विषय पर युवा छात्रों के लिए नैदानिक विधियों का एक संग्रह। तिखोमिरोवा एल. एफ. बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास तिखोमिरोवा एल एफ बौद्धिक क्षमताओं का विकास

तिखोमिरोवा लारिसा फेडोरोवना - डॉक्टर ऑफ पेडागॉजी, प्रोफेसर।

1979 में उन्होंने यारोस्लाव राज्य के चिकित्सा संकाय से सम्मान के साथ स्नातक किया चिकित्सा विश्वविद्यालयनिवारक दवा में विशेषज्ञता। 1989 में उन्होंने चिकित्सा विज्ञान के उम्मीदवार की डिग्री के लिए अपने शोध प्रबंध का बचाव किया। 1990 से 1998 तक उन्होंने शैक्षिक श्रमिकों के उन्नत प्रशिक्षण के लिए यारोस्लाव क्षेत्रीय संस्थान के शिक्षा में मनोविज्ञान और चिकित्सा समस्याओं के विभाग में सहायक प्रोफेसर के रूप में काम किया।

1993 में, उन्हें इस विभाग में एसोसिएट प्रोफेसर की अकादमिक उपाधि से सम्मानित किया गया। 1998 से 2000 तक उन्होंने शिक्षकों के उन्नत अध्ययन के लिए यारोस्लाव क्षेत्रीय संस्थान के वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी कार्य के लिए उप-रेक्टर के रूप में काम किया। 1999 से 2000 तक, उन्होंने यारोस्लाव क्षेत्र के राज्य शैक्षिक संस्थान, सामाजिक शिक्षाशास्त्र में शैक्षिक श्रमिकों के उन्नत प्रशिक्षण संस्थान - पारिवारिक मनोविज्ञान में पेशेवर प्रशिक्षण लिया। 2001 में उन्होंने यारोस्लाव राज्य के सामाजिक प्रबंधन विभाग में डॉक्टरेट कार्यक्रम में प्रवेश किया शैक्षणिक विश्वविद्यालयउन्हें। के.डी. उशिंस्की ने उसी समय छात्रों के साथ कक्षाएं संचालित कीं, जो एक सहयोगी प्रोफेसर के रूप में सामाजिक शिक्षाशास्त्र विभाग में काम कर रहे थे।

2004 में, एल.एफ. डॉक्टर ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज की डिग्री के लिए तिखोमीरोवा ने अपने शोध प्रबंध का बचाव किया। वाईएसपीयू के सामाजिक शिक्षाशास्त्र विभाग के प्रोफेसर के पद के लिए प्रतियोगिता द्वारा चुने गए। के.डी. उशिंस्की। तिखोमिरोवा एल.एफ. 100 से अधिक प्रकाशित वैज्ञानिक पत्र हैं।

पुस्तकें (5)

तर्क। 5-7 साल के बच्चे

इस मैनुअल में प्रस्तुत किए गए कार्य, अभ्यास और खेल बड़े बच्चों की सोच को विकसित करने में मदद करेंगे विद्यालय युग, वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करना, आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं के अनुसार तुलना करना, वस्तुओं का सामान्यीकरण और वर्गीकरण करना सिखाना।

मैनुअल पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए अभिप्रेत है शिक्षण संस्थानों, शिक्षक, माता-पिता। बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने में महत्वपूर्ण सहायता प्रदान करेगा।

प्राथमिक विद्यालय में गणित। शैक्षिक खेल, कार्य, व्यायाम

शिक्षक के सामने प्राथमिक स्कूलएक महत्वपूर्ण कार्य है: न केवल बच्चों को विज्ञान की मूल बातों से परिचित कराना, बल्कि शैक्षणिक विषयों में रुचि पैदा करना, युवा छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करना। यह पूरी तरह से गणित पर लागू होता है।

इस मैनुअल में अभ्यास शामिल हैं और उपदेशात्मक खेल, प्रोग्रामेटिक गणितीय सामग्री के अधिक जागरूक और गहन आत्मसात करने में योगदान, युवा छात्रों में सोच, स्मृति, ध्यान का विकास।

छात्र की बौद्धिक क्षमताओं का विकास

मैनुअल में स्कूली बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं के निदान के साथ-साथ उनके विकास के लिए कार्यों और अभ्यासों पर सामग्री शामिल है। प्रशिक्षण और खेलों का उपयोग इस प्रक्रिया को भावनात्मक रूप से अधिक सुखद बना देगा, और, परिणामस्वरूप, अधिक प्रभावी होगा।

शिक्षक प्राथमिक विद्यालय MBOU "माध्यमिक विद्यालय नंबर 29"

पोलीगास नताल्या ग्रिगोरिएवना

युवा छात्रों की धारणा का निदान

इस लेख में युवा छात्रों की धारणा का सबसे आम निदान है।

1. "क्या गुम है?"

लक्ष्य: युवा छात्रों में धारणा के स्तर का निदान करने के लिए।

बच्चे को 7 चित्रों पर विचार करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक में कुछ बहुत महत्वपूर्ण नहीं है।

निर्देश:

"प्रत्येक चित्र में कुछ महत्वपूर्ण विवरण गायब हैं, ध्यान से देखें और लापता विवरण का नाम दें।" स्टॉपवॉच या घड़ी के दूसरे हाथ की मदद से साइकोडायग्नोस्टिक्स का संचालन करना, यह पूरे कार्य को पूरा करने में लगने वाले समय को ठीक करता है।

परिणामों का मूल्यांकन:

10 अंक - बच्चे ने 25 सेकंड से भी कम समय में सभी 7 लापता वस्तुओं का नाम रखा;

8-9 अंक - सभी लापता वस्तुओं को खोजने में 26-30 सेकंड का समय लगा;

6-7 अंक - सभी लापता वस्तुओं को खोजने में 31-35 सेकंड का समय लगा;

4-5 अंक - सभी लापता वस्तुओं की खोज का समय 36-40 सेकंड था;

2-3 अंक - सभी लापता वस्तुओं की खोज का समय 41-45 सेकंड था;

0-1 अंक - सभी लापता वस्तुओं को खोजने का समय कुल 45 सेकंड से अधिक है।

2. "धारणा की मात्रा का निदान"

लक्ष्य : प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में धारणा की मात्रा का निदान करने के लिए

शीट पर यह कहता है:

10 शब्द (प्रत्येक 4-8 अक्षरों का);

10 तीन अंकों की संख्या;

10 चित्र (पुस्तक, कलम, मग, चम्मच, सेब, वर्ग, तारा, हथौड़ा, घड़ी, पेड़ का पत्ता)। यह सब किसी भी क्रम में क्षैतिज पंक्तियों में व्यवस्थित किया जाना चाहिए।

निर्देश : उस शीट को देखें जिस पर शब्द, अंक, चित्र हैं। 1 मिनट के लिए इस जानकारी से परिचित होने के बाद अपने कागज के टुकड़े पर, जो आप समझ सकते हैं उसे लिखें, सटीक रूप से सुनिश्चित करें।

परिणाम मूल्यांकन : सामान्य धारणा - 7+, -2 वस्तुएं

3. एल. एफ. तिखोमिरोवा का निदान

लक्ष्य: युवा छात्रों की धारणा की सटीकता और गति का निदान करें

निर्देश:

100-सेल तालिका से ग्राफिक छवियों की प्रतिलिपि बनाएँ और गिनें:

धन का चिन्ह (+) कितनी बार आता है?

माइनस साइन (-) कितनी बार आता है?

विभाजन चिन्ह (:) कितनी बार आता है?

बराबर चिह्न (=) कितनी बार आता है?

गुणन चिह्न (x) कितनी बार आता है?

डॉट (.) कितनी बार आता है?

एक्स

स्तरों की गणितीय परिभाषा:

एक निश्चित समय (3 मिनट) के लिए बिल्कुल पुनरुत्पादित ग्राफिक छवियों का योग बराबर है:

0-21 - निम्न स्तर,

22-42 - औसत स्तर,

42-62 एक अच्छा स्तर है।

4. "सूचना के लिए खोजें"

लक्ष्य: युवा छात्रों की धारणा की ख़ासियत का निदान करने के लिए

छात्र को संख्याओं से भरी 100-सेल तालिका की पेशकश की जाती है। कार्य यह गिनना है कि प्रत्येक संख्या 0 से 9 तक कितनी बार आती है। वह समय निश्चित है जिसके लिए छात्र गिनता है कि कितनी बार 0 आता है, फिर 1, फिर 2, आदि।

परिणामों का मूल्यांकन: पूरी कक्षा में जगह लें। ऊपर के 25% और नीचे के 25% को छोड़ दिया जाता है। शेष 50% औसत धारणा वाले छात्र हैं। संख्याओं की गलत गिनती या धीमी गिनती धारणा में कमी का संकेत देती है

5. "आरआईबीएस"

लक्ष्य: प्रारंभिक आलंकारिक प्रतिनिधित्व एमएल का मूल्यांकन करें। स्कूली बच्चे दुनिया भर के बारे में और इस दुनिया की कुछ वस्तुओं के बीच मौजूद तार्किक कनेक्शन और संबंधों के बारे में: जानवर, उनके जीवन का तरीका, प्रकृति।

विवरण: सबसे पहले, बच्चे को नीचे चित्र दिखाया गया है। इसमें जानवरों के साथ कुछ हास्यास्पद स्थितियां हैं। चित्र को देखते समय, बच्चा निम्नलिखित सामग्री के साथ निर्देश प्राप्त करता है: “इस चित्र को ध्यान से देखें और कहें कि क्या यहाँ सब कुछ अपनी जगह पर है और सही ढंग से खींचा गया है। अगर आपको कुछ गलत लगता है, जगह से बाहर या गलत तरीके से खींचा गया है, तो उसे इंगित करें और समझाएं कि ऐसा क्यों नहीं है। तब आपको कहना होगा कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

ध्यान दें। निर्देश के दोनों भागों को क्रमिक रूप से निष्पादित किया जाता है। सबसे पहले, बच्चा केवल सभी गैरबराबरी को नाम देता है और उन्हें चित्र में इंगित करता है, और फिर बताता है कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए। चित्र का एक्सपोज़र समय और कार्य का निष्पादन तीन मिनट तक सीमित है। इस समय के दौरान, बच्चे को यथासंभव हास्यास्पद स्थितियों को नोटिस करना चाहिए और समझाना चाहिए कि क्या गलत है, यह गलत क्यों है और यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

परिणामों का मूल्यांकन

10 अंक - इस तरह का मूल्यांकन बच्चे को दिया जाता है, यदि आवंटित समय (3 मिनट) में, उसने चित्र में सभी 7 बेतुकी बातों पर ध्यान दिया, जो गलत था, उसे संतोषजनक ढंग से समझाने में कामयाब रहा, और इसके अलावा, यह कहें कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए। .

8-9 अंक - बच्चे ने सभी उपलब्ध गैरबराबरी को देखा और नोट किया, लेकिन उनमें से एक से तीन पूरी तरह से समझाने या यह कहने में विफल रहे कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

6-7 अंक - बच्चे ने सभी मौजूदा गैरबराबरी को देखा और नोट किया, लेकिन उनमें से तीन या चार के पास पूरी तरह से समझाने और यह कहने का समय नहीं था कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

4-5 अंक - बच्चे ने सभी गैरबराबरी पर ध्यान दिया, लेकिन उनमें से 5-7 के पास पूरी तरह से समझाने और यह कहने का समय नहीं था कि आवंटित समय में वास्तव में कैसा होना चाहिए।

2-3 अंक - आवंटित समय में, बच्चे के पास चित्र में 7 में से 1-4 गैरबराबरी को नोटिस करने का समय नहीं था, और मामला स्पष्टीकरण तक नहीं आया।

0-1 अंक - आवंटित समय में, बच्चा सात उपलब्ध गैरबराबरी में से चार से कम का पता लगाने में कामयाब रहा।

टिप्पणी। एक बच्चा इस कार्य में 4 या अधिक अंक तभी प्राप्त कर सकता है, जब आवंटित समय में, उसने निर्देश द्वारा निर्धारित कार्य के पहले भाग को पूरी तरह से पूरा कर लिया हो, अर्थात। तस्वीर में सभी 7 बेतुकेपन पाए गए, लेकिन उनके पास उन्हें नाम देने या यह समझाने का समय नहीं था कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

10 अंक - बहुत अधिक।

8-9 अंक - उच्च।

4-7 अंक - औसत।

2-3 अंक - कम।

0-1 अंक - बहुत कम

चेल्याबिंस्क क्षेत्र के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

राज्य बजटीय व्यावसायिक शिक्षण संस्थान

"चेल्याबिंस्क शैक्षणिक कॉलेज नंबर 1"

"व्यक्तित्व के निदान के तरीके"

छोटा छात्र"

प्रदर्शन किया:

क्रॉस एकातेरिना

चेल्याबिंस्क, 2016

धारणा के निदान के तरीके

1. "क्या गुम है?"

लक्ष्य: प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में धारणा के स्तर का निदान।

एक पूर्वस्कूली बच्चे को 7 चित्र दिए जाते हैं, जिनमें से प्रत्येक में कुछ बहुत महत्वपूर्ण याद आ रही है।

निर्देश:

परिणामों का मूल्यांकन:

10 अंक - बच्चे ने 25 सेकंड से भी कम समय में सभी 7 लापता वस्तुओं का नाम रखा;

8-9 अंक - सभी लापता वस्तुओं को खोजने में 26-30 सेकंड का समय लगा;

6-7 अंक - सभी लापता वस्तुओं को खोजने में 31-35 सेकंड का समय लगा;

4-5 अंक - सभी लापता वस्तुओं की खोज का समय 36-40 सेकंड था;

2-3 अंक - सभी लापता वस्तुओं की खोज का समय 41-45 सेकंड था;

0-1 अंक - सभी लापता वस्तुओं को खोजने का समय कुल 45 सेकंड से अधिक है।

2. "धारणा की मात्रा का निदान"

लक्ष्य : प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में धारणा की मात्रा का निदान

ड्राइंग पेपर की एक बड़ी शीट पर, यदि शिक्षक कक्षा के साथ काम कर रहा है, या कागज के एक टुकड़े पर, यदि काम एक बच्चे के साथ है, तो यह बड़े आकार में लिखा जाता है:

10 शब्द (प्रत्येक 4-8 अक्षरों का);

10 तीन अंकों की संख्या;

निर्देश : उस शीट को देखें जिस पर शब्द, अंक, चित्र हैं। 1 मिनट के लिए इस जानकारी से परिचित होने के बाद अपने कागज के टुकड़े पर, जो आप समझ सकते हैं उसे लिखें, सटीक रूप से सुनिश्चित करें।

परिणाम मूल्यांकन: सामान्य धारणा - 7+, -2 वस्तुएं

3. "सूचना के लिए खोजें"

लक्ष्य: छोटे स्कूली बच्चों की धारणा की विशेषताओं का निदान

परिणामों का मूल्यांकन:पूरी कक्षा में जगह लें। ऊपर के 25% और नीचे के 25% को छोड़ दिया जाता है। शेष 50% औसत धारणा वाले छात्र हैं। संख्याओं की गलत गिनती या धीमी गिनती धारणा में कमी का संकेत देती है

4. एल. एफ. तिखोमिरोवा का निदान

लक्ष्य: युवा छात्रों की सटीकता और धारणा की गति का निदान

निर्देश:

100-सेल तालिका से ग्राफिक छवियों की प्रतिलिपि बनाएँ और गिनें:

धन का चिन्ह (+) कितनी बार आता है?

माइनस साइन (-) कितनी बार आता है?

विभाजन चिन्ह (:) कितनी बार आता है?

बराबर चिह्न (=) कितनी बार आता है?

गुणन चिह्न (x) कितनी बार आता है?

डॉट (.) कितनी बार आता है?

स्तरों की गणितीय परिभाषा:

0-21 - निम्न स्तर,

22-42 - औसत स्तर,

42-62 एक अच्छा स्तर है।

5. "आरआईबीएस"

लक्ष्य: प्रारंभिक आलंकारिक प्रतिनिधित्व एमएल का मूल्यांकन करें। स्कूली बच्चे दुनिया भर के बारे में और इस दुनिया की कुछ वस्तुओं के बीच मौजूद तार्किक कनेक्शन और संबंधों के बारे में: जानवर, उनके जीवन का तरीका, प्रकृति।

विवरण: सबसे पहले, बच्चे को नीचे चित्र दिखाया गया है। इसमें जानवरों के साथ कुछ हास्यास्पद स्थितियां हैं। चित्र को देखते समय, बच्चा निम्नलिखित सामग्री के साथ निर्देश प्राप्त करता है: “इस चित्र को ध्यान से देखें और कहें कि क्या यहाँ सब कुछ अपनी जगह पर है और सही ढंग से खींचा गया है। अगर आपको कुछ गलत लगता है, जगह से बाहर या गलत तरीके से खींचा गया है, तो उसे इंगित करें और समझाएं कि ऐसा क्यों नहीं है। तब आपको कहना होगा कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

ध्यान दें। निर्देश के दोनों भागों को क्रमिक रूप से निष्पादित किया जाता है। सबसे पहले, बच्चा केवल सभी गैरबराबरी को नाम देता है और उन्हें चित्र में इंगित करता है, और फिर बताता है कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए। चित्र का एक्सपोज़र समय और कार्य का निष्पादन तीन मिनट तक सीमित है। इस समय के दौरान, बच्चे को यथासंभव हास्यास्पद स्थितियों को नोटिस करना चाहिए और समझाना चाहिए कि क्या गलत है, यह गलत क्यों है और यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

परिणामों का मूल्यांकन

टिप्पणी। एक बच्चा इस कार्य में 4 या अधिक अंक तभी प्राप्त कर सकता है, जब आवंटित समय में, उसने निर्देश द्वारा निर्धारित कार्य के पहले भाग को पूरी तरह से पूरा कर लिया हो, अर्थात। तस्वीर में सभी 7 बेतुकेपन पाए गए, लेकिन उनके पास उन्हें नाम देने या यह समझाने का समय नहीं था कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

10 अंक - बहुत अधिक।

8-9 अंक - उच्च।

4-7 अंक - औसत।

2-3 अंक - कम।

0-1 अंक - बहुत कम

ध्यान के लिए निदान के तरीके

1. "मिश्रित रेखाएं"

लक्ष्य: एक छोटे छात्र के ध्यान की एकाग्रता का निदान

निर्देश: “आपके सामने 25 उलझी हुई रेखाएँ हैं। आपको मानसिक रूप से अपनी आंखों से (अपनी उंगली से नहीं, कलम से नहीं, बल्कि अपनी आंखों से) बाएं से दाएं प्रत्येक पंक्ति के प्रक्षेपवक्र का पता लगाने और यह निर्धारित करने की आवश्यकता है कि यह कहां समाप्त होता है। जहां यह समाप्त होता है, वहां इसकी संख्या डाल दें। पहली पंक्ति से शुरू करें, फिर दूसरी, तीसरी आदि पर आगे बढ़ें। कार्य को पूरा करने के लिए केवल 7 मिनट का समय दिया जाता है। यदि आपके पास समय नहीं है, तो शेष पंक्तियों को त्रुटियों के रूप में गिना जाता है। शुरू कर दिया है!" अब हमारे द्वारा दी गई सूची के साथ दाहिने कॉलम में आपके द्वारा चिह्नित लाइन एंड्स की सूची देखें: 6, 3, 22, 23, 8, 21, 19, 16, 10, 20, 8, 11, 25, 1, 12, 4 , 2 , 5, 7, 18, 15, 24, 13, 14, 17. सही उत्तरों की संख्या गिनें और तालिका 4 के अनुसार मूल्यांकन करें कि आपको कितने अंक प्राप्त हुए।

2. "ध्यान का वितरण"

लक्ष्य: एक युवा छात्र के ध्यान के वितरण के स्तर का निदान

निर्देश: शिक्षक छात्रों को निम्नलिखित कार्य देता है:

ए) 1 से 20 तक की संख्या लिखें, साथ ही साथ 20 से 1 तक जोर से गिनें। यदि वह तुरंत भटकना शुरू कर देता है, तो उसका ध्यान खराब वितरण होता है;

उदाहरण के लिए: "एक, दो, मैं भटक नहीं जाऊंगा, चार, पांच, मैं भटक नहीं जाऊंगा", आदि।

परिणामों को संसाधित करना

गणना त्रुटियां: अधिकतम - 12, न्यूनतम - 0। यह आमतौर पर स्वीकार किया जाता है कि: ध्यान का अच्छा वितरण - 0 से 4 त्रुटियों तक; औसत - 4 से 7 तक; औसत से नीचे - 7 से 10 तक; खराब - 10 से 13 तक। सही गिनती का एक नमूना: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, - , 22, -, 25, 26, -, 28, 29, - (पंक्ति उन संख्याओं को बदल देती है जिनका उच्चारण नहीं किया जा सकता है)।

3. "पियरन-रूसर टेस्ट"

लक्ष्य: एक युवा छात्र की एकाग्रता और ध्यान की स्थिरता का निदान

निर्देश: "मॉडल के अनुसार इसमें वर्णों को व्यवस्थित करके तालिका को एन्कोड करें।"

परिणामों का विश्लेषण:त्रुटियों की संख्या और कार्य को पूरा करने में लगने वाला समय दर्ज किया जाता है।

ग्रेड: उच्च स्तरध्यान की स्थिरता - त्रुटियों के बिना 1 मिनट 15 सेकंड के लिए 100%। ध्यान स्थिरता का औसत स्तर 2 त्रुटियों के साथ 1 मिनट 45 सेकंड के लिए 60% है। ध्यान स्थिरता का निम्न स्तर - 5 त्रुटियों के साथ 1 मिनट 50 सेकंड के लिए 50%। एकाग्रता का बहुत कम स्तर और ध्यान की स्थिरता - 2 मिनट 10 सेकंड में 20% 6 त्रुटियों के साथ (एम.पी. कोनोनोवा के अनुसार)।

4. "सुधार परीक्षण"

उद्देश्य: निदान एक युवा छात्र के ध्यान की स्थिरता, एकाग्रता, मात्रा, स्विचिंग और वितरण।

विवरण: अक्षरों की 20 पंक्तियाँ, प्रत्येक में 20 अक्षर। सिग्नल "शुरू" पर होने वाले सभी अक्षरों "एस" और "एम" को पार करना आवश्यक है। हर मिनट, "स्टॉप" सिग्नल पर, छात्र को उस अक्षर पर एक लंबवत रेखा लगानी चाहिए जिस पर सिग्नल ने उसे पकड़ा था। काम की कुल अवधि 3 मिनट है।

प्रदर्शन सूत्र द्वारा निर्धारित किया जाता है:

स्वास्थ्य = रेखाओं की संख्या x पंक्तियों की संख्या / त्रुटियों की संख्या

दक्षता जितनी अधिक होगी और त्रुटियों की संख्या जितनी कम होगी, ध्यान उतना ही अधिक स्थिर होगा।

ध्यान स्विचिंग का अध्ययन करने के लिए, आप एक ही सुधार परीक्षण का उपयोग कर सकते हैं, लेकिन स्कूली बच्चों के लिए कार्य निम्नानुसार दिया जाना चाहिए: "v" और "r" को दो पंक्तियों में, और "k" और "h" को तीसरे पर क्रॉस आउट करें। लाइन, फिर दो लाइनों "वी" और "पी" पर क्रॉस आउट करें, और तीसरे पर - "के" और "एच", आदि।

परिणाम मूल्यांकन:

त्रुटि प्रतिशत = 100 x गलत लेबल वाली पंक्तियों की संख्या / देखी गई पंक्तियों की कुल संख्या।

5. "संख्यात्मक वर्ग"

लक्ष्य: मात्रा का निदान, वितरण और ध्यान का स्विचिंग।

विषय। 25 कक्षों वाले एक वर्ग में, 1 से 40 तक की संख्याओं को यादृच्छया रखा जाता है। 15 संख्याएँ लुप्त हैं। विषय को संख्या पंक्ति में उन संख्याओं को काट देना चाहिए जो वर्ग में नहीं हैं। काम करने का समय - 2 मिनट। प्रसंस्करण के दौरान, सही उत्तरों की संख्या की गणना की जाती है (पास, सुधार - त्रुटि)। उपकरण: फॉर्म, प्रदर्शन पोस्टर, पेंसिल, स्टॉपवॉच।

निर्देश: आपके सामने 25 संख्याओं वाला एक वर्ग है और 40 संख्याओं की एक संख्या पंक्ति है। आपको संख्या पंक्ति में उन संख्याओं को काट देना है जो 2 मिनट में वर्ग में नहीं हैं। 9-बिंदु पैमाने पर मूल्यांकन।

स्मृति निदान तकनीक

1. "स्मृति प्रकार का निर्धारण"

लक्ष्य: प्रमुख प्रकार की स्मृति का निर्धारण

उपकरण: अलग-अलग कार्डों पर लिखे गए शब्दों की चार पंक्तियाँ; स्टॉपवॉच कान से याद करने के लिए: कार, सेब, पेंसिल, वसंत, दीपक, जंगल, बारिश, फूल, पैन, तोता।

दृश्य धारणा के साथ याद करने के लिए: हवाई जहाज, नाशपाती, कलम, सर्दी, मोमबत्ती, क्षेत्र, बिजली, अखरोट, फ्राइंग पैन, बतख।

मोटर-श्रवण धारणा के साथ याद करने के लिए: स्टीमबोट, बेर, शासक, ग्रीष्म, लैंपशेड, नदी, गड़गड़ाहट, बेरी, प्लेट, हंस।

संयुक्त धारणा के साथ याद करने के लिए: ट्रेन, चेरी, नोटबुक, शरद ऋतु, फर्श लैंप, घास का मैदान, आंधी, मशरूम, कप, चिकन।

अनुसंधान आदेश. छात्र को बताया जाता है कि उसे शब्दों की एक श्रृंखला पढ़ी जाएगी, जिसे उसे याद रखने की कोशिश करनी चाहिए और प्रयोगकर्ता के आदेश पर लिख लेना चाहिए। शब्दों की पहली पंक्ति पढ़ी जाती है। पढ़ते समय शब्दों के बीच का अंतराल 3 सेकंड है; छात्र को पूरी पंक्ति पढ़ने के अंत के बाद 10 सेकंड के ब्रेक के बाद उन्हें लिखना चाहिए; फिर 10 मिनट आराम करें। छात्र को दूसरी पंक्ति के शब्दों को चुपचाप पढ़ने के लिए आमंत्रित करें, जो एक मिनट के लिए उजागर हो जाते हैं, और उन शब्दों को लिख लें जिन्हें वह याद रखने में सक्षम था। 10 मिनट आराम करें। प्रयोगकर्ता छात्र को तीसरी पंक्ति के शब्द पढ़ता है, और विषय उनमें से प्रत्येक को कानाफूसी में दोहराता है और हवा में "लिखता है"। फिर याद किए गए शब्दों को एक कागज के टुकड़े पर लिख लें। 10 मिनट आराम करें। प्रयोगकर्ता छात्र को चौथी पंक्ति के शब्द दिखाता है, उन्हें पढ़ता है। विषय प्रत्येक शब्द को कानाफूसी में दोहराता है, हवा में "लिखता है"। फिर याद किए गए शब्दों को एक कागज के टुकड़े पर लिख लें। 10 मिनट आराम करें।

स्मृति के प्रकार (सी) के गुणांक की गणना करके विषय की प्रमुख प्रकार की स्मृति का निष्कर्ष निकाला जा सकता है। सी =, जहां ए - 10 सही ढंग से पुनरुत्पादित शब्दों की संख्या है। स्मृति के प्रकार का निर्धारण इस बात से होता है कि किस पंक्ति में शब्दों का पुनरुत्पादन अधिक था। मेमोरी प्रकार का गुणांक एक के जितना करीब होता है, दिए गए प्रकार की मेमोरी का बेहतर विकास विषय में होता है।

2. "वेक्स्लर अंकगणितीय परीक्षण"

लक्ष्य: स्मृति की मात्रा का निर्धारण

बच्चे को कुछ नंबर दोहराने के लिए आमंत्रित किया जाता है जैसा उसने सुना (प्रत्यक्ष आदेश)।

उदाहरण के लिए: 13; 4 8 3; 5 7 4 9; 1 6 4 8 6; 2 4 6 3 9 4; 9 4 7 2 5 6 2.

अपने बच्चे को ध्यान से सुनना सिखाएं और संख्याओं को याद रखने का प्रयास करें। तब कार्य और कठिन हो जाता है। बच्चे को संख्याओं को उल्टे क्रम में दोहराना चाहिए। उदाहरण के लिए: 8 3, बच्चा दोहराता है: 3 8. संख्या पंक्ति: 6 2; 1 7 3; 5 2 6 1; 8 2 5 1 9; 3 7 6 1 5 8; 4 6 8 3 7 2 5.

परिणाम बच्चा स्मृति विकास का एक अच्छा स्तर दिखाएगा यदि वह कॉल करे:

5-6 अंक सीधे दोहराव में,

4-5 अंक रिवर्स रिपीटेशन में

3. "पाठ प्रजनन"

लक्ष्य: शब्दार्थ (तार्किक) स्मृति की विशेषताओं का अध्ययन

प्रोत्साहन सामग्री- सामग्री में सुलभ मुद्रित लघु कथाएँ, जिसमें गुणात्मक और मात्रात्मक मूल्यांकन के लिए शब्दार्थ इकाइयाँ पूर्व-आवंटित हैं। एल.एन. द्वारा बच्चों के लिए कहानियों का उपयोग किया जा सकता है। टॉल्स्टॉय।

निर्देश: "आपको पढ़ा जाएगा लघु कथा, इसमें कई शब्दार्थ इकाइयाँ (सामग्री के टुकड़े) शामिल हैं, ये सभी किसी न किसी तार्किक संबंध में हैं। कहानी को ध्यान से सुनें और फिर मुख्य विषयवस्तु को तीन मिनट के लिए लिख लें। अपने अर्थ को बनाए रखते हुए वाक्यों को छोटा किया जा सकता है। जब आप काम पर हों तो आप सवाल नहीं पूछ सकते।

खराब चौकीदार।

एक से / परिचारिका / माउस / खाया / तहखाने में / वसा /। फिर उसने/ताला/तहखाने में/बिल्ली/. और बिल्ली / खाया / दोनों वसा / और मांस /, और पिया / दूध /"।

परिणामों का मूल्यांकन:4 अंक - बच्चे ने स्मृति से 80% जानकारी और अधिक को पुन: उत्पन्न किया। 3 अंक - बच्चे ने स्मृति से जानकारी का 55-80% पुन: प्रस्तुत किया 2 अंक - बच्चे ने 30-55% जानकारी को स्मृति 1 बिंदु से पुन: प्रस्तुत किया - बच्चे ने स्मृति से 0-30% जानकारी को पुन: उत्पन्न किया, या नहीं बनाया संपर्क, निर्देशों को नहीं समझा, उस कार्य को स्वीकार नहीं किया जिसे मैं स्वयं व्यवस्थित नहीं कर सका।

4. "तार्किक स्मृति का निदान"

लक्ष्य: एक छोटे छात्र की तार्किक स्मृति के गठन के स्तर की जांच करने के लिए

आप निम्नलिखित कार्यप्रणाली तकनीक का उपयोग कर सकते हैं: शब्दों के बीच मौजूद तार्किक संबंध पर विशेष ध्यान देते हुए, छात्रों को अर्थ में संयुक्त तीन शब्द पढ़ें।

शोध के लिए आप निम्नलिखित शब्दों का प्रयोग कर सकते हैं:

शिकारी - भालू - खोह

वसंत-सूर्य-धारा

नदी - मछुआरा - कान

छुट्टी - गीत - मस्ती

शहर - गलियां - मकान

अस्पताल - डॉक्टर - मरीज, आदि।

इन कार्यों में से, बच्चों को कोई भी छह की पेशकश की जा सकती है। छह पंक्तियों को जोर से पढ़ने के बाद, शिक्षक छात्र को एक कार्ड प्रदान करता है, जिस पर प्रत्येक ट्रिपल का पहला शब्द लिखा होता है।

किए गए शोध के आधार पर, छात्रों की स्मृति की ख़ासियत के बारे में निष्कर्ष निकालना संभव है, उन तरीकों की रूपरेखा तैयार करना जो छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री के बेहतर संस्मरण, संरक्षण और पुनरुत्पादन में योगदान करते हैं।

5. "दृश्य स्मृति का निदान"

लक्ष्य: एक जूनियर स्कूली बच्चे की दृश्य स्मृति के स्तर का अध्ययन।

आप अक्षरों, चिह्नों या ज्यामितीय आकृतियों के साथ निम्नलिखित में से किसी एक टांके का उपयोग कर सकते हैं:लाइन प्रस्तुति समय - 5 सेकंड।

निर्देश: आपको 10 संख्याओं (10 अक्षर, 10 वर्ण) की एक श्रृंखला को देखने की ज़रूरत है, उन्हें यथासंभव सर्वोत्तम याद रखने का प्रयास करें। फिर स्मृति से प्रस्तुत अक्षरों, संख्याओं, संकेतों को पुन: पेश करना आवश्यक है, आदेश रखना सुनिश्चित करें।

डाटा प्रासेसिंग:इसे तभी सही माना जाता है जब इसके सीरियल नंबर के तहत साइन का नाम सही हो। 5 या अधिक के अंक को अच्छा माना जाता है।

सोचने के लिए निदान के तरीके

1. "बहिष्करण"

लक्ष्य: सामान्यीकरण करने की क्षमता का अध्ययन।

उपकरण: शब्दों की बारह पंक्तियों वाली शीट जैसे: 1. दीया, लालटेन, सूरज, मोमबत्ती। 2. जूते, जूते, लेस, जूते महसूस किए।3। कुत्ता, घोड़ा, गाय, एल्क। 4. मेज, कुर्सी, फर्श, बिस्तर। 5. मीठा, कड़वा, खट्टा, गर्म। 6. चश्मा, आंख, नाक, कान। 7. ट्रैक्टर, हार्वेस्टर, कार, स्लेज। 8. मास्को, कीव, वोल्गा, मिन्स्क। 9. शोर, सीटी, गरज, ओलावृष्टि। 10. सूप, जेली, सॉस पैन, आलू। 11. बिर्च, पाइन, ओक, गुलाब। 12. खूबानी, आड़ू, टमाटर, संतरा।

अनुसंधान आदेश।छात्र को शब्दों की प्रत्येक पंक्ति में एक को खोजने की जरूरत है जो फिट नहीं है, अतिश्योक्तिपूर्ण है, और समझाएं कि क्यों।

परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण।1. सही उत्तरों की संख्या निर्धारित करें (एक अतिरिक्त शब्द को हाइलाइट करना)। 2. निर्धारित करें कि दो सामान्य अवधारणाओं का उपयोग करके कितनी पंक्तियों को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया है (एक अतिरिक्त "पैन" व्यंजन है, और शेष भोजन है)। 3. पता लगाएँ कि एक सामान्य अवधारणा का उपयोग करके कितनी श्रृंखलाएँ सामान्यीकृत की जाती हैं। 4. निर्धारित करें कि सामान्यीकरण के लिए गैर-आवश्यक गुणों (रंग, आकार, आदि) का उपयोग करने के संदर्भ में, विशेष रूप से क्या गलतियाँ की गईं।

परिणामों का मूल्यांकन करने की कुंजी।उच्च स्तर - सामान्य अवधारणाओं के साथ संक्षेप में 7-12 पंक्तियाँ; अच्छा - दो के साथ 5-6 पंक्तियाँ, और बाकी एक के साथ; मध्यम - एक सामान्य अवधारणा के साथ 7-12 पंक्तियाँ; एक सामान्य अवधारणा के साथ कम - 1-6 पंक्तियाँ।

2. "मौखिक-तार्किक सोच का अनुसंधान"

लक्ष्य: जागरूकता के स्तर की पहचान, आवश्यक विशेषताओं की पहचान, सामान्यीकरण अवधारणाओं का निर्माण

(जागरूकता की पहचान करने, आवश्यक विशेषताओं की पहचान करने के उद्देश्य से)

बूट हमेशा होता है ...∙ फीता, बकसुआ, एकमात्र, पट्टियाँ, बटन

गर्म जगहों पर रहना...∙ भालू, हिरण, भेड़िया, ऊंट, पेंगुइन

साल में... 24 महीने, 3 महीने, 12 महीने, 4 महीने, 7 महीने

सर्दी का महीना... सितंबर, अक्टूबर, फरवरी, नवंबर, मार्च

हमारे देश में नहीं रहता...∙ कोकिला, शुतुरमुर्ग, सारस, टाइटमाउस, स्टार्लिंग

पिता अपने बेटे से बड़ा है...∙ अक्सर, हमेशा, कभी नहीं, यदा-कदा, कभी-कभी

दिन का समय… वर्ष, महीना, सप्ताह, दिन, सोमवार

(सामान्यीकरण अवधारणाओं के गठन के उद्देश्य से)

∙ पर्च, क्रूसियन…

झाड़ू, फावड़ा…

गर्मी, सर्दी...

∙ खीरा टमाटर…

∙ बकाइन, हेज़ल ...

3. "कट द फिगर"

लक्ष्य: नेत्रहीन प्रभावी सोच का निदान

उसका काम चित्र 8 में उस पर खींची गई आकृतियों को कागज से जल्दी और सटीक रूप से काटना है, जिसमें इसे छह वर्गों में विभाजित किया गया है, विभिन्न आकृतियों को दर्शाया गया है। परीक्षण के दौरान यह चित्र बच्चे को समग्र रूप से नहीं, बल्कि अलग-अलग वर्गों में पेश किया जाता है। ऐसा करने के लिए, प्रयोगकर्ता पहले इसे छह वर्गों में काटता है। बदले में बच्चा सभी छह वर्गों को चित्र के साथ प्राप्त करता है (उनकी प्रस्तुति का क्रम स्वयं चित्र पर संख्याओं के साथ चिह्नित है), कैंची और इन सभी आंकड़ों को यथासंभव जल्दी और सटीक रूप से काटने का कार्य। (चौराहों में से पहला केवल उसमें खींची गई क्षैतिज रेखा के साथ कैंची से आधा में काटा जाता है।)

परिणामों का मूल्यांकनप्राप्त परिणामों के मूल्यांकन के दौरान, यह विधि बच्चे द्वारा किए गए कार्य के समय और सटीकता को ध्यान में रखती है 10 अंक - बच्चे द्वारा 3 मिनट से अधिक समय में सभी आंकड़े काट दिए जाते हैं, और कट की आकृति आउट आंकड़े दिए गए नमूनों से 1 मिमी से अधिक भिन्न नहीं हैं। 8-9 अंक - बच्चे द्वारा 3 से 4 मिनट में सभी आंकड़े काट दिए जाते हैं, और उनकी आकृति मूल से 1 मिमी से 2 मिमी 6-7 अंक तक भिन्न होती है - सभी आंकड़े बच्चे द्वारा 4 से 4 मिनट में काट दिए जाते हैं। 5 मिनट, और उनकी आकृति मूल से 2-3 मिमी भिन्न होती है। 4-5 अंक - बच्चे ने 5 से 6 मिनट में सभी आंकड़े काट दिए, और उनकी आकृति मूल से 3-4 मिमी भिन्न होती है। 2-3 अंक - बच्चे द्वारा 6 से 7 मिनट में सभी आंकड़े काट दिए गए थे, और उनकी आकृति मूल से 4-5 मिमी से 5 मिमी से भिन्न होती है। विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष 10 अंक - बहुत अधिक। 8-9 अंक - उच्च। 4-7 अंक - औसत। 2-3 अंक - कम। 0-1 अंक - बहुत कम।

4. "नीतिवचन"

लक्ष्य: सोच की विशेषताओं का अध्ययन

प्रायोगिक सामग्री के रूप में कार्ड के दो सेटों का उपयोग किया गया था। एक सेट के कार्ड पर नीतिवचन लिखे गए थे, और दूसरे के कार्ड पर वाक्यांश लिखे गए थे। इनमें से कुछ वाक्यांशों का नीतिवचन से कोई लेना-देना नहीं था, लेकिन उन्होंने नीतिवचन में वर्णित शब्दों को शामिल किया, जबकि कुछ वाक्यांशों ने बच्चे को प्रस्तुत नीतिवचन के अर्थ को प्रकट किया।

नीतिवचन:

अपने मुर्गियों के अंडे देने से पहले उनकी गिनती न करें।

पैर भेड़िये को खिलाते हैं।

सात गुना माप एक बार काटा।

शब्द गौरैया नहीं है, वह उड़ जाएगा - तुम उसे पकड़ नहीं पाओगे।

एक छोटा काम बड़ी आलस्य से बेहतर है।

दुश्मन सहमत है, और दोस्त बहस करता है।

बुराई यह नहीं मानती कि अच्छे लोग होते हैं।

जानें कि गलती कैसे करें, बेहतर होने का तरीका जानें।

शिक्षा प्रकाश है, और अज्ञान अंधकार है।

वाक्यांश:

किसी मामले को उसके परिणामों से आंका जाता है।

चूजे शरद ऋतु में बड़े होते हैं।

सात बुरी किताबों की तुलना में एक अच्छी किताब पढ़ने के लिए अधिक उपयोगी है।

किसी काम को बेहतर बनाने के लिए आपको उसके बारे में अच्छे से सोचने की जरूरत है।

एक दुष्ट व्यक्ति अच्छे से प्रेम नहीं करता।

त्रुटि को ठीक किया जाना चाहिए।

अगर आप गलत हैं तो एक दोस्त आपको हमेशा साबित करेगा कि आप गलत हैं।

दिन के उजाले के दौरान शिक्षण अधिक आसानी से दिया जाता है।

आलस्य दिन को लंबा बनाता है।

कुछ कहने से पहले सोच लो। आप अपनी बात वापस नहीं ले सकते।

भेड़िया अपने शिकार को पकड़ लेता है, वह कभी घात में नहीं बैठता।

वाक्यांशों और कहावतों वाले कार्ड विषय के सामने अव्यवस्थित रूप से रखे जाते हैं। यह सुझाव दिया जाता है कि आप उन्हें ध्यान से पढ़ें। उसके बाद, प्रयोगकर्ता नीतिवचन के साथ कार्ड लेता है और उन्हें एक-एक करके विषय के लिए प्रस्तुत करता है, नीतिवचन की प्रत्येक प्रस्तुति के बाद एक वाक्यांश खोजने की आवश्यकता होती है जो बच्चे के लिए उपलब्ध सेट में अर्थ में उपयुक्त हो।

प्रयोगकर्ता प्रोटोकॉल में स्तर को नोट करता है: "अच्छा", "मध्यम", "निम्न"।

5. "रचनात्मक सोच का निदान"

लक्ष्य: भाषण रचनात्मकता का अध्ययन

परीक्षण 7-8 वर्ष के बच्चों के लिए डिज़ाइन किया गया है जो लिख सकते हैं और संबंधित, सजातीय शब्दों की अवधारणा से परिचित हैं।

कार्य पूरा करने का समय:कार्य संख्या 1 - 5 मिनट∙ कार्य संख्या 2 - 5 मिनट∙ कार्य संख्या 3 - 5 मिनट∙ कार्य संख्या 4 - 20 मिनट∙

कुल टेस्ट रन टाइम 35 मिनट है। बच्चों के एक समूह के साथ आयोजित किया गया। बच्चों को निम्नलिखित कार्यों की पेशकश की जाती है:

टास्क नंबर 1 . 5 मिनट में अधिक से अधिक शब्द लिखें ताकि अगला शब्द पिछले वाले के अंतिम अक्षर से शुरू हो। शब्दावली जारी रखें: पता, सलामी, ट्यूलिप…….

टास्क नंबर 2. पिल्का (अभिविन्यास, समूहीकरण, नलसाजी, आदि) शब्द के अक्षरों से यथासंभव अधिक से अधिक शब्द लिखें और लिखें।

टास्क नंबर 3. बर्फ (जंगल, बादल, बारिश, मेज, कुर्सी, आदि) शब्द से संबंधित अधिक से अधिक शब्द उठाएं और लिखें।

टास्क नंबर 4. कहानी का अंत लिखें और लिखें: “एक बार ग्रामीण इलाकों में एक डॉक्टर था। उसके पास एक घर था, लेकिन उसके पास कुत्ता नहीं था। एक बार वह रोगी के पास एक कॉल पर गया, और एक कुत्ते के बजाय उसने एक इंकवेल छोड़ दिया। तभी एक चोर ने उसके घर में घुसने का फैसला किया..."परीक्षण कार्यों के परिणामों का मूल्यांकन:पहले, दूसरे और तीसरे कार्यों में, सही वर्तनी वाले शब्दों की संख्या की गणना की जाती है। उदाहरण के लिए, दूसरे कार्य में, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि आरी शब्द के अक्षरों का एक शब्द में दो बार उपयोग नहीं किया जाता है और बच्चे वास्तविक जीवन के शब्द बनाते हैं। चौथे कार्य में बच्चे के उत्तर का मूल्यांकन पांच सूत्री पैमाने पर किया जाता है। 1 अंक - बच्चे ने कार्य पूरा करने से इनकार कर दिया। 2 अंक - एक भी पूरा वाक्य नहीं लिखा गया। लिखित वाक्यांशों या व्यक्तिगत शब्दों का एक समूह है। 3 अंक - कम से कम एक पूरा लिखा, पूरा वाक्य। 4 अंक - कम से कम दो पूर्ण वाक्य लिखे। वाक्य तर्क और एक विचार से जुड़े हुए हैं। 5 अंक - बच्चे द्वारा लिखी गई परियों की कहानी का अंत है। कार्य का विचार स्पष्ट रूप से व्यक्त किया गया है, परिणति और निष्कर्ष को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। हम पहले तीन कार्यों में शब्दों की संख्या और चौथे कार्य के लिए अंक जोड़ते हैं और परीक्षण के लिए कुल अंक प्राप्त करते हैं। आप निम्न तालिका से इसका मान निर्धारित कर सकते हैं:

भाषण निदान तकनीक

1. "अवधारणाओं की परिभाषा"

लक्ष्य: आपको संबंधित संज्ञानात्मक प्रक्रिया के बारे में जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देता है, अर्थात् अवधारणाओं की परिभाषा (इस मामले में, सोच के अध्ययन के विपरीत, विचार की अभिव्यक्ति में एक शब्द के कब्जे पर ध्यान दिया जाता है, न कि स्वयं विचार पर) )

इस तकनीक में, बच्चे को शब्दों के निम्नलिखित सेट दिए जाते हैं:

साइकिल, कील, अखबार, छाता, फर, नायक, झूला, कनेक्ट, काटने, तेज।

विमान, बटन, किताब, रेनकोट, पंख, दोस्त, चाल, एकजुट, हरा, गूंगा।

कार, पेंच, पत्रिका, जूते, तराजू, कायर, दौड़, टाई, चुटकी, कांटेदार।

बस, पेपर क्लिप, पत्र, टोपी, फुलाना, चुपके, घुमाव, सम्मिलित करना, धक्का देना, काटना।

मोटरसाइकिल, कपड़ेपिन, पोस्टर, जूते, त्वचा, दुश्मन, ठोकर, इकट्ठा, हिट, खुरदरा।

निदान शुरू करने से पहले, बच्चे को निम्नलिखित निर्देश दिए जाते हैं:

"आपके सामने शब्दों के कई अलग-अलग सेट हैं। कल्पना कीजिए कि आप किसी ऐसे व्यक्ति से मिलते हैं जो इनमें से किसी भी शब्द का अर्थ नहीं जानता है। आपको इस व्यक्ति को प्रत्येक शब्द का अर्थ समझाने की कोशिश करनी चाहिए, उदाहरण के लिए "बाइक"। आप इसे कैसे समझाएंगे?

इसके बाद, बच्चे को पांच प्रस्तावित सेटों से यादृच्छिक रूप से चुने गए शब्दों के अनुक्रम के लिए परिभाषा देने के लिए कहा जाता है, उदाहरण के लिए, यह: कार, नाखून, समाचार पत्र, छाता, तराजू, नायक, टाई, चुटकी, मोटा, स्पिन। शब्द की प्रत्येक सही परिभाषा के लिए, बच्चे को 1 अंक मिलता है। प्रत्येक शब्द को परिभाषित करने के लिए आपके पास 30 सेकंड हैं। यदि इस समय के दौरान बच्चा प्रस्तावित शब्द की परिभाषा नहीं दे सकता है, तो प्रयोगकर्ता उसे छोड़ देता है और अगले शब्द को क्रम से पढ़ता है।

टिप्पणियां।

2. इससे पहले कि बच्चा किसी शब्द को परिभाषित करने का प्रयास करे, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि वह इसे समझता है। यह निम्नलिखित प्रश्न के साथ किया जा सकता है: "क्या आप इस शब्द को जानते हैं?" या "क्या आप इस शब्द का अर्थ समझते हैं?" यदि बच्चे से कोई सकारात्मक उत्तर प्राप्त होता है, तो उसके बाद प्रयोगकर्ता बच्चे को स्वतंत्र रूप से इस शब्द को परिभाषित करने के लिए आमंत्रित करता है और इसके लिए आवंटित समय को नोट करता है।

3. यदि बच्चे द्वारा प्रस्तावित शब्द की परिभाषा बिल्कुल सटीक नहीं निकली, तो इस परिभाषा के लिए बच्चे को एक मध्यवर्ती अंक प्राप्त होता है - 0.5 अंक। पूरी तरह से गलत परिभाषा के साथ - 0 अंक।

परिणामों का मूल्यांकन।इस कार्य को पूरा करने के लिए एक बच्चे को अधिकतम 10 अंक प्राप्त हो सकते हैं, न्यूनतम 0 है। प्रयोग के परिणामस्वरूप, चयनित सेट से सभी 10 शब्दों को निर्धारित करने के लिए बच्चे द्वारा प्राप्त अंकों के योग की गणना की जाती है। इस तकनीक का उपयोग करते हुए एक ही बच्चे के मनोविश्लेषण को दोहराते समय, शब्दों के विभिन्न सेटों का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है, क्योंकि पहले इन परिभाषाओं को याद किया जा सकता है और फिर स्मृति से पुन: प्रस्तुत किया जा सकता है।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:

2. O. S. Gazman और N. E. Kharitonova की विधि

लक्ष्य: युवा छात्रों के भाषण का आकलन

छात्र को चित्र के आधार पर एक कहानी लिखने के लिए कहा जाता है। तस्वीर एक घरेलू साजिश दिखाती है।

परिणाम का मूल्यांकन।अच्छा स्तर - बच्चा पूरे वाक्यों में बोलता है, अपने भाषण में विशेषणों का उपयोग करता है, उसके पास एक अच्छी शब्दावली है। किसी चित्र का वर्णन करते समय, भाषण के विभिन्न भागों का उपयोग किया जाता है।

इंटरमीडिएट स्तर - छात्र धीरे-धीरे एक वाक्य की रचना करता है, शायद ही सही शब्द का चयन करता है, लेकिन सामान्य तौर पर चित्र का वर्णन किया जाता है।

निम्न स्तर - बच्चा अच्छी तरह से वाक्यों की रचना नहीं करता है, उसके पास एक छोटी शब्दावली है।

3. "कनेक्टेड स्पीच का निदान"

लक्ष्य: मौखिक भाषण के सुसंगतता के स्तर का आकलन करें

निर्देश: "कहानी को ध्यान से सुनें। इसका नाम याद रखने की कोशिश करें। पहले मैं आपको यह कहानी सुनाता हूँ, और फिर आप इसे बुराटिनो को बताने की कोशिश करेंगे।

पाठ उदाहरण: दो बकरियां दो जिद्दी बकरियां एक धारा के पार फेंके गए एक संकरे लट्ठे पर मिलीं। दो लोगों के लिए धारा को पार करना असंभव था; किसी के लिए वापस जाना, दूसरा रास्ता देना और इंतजार करना जरूरी था।

मेरे लिए रास्ता बनाओ, एक बकरी ने कहा।

यहाँ एक और है! मैं पुल पर चढ़ने वाला पहला व्यक्ति था।

फिर वे दोनों मजबूत माथे से टकरा गए, सींगों से हाथापाई की और लड़ने लगे। लेकिन लट्ठा गीला था: दोनों जिद्दी लोग फिसल गए और सीधे पानी में गिर गए।

(के.डी. उशिंस्की के अनुसार)

ग्रेड:

3 अंक - मुझे कहानी का नाम याद है, रीटेलिंग पूर्ण है, तार्किक है;

2 अंक - कहानी का नाम याद नहीं था; पैराफ्रेश किया गया, गलतियाँ करना, और/या पैराफ़्रेज़ अधूरा है;

1 अंक - स्वतंत्र रूप से रीटेल नहीं किया, भाषण चिकित्सक के सहायक प्रश्नों का उत्तर दिया;

0 अंक - स्पीच थेरेपिस्ट के सवालों का जवाब नहीं दे सके।

4. "टी.एन. फोटेकोवा की विधि"

लक्ष्य: एक छोटे छात्र के मौखिक भाषण का निदान

I. भाषण का सेंसरिमोटर स्तर।

1. ध्वन्यात्मक धारणा: - मेरे बाद के अक्षरों को यथासंभव सटीक रूप से दोहराएं। BA-PA PA-BA SA-SHA SHA-SA SHA-ZHA-SHA-ZHA-SHA-ZHA CA-SA-CA-SA-CA-SA RA-LA-RA-LA-RA-LA

2. आर्टिक्यूलेटरी मोटिवेशन :- ध्यान से देखें और मेरे पीछे की हरकतों को दोहराएं। * मुस्कान में होंठ * "फावड़ा" * "सुई" * "पेंडुलम" * "मुस्कान-ट्यूब"

3. ध्वनि उच्चारण। -मेरे बाद दोहराएँ। * कुत्ता-मुखौटा-नाक * घास-कॉर्नफ्लॉवर-ऊंचाई * महल-बकरी * सर्दी-दुकान * बगुला-भेड़-उंगली * फर कोट-बिल्ली-ईख * बीटल-चाकू * पाइक-चीजें-ब्रीम * सीगल-ग्लास-रात * मछली-गाय-कुल्हाड़ी * नदी-जाम-द्वार * दीपक-दूध-फर्श * गर्मी-पहिया-नमक

4. शब्द की ध्वनि-अक्षर संरचना:-मेरे पीछे दोहराना। * टैंकर * अंतरिक्ष यात्री * फ्राइंग पैन * स्कूबा डाइवर * थर्मामीटर

II भाषण की व्याकरणिक संरचना।

1. वाक्य दोहराओ। * चिड़िया ने घोंसला बनाया। *बगीचे में बहुत से लाल सेब हैं। *बच्चों ने स्नोबॉल रोल किया और स्नोमैन बनाया। * पेट्या ने कहा कि वह टहलने नहीं जाएगा क्योंकि ठंड थी। * एक हरे घास के मैदान पर, जो नदी के उस पार था, घोड़े चरते थे।

2. प्रस्तावों का सत्यापन। -मैं वाक्यों को नाम दूंगा, और अगर उनमें से कुछ में गलतियां हैं, तो उन्हें सुधारने का प्रयास करें। * कुत्ता बूथ में चला गया। * एक जहाज समुद्र पर नौकायन कर रहा है। *घर एक लड़के द्वारा खींचा जाता है। * बड़े पेड़ के ऊपर एक गहरा गड्ढा था।

3. प्रारंभिक रूप में प्रस्तुत शब्दों से वाक्यों का संकलन: * लड़का, खुला, दरवाजा * बैठो, टाइटमाउस, पर, शाखा * नाशपाती, दादी, पोती, दे * वाइटा, माउ, घास, खरगोश, के लिए * पेट्या, खरीदें , गेंद, लाल, माँ

4. वाक्य में पूर्वसर्ग जोड़ना। -अब मैं वाक्य पढ़ूंगा, और आप उसमें जो शब्द गायब है उसे डालने का प्रयास करें। * लीना चाय डालती है ... कप। *कलियाँ खिल गई हैं...पेड़। * चूजा बाहर गिर गया ... घोंसले से * पिल्ला छिप गया ... पोर्च पर * कुत्ता बैठता है ... केनेल में।

5. संज्ञा का निर्माण। आई.पी. में: -एक-घर, और यदि उनमें से कई हैं, तो यह है-घर। *वन-टेबल, लेकिन बहुत कुछ है... *कुर्सी- *खिड़की-*तारा- *कान--एक घर, लेकिन बहुत कुछ?- मकान। *वन-टेबल, लेकिन बहुत कुछ? .... *कुर्सी-... *खिड़की- *तारा-.कान-...

III. शब्दावली और शब्द निर्माण कौशल-बिल्ली के पास बिल्ली के बच्चे हैं, और बकरी के पास है...

संज्ञा से विशेषणों का निर्माण क) सापेक्ष:-कागज-कागज से बनी गुड़िया। * स्ट्रॉ हैट - * क्रैनबेरी जेली * आइस स्लाइड * गाजर सलाद * चेरी जैम - * मशरूम सूप * सेब जैम - * ओक लीफ - * प्लम जैम - * एस्पेन लीफ - बी) गुणवत्ता: - यदि गर्म दिन है, तो दिन गर्म है , और अगर ... *ठंढ - ... ... * सूरज - .... *बर्फ-...*हवा-...*बारिश-...ग) स्वत्वधारी:- कुत्ते के पास कुत्ते का पंजा है, और.... *बिल्ली की-…। *भेड़िया-... *शेर-... *भालू-... *लोमड़ी-...

IV. जुड़ा हुआ भाषण।

1. साजिश चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर एक कहानी तैयार करना "बॉबिक" (4-5 चित्र)। -इन चित्रों को देखें, उन्हें क्रम से व्यवस्थित करने का प्रयास करें और एक कहानी बनाएं। ए) शब्दार्थ अखंडता: बी) शाब्दिक और व्याकरणिक डिजाइन: सी) कार्य की स्वतंत्रता:

2. आपके द्वारा सुने गए टेक्स्ट को रीटेल करना। -अब मैं आपको एक छोटी कहानी पढ़ूंगा, ध्यान से सुनूंगा, याद करूंगा और इसे फिर से सुनाने के लिए तैयार हो जाऊंगा। "मटर" एक फली में मटर थे। सप्ताह बाद। फली खुल गई। मटर खुशी से लड़के की हथेली में लुढ़क गया। लड़के ने मटर के साथ एक बंदूक लोड की और निकाल दिया। तीन मटर छत पर उड़ गए। वहाँ कबूतरों ने उन्हें चुग लिया। एक मटर खाई में लुढ़क गई। एक अंकुरित हुआ। जल्द ही यह हरा हो गया और मटर की घुँघराली झाड़ी बन गई। (कहानी 2 बार से अधिक प्रस्तुत नहीं की जाती है) ए) शब्दार्थ अखंडता: बी) शाब्दिक और व्याकरणिक डिजाइन: सी) आत्म-पूर्ति:

परिणाम: सफलता का IV स्तर - 100-80% (120-96 अंक) - भाषण और बौद्धिक विकास का सामान्य पाठ्यक्रम। तृतीय स्तर-79.9-65% (95-78 अंक) - गैर-गंभीर भाषण दोष, मानसिक मंदता, गैर-कठोर ओएनआर स्तर III, ओएनआर के तत्व II स्तर - 64.9-45% (77-54 अंक) - भाषण के स्पष्ट अविकसितता अपर्याप्त संज्ञानात्मक गतिविधि। स्तर I - 44.95 और नीचे (53 और नीचे) - भाषण के सभी पहलुओं का सकल अविकसितता, मोटर अलिया या एक जटिल दोष जो मानसिक मंदता और गंभीर भाषण विकृति को जोड़ता है

कल्पना निदान के तरीके

1. "तस्वीर का नाम दें"

लक्ष्य: एक छोटे छात्र की कल्पना का निदान

स्टिमुलस सामग्री कोई भी प्लॉट चित्र हो सकता है जो पर्याप्त उज्ज्वल हो और जिसमें स्पष्ट सामग्री हो।

निर्देश: तस्वीर पर देखो। उसके लिए एक नाम के साथ आओ। आप जितने अधिक नाम लेकर आएंगे, उतना अच्छा होगा।

आचरण: बच्चों को एक प्लॉट चित्र दिखाया जाता है और उसे ध्यान से देखने के लिए समय (2-3 मिनट) दिया जाता है, जिसके बाद उन्हें निर्देश दिए जाते हैं।

2. "एक कहानी खींचना"

लक्ष्य: एक युवा छात्र की कल्पना के गठन के स्तर का निर्धारण

निर्देश: बच्चों को व्यक्तिगत शब्द दिए जाते हैं। उदाहरण के लिए: क) किताब, लड़की, सोफा, बिल्ली; बी) साबुन, कपड़े, कंघी, छाता, बारिश, स्कूल। आपको इन शब्दों का उपयोग करके एक सुसंगत कहानी बनाने की आवश्यकता है।

परिणामों का मूल्यांकन:

सोचने की गतिकहानियों का मूल्यांकन किया जाता है: 2 अंक - यदि बच्चा 30 सेकंड से अधिक समय तक कहानी के साथ आने में कामयाब रहा; 1 अंक - अगर कहानी के साथ आने में 30 सेकंड से 1 मिनट तक का समय लगता है; 0 अंक - अगर 1 मिनट में बच्चा कुछ भी नहीं सोच पाता है।

असामान्यता, कथानक की मौलिकतामूल्यांकन किया गया: 2 अंक - यदि कहानी का कथानक पूरी तरह से स्वयं बच्चे द्वारा आविष्कार किया गया है, तो मूल; 1 अंक - यदि बच्चा अपने से कुछ नया लाता है जो उसने देखा या सुना है; 0 अंक - यदि बच्चा यांत्रिक रूप से कुछ ऐसा कह रहा है जिसे उसने कभी देखा है

छवियों की भावनात्मकताएक कहानी में इसका मूल्यांकन इस प्रकार किया जाता है: 2 अंक - यदि कहानी स्वयं और कथाकार द्वारा इसका प्रसारण पर्याप्त भावनात्मक है; 1 अंक - यदि कथाकार की भावनाओं को कमजोर रूप से व्यक्त किया जाता है और श्रोता कहानी पर भावनात्मक रूप से कमजोर प्रतिक्रिया करते हैं; 0 अंक - अगर कहानी के चित्र श्रोता पर कोई प्रभाव नहीं डालते हैं।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष6 अंक - उच्च; 4-5 अंक - औसत; 2-3 अंक - कम; 0-2 अंक - बहुत कम

3. "आंकड़ों को खत्म करना"

लक्ष्य: कल्पना पर समस्याओं को हल करने की मौलिकता का अध्ययन।

उपकरण: उन पर खींचे गए आंकड़ों के साथ बीस कार्ड का एक सेट: वस्तुओं के कुछ हिस्सों की एक रूपरेखा छवि, उदाहरण के लिए, एक शाखा के साथ एक ट्रंक, दो कानों वाला एक सर्कल-सिर, आदि, सरल ज्यामितीय आंकड़े(वृत्त, वर्ग, त्रिभुज, आदि), रंगीन पेंसिल, कागज।

अनुसंधान आदेश. विद्यार्थी को अपनी प्रत्येक आकृति को समाप्त करने की आवश्यकता है ताकि एक सुंदर चित्र प्राप्त हो।

परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण. मौलिकता की डिग्री का एक मात्रात्मक मूल्यांकन उन छवियों की संख्या की गणना करके किया जाता है जिन्हें बच्चे में दोहराया नहीं गया था और समूह में किसी भी बच्चे में दोहराया नहीं गया था। वही रेखाचित्र वे होते हैं जिनमें विभिन्न संदर्भ आकृतियाँ चित्र के एक ही तत्व में बदल जाती हैं। मौलिकता का परिकलित गुणांक कल्पना पर हल करने वाली छह प्रकार की समस्याओं में से एक के साथ सहसंबद्ध है। शून्य प्रकार। यह इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चे ने अभी तक किसी दिए गए तत्व का उपयोग करके कल्पना की एक छवि बनाने का कार्य स्वीकार नहीं किया है। वह इसे चित्रित करना समाप्त नहीं करता है, लेकिन अपनी तरफ से कुछ खींचता है (मुक्त कल्पना)। टाइप 1 - बच्चा कार्ड पर एक आकृति खींचता है ताकि एक अलग वस्तु (पेड़) की एक छवि प्राप्त हो, लेकिन छवि समोच्च, योजनाबद्ध, विवरण से रहित है। टाइप 2 - एक अलग वस्तु को भी दर्शाया गया है, लेकिन विभिन्न विवरणों के साथ। टाइप 3 - एक अलग वस्तु का चित्रण करते हुए, बच्चा पहले से ही इसे किसी काल्पनिक कथानक में शामिल करता है (न केवल एक लड़की, बल्कि एक लड़की व्यायाम कर रही है)। टाइप 4 - बच्चा एक काल्पनिक कथानक के अनुसार कई वस्तुओं को दर्शाता है (एक लड़की कुत्ते के साथ चलती है)। टाइप 5 - किसी दिए गए आंकड़े का उपयोग गुणात्मक रूप से नए तरीके से किया जाता है। यदि टाइप 1-4 में यह उस चित्र के मुख्य भाग के रूप में कार्य करता है जिसे बच्चा चित्रित कर रहा था (एक वृत्त-सिर), अब यह आंकड़ा कल्पना की छवि बनाने के लिए द्वितीयक तत्वों में से एक के रूप में शामिल है (त्रिकोण नहीं है एक लंबी छत, लेकिन एक पेंसिल सीसा जिसके साथ लड़का एक चित्र बनाता है)

4. एक खेल बनाओ

लक्ष्य: एक युवा छात्र की कल्पना के स्तर को निर्धारित करें

बच्चे को किसी प्रकार के खेल के साथ आने के लिए 5 मिनट में कार्य प्राप्त होता है और इसके बारे में विस्तार से बताता है, प्रयोगकर्ता के निम्नलिखित प्रश्नों का उत्तर देता है: 1) खेल का नाम क्या है? 2) यह क्या है? 3) आपको कितने लोगों को खेलने की जरूरत है? 4) प्रतिभागियों को खेल में क्या भूमिकाएँ मिलती हैं? 5) खेल कैसे खेला जाएगा? 6) खेल के नियम क्या हैं? 7) खेल का अंत कैसे होगा? 8) खेल के परिणाम और व्यक्तिगत प्रतिभागियों की सफलता का मूल्यांकन कैसे किया जाएगा?

परिणामों का मूल्यांकनबच्चे के उत्तरों में, यह भाषण नहीं है जिसका मूल्यांकन किया जाना चाहिए, लेकिन आविष्कार किए गए खेल की सामग्री। इसलिए, बच्चे को प्रमुख प्रश्न पूछकर मदद करने की आवश्यकता है, लेकिन उत्तर सुझाकर नहीं।

मूल्यांकन के लिए मानदंड 1) मौलिकता और नवीनता, 2) परिस्थितियों की विचारशीलता, 3) विभिन्न भूमिकाओं की उपस्थिति, 4) नियमों की उपस्थिति, 5) खेल की सफलता का आकलन करने के लिए मानदंडों की सटीकता। इनमें से प्रत्येक मानदंड के लिए, एक बच्चा 0 से 2 अंक प्राप्त कर सकता है। 0 अंक - एक निश्चित विशेषता की पूर्ण अनुपस्थिति, 1 बिंदु - उपस्थिति, लेकिन खेल में इस संकेत की कमजोर अभिव्यक्ति, 2 अंक - एक अलग अभिव्यक्ति खेल में संबंधित चिह्न के।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष10 बाल - बहुत अधिक; 8-9 अंक - उच्च; 4-7 अंक - औसत; 2-3 अंक - कम; 0-1 अंक - बहुत कम।

5. "कुछ ड्रा करें" आदि। मार्टसिंकोवस्की

लक्ष्य: एक युवा छात्र की कल्पना के विकास के स्तर का निर्धारण

निर्देश: बच्चे को कागज की एक शीट, लगा-टिप पेन या रंगीन पेंसिल का एक सेट दिया जाता है और उसे जो कुछ भी चाहिए उसे आकर्षित करने की पेशकश की जाती है। कार्य को पूरा करने के लिए आपके पास 4-5 मिनट हैं।

ड्राइंग की गुणवत्ता का मूल्यांकन निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार किया जाता है:10 अंक - आवंटित समय में, बच्चे के साथ आया और एक असाधारण कल्पना, समृद्ध कल्पना का संकेत देते हुए कुछ असामान्य आकर्षित किया। ड्राइंग के विवरण और छवियों को ध्यान से तैयार किया गया है 8-9 अंक - बच्चे के साथ आया और कुछ मूल, रंगीन, भावनात्मक रूप से आकर्षित किया। ड्राइंग का विवरण अच्छी तरह से किया गया है। 5-7 अंक - बच्चे के साथ आया और कुछ ऐसा बनाया जो नया नहीं है, लेकिन रचनात्मक कल्पना का एक तत्व रखता है। दर्शकों पर ड्राइंग का एक निश्चित भावनात्मक प्रभाव पड़ता है। 3-4 अंक - बच्चे ने कुछ बहुत ही सरल, अवास्तविक बनाया। कल्पना बमुश्किल दिखाई देती है। विवरण बहुत अच्छी तरह से तैयार नहीं किए गए हैं। 0-2 अंक - आवंटित समय में बच्चा कुछ भी खींचने में सक्षम नहीं था या केवल अलग-अलग स्ट्रोक और रेखाएं खींचता था।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष10 अंक - बहुत अधिक; 8-9 अंक - उच्च; 5-7 अंक - औसत; 3-4 अंक - कम; 0-2 अंक - बहुत कम।

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के लिए निदान के तरीके

1. "स्व-नियमन के स्तर का निर्धारण"

लक्ष्य: एक युवा छात्र के स्व-नियमन के गठन के स्तर का निर्धारण

विषय पूछा जाता है:"यह शीट स्टिक लिखने का एक उदाहरण देती है: |--||--|||--| आदि। निम्नलिखित नियमों का पालन करते हुए लाठी लिखना जारी रखें:

एक ही क्रम में स्टिक्स और डैश लिखें;

उन्हें एक पंक्ति से दूसरी पंक्ति में सही ढंग से स्थानांतरित करें;

हाशिये पर मत लिखो;

प्रत्येक पंक्ति में नहीं, बल्कि एक के माध्यम से लिखें।

कार्य को पूरा करने का समय 5 मिनट है।

विश्लेषण निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार किया जाता है:

5 अंक - बच्चा कार्य को पूरी तरह से समझता है और पाठ के अंत तक इसे सभी घटकों में रखता है; पूरे समय में लगभग समान गति से विचलित हुए बिना काम करता है; यदि वह गलती करता है, तो वह उन्हें स्वयं ढूंढता है और उन्हें सुधारता है; सिग्नल के बाद काम करने में जल्दबाजी नहीं करता है, इसे जांचने का प्रयास करता है, यह सुनिश्चित करने के लिए हर संभव प्रयास करता है कि काम सही ढंग से और सही ढंग से किया गया हो।

4 अंक - काम के दौरान, छात्र कुछ गलतियाँ करता है, लेकिन ध्यान नहीं देता और उन्हें समाप्त नहीं करता है; वह काम की गुणवत्ता, उसके डिजाइन की परवाह नहीं करता है, हालांकि एक अच्छा परिणाम प्राप्त करने की इच्छा है।

3 अंक - बच्चा कार्य का केवल एक हिस्सा मानता है, लेकिन वह इसे पूर्ण रूप से अंत तक नहीं रख सकता है; धीरे-धीरे (लगभग 2-3 मिनट के बाद) संकेतों की प्रणाली टूट जाती है, गलतियाँ की जाती हैं, वह उन्हें नोटिस नहीं करता है, काम की गुणवत्ता में सुधार करने की इच्छा नहीं दिखाता है; काम के परिणाम के प्रति उदासीन।

2 अंक - बच्चा कार्य का केवल एक छोटा सा हिस्सा मानता है, लेकिन तुरंत इसे खो देता है और यादृच्छिक क्रम में लाठी और रेखाएं लिखता है; वह नोटिस नहीं करता है और गलतियों को सुधारता नहीं है, वह काम की गुणवत्ता के प्रति उदासीन है।

1 अंक - बच्चा कार्यों को नहीं समझता है और अपनी शीट पर कुछ लिखता है (या खींचता है) या कुछ नहीं करता है।

2. "स्कूल की चिंता का निदान" ई. आमीन

लक्ष्य: एक छोटे छात्र में स्कूल की चिंता की उपस्थिति का निर्धारण करें

"अब आप चित्रों से कहानियों का आविष्कार करेंगे। इमेजिस 1 मेरे पास सामान्य नहीं हैं। देखिए, उनके पास कोई चेहरा नहीं है। सभी - वयस्कों और बच्चों दोनों को बिना चेहरे के खींचा जाता है (चित्र नंबर 1 प्रस्तुत किया गया है)। यह आविष्कार करने के लिए और अधिक रोचक बनाने के उद्देश्य से किया गया था। मैं आपको तस्वीरें दिखाऊंगा, उनमें से केवल 12 हैं, और आपको यह पता लगाना होगा कि प्रत्येक तस्वीर में लड़के (लड़की) का मूड क्या है और वह इस तरह के मूड में क्यों है। आप जानते हैं कि मूड हमारे चेहरे पर झलकता है। जब हम अच्छे मूड में होते हैं, तो हमारे चेहरे हर्षित, हर्षित, प्रसन्न होते हैं और जब हम बुरे मूड में होते हैं, तो हम उदास, उदास होते हैं। मैं आपको एक तस्वीर दिखाऊंगा, और आप मुझे बताएंगे कि लड़के (लड़की) का चेहरा किस तरह का है - हंसमुख, उदास, या कुछ और और समझाएं कि उसका ऐसा चेहरा क्यों है।

चित्र 1 में कार्य को पूरा करना प्रशिक्षण माना जाता है। इसके दौरान, आप निर्देश दोहरा सकते हैं, यह सुनिश्चित करते हुए कि बच्चा इसे सीखता है।

फिर चित्र 2-12 क्रमिक रूप से प्रस्तुत किए जाते हैं। [प्रत्येक प्रस्तुति से पहले, प्रश्न दोहराया जाता है: लड़की (लड़के) का चेहरा क्या है? उसका ऐसा चेहरा क्यों है?

सभी बच्चों की प्रतिक्रिया दर्ज की जाती है।

डाटा प्रासेसिंग

10 आरेखणों (2-11) के प्रतिसादों का मूल्यांकन किया जाता है। चित्र 1 - प्रशिक्षण। चित्र 12 एक "बफर" फ़ंक्शन करता है और बच्चे के लिए सकारात्मक उत्तर के साथ 1 कार्य पूरा करने के लिए अभिप्रेत है। उसी समय, दुर्लभ मामलों पर ध्यान दिया जाना चाहिए (हमारे डेटा के अनुसार, 5--7% से अधिक नहीं) जब कोई बच्चा कार्ड 12 का नकारात्मक उत्तर देता है। ऐसे मामलों में अतिरिक्त विश्लेषण की आवश्यकता होती है और अलग से विचार किया जाना चाहिए।

चिंता के सामान्य स्तर की गणना विषयों की "प्रतिकूल" प्रतिक्रियाओं से की जाती है, जो चित्र में बच्चे के मूड को उदास, उदास, क्रोधित, उबाऊ के रूप में दर्शाती है। चिंतित बच्चे को 10 में से 7 या अधिक उत्तर देने वाला बच्चा माना जा सकता है।

3. "इच्छा की गतिशीलता के स्तर का अनुसंधान"

लक्ष्य: एक युवा छात्र की इच्छा को संगठित करने के स्तर का निर्धारण

छात्र को निर्देश दिया जाता है:"यहाँ एल्बम है। इसमें चित्र और मंडल हैं। आपको बारी-बारी से प्रत्येक सर्कल को ध्यान से देखने की जरूरत है: पहले सबसे नीचे, फिर सबसे ऊपर। और इसलिए हर पृष्ठ पर। आप तस्वीरों को नहीं देख सकते" आख़िरी शब्दइंटोनेशन बाहर खड़ा है)। विषय की टकटकी की दिशा में शिक्षक द्वारा कार्य की शुद्धता तय की जाती है।

प्रदर्शन विश्लेषण निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार किया जाता है:

10 अंक उच्चतम स्कोर है। यह सेट किया जाता है यदि छात्र सभी कार्यों को पूरा करते समय चित्रों से विचलित नहीं होता है। प्रत्येक कार्य के लिए शर्तों को पूरा करने में विफलता स्कोर को 1 अंक कम कर देती है।

उच्च स्तर - 9-10 अंक।

औसत स्तर 6-8 अंक है।

बहुत निम्न स्तर - 1-2 अंक।

4. "कलर टेस्ट" एम. लूशेर

लक्ष्य:भावनात्मक विकास की विशेषताओं, चिंता और आक्रामकता की उपस्थिति की पहचान करें।

प्रोत्साहन सामग्री:8 रंगों के कार्ड का एक सेट: ग्रे (0), गहरा नीला (1), नीला-हरा (2), नारंगी-लाल (3), हल्का पीला (4), बैंगनी (5), भूरा (6) और काला (7).

जाँचने का तरीका:बच्चे को रंगीन कार्डों की प्रस्तावित श्रृंखला से इस समय उसके लिए सबसे सुखद रंग चुनने के लिए आमंत्रित किया जाता है, फिर शेष लोगों में से सबसे सुखद - और इसी तरह अंतिम कार्ड तक। चयनित कार्ड शिक्षक द्वारा पलट दिए जाते हैं। शिक्षक 1 से 8 तक की स्थिति में बच्चे द्वारा चुने गए सभी कार्डों को प्रोटोकॉल में रिकॉर्ड करता है। यह परीक्षण 2-3 मिनट के अंतराल के साथ 2 बार किया जाता है। रंगों की विशेषता (मैक्स लूशर के अनुसार) में 4 प्राथमिक और 4 अतिरिक्त रंग शामिल हैं।

प्राथमिक रंग:

नीला - शांति, संतोष का प्रतीक है;
नीला-हरा - आत्मविश्वास, दृढ़ता, कभी-कभी हठ की भावना;
नारंगी-लाल - इच्छाशक्ति, आक्रामक प्रवृत्ति, उत्तेजना की ताकत का प्रतीक है;
हल्का पीला - गतिविधि, संचार की इच्छा, विस्तार, उल्लास।

इष्टतम स्थिति में संघर्ष की अनुपस्थिति में, प्राथमिक रंगों को मुख्य रूप से पहले पांच पदों पर कब्जा करना चाहिए।

अतिरिक्त रंग:

बैंगनी;
भूरा;
काला;
ग्रे।

वे नकारात्मक प्रवृत्तियों का प्रतीक हैं: चिंता, तनाव, भय, दु: ख। इन रंगों का अर्थ (साथ ही मुख्य वाले) उनकी पारस्परिक व्यवस्था, पदों द्वारा वितरण द्वारा सबसे बड़ी सीमा तक निर्धारित किया जाता है।

Luscher परीक्षण में पहली पसंद वांछित स्थिति की विशेषता है, दूसरी - वास्तविक एक। बच्चे के दोनों विकल्पों की तुलना करते समय परीक्षण के प्रदर्शन का मूल्यांकन बिंदुओं में किया गया था:

1 - प्राथमिक रंग पहले 5 पदों पर काबिज हैं। कोई व्यक्तिगत संघर्ष और भावनात्मक अवस्थाओं की नकारात्मक अभिव्यक्तियाँ नहीं हैं।

0.5 - प्राथमिक रंग मुख्य रूप से पहले स्थान (1,2,3) पर कब्जा कर लेते हैं, अतिरिक्त रंग 4, 5 पदों तक बढ़ाए जाते हैं। इसी समय, प्राथमिक रंग 7 से आगे की स्थिति पर कब्जा नहीं करते हैं। चिंता, निम्न डिग्री तनाव मनाया जाता है।

0 - प्राथमिक रंग मुख्य रूप से 5 - 8 से पदों पर कब्जा करते हैं। अतिरिक्त रंग 1 - 5 से स्थिति में उठाए जाते हैं। मजबूत चिंता और तनाव, उच्च आक्रामकता देखी जाती है।

5. "भावनात्मक पहचान" (ई.आई. इज़ोटोवा)

लक्ष्य:प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में विभिन्न तौर-तरीकों की भावनाओं की पहचान की विशेषताओं को प्रकट करना, भावनात्मक विकास की व्यक्तिगत विशेषताएं। मुख्य भावनात्मक अवस्थाओं को पुन: प्रस्तुत करने और उनके मौखिककरण में बच्चों की संभावनाओं को प्रकट करना।

प्रोत्साहन सामग्री:चित्रलेख (विभिन्न तौर-तरीकों की भावनाओं का योजनाबद्ध चित्रण), विभिन्न भावनात्मक अभिव्यक्तियों वाले वयस्कों और बच्चों के चेहरों की तस्वीरें।

जाँचने का तरीका:बच्चों को लोगों के चेहरों की तस्वीरें दिखाई गईं, बच्चों का काम उनके मूड को निर्धारित करना और भावनाओं को नाम देना था। इस तरह की भावनाओं को खुशी, उदासी, क्रोध, भय, अवमानना, घृणा, आश्चर्य, शर्म, रुचि, शांति के रूप में परिभाषित करने का प्रस्ताव किया गया था।

सबसे पहले, बच्चों को ऐसे चित्र (तस्वीरें) पेश किए गए जिससे उन्हें पहचानना आसान हो गया भावनात्मक स्थिति, फिर भावनात्मक अवस्थाओं की योजनाबद्ध (चित्रलेख) छवियां। बच्चों को भावनाओं के योजनाबद्ध चित्रण को फोटोग्राफिक के साथ सहसंबंधित करने के लिए कहा गया था। बच्चों के नाम और सहसंबद्ध भावनाओं के बाद, शिक्षक ने प्रत्येक बच्चे को अपने चेहरे पर विभिन्न भावनात्मक अवस्थाओं को चित्रित करने की पेशकश की।

अभिव्यंजक संकेतों (नकल) की धारणा, भावनात्मक सामग्री की समझ, भावनाओं की पहचान, भावनाओं का मौखिककरण, भावनाओं का पुनरुत्पादन (अभिव्यक्ति और मनमानी), भावनात्मक अनुभव और भावनात्मक प्रतिनिधित्व की प्राप्ति, व्यक्तिगत भावनात्मक विशेषताओं का मूल्यांकन किया गया था। बच्चे को आवश्यक शैक्षणिक सहायता के प्रकार का भी मूल्यांकन किया गया: संकेतक (ओ), सार्थक (एस), विषय-प्रभावी (एन-डी)।

सभी डेटा प्रोटोकॉल में दर्ज किए गए थे और अंकों में मूल्यांकन किया गया था।

1 - विकास का उच्च स्तर भावनात्मक क्षेत्र. बच्चे ने सभी भावनात्मक अवस्थाओं का सही नाम दिया, फोटोग्राफिक छवियों के साथ चित्रलेखों को सहसंबंधित करने में सक्षम था। विभिन्न भावनात्मक अवस्थाओं को चित्रित किया। बच्चे को मदद की जरूरत नहीं थी।

0.5 - भावनात्मक क्षेत्र के विकास का औसत स्तर। बच्चे को सार्थक मदद की जरूरत थी। बच्चा 4-6 भावनाओं को पहचानने में सक्षम था, इन भावनाओं को सही नाम दिया और उन्हें स्पष्ट रूप से चित्रित करने में सक्षम था।

0 - भावनात्मक क्षेत्र के विकास का निम्न स्तर। दो प्रकार की सहायता की आवश्यकता थी: वास्तविक और वास्तविक-प्रभावी। बच्चा 4 भावनात्मक अवस्थाओं को सही ढंग से पहचानने, सहसंबंधित करने और पुन: उत्पन्न करने में सक्षम था।

कक्षा में संबंधों के निदान के लिए तरीके

1. "कूल टीम के आकर्षण का आकलन"

लक्ष्य:तकनीक को कक्षा टीम के छात्र के आकर्षण का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है

उत्तर

"ए" - 5 अंक,
"बी" - 4 अंक,
"सी" - 3 अंक,
"जी" - 2 अंक,
"डी" - 1 अंक,
"ई" - 0 अंक।

कक्षा टीम के आकर्षण का आकलन करने के लिए प्रश्नावली

1. आप अपनी कक्षा से संबंधित को कैसे आंकेंगे?

ए) मैं कक्षा के सदस्य की तरह महसूस करता हूं, टीम का हिस्सा;

बी) अधिकांश गतिविधियों में भाग लें;

ग) मैं कुछ गतिविधियों में भाग लेता हूं और दूसरों में भाग नहीं लेता;

घ) मुझे नहीं लगता कि मैं टीम का सदस्य हूं;

ई) मैं कक्षा में अन्य बच्चों के साथ संवाद किए बिना अध्ययन करता हूं;

ई) मुझे नहीं पता, मुझे जवाब देना मुश्किल लगता है।

2. यदि अवसर स्वयं प्रस्तुत किया जाता है तो क्या आप किसी अन्य कक्षा में स्थानांतरित हो जाएंगे?

क) हां, मैं जाना बहुत पसंद करूंगा;

बी) रुकने के बजाय चले गए होंगे;

ग) मुझे कोई अंतर नहीं दिख रहा है;

घ) सबसे अधिक संभावना है, वह अपनी कक्षा में बना रहेगा;

ई) मैं अपनी कक्षा में रहना बहुत पसंद करूंगा;

च) मुझे नहीं पता, यह कहना मुश्किल है।

3. आपकी कक्षा के विद्यार्थियों के बीच क्या संबंध है?

ई) किसी भी वर्ग से भी बदतर;

ई) मुझे नहीं पता।

4. छात्रों और शिक्षक (कक्षा शिक्षक) के बीच क्या संबंध है?

क) किसी भी अन्य वर्ग से बेहतर;

बी) अधिकांश कक्षाओं की तुलना में बेहतर;

ग) लगभग अधिकांश कक्षाओं के समान;

घ) अधिकांश कक्षाओं से भी बदतर;

ई) किसी भी वर्ग से भी बदतर;

ई) मुझे नहीं पता।

5. कक्षा में सीखने के प्रति विद्यार्थियों का दृष्टिकोण क्या है?

क) किसी भी अन्य वर्ग से बेहतर;

बी) अधिकांश कक्षाओं की तुलना में बेहतर;

ग) लगभग अधिकांश कक्षाओं के समान ही;

घ) अधिकांश कक्षाओं से भी बदतर;

ई) किसी भी वर्ग से भी बदतर;

ई) मुझे नहीं पता।

परिणामों का प्रसंस्करण।

प्रत्येक उत्तर के लिए बच्चे द्वारा प्राप्त सभी बिंदुओं को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया है और इस प्रकार व्याख्या की गई है:

25-18 अंक- एक शांत टीम बच्चे के लिए बहुत आकर्षक होती है। कक्षा के अंदर का माहौल बच्चे के लिए पूरी तरह से संतोषजनक है। वह टीम के बाकी बच्चों के साथ संबंधों को महत्व देता है।
17-12 अंक- बच्चे को कक्षा टीम में अच्छी तरह से अनुकूलित किया जाता है। उसके लिए रिश्तों का माहौल आरामदायक और अनुकूल है। कूल टीमबच्चे के लिए मूल्यवान है।
11-6 अंक- टीम के प्रति बच्चे का तटस्थ रवैया रिश्तों के कुछ अनुकूल क्षेत्रों की उपस्थिति को इंगित करता है जो कक्षा में छात्र की अपनी स्थिति की भावना को असहज रूप से प्रभावित करते हैं। या तो टीम से दूर जाने की या उसमें अपना रवैया बदलने की स्पष्ट इच्छा है।
5 अंक या उससे कम- कक्षा के प्रति नकारात्मक रवैया। उनकी स्थिति और उसमें भूमिका से असंतोष। इसकी संरचना में संभावित विचलन।

2. "दो घर"

लक्ष्य:टीम के सदस्यों के लिए पसंद और नापसंद की पहचान करें

प्रोत्साहन सामग्री:दो छोटे मानक घर कागज के एक टुकड़े पर खींचे जाते हैं। उनमें से एक, जो बड़ा है, लाल है, और दूसरा काला है। एक नियम के रूप में, यह चित्र पहले से तैयार नहीं किया जाता है, लेकिन बच्चे के सामने एक काले और लाल पेंसिल के साथ किया जाता है।

बच्चों को निम्नलिखित निर्देश दिए गए हैं:“इन घरों को देखो। कल्पना कीजिए कि रेड हाउस आपका है और आप अपनी जगह पर हर किसी को आमंत्रित कर सकते हैं। इस बारे में सोचें कि आप अपने समूह के किन लोगों को अपने रेड हाउस में आमंत्रित करेंगे। जिन लोगों को आप बिल्कुल पसंद नहीं करते वे ब्लैक हाउस में रहेंगे।

परिणामों की व्याख्यायह परीक्षण काफी सरल है: बच्चे की पसंद-नापसंद सीधे लाल और काले घरों में साथियों की नियुक्ति से संबंधित है। यहां उन बच्चों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए जो अपने अधिकांश साथियों को एक ब्लैक हाउस में भेजते हैं, अकेले रहते हैं या वयस्कों के साथ खुद को घेरते हैं। ये, एक नियम के रूप में, या तो बहुत बंद, असंबद्ध बच्चे, या बहुत परस्पर विरोधी बच्चे हैं, जो लगभग सभी के साथ झगड़ा करने में कामयाब रहे।

3. "जारी रखें ऑफ़र"

लक्ष्य:

छात्रों को सहपाठियों के प्रति अपना दृष्टिकोण निर्धारित करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है,निम्नलिखित वाक्यों के साथ जारी रखें:
1. कक्षा में मेरे सबसे निकट का व्यक्ति है...
2. जिन लोगों के साथ मैं अपना खाली समय स्कूल से बिताना पसंद करता हूं वे हैं ...
3. जिन लोगों के साथ मैं घूमना चाहता हूं वे हैं…
4. जिन लोगों के साथ मैं नहीं रहता, वे हैं…
5. जिन लोगों के साथ मुझे आवश्यकता से संवाद करना पड़ता है वे हैं ...
6. जिन लोगों के हित मेरे लिए विदेशी हैं वे हैं ...
7. दोस्तों मुझे नफरत है...
8. जिन लोगों से मैं बचता हूं वे हैं…

"कक्षा की फोटोग्राफी"

लक्ष्य:एक दूसरे के साथ और कक्षा शिक्षक के साथ छात्रों के संबंधों का आकलन करें

कक्षा में छात्रों को "फोटोग्राफर" के रूप में कार्य करने और अपनी कक्षा की एक तस्वीर लेने के लिए आमंत्रित किया जाता है। ऐसा करने के लिए, कक्षा में प्रत्येक छात्र को कागज की एक शीट प्राप्त होती है, जिस पर उसे सभी छात्रों को रखना होगा और क्लास - टीचरजैसे ग्रुप फोटो में। प्रत्येक "फोटो" में छात्र को अपने सहपाठियों के नाम पर हस्ताक्षर करना चाहिए। सहपाठियों के बीच उसे अपना फोटो और कक्षा शिक्षक का फोटो लगाना होगा। प्राप्त तस्वीरों का विश्लेषण करते हुए, मैं इस बात पर ध्यान देता हूं कि छात्र खुद को, अपने दोस्तों, अपने सहपाठियों और कक्षा शिक्षक को फोटो में कहां रखता है, वह किस मूड से यह काम करता है।

5. "समाजमिति"

लक्ष्य:एक टीम में छात्रों के संबंधों का अध्ययन करना और कक्षा में नेताओं की पहचान करना।

प्रत्येक छात्र पूरी कक्षा की एक सूची प्राप्त करता है और निम्नलिखित कार्यों को पूरा करता है।अभ्यास 1।आपके पास पैसा है, जिसकी राशि आपको केवल तीन सहपाठियों के लिए उपहार खरीदने की अनुमति देती है। चिह्नित करें कि आप किसे उपहार देना चाहते हैं।कार्य 2.मुझे हाई स्कूल से स्नातक हुए दस साल हो चुके हैं। आपको केवल तीन पूर्व सहपाठियों से मिलने का अवसर मिला। आप किस से मिलना चाहेंगे? उनके नाम लिखिए।कार्य 3.आप चुनाव जीत गए, और आपके पास पूर्व सहपाठियों से काम करने के लिए अपनी टीम बनाने का अवसर है। तीन से अधिक नहीं होना चाहिए। आप किसको पसंद करते हो?

1. गियरबॉक्स का द्रव्यमान निर्धारित करें:

जहां कच्चा लोहा का घनत्व है, 7.4 10 3 किग्रा / मी 3;

- भरण कारक, 8.6 अंजीर। 12.3;

डी 1, डी 2 - पिच व्यास, तालिका देखें। 4.3;

2. गियरबॉक्स के तकनीकी स्तर का निर्धारण करें:

जहां टी 2 - टोक़, तालिका देखें। 2.2

;

फिर। तालिका के अनुसार 12.1 हम निर्धारित करते हैं कि गियरबॉक्स का तकनीकी स्तर औसत है, ज्यादातर मामलों में उत्पादन आर्थिक रूप से उचित नहीं है

ग्रन्थसूची

1. चेर्नवस्की एस.ए., बोकोव के.एन., चेर्निन एम.आई. एट अल। /मशीन भागों का पाठ्यक्रम डिजाइन।/, तीसरा संस्करण। - एम .: "गठबंधन", - 2005. - 416 पी।

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3. शीनब्लिट ए.ई., /मशीन भागों का पाठ्यक्रम डिजाइन।/, दूसरा संस्करण। संशोधित और अतिरिक्त - कलिनिनग्राद: "एम्बर। टेल" - 2002. - 254 पी।

तिखोमीरोवा एल. एफ. बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास।

माता-पिता और शिक्षकों के लिए एक लोकप्रिय गाइड। - यारोस्लाव: विकास अकादमी, 1996. - 192 पी।, बीमार।

बच्चे की संज्ञानात्मक, या बौद्धिक क्षमताओं का विकास माता-पिता, शिक्षकों और शिक्षकों की निरंतर चिंता का विषय होना चाहिए।

पुस्तक में खेल, कार्य, अभ्यास शामिल हैं जो आपको बच्चों में धारणा, स्मृति, ध्यान के रूप में ऐसी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को सफलतापूर्वक विकसित करने की अनुमति देते हैं, जो स्कूल के लिए उनकी तैयारी और आगे के सफल सीखने और बौद्धिक विकास के लिए आवश्यक हैं।

I. पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास

1. धारणा

पूर्वस्कूली बच्चों की धारणा की विशेषताएं

पूर्वस्कूली बच्चों में धारणा के विकास के लिए खेल और अभ्यास

पूर्वस्कूली बच्चों में धारणा के स्तर का निदान

पूर्वस्कूली बच्चों की स्मृति की विशेषताएं

खेल, व्यायाम, कार्य जो पूर्वस्कूली बच्चों में स्मृति के विकास में योगदान करते हैं

पूर्वस्कूली बच्चों में स्मृति का निदान

3. ध्यान दें

पूर्वस्कूली बच्चों में ध्यान की विशेषताएं

पूर्वस्कूली बच्चों में ध्यान विकसित करने के उद्देश्य से खेल और अभ्यास

पूर्वस्कूली बच्चों के ध्यान के स्तर का निदान

भाग I का निष्कर्ष

अनुबंध

द्वितीय. प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास

1. धारणा

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की धारणा की विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में धारणा के विकास के लिए व्यायाम

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में धारणा और अवलोकन के विकास के लिए खेल प्रशिक्षण

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में धारणा का निदान

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की स्मृति की विशेषताएं

युवा छात्रों की स्मृति के विकास के लिए कार्य और अभ्यास

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में स्मृति के विकास के लिए खेल प्रशिक्षण

युवा छात्रों की स्मृति का निदान

3. ध्यान दें

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के ध्यान की विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों का ध्यान विकसित करने के लिए खेल और अभ्यास

युवा छात्रों का ध्यान विकसित करने के लिए खेल प्रशिक्षण

युवा छात्रों के ध्यान की विशेषताओं के निदान के लिए तरीके

भाग II का निष्कर्ष

अनुबंध

पिछली किताब, द डेवलपमेंट ऑफ लॉजिकल थिंकिंग इन चिल्ड्रेन, मानव चेतना, या मानस की ऐसी महत्वपूर्ण प्रक्रिया के निर्माण के लिए समर्पित थी, जैसा कि पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चों में सोच है। इस पुस्तक में, हम धारणा, ध्यान, स्मृति जैसी मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के बारे में बात करते हैं, जिसके बिना स्कूल में बच्चे को सफलतापूर्वक पढ़ाना भी असंभव है। पुस्तक के अध्यायों में विस्तृत जानकारी है कि क्या धारणा, ध्यान, स्मृति है, पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में इन मानसिक प्रक्रियाओं की विशेषताएं क्या हैं, बच्चों में संज्ञानात्मक क्षमताओं के गठन के स्तर का आकलन कैसे करें और कौन से खेल, गतिविधियों, अभ्यासों का उपयोग उन्हें विकसित करने के लिए किया जा सकता है।

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