 - 10. Jika Anda bertanya mengapa, mereka salah. Bahkan jika sebelum setengah lulus dengan benar. Jika Anda membalik panel, maka ef. Menghilang

Kesimpulan - orang dapat berfungsi dalam dua mode Dalam mode logis yang sadar baik, mereka tidak memiliki akses ke pengalaman intuitif mereka. Jika dalam tindakan mereka mereka mengandalkan pengalaman intuitif, maka mereka tidak dapat melakukan kontrol sadar dan refleksi dari tindakan mereka.

Eksperimen memberikan alasan untuk membicarakan jenis pengetahuan khusus, yang dapat disebut intuitif (I.A.P), atau implisit (Broadbent). berfungsi sebagai dasar untuk tindakan praktis, tanpa disadari dan dapat diakses oleh verbalisasi. Pengetahuan ini dihasilkan dalam kondisi khusus. Ponomarev - kondisi pembangkitan - adanya produk sampingan dari tindakan tersebut. menekankan pada peran tindakan praktis dalam menghasilkan pengetahuan intuitif.

Intuisi. pengalaman dalam kreativitas, baik plus maupun minus, bersifat kaku dan dapat membentuk stereotip.

13.2 Teori kecerdasan struktural-dinamis.

Konsep dasar

Berpikir- proses di mana kecerdasan diwujudkan.

Faktor umum - ekspresi mekanisme yang menentukan pembentukan sistem cerdas.

Dalam konteks ini, ketika menganalisis faktor umum kecerdasan, perlu untuk membedakan antara dua momen yang saling terkait, tetapi relatif otonom:

berfungsinya sistem cerdas pada waktu tertentu

dinamika perkembangan atau regresi sistem ini.

Dalam kerangka pendekatan struktural-dinamis, prinsip penjelas tidak terletak pada bidang satu irisan waktu, tetapi pada dinamika perkembangan. Orang berbeda dalam struktur kecerdasan mereka, tetapi perbedaan ini terbentuk dalam perjalanan perkembangan. Formasi ini terjadi baik di bawah pengaruh faktor lingkungan eksternal, dan tergantung pada kecenderungan awal seseorang. Namun, kecenderungan ini dipahami bukan sebagai struktur kognitif siap pakai yang menentukan keberhasilan aktivitas intelektual, tetapi sebagai potensi individu-pribadi untuk pembentukan struktur tersebut.

Sistem kognitif diatur atas dasar struktur yang dibentuk kehidupan, "pengalaman mental".

Kemampuan- sifat-sifat sistem fungsional yang mengimplementasikan fungsi mental individu, yang memiliki ukuran keparahan individu, dimanifestasikan dalam keberhasilan dan orisinalitas kualitatif pengembangan dan implementasi kegiatan.

Potensi - kemampuan yang diekspresikan secara individual untuk membentuk sistem fungsional yang bertanggung jawab atas perilaku intelektual.

Perbedaan potensi individulah yang paling tepat menjelaskan fenomena faktor umum. Ditinjau dari konsep potensi, indikator apa pun dari fungsi intelektual seseorang yang dicatat pada saat itu dapat dipahami sebagai manifestasi dari struktur kognitifnya, pengalaman mentalnya, yang mencerminkan potensi individu-pribadi dan keadaan yang mengarahkan potensi ini ke lingkup yang sesuai. Oleh karena itu, ketika memfaktorkan indikator uji, seseorang harus mengharapkan munculnya faktor umum sebagai cerminan dari perbedaan potensi individu.

Korelasi empiris tetap antara fungsi intelektual, yang membentuk dasar dari struktur faktorial kecerdasan, menurut pendekatan yang diusulkan, dibagi menjadi tiga bagian.

Korelasi kognitif ditentukan oleh fakta bahwa berbagai fungsi sebagian menggunakan mekanisme kognitif yang sama untuk implementasinya. Korelasi ini mirip dengan yang dijelaskan dalam pendekatan tunggal atau multikomponen, tetapi dengan perbedaan bahwa mereka tidak selalu menyiratkan adanya perpotongan antara banyak fungsi.

Korelasi lingkungan terkait dengan fakta bahwa dalam lingkungan budaya mana pun, pola alternatif holistik dari skenario sosialisasi manusia dapat terbentuk.

Korelasi Potensial, adalah prinsip penjelas utama untuk fenomena faktor umum. Individu dengan potensi yang lebih tinggi dapat tampil lebih tinggi dalam berbagai fungsi intelektual, bahkan jika fungsi-fungsi ini tidak dihubungkan oleh korelasi kognitif atau lingkungan. Selain itu, jika korelasi lingkungan dan sebagian kognitif mengarah pada nilai positif dan negatif dari korelasi empiris, maka korelasi terkait potensial hanya mengarah pada yang positif.

Kemungkinan pendekatan struktural-dinamis dan konsep potensi melampaui lingkup masalah dari satu faktor umum.

Pergeseran penekanan pada pembentukan kecerdasan melibatkan penciptaan model yang memadai dari kondisi untuk pembentukan ini. Dengan demikian, model pengaruh lingkungan terhadap perkembangan kecerdasan ternyata menjadi bagian dari tubuh pengetahuan tentang struktur kecerdasan.

Deskripsi kecerdasan menjadi multidimensi, karena ia dipaksa untuk memperhitungkan tidak hanya fungsi strukturnya, tetapi juga dinamika perkembangannya. Ada kebutuhan untuk mengkorelasikan karakteristik simultan dari fungsi intelektual (seperti interkorelasi mereka) dan karakteristik berturut-turut - tingkat perkembangan.

Multidimensionalitas menyiratkan penciptaan metode penjelas baru.

14.1 Proses kognitif yang mendasari kecerdasan. pendekatan komponen. Lihat 1.2 dan 9.1 14.2 Konsep produk sampingan dan perannya dalam proses kreatif.

Heterogenitas tindakan objektif: sebagai hasil dari tindakan yang berhasil (bertarget), kami mendapatkan hasilnya, masing-masing. tujuan yang telah ditentukan sebelumnya (produk langsung dari tindakan), dan hasilnya, kucing. tidak dimaksudkan untuk tujuan yang disadari (yaitu produk sampingan). Masalah kesadaran dan ketidaksadaran dikonkretkan oleh Ponomarev menjadi masalah hubungan antara produk-produk tersebut. Hasil sampingan dari tindakan juga direfleksikan oleh subjek, tetapi tidak direpresentasikan dalam bentuk kesadaran. Ini berkembang di bawah pengaruh St tertentu dalam hal-hal dan fenomena, kucing. termasuk ke dalam tindakan, tetapi tidak penting dalam hal tujuannya. Penerjemahan produk sampingan menjadi produk langsung (yang disebut reorientasi) dimungkinkan dalam kasus ketika petunjuk mendahului tugas utama, dan itupun tidak selalu.

Misalnya, masalah dengan 6 korek api dan 4 segitiga dan masalah petunjuk dengan mengatur kotak di area kecil (di mana mereka harus ditempatkan di tepi). Petunjuk d.b. diberikan pada saat seseorang telah bergabung dalam penyelesaian tugas utama dan telah mencoba semua cara.

Kecerdasan dan kreativitas diukur dengan pom. tugas yang agak sederhana, untuk solusi yang periode waktu yang relatif kecil dialokasikan. Pengalaman intuitif dapat memanifestasikan dirinya, tetapi tidak selalu positif. Ini membutuhkan lebih banyak waktu.

Hubungan kemampuan intuitif dengan pencapaian kreatif nyata seseorang: banyak anak berbakat intelektual tidak beradaptasi dengan baik secara sosial. Mereka tidak dapat mengambil keuntungan dari kecerdasan mereka di mana perlu untuk mengumpulkan dalam tindakan intuitif

Orang-orang seni sering menunjuk pada intuisi mereka sendiri. Sebagai contoh, mari kita ingat Mozart dan Salieri karya Pushkin (firasat kematian). Penyair, menurut Pushkin, memiliki kemampuan untuk memahami dengan pinggiran kesadaran apa yang tidak dapat diakses oleh orang lain.

Dowser - Ada interaksi tertentu antara objek yang diinginkan dan tubuh manusia. Ini mungkin perubahan kelembutan tanah di bawah kaki di hadapan jalan di kedalaman atau perubahan elektromagnetik atau bidang lainnya. Jika tanaman merambat ditempatkan di gerobak, tidak akan terjadi apa-apa.

Pada saat yang sama, seperti yang kami sarankan di atas, perkembangan komponen pemikiran intuitif tidak didiagnosis dengan tes kecerdasan atau kreativitas, tetapi penting untuk keberhasilan dalam sains dan seni.

15.1 Data empiris tentang karakteristik usia kreativitas, sebaran prestasi kreatif di masyarakat, penemuan simultan dan penjelasan teoretisnya. 15.2. efek Flynn. Akselerasi cerdas.

Skor rata-rata pada tes kecerdasan terus meningkat di sebagian besar dunia. Pertumbuhan lebih menonjol di bidang kecerdasan non-verbal (peningkatan maksimum diamati dalam tes non-verbal murni).

Pertumbuhan tidak merata, periode pertumbuhan yang kuat: 1890-1920-an, periode setelah Perang Dunia II.

meningkatkan pendidikan; - karena tidak menjelaskan peningkatan kecerdasan pada anak prasekolah

peningkatan arus informasi; - anak-anak yang menonton lebih banyak TV dan mendengarkan radio tidak menunjukkan hasil yang lebih tinggi

perbaikan gizi, kesehatan dan kebersihan; + karena ada juga percepatan fisik.

Meningkatkan kuantitas dan kualitas perhatian yang diberikan kepada anak oleh orang dewasa berkat penemuan yang membuat hidup lebih mudah.

16.1 Kecerdasan sebagai prediktor pencapaian dalam hidup.

Amerika mencoba melacak pencapaian para pemenang Olimpiade setelah beberapa tahun. Tetapi kesulitan metodologis membuat segalanya meragukan: hanya 2/3 dari peserta yang menjawabnya, mungkin mereka yang memiliki sesuatu untuk dibanggakan, dan mereka yang tidak memiliki apa pun - tidak menjawab. Selain itu, perlu untuk membandingkan pencapaian mereka dengan pencapaian non-peserta - untuk mengungkapkan keunggulan mereka. Tapi ini tidak dilakukan.

penelitian kami.

Pada peserta maraton intelektual.

Indikator:

kecerdasan non-verbal menurut tes Raven

kreativitas verbal pada Tes Penggunaan Tidak Biasa Guilford

tes cepat pribadi

Hasil:

Tes Raven berkorelasi dengan prestasi matematika, dan kreativitas verbal berkorelasi dengan prestasi kemanusiaan. Itu. seseorang tidak dapat menganggap tes Raven sebagai sekadar intelektual - tes ini tidak berlaku untuk kecerdasan apa pun, tetapi tes Guilford - sebagai tes kreativitas belaka - tes ini mengacu pada kemampuan verbal.

Kecerdasan non-verbal adalah kondisi yang diperlukan tetapi tidak cukup untuk pencapaian matematika - mereka tidak mungkin sampai tingkat kecerdasan tertentu, tetapi tidak harus dicapai pada tingkat tinggi - prestasi bisa tinggi dan rendah.

Secara umum korelasi tes kecerdasan dengan prestasi Olimpiade lebih rendah dibandingkan dengan prestasi sekolah atau keberhasilan profesional.

16.2 Lingkungan induk. Pengaruh kecerdasan keluarga terhadap kecerdasan dan kreativitas.

Kecerdasan pada anak semakin tinggi, semakin tua orang tuanya.

Kecerdasan semakin tinggi, semakin sedikit anak.

Anak yang lebih kecil memiliki kecerdasan yang lebih rendah daripada anak yang lebih besar.

Dalam keluarga dengan banyak anak, kecerdasan cenderung menurun terutama dengan berkurangnya jarak antara kelahiran anak.

Dalam keluarga dengan status pendidikan dan ekonomi tinggi, kecerdasan anak lebih tinggi dan semua efek di atas kurang terasa.

Ada perbedaan lintas budaya.

Fenomena hubungan antara struktur keluarga dan kecerdasan kurang menonjol di kelas sosial dan budaya yang lebih tinggi, di mana setiap anak mendapat banyak perhatian.

Zajonc: kecerdasan anak sebanding dengan rata-rata kecerdasan seluruh anggota keluarga.

TAPI: Kecerdasan orang tua bukanlah faktor lingkungan yang menentukan.

Lingkungan lebih berpengaruh di masa kanak-kanak daripada di usia yang lebih tua.

Korelasi dengan kecerdasan orang tua kandung jauh lebih besar (0,4-0,6) dibandingkan dengan kecerdasan orang tua angkat (seringkali nol). Keluarga angkat dapat memberikan pengaruh yang besar terhadap kecerdasan anak, namun kecerdasannya berkorelasi lemah dengan kecerdasan orang tua angkatnya. Ini merupakan kontradiksi dari model imitasi (semakin sukses perkembangan anak, semakin tinggi kecerdasan orang lain).

Druzhinin: kecerdasan anak lebih bergantung pada kecerdasan ibu. Skoblik: Anda perlu berbicara bukan tentang ibu, tetapi lebih secara emosional orang tua dekat.

Tikhomirova T.N.: anak-anak, yang pengasuhannya oleh nenek memainkan peran utama, tunjukkan lebih banyak level tinggi kreativitas. 2 gaya pengasuhan yang berbeda - gaya pengasuhan dan gaya pengasuhan nenek. Pengaruh positif nenek terhadap perkembangan kreativitas anak dijelaskan oleh faktor-faktor berikut: tuntutan yang lebih sedikit pada anak, izin untuk ekspresi diri emosional, dorongan harga diri positif anak.

1. Bahasa dan komunikasi antarbudaya: keadaan dan prospek saat ini Koleksi materi

   Dokumen

   Kumpulan materi konferensi Internet interdisipliner ilmiah dan praktis All-Rusia II "Bahasa dan komunikasi antarbudaya: keadaan dan prospek saat ini" dikhususkan untuk mempelajari berbagai aspek proses komunikasi

2. Anda akan menemukan jawaban atas pertanyaan ini dan pertanyaan lainnya dalam buku "Bahasa dan Komunikasi Antarbudaya" (1)

   Buku

3. Anda akan menemukan jawaban atas pertanyaan ini dan pertanyaan lainnya dalam buku "Bahasa dan Komunikasi Antarbudaya" (2)

   Buku

   Buku ini ditulis dengan mudah, penuh dengan contoh hidup, oleh karena itu, tidak diragukan lagi, itu akan menarik tidak hanya bagi para filolog dan ahli bahasa, tetapi juga untuk semua orang yang bersentuhan dengan masalah komunikasi antaretnis, antarbudaya - diplomat, sosiolog,

4. Anda akan menemukan jawaban atas pertanyaan ini dan pertanyaan lainnya dalam buku "Bahasa dan Komunikasi Antarbudaya" (3)

   Buku

   Buku ini ditulis dengan mudah, penuh dengan contoh hidup, oleh karena itu, tidak diragukan lagi, itu akan menarik tidak hanya bagi para filolog dan ahli bahasa, tetapi juga untuk semua orang yang bersentuhan dengan masalah komunikasi antaretnis, antarbudaya - diplomat, sosiolog,

5. Institut Psikologi Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia

   Penerbitan "Lembaga Psikologi RAS"

   Moskow 2004

   UDC 159,9 BBK 88

   C 69

   69 Kecerdasan sosial: Teori, pengukuran, penelitian / Ed. D.V. Lyusina, D.V. Ushakova. - M .: Publishing House "Institute of Psychology of the Russian Academy of Sciences", 2004. - 176 hal. (Prosiding Institut Psikologi Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia)

   UDC 159,9 BBK 88

   Kecerdasan sosial adalah kemampuan manusia yang sangat penting yang sangat menentukan kemungkinan hidup di antara orang-orang.Buku yang ditulis oleh para ahli terkemuka tentang masalah ini membahas pendekatan teoretis, metode pengukuran, dan studi eksperimental kecerdasan sosial.

   ISBN 5-9270-0058-4

   © Institut Psikologi Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia, 2004

   Pendahuluan ................................................. . ...................................................
   BAGIAN SATU
   PENDEKATAN TEORITIS
   D.V.Ushakov. Kecerdasan sosial sebagai sejenis kecerdasan
   D.V.Lyusin. Pemandangan modern
   tentang kecerdasan emosional ............................................................. ...............
   BAGIAN DUA
   STUDI EKSPERIMEN
   S.S. Belova. Penilaian subjektif dari kecerdasan orang lain
   seseorang: efek verbalisasi ........................................ ....

   TETAPI. S. Gerasimova, E.A. Sergienko.Pemahaman anak tentang tipu muslihat sebagai indikator terbentuknya model mental

   ("teori pikiran") ........................................... ...............................
   E. A. Petrova, A. A. Rodionova. Penentu pribadi
   observasi psikologis ...................................................
   T.A. Sysoeva. Pengaruh keadaan emosional
   pada proses mnemonic: efek kongruensi ..........
   BAGIAN KETIGA
   METODE PENGUKURAN KECERDASAN SOSIAL
   S.S. Belova. Kecerdasan Sosial: Analisis Perbandingan
   teknik pengukuran ................................................... .........................

   D. V. Lyusin, N.D. Mikheeva.Analisis psikometri dari tes kecerdasan sosial versi Rusia

   D. V. Lyusin, O.O. Maryutina, A.S. Stepanova.Struktur kecerdasan emosional dan hubungan komponen-komponennya dengan karakteristik individu:

   PENDAHULUAN 1

   Setelah membaca komedi A.S. Griboyedov "Celakalah dari Kecerdasan" pada Januari 1825 A.S. Pushkin menulis kepada temannya A.A. Sebuah surat kepada Bestuzhev, di mana ia mengajukan pertanyaan bahwa hari ini, meskipun dalam istilah khusus, adalah masalah psikologi kecerdasan Pushkin meragukan bahwa kesedihan Chatsky berasal dari pikiran. Menurut Pushkin, dalam komedi "Celakalah dari Kecerdasan" karakter yang cerdas adalah Griboedov. “Apakah kamu tahu siapa Chatsky? Seorang pria yang bersemangat, mulia dan baik hati, yang menghabiskan waktu dengan orang yang sangat cerdas (yaitu Griboyev) dan diberi makan oleh pikiran, lelucon, dan ucapan satirnya. Semua yang dia katakan sangat pintar. Tetapi kepada siapa dia mengatakan semua ini? Famusov ? Skalozub? Di pesta dansa untuk nenek Moskow? Diam-diam "lin? Semua ini tak termaafkan. Tanda pertama orang cerdas adalah mengetahui secara sekilas dengan siapa Anda berhadapan dan tidak melempar mutiara di depan Repetilov dan sejenisnya. (Pushkin, 1958, hal. 122).

   Tanda pertama orang cerdas, yang disebut Pushkin, adalah tanda kecerdasan sosial, yaitu kemampuan untuk memahami orang lain dan perilakunya. Kesedihan Chatsky tidak sepenuhnya berasal dari pikiran. Lebih tepatnya, dari struktur pikirannya. pikiran. Mungkin dia cukup mampu " ben dan reseptif untuk memahami dalam bentuk abstrak apa yang dikatakan Gribo "edov" kepadanya, menurut Pushkin (yang suka mengatur pertemuan penulis dengan pahlawannya dalam semangat yang agak postmodern). Namun, , ada titik lemah dalam struktur pikiran Chatsky - kesalahpahaman dengan siapa dia berurusan. Alasan dari sejuta siksaan itu sendiri bukan karena pikiran yang berlebihan, alasannya adalah kurangnya pikiran sosial.

   Ini adalah untuk kecerdasan sosial, yang perannya akan kami ilustrasikan"

   1 Penyusun publikasi ini mengucapkan terima kasih kepada GUM Rusia "Nitarian Science Foundation, sebagai hasil dari dukungannya (hibah No. 02–06–00127a dan 03–06–00557d), pekerjaan ini menjadi mungkin.

   memahami dunia batin orang lain, serta perilaku mereka. Dalam definisi ini, berbeda dengan yang diberikan setelah E. Thorn "gili" oleh banyak peneliti, kecerdasan sosial terbatas "pada kemampuan kognisi dan tidak meluas pada kemampuan untuk melakukan tindakan sosial yang memadai. Faktanya kemampuan itu " untuk bertindak secara efektif dalam masyarakat, misalnya, untuk meyakinkan orang, untuk memimpin mereka, untuk memikat atau membawa mereka ke dalam suasana hati tertentu jauh dari kelelahan oleh kecerdasan. Karisma tidak hanya kecerdasan, tetapi juga temperamen, penampilan dan banyak lagi, lebih banyak.

   DI DALAM Selain kecerdasan sosial, buku ini membahas konsep-konsep lain yang terkait erat, khususnya, kecerdasan emosional dan praktis. Penting untuk memahami bagaimana mereka berhubungan. mari kita coba memberikan kejelasan, untuk mengatur konteks persepsi berikut ini. artikel.

   Terlepas dari adanya pendekatan yang berbeda untuk interpretasi kecerdasan emosional, semua penulis memikirkan kemampuan untuk mengetahui dunia emosional orang. Kecerdasan emosional mungkin tampak sebagai kasus khusus dari kecerdasan sosial. Namun, bagi kita tampaknya kedua konsep ini merupakan himpunan yang agak berpotongan. Kecerdasan emosional dapat diarahkan oleh seseorang baik kepada orang lain maupun kepada dirinya sendiri, yaitu untuk mengetahui emosi sendiri. Aspek kedua inilah yang melampaui pemahaman tradisional tentang kecerdasan sosial.

   Kecerdasan praktis juga bersinggungan dengan sosial dalam hal-hal tertentu, tetapi tidak sepenuhnya bertepatan dengan itu.Kecerdasan praktis dari tipe non-sosial (dimanifestasikan, misalnya, ketika perlu untuk menancapkan paku ke dinding yang tidak sesuai) dan kecerdasan sosial teoretis. mungkin Namun, tempat yang luas ditempati oleh fenomena yang berada di persimpangan kecerdasan praktis dan sosial. Itu yang mereka bicarakan

   di dalam buku ini di mana istilah "kecerdasan praktis" digunakan.

   DI DALAM Dalam buku tersebut, pembaca juga akan menemukan konsep wawasan psikologis. Tampaknya sebagian besar bertepatan dengan konsep kecerdasan sosial. Kata "wawasan" menekankan kemampuan untuk menembus melampaui permukaan fenomena ke esensi dan pengalaman yang mendalam dari orang lain.

   Kecerdasan sosial adalah bidang psikologi yang berkembang pesat tetapi belum terlalu berkembang, terutama jika dibandingkan dengan psikologi kecerdasan tradisional.

   artikel dari berbagai genre disajikan, dari berbagai sisi "menyerang"

   memecahkan" masalah kecerdasan sosial. Jadi, bagian pertama dikhususkan untuk analisis teoretis dari konsep-konsep dasar di bidang ini.Bagian ketiga dikhususkan untuk berbagai pendekatan untuk diagnosis kecerdasan sosial, emosional dan praktis. Karya-karya bagian ini sangat relevan karena fakta bahwa ada sangat sedikit metode berbahasa Rusia untuk mengukur konstruksi ini.

   Tentu saja, untuk perkembangan masalah kecerdasan sosial yang bermanfaat, studi eksperimental dari berbagai masalah yang terkait dengannya diperlukan. Studi tentang kognisi sosial telah lama dilakukan baik dalam psikologi luar negeri maupun dalam negeri.Bagian kedua buku kami juga menyajikan karya-karya baru semacam ini. Kami telah mencoba untuk mencerminkan arah yang berbeda dari penelitian empiris yang berkaitan dengan kecerdasan sosial. Misalnya, salah satu bidang ini adalah studi tentang model mental (teori pikiran), yang dipahami sebagai ide seseorang tentang keadaan mental orang lain.Model mental dianalisis terutama dalam konteks ontogenesis "kecerdasan sosial. Arah lain yang menarik adalah hubungan antara proses kognitif dan emosional, khususnya, studi tentang pengaruh emosi pada ingatan.Karya semacam ini berkontribusi pada analisis masalah teoretis tentang kesatuan intelek dan pengaruh.

   Jika kita kembali ke surat Pushkin yang dikutip, menarik untuk dicatat bahwa baginya "tanda pertama dari orang yang cerdas" mengacu pada bidang kecerdasan sosial, dan bukan, katakanlah, akademisi.

   kemampuan fisik atau teknis. Ini dapat dipahami: untuk cara hidup, yang dipenuhi dengan komunikasi yang beragam, yang dipimpin oleh kaum bangsawan Eropa pada masa Pushkin, kecerdasan sosial adalah kemampuan yang sangat penting. Saat ini, ketika sebagian besar pekerjaan fisik dialihkan ke teknologi, dan pekerjaan mental rutin dialihkan ke komputer, kecerdasan sosial menjadi sangat penting bagi sebagian besar masyarakat.

   literatur

   Pushkin A.S. Penuh col. op. Dalam 10 jilid T. 10. M.: Rumah Penerbitan Akademi Ilmu Pengetahuan Uni Soviet, 1958.

   D.V. Lyusin

   D.V. Ushakov

   BAGIAN SATU

   TEORETIS

   KECERDASAN SOSIAL SEBAGAI SPESIES

   KECERDASAN1

   D.V. Ushakov

   Masalah kecerdasan sosial akhir-akhir ini semakin menarik perhatian para peneliti, ada beberapa alasannya. Di satu sisi, kecerdasan sosial adalah "kualitas praktis yang sangat penting, dan dengan perkembangan penelitian, bidang penerapannya yang baru dan sama sekali tidak jelas ditemukan. Dengan demikian, psikolog Amerika terkenal R. Sternberg (Sternberg, Grigorenko, 1997) mengembangkan apa yang disebut" "teori kreativitas investasi" saya, yang menurutnya orang kreatif dibedakan oleh kemampuan untuk menginvestasikan kekuatannya dalam sebuah ide yang saat ini diremehkan di komunitas profesional, untuk mengembangkan ide ini nanti , berikan status tinggi, "jual mahal". Tentu saja, mentransfer prinsip "beli rendah, jual tinggi" (beli rendah, jual tinggi) ke bidang kreativitas adalah pendekatan yang sangat Amerika, tetapi Sternberg tetap menarik perhatian aspek yang sangat penting: kreativitas hari ini "

   Karena sains, dalam bidang-bidang seperti sains, termasuk dalam jaringan luas "pembagian kerja", gerakan ke depan menjadi semakin kolektif, dan ilmuwan harus memiliki kecerdasan sosial yang setara dengan subjeknya agar dapat berpartisipasi dengan sukses. dalam gerakan kolektif ini Kemampuan untuk mempromosikan sebuah ide dalam masyarakat, menurut Sternberg, ternyata hampir sama pentingnya dengan kemampuan untuk menghasilkan sebuah ide. Kecerdasan sosial adalah komponen kreativitas

   di dalam masyarakat modern.

   DARI di sisi lain, masalah kecerdasan sosial ternyata penting secara teoritis bahkan filosofis. 60-80 "s dibawa ke depan "komputasi", "seperti komputer" model proses berpikir. Masalah emosi (Tikhomirov, 1980), intuisi (Ponoma "rev, 1976), proses "non-disjungtif" (Brushlinsky, 1979)

   1 Pekerjaan ini didukung oleh Yayasan Rusia untuk Riset Dasar, hibah no. 02–06–80442.

   

   ternyata menjadi sekunder untuk psikologi kognitif periode itu.Namun, secara bertahap, batas penerapan nitivisme "keras" menjadi sangat jelas, dan tokoh-tokoh tren ini mulai berbicara tentang hal-hal yang sama sekali tidak biasa bagi diri mereka sendiri: H. Simon dan D. Broadbent - tentang intuisi (Berry , Broadbent, 1995; Simon, 1987), G. Bauer (Bower, 1981, 1992) - tentang representasi emosi dalam jaringan semantik, dll.

   Kecerdasan sosial hanyalah masalah seperti itu, di mana kognitif dan afektif berinteraksi. Di bidang kecerdasan sosial, sedang dikembangkan pendekatan yang memahami seseorang tidak hanya sebagai mekanisme komputasi, tetapi sebagai makhluk "emosional" secara kognitif.

   Sayangnya, bagaimanapun, objek yang menarik seperti itu terus tetap sulit dipahami untuk teori. Tampaknya teori kecerdasan yang cukup komprehensif juga harus mencakup kecerdasan sosial, tetapi untuk sebagian besar teori ini ternyata berada di pinggiran studi. artikel ini akan disajikan pandangan kecerdasan sosial dari sudut pandang teori "dinamis" struktural yang dikembangkan oleh penulis.

   Mekanisme dan proses kecerdasan sosial

   Untuk memulainya, mari kita ambil beberapa "contoh situasi nyata di mana perlu menggunakan kecerdasan sosial. Penerimaan"

   Tim, seseorang berkata: "Ivanov, tentu saja, tidak akan menolak undangan kami: dia baru-baru ini di kota, dan dia perlu berkenalan." Yang lain menjawab: "Tapi saya pikir dia akan menolak: dia terlalu menghargai kemandiriannya."

   Manakah dari mereka yang menyatakan pendapat yang benar? Jelas, kita tidak bisa menjawab pertanyaan ini tanpa mengetahui Ivanov. Masing-masing lawan bicara mengidentifikasi motif tertentu 2 yang dapat mengendalikan perilaku Ivanov. Kedua motif itu tampaknya masuk akal. Tetapi siapa di antara mereka yang tidak akan "memperkuat" Untuk memprediksi ini, seseorang harus, seolah-olah, "menimbang" pada skala internal perasaan sendiri tentang pentingnya motif yang sesuai untuk Ivanov.

   "Penimbangan" subjektif ini adalah momen universal dari pekerjaan kecerdasan sosial, karena