સાયકોલોજી ફેકલ્ટીના ડીન, ડેવલપમેન્ટલ સાયકોલોજી અને એજ કાઉન્સેલિંગ વિભાગના વડા, SUSU, એસોસિયેટ પ્રોફેસર, ડોક્ટર ઓફ સાયકોલોજી

ફેબ્રુઆરી 2019 થી વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન અને વય કાઉન્સિલિંગ વિભાગના વડા (2016 સુધી - વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન વિભાગ).

115 થી વધુ વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરના પ્રકાશનોના લેખક, જેમાં પાંચ મોનોગ્રાફ્સ, ત્રણ પાઠ્યપુસ્તકો, રશિયન ફેડરેશનના ઉચ્ચ પ્રમાણીકરણ કમિશન દ્વારા ભલામણ કરાયેલ પીઅર-સમીક્ષા કરાયેલ રશિયન સામયિકોમાં પ્રકાશિત 25 વૈજ્ઞાનિક લેખો, RSCI અને વેબ ઓફ સાયન્સમાં અનુક્રમિત છે.

વૈજ્ઞાનિક અને વ્યાવસાયિક લાયકાતો

• 1996 - મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાનના ઉમેદવારની ડિગ્રી એનાયત. વિશેષતા 19.00.05 માં "શિક્ષણ સ્ટાફમાં તેના સંઘર્ષની લાક્ષણિકતાઓ પર શિક્ષકના વ્યક્તિત્વના લક્ષણોનો પ્રભાવ" વિષય પર ઉમેદવારનો નિબંધ - સામાજિક મનોવિજ્ઞાન
• 2002 - એસોસિયેટ પ્રોફેસરના શૈક્ષણિક રેન્કમાં મંજૂર
• 2015 - ડૉક્ટર ઑફ સાયકોલોજીની ડિગ્રી એનાયત કરી. વિશેષતા 19.00.01 માં "માનવ જીવનશક્તિનું મનોવિજ્ઞાન" વિષય પર ડોક્ટરલ નિબંધ. - સામાન્ય મનોવિજ્ઞાન, વ્યક્તિત્વનું મનોવિજ્ઞાન, મનોવિજ્ઞાનનો ઇતિહાસ
• 2015 - વ્યક્તિગત અને વ્યાવસાયિક ડાયગ્નોસ્ટિક્સના ક્ષેત્રમાં પ્રમાણિત નિષ્ણાત. ઉચ્ચ શાળા સરકાર દ્વારા નિયંત્રિત રશિયન એકેડેમીરાષ્ટ્રપતિ હેઠળ રાષ્ટ્રીય અર્થતંત્ર અને જાહેર સેવા રશિયન ફેડરેશન, મોસ્કો (પ્રમાણપત્ર).
• 2016 - "રાજ્ય અને મ્યુનિસિપલ મેનેજમેન્ટ" પ્રોગ્રામ હેઠળ વ્યાવસાયિક પુનઃપ્રશિક્ષણ, રશિયન ફેડરેશનના પ્રમુખ, ચેલ્યાબિન્સ્ક (ડિપ્લોમા) હેઠળ રશિયન એકેડેમી ઑફ નેશનલ ઇકોનોમી એન્ડ પબ્લિક એડમિનિસ્ટ્રેશનની શાખા.

મેનેજમેન્ટ અનુભવ

પેડાગોજિકલ કોલેજ ફોર સાયન્ટિફિક એન્ડ મેથોડોલોજિકલ વર્ક (કોસ્તાનાય), મનોવિજ્ઞાન વિભાગના વડા (એ. બૈતુરસિનોવ કોસ્તાનાય સ્ટેટ યુનિવર્સિટી) ના નાયબ નિયામક; ચેલ્યાબિન્સ્ક રાજ્યના મનોવિજ્ઞાન વિભાગના વડા શિક્ષણશાસ્ત્ર યુનિવર્સિટી.

• માસ્ટર પ્રોગ્રામ્સના વડા:
• વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન અને વય પરામર્શ
• "મનોવૈજ્ઞાનિક પરામર્શ"

પોસ્ટગ્રેજ્યુએટ પ્રોગ્રામના વડા:

"સામાન્ય મનોવિજ્ઞાન. વ્યક્તિત્વનું મનોવિજ્ઞાન. મનોવિજ્ઞાનનો ઇતિહાસ" (19.00.01)

તાલીમ અભ્યાસક્રમો:

• મનોવિજ્ઞાનના પદ્ધતિસરના પાયા
• વિજ્ઞાનનો ઇતિહાસ અને પદ્ધતિ
• સંઘર્ષવિજ્ઞાન
• મેનેજમેન્ટનું મનોવિજ્ઞાન

વૈજ્ઞાનિક હિતોનો વિસ્તાર

• માનવ જીવનશક્તિ મનોવિજ્ઞાન
• વ્યાવસાયિક અને વ્યક્તિગત ડાયગ્નોસ્ટિક્સ અને મૂલ્યાંકન

સંશોધન પ્રોજેક્ટ્સમાં ભાગીદારી

1. પ્રોજેક્ટ « વ્યક્તિગત અને વ્યાવસાયિક ડાયગ્નોસ્ટિક્સ માટે નેટવર્ક મૂલ્યાંકન કેન્દ્રનો ખ્યાલ » (2015).

2. પ્રોજેક્ટ "નેતાની વ્યાવસાયિક અને વ્યક્તિગત સંભવિતતાનું મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાન અને આકારણી" (2016-2019).

3. પ્રોજેક્ટ "ઉચ્ચના આધુનિકીકરણના સંદર્ભમાં યુનિવર્સિટીઓના શિક્ષણ કર્મચારીઓ માટે અદ્યતન તાલીમ કાર્યક્રમનો વિકાસ અને અમલીકરણ વ્યાવસાયિક શિક્ષણ»(2000).

પુરસ્કારો

• ચેલ્યાબિન્સ્ક સ્ટેટ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટીનો મેડલ "શ્રમ મેરિટ માટે"
• ચેલ્યાબિન્સ્ક સ્ટેટ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટીનો બેજ ઓફ ઓનર
• ચેલ્યાબિન્સ્ક પ્રદેશના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલયનો માનદ ડિપ્લોમા
• ચેલ્યાબિન્સ્ક સિટી ડુમા તરફથી આભાર પત્ર.

પરિચય

પ્રકરણ I. સર્જનાત્મકતાની સમસ્યા પર હાલના વૈજ્ઞાનિક વિચારોનું વિશ્લેષણ.

1.1. સર્જનાત્મકતાની પ્રકૃતિ પર વિવિધ દ્રષ્ટિકોણ 9

1.2. તેના સંવેદનશીલ સમયગાળામાં સર્જનાત્મકતાનો વિકાસ. સર્જનાત્મકતાના વિકાસમાં કિશોરાવસ્થાની ભૂમિકા.

1.3. સર્જનાત્મકતાના નિર્માણમાં વિકાસશીલ વાતાવરણ અને વિશેષ પદ્ધતિઓની ભૂમિકા;

1.4. સર્જનાત્મકતાનું નિદાન. 54

1.5. હાલના વૈજ્ઞાનિક વિચારોના વિશ્લેષણના મુખ્ય પરિણામો.

1.6. અભ્યાસનો હેતુ અને ઉદ્દેશ્યો. 68

પ્રકરણ II. સંસ્થા અને સંશોધનની પદ્ધતિઓ 70

2.1. સર્જનાત્મકતાના નિદાન માટેની તકનીક. 71

2.2. કેલિફોર્નિયા પર્સનાલિટી ઇન્વેન્ટરી (CPI) 79

2.3. યુનિવર્સલ ઇન્ટેલેક્ચ્યુઅલ ટેસ્ટ (UIT SFC)

2.4. સર્જનાત્મકતા વિકાસ કાર્યક્રમ. 88

2.5. અભ્યાસનું સંગઠન 96

2.6. આંકડાકીય માહિતી પ્રક્રિયાની પદ્ધતિઓ 99

પ્રકરણ III. અભ્યાસના પરિણામો અને તેમની ચર્ચા. એક સો

3.1. પ્રયોગ દરમિયાન સર્જનાત્મકતા સૂચકોમાં ફેરફાર. 101

3.2. સર્જનાત્મકતા સૂચકાંકો અને બુદ્ધિ પરિબળો વચ્ચેનો સંબંધ

3.3. સર્જનાત્મકતાના સૂચકાંકો અને કેટલાક વ્યક્તિત્વ લક્ષણોનો આંતરસંબંધ.

3.3.1. સર્જનાત્મકતા અને વ્યક્તિત્વ લક્ષણોના સૂચકોનું સહસંબંધ વિશ્લેષણ.

3.3.2. વિવિધ સર્જનાત્મકતા સાથે કિશોરોના વ્યક્તિત્વ લક્ષણોના સરેરાશ મૂલ્યોની સરખામણી

નિષ્કર્ષ

સાહિત્ય

APPS

કાર્ય પરિચય

સામાન્ય મનોવિજ્ઞાનના સૌથી મહત્વપૂર્ણ પદ્ધતિસરના સિદ્ધાંતોમાંનો એક વિકાસનો સિદ્ધાંત છે. તે માનસિક ઘટનાઓ (પ્રક્રિયાઓ, વ્યક્તિત્વ લક્ષણો) નો અભ્યાસ છે જે તેમના વિકાસ અને રચનાના લક્ષણો દ્વારા સામાન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક પેટર્નને ઓળખવાનું શક્ય બનાવે છે.

વ્યક્તિત્વની વિવિધ રચનાઓનો વિકાસ અસમાન રીતે, વિષમ રીતે થાય છે અને તે ઘણા પરિબળો દ્વારા કન્ડિશન્ડ છે - બંને આંતરિક અને બાહ્ય. વધુમાં, વ્યક્તિત્વની દરેક નવી રચના ઝડપી વૃદ્ધિના સમયગાળા અને તેની રચનામાં ઘટાડાનો સમયગાળો બંનેમાંથી પસાર થાય છે, બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, વ્યક્તિત્વની કોઈપણ ગુણવત્તાના વિકાસમાં સંવેદનશીલ સમયગાળા હોય છે. તેમની ભૂમિકા જાણીતી છે, પરંતુ નિયમિતતા હજુ પણ અપૂરતી રીતે અભ્યાસ કરવામાં આવી છે.

વ્યક્તિત્વના તેજસ્વી વ્યક્તિગત ગુણોમાંનો એક છે

સર્જનાત્મકતા એ એવી મિલકત છે જે વ્યક્તિની લવચીક અને રચનાત્મક ધારણા, વિચાર અને વર્તન નક્કી કરે છે. સર્જનાત્મકતાને સમજવા અને તેનો અભ્યાસ કરવાના અભિગમમાં ઘણી દિશાઓ છે.

એકના પ્રતિનિધિઓએ તેના વિવિધ તબક્કાઓ, સ્તરો, પ્રકારો અને કન્ડીશનીંગના કારણોને ધ્યાનમાં લઈને એક પ્રક્રિયા તરીકે સર્જનાત્મકતાની શોધ કરી. (એસ. ફ્રોઈડ અને અન્ય મનોવિશ્લેષકો).

સર્જનાત્મકતાને અન્ય દિશા તરીકે ગણવામાં આવે છે બૌદ્ધિક ક્ષમતા(સિમ્પસન, ગિલફોર્ડ, ટોરેન્સ). પ્રેડસ્ટા 4

આ વલણના લેખકોએ, વિવિધ વિચારસરણીના અભિવ્યક્તિના લક્ષણોનો અભ્યાસ કરીને, કેટલાક વ્યક્તિત્વ લક્ષણો (જે. ગિલફોર્ડ, ઝેડ. ટોરેન્સ) સાથેના તેના સંબંધની પણ તપાસ કરી. ઉપરાંત,

ઝેડ. ટોરેન્સ અને તેના અનુયાયીઓ તેના વિકાસમાં સર્જનાત્મકતાનો અભ્યાસ કર્યો.

સર્જનાત્મકતાના વિકાસ માટે વ્યક્તિગત અભિગમ સાથે સંકળાયેલ છે

મનોવિજ્ઞાનમાં માનવતાવાદી દિશાના પ્રતિનિધિઓ (ટી. અમાબિલે, કે. રોજર્સ, એન. રોજર્સ, એ. માસલો, વગેરે).

કોઈપણ વ્યક્તિગત ગુણવત્તાના અભ્યાસમાં, તેમજ સમગ્ર વ્યક્તિત્વના અભ્યાસમાં, એક મહત્વપૂર્ણ મુદ્દો એ ભૂમિકાનો અભ્યાસ છે. સામાજિક પરિસ્થિતિઓઅને આંતરિક પૂર્વજરૂરીયાતો (પાત્ર, પ્રેરણા, ઝોક અને ક્ષમતાઓ, રુચિઓ, વગેરે). સર્જનાત્મકતાના વિકાસને પ્રભાવિત કરતા પરિબળોનો હજુ સુધી પૂરતો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો નથી.

સમસ્યા સંશોધન વ્યક્તિગત વિકાસકિશોરાવસ્થા માટે ઘણું કામ સમર્પિત છે. ઘણા લેખકો કિશોરાવસ્થાને નિર્ણાયક યુગ કહે છે (એલ. વાયગોત્સ્કી, ડી. એલ્કોનિન, એલ. બોઝોવિચ, આઈ. કોન, વગેરે). તે આ સમયે છે કે વ્યક્તિત્વની તમામ રચનાઓનું ગુણાત્મક પુનર્ગઠન થાય છે, નવી મનોવૈજ્ઞાનિક રચનાઓ ઊભી થાય છે અને રચાય છે. કિશોરવયની કુદરતી લવચીકતાને લીધે, સ્ટીરિયોટાઇપ્સનો સક્રિય અસ્વીકાર, સ્વ-સુધારણા માટેની કિશોરની ઇચ્છા, સ્વ-છબીની રચના, કિશોરાવસ્થાને વ્યક્તિગત ગુણવત્તા તરીકે સર્જનાત્મકતાના વિકાસ માટે સૌથી સંવેદનશીલ ગણી શકાય. \

સર્જનાત્મકતાની રચનાના અભ્યાસ માટે સમર્પિત પ્રાયોગિક કાર્યોના અભ્યાસે દર્શાવ્યું હતું કે વ્યક્તિત્વ પર આધાર રાખ્યા વિના ટૂંકા ગાળાની તાલીમો અથવા ફક્ત બૌદ્ધિક કાર્યોના વિકાસ પર કેન્દ્રિત કસરતો દ્વારા સર્જનાત્મકતા વિકસાવવાના પ્રયાસો બહુ ફળદાયી ન હતા. તે વધુ સ્પષ્ટ બન્યું

સર્જનાત્મકતાની રચના માટે વધુ જટિલ અને વિકસિત અભિગમો. નોંધાયેલા વિરોધાભાસના આધારે, એક તરફ, સર્જનાત્મકતાની પ્રકૃતિમાં, બીજી બાજુ, તેના વિકાસના અભિગમોમાં, આ કાર્યનો હેતુ ઘડવામાં આવ્યો હતો અને સંશોધન હેતુઓ સેટ કરવામાં આવ્યા હતા.

આ અભ્યાસનો હેતુ વ્યક્તિત્વના એક ઘટક તરીકે સર્જનાત્મકતાને તેના વિકાસ અને રચનાના ઉદાહરણ પર અભ્યાસ કરવાનો હતો. કિશોરાવસ્થા.

વિશિષ્ટ કાર્યો નીચે પ્રમાણે ઘડવામાં આવે છે:

1. સર્જનાત્મકતાની પ્રકૃતિ અને વ્યક્તિત્વની રચનામાં તેના સ્થાનના અભ્યાસ માટે વિવિધ અભિગમોનો અભ્યાસ.

2. તેની કુદરતી પરિસ્થિતિઓમાં અને વિશેષ શિક્ષણ પદ્ધતિઓના સંયોજનના પ્રભાવ હેઠળ સર્જનાત્મકતામાં થતા ફેરફારોની લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ.

3. કિશોરોની સર્જનાત્મકતાના વિકાસ માટેના કાર્યક્રમનો વિકાસ, જેમાં કિશોરો માટે તાલીમ અને સહાયક વાતાવરણ પ્રદાન કરતી પરિસ્થિતિઓની રચનાનો સમાવેશ થાય છે.

4. સર્જનાત્મકતાના સ્તર અને બંધારણ અને સામાન્ય બુદ્ધિના સ્તર અને બંધારણ વચ્ચેના સંબંધનો અભ્યાસ કરવો.

5. સર્જનાત્મકતા અને વિવિધ વ્યક્તિગત ગુણો વચ્ચેના સંબંધનો અભ્યાસ.

6. સર્જનાત્મકતાના સ્તર અને માળખાના નિદાન માટે મલ્ટિવેરિયેટ પદ્ધતિનો વિકાસ.

આ ટેકનિક જે. ગિલફોર્ડ દ્વારા અલગ-અલગ કાર્યોની ફ્લેક્સિબિલિટી, લવચીકતા અને મૌલિકતાના નિદાન માટે પ્રસ્તાવિત સિદ્ધાંતોના આધારે વિકસાવવામાં આવી હતી, કારણ કે તે હાલમાં સૌથી પર્યાપ્ત અને સામાન્ય રીતે માન્ય છે. જો કે, ફેક્ટો 7 ના ઉપયોગ વિશે શંકા

pa - મૌલિક્તા, સંશોધકો દ્વારા વધુને વધુ વ્યક્ત કરવામાં આવી છે

સર્જનાત્મકતા (47; 48; 100; 106; PO). આ સંદર્ભે, પ્રશ્ન ઉભો થયો હતો

સર્જનાત્મકતાને માપવા અને અર્થઘટન કરવા માટેના અભિગમોની સમીક્ષા કરવી.

આ અભ્યાસમાં, સામાન્ય પ્રવાહિતા અને લવચીકતા સાથે, એક નવા પરિબળનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે - ઉત્પાદકતા, જે જવાબની સહયોગી શરતના આધારે પોઈન્ટમાં વિચારના મહત્વને માપે છે: કાર્યાત્મક, ઑબ્જેક્ટના સ્પષ્ટ ગુણધર્મો (ઘટના), તેના ગૌણ ગુણધર્મો, અથવા અલંકારિક અર્થ. પરિબળ - મૌલિકતા

માત્ર વધારાના તરીકે ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો - જો જવાબ દુર્લભ હતો (1% કિસ્સાઓમાં), સૂચકમાં એક બિંદુ ઉમેરવામાં આવ્યો હતો - ઉત્પાદકતા.

પ્રયોગમાં સહભાગીઓના બૌદ્ધિક કાર્યોના સ્તર અને બંધારણનો અભ્યાસ કરવા તેમજ સર્જનાત્મકતા અને બુદ્ધિ વચ્ચેના સંબંધને ઓળખવા માટે, યુનિવર્સલ ઇન્ટેલિજન્સ ટેસ્ટ (UIT HTS) નો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો.

કેલિફોર્નિયા પર્સનાલિટી ઇન્વેન્ટરી (CPI) નો ઉપયોગ કિશોરોના વ્યક્તિત્વ લક્ષણોનું નિદાન કરવા અને વ્યક્તિત્વની રચનામાં સર્જનાત્મકતાની સ્થિતિ નક્કી કરવા માટે કરવામાં આવ્યો હતો.

કિશોરાવસ્થાના એક વર્ષ દરમિયાન કુદરતી પરિસ્થિતિઓમાં સર્જનાત્મકતામાં થતા ફેરફારોનો અભ્યાસ કરવા માટે, પ્રયોગની શરૂઆતમાં વિવિધ વિચારસરણીના સૂચકાંકોના માપન હાથ ધરવામાં આવ્યા હતા, જે એક વ્યાપક શાળાના આઠમા ધોરણમાં કિશોરોની તાલીમ માટે જવાબદાર હતા અને, વર્ષ પછી, પ્રયોગના અંતે, જ્યારે પરીક્ષણ કરાયેલ કિશોરો નવમા ધોરણમાંથી સ્નાતક થયા.

સર્જનાત્મકતાના વિકાસ પર વિશેષ સઘન તાલીમ સત્રોની અસરનો અભ્યાસ કરવા માટે, એ

કિશોરો માટે સર્જનાત્મકતા પ્રશિક્ષણ કાર્યક્રમ, જેમાં માત્ર વિવિધ બૌદ્ધિક કાર્યોને સક્રિય કરવાના હેતુથી જ નહીં, પણ કિશોરની "I" ની સકારાત્મક છબીની રચનાને પ્રભાવિત કરવાના કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે. સર્જનાત્મકતાના વિકાસ પર તાલીમ સત્રોના પ્રભાવનો અભ્યાસ કરવા માટે, સર્જનાત્મકતા સૂચકાંકોનું માપન તાલીમ પછી તરત જ હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું.

તાલીમ દરમિયાન પ્રાપ્ત પરિણામોની જાળવણીનો અભ્યાસ કરવા માટે, સહાયક પર્યાવરણ બનાવવાનો પ્રયાસ કરવામાં આવ્યો હતો. આ માટે, પ્રયોગમાં ભાગ લેનાર શિક્ષકો અને કિશોરોના વાલીઓ સાથે તાલીમ સેમિનાર યોજવામાં આવ્યા હતા.

અભ્યાસમાં કિશોરો સામેલ હતા - શાળાના આઠમા - નવમા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ - ચેલ્યાબિન્સ્કમાં લિસિયમ નંબર 11 અને શાળા નંબર 121.

સંરક્ષણ માટેની જોગવાઈઓ:

તાલીમ દરમિયાન હાંસલ કરેલ સર્જનાત્મકતામાં ફેરફાર ફક્ત સહાયક પર્યાવરણના લાંબા સમય સુધી પ્રભાવની સ્થિતિમાં જ સાચવવામાં આવે છે.

સર્જનાત્મકતા અને બુદ્ધિમત્તા અને વ્યક્તિત્વના લક્ષણો સાથે સર્જનાત્મકતા વચ્ચેના સંબંધની પ્રકૃતિ તેમના સ્તરો અને બંધારણની વિશિષ્ટ સુવિધાઓ પર આધારિત છે.

ઓળખાયેલ ત્રણ ટાઇપોલોજિકલ વ્યક્તિત્વ રચનાઓ સર્જનાત્મકતાના સ્તર અને સામગ્રીના વિશિષ્ટ લક્ષણોને નિર્ધારિત કરે છે.

સર્જનાત્મકતાની પ્રકૃતિ પર વિવિધ મંતવ્યો

ડાયગ્નોસ્ટિક્સ અને સર્જનાત્મકતાના વિકાસના ક્ષેત્રમાં સંશોધનનો લાંબો ઇતિહાસ છે. હાલમાં, આ સમસ્યામાં રસ હજુ પણ ઘણો વધારે છે.

સમજવામાં અને પરિણામે સર્જનાત્મકતાના અભ્યાસમાં ઘણી દિશાઓ છે.

પ્રથમ તેના ઉત્પાદનો દ્વારા સર્જનાત્મકતાનો અભ્યાસ કરે છે, એટલે કે. સર્જનાત્મક ઉત્પાદનની મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે: જથ્થો, ગુણવત્તા અને મહત્વ. આ અભિગમના સમર્થકો: મેકફેર્સન, કે.ટેલર, ડી.ટેલર અને અન્ય (142)

બીજી દિશા એ પ્રક્રિયા તરીકે સર્જનાત્મકતાનો અભ્યાસ છે. સર્જનાત્મક સહિતની કોઈપણ પ્રક્રિયાની શરૂઆત હોય છે, પરિવર્તન લાંબા સમય સુધી ચાલે છે અને તે મુજબ, અમુક પ્રકારની પૂર્ણતા - આ કિસ્સામાં, સર્જનાત્મક ઉત્પાદન: ઉદ્દેશ્ય અથવા આદર્શ (વિચાર). તેથી, સર્જનાત્મક વિચારસરણીની પ્રક્રિયાના વિવિધ તબક્કાઓ, સ્તરો અને પ્રકારોને અલગ પાડવામાં આવે છે અને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. સર્જનાત્મક પ્રક્રિયાના સ્તરોનો અભ્યાસ મનોવિશ્લેષણની દિશા સાથે ગાઢ સંબંધ ધરાવે છે. ઝેડ. ફ્રોઈડે સર્જનાત્મક કાર્યને કામવાસના ઊર્જાના ઉત્કર્ષના પરિણામ તરીકે વર્ણવ્યું હતું. આથી, વ્યક્તિની સર્જનાત્મક ક્ષમતાના અભ્યાસ માટે પ્રોજેક્ટિવ તકનીકોના ઉપયોગની માન્યતા.

ત્રીજી દિશા સર્જનાત્મકતાને આપેલ ક્ષમતા તરીકે માને છે. આ વિસ્તારમાં પ્રથમ એક કામ હતું

સિમ્પસન, જેમણે સર્જનાત્મકતાને વ્યક્તિની સ્ટીરિયોટાઇપિકલ વિચારસરણીનો ત્યાગ કરવાની ક્ષમતા તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરી હતી. ફ્રોમે સર્જનાત્મકતા (સર્જનાત્મકતા) ને આશ્ચર્ય થવાની અને શીખવાની ક્ષમતા, બિન-માનક પરિસ્થિતિઓમાં ઉકેલ શોધવાની ક્ષમતા તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવાનો પ્રસ્તાવ મૂક્યો, તે કંઈક નવું શોધવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે અને વ્યક્તિના અનુભવને ઊંડાણપૂર્વક સમજવાની ક્ષમતા છે (80).

આ ક્ષેત્રના અગ્રણી સંશોધકો, અલબત્ત, જે. ગિલફોર્ડ અને ઇ. ટોરેન્સ છે. જો કે, જો જે. ગિલફોર્ડ સર્જનાત્મકતાને આપેલ ક્ષમતા તરીકે માનતા હતા, અને તેમના પ્રયોગોનો મુખ્ય ઉદ્દેશ સર્જનાત્મકતાના સ્તરનું નિદાન કરવાનો હતો અને વ્યક્તિત્વના કેટલાક જ્ઞાનાત્મક પરિબળો સાથેના સંબંધનો અભ્યાસ કરવાનો હતો, તો ટોરેન્સે ગતિશીલતામાં સર્જનાત્મકતાનો અભ્યાસ કર્યો, હેતુપૂર્ણ પ્રભાવની શક્યતા ધ્યાનમાં લીધી. ક્ષમતાઓ તરીકે સર્જનાત્મકતાના વિકાસ પર. (33; 129; 130; 142; 143; 144).

ચોથી દિશા વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓના અભ્યાસ પર કેન્દ્રિત છે. ગોલ્ડસ્ટેઇન, કે.રોજર્સ, એન.રોજર્સ, એ.માસ્લો અને અન્ય લોકોએ સર્જનાત્મક પ્રક્રિયાને વ્યક્તિના "સ્વ-વાસ્તવિકકરણ" સાથે સાંકળી છે. (39; 96; 97; 135; 136).

ચાલો સર્જનાત્મકતાના અભ્યાસમાં ત્રીજા અને ચોથા દિશાઓને વધુ વિગતવાર ધ્યાનમાં લઈએ, સમસ્યાને આ રીતે વ્યાખ્યાયિત કરીએ: વ્યક્તિત્વની રચનામાં સર્જનાત્મકતાનું સ્થાન.

શરૂઆતથી જ, સર્જનાત્મકતાનો અભ્યાસ જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓના અભ્યાસ સાથે ગાઢ સંબંધ ધરાવે છે. સૌ પ્રથમ, સર્જનાત્મકતાના સંશોધકોએ સર્જનાત્મકતા અને બુદ્ધિના સ્તર વચ્ચેના સંબંધના પ્રશ્નનો વિચાર કર્યો.

સર્જનાત્મકતાના નિદાન માટેની પદ્ધતિ

આ અભ્યાસના મુખ્ય ધ્યેય અને વિશિષ્ટ ઉદ્દેશ્યો અનુસાર, પ્રયોગના આયોજન માટેની વ્યૂહરચના નક્કી કરવામાં આવી હતી અને ચોક્કસ મનોનિદાન પદ્ધતિઓ પસંદ કરવામાં આવી હતી.

તે જાણીતું છે કે હાલમાં સર્જનાત્મકતાના નિદાન માટે કોઈ બિનશરતી માન્ય પદ્ધતિઓ નથી, જેમ કે સર્જનાત્મકતાની ખૂબ જ ઘટનાને સમજવામાં કોઈ અસ્પષ્ટતા નથી. તેથી, તે સ્પષ્ટ છે કે દરેક સંશોધકે તેમના પ્રાયોગિક કાર્યમાં આ ઘટનાની પ્રકૃતિ વિશેના તેમના વિચારોના આધારે પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કર્યો હતો. પસંદગીની શ્રેણી ખૂબ જ વિશાળ છે - ચોક્કસ વિભિન્ન બૌદ્ધિક કાર્યોના નિદાન અને ચોક્કસ વ્યક્તિત્વના લક્ષણોના અભ્યાસથી માંડીને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિના ઉત્પાદનોનો અભ્યાસ વગેરે.

આ કાર્યમાં, સર્જનાત્મકતાને એક જટિલ, જટિલ રીતે સંગઠિત વ્યક્તિત્વ રચના તરીકે ગણવામાં આવી હતી, જેમાં વિવિધ બૌદ્ધિક કાર્યોની સાથે, વ્યક્તિગત ગુણોની સંપૂર્ણ આકાશગંગાનો સમાવેશ થાય છે જે આ મિલકતના અભિવ્યક્તિ અને વિકાસમાં ફાળો આપે છે.

સર્જનાત્મકતાનું નિદાન કરવા માટે, એક પદ્ધતિ ખાસ વિકસાવવામાં આવી હતી જેમાં સર્જનાત્મકતાના વિવિધ પાસાઓ (મૌખિક, બિન-મૌખિક સર્જનાત્મકતા, અમૂર્ત સામગ્રીનું લવચીક સંચાલન, ઘટનાના જાણીતા ગુણધર્મો અને કાર્યો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત ન કરવાની ક્ષમતા અને) ને ઓળખવાના હેતુથી પંદર કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે વસ્તુઓ, વર્તન સર્જનાત્મકતા).

કારણ કે, પ્રયોગના ઉદ્દેશ્યો અનુસાર, તે જ વિષયોની ઘણી વખત તપાસ કરવી જરૂરી હતી, આ તકનીકના ચાર સમાંતર સ્વરૂપો વિકસાવવામાં આવ્યા હતા.

બુદ્ધિના સ્તર અને બંધારણનું નિદાન કરવા માટે, યુનિવર્સલ ઇન્ટેલિજન્સ ટેસ્ટ (UIT UIT) નો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો, જેને સેન્ટ પીટર્સબર્ગ યુનિવર્સિટીના મનોવૈજ્ઞાનિકોએ ચેલ્યાબિન્સ્ક (64) ના મનોવૈજ્ઞાનિકો સાથે મળીને વિકસાવ્યો હતો.

કેલિફોર્નિયા પર્સનાલિટી ઇન્વેન્ટરી (CPI) નો ઉપયોગ કરીને વ્યક્તિગત ગુણોનું નિદાન હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું, જે સેન્ટ પીટર્સબર્ગ અને ચેલ્યાબિન્સક (32; 128) ના મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા પણ સ્વીકારવામાં આવ્યું હતું.

આ પ્રાયોગિક અભ્યાસનો એક ઉદ્દેશ્ય રચનાત્મક પ્રયોગનું સંગઠન અને આચરણ હતું, તેથી સર્જનાત્મકતાના વિકાસ માટેનો એક કાર્યક્રમ ખાસ વિકસાવવામાં આવ્યો હતો, જેમાં કિશોરો માટે સર્જનાત્મકતાની સઘન સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક તાલીમનો સમાવેશ થાય છે - પ્રયોગમાં સહભાગીઓ અને સેમિનાર - તાલીમ. સર્જનાત્મકતાના વિકાસને ટેકો આપે તેવું વાતાવરણ બનાવવા માટે તેમના શિક્ષકો અને માતાપિતા.

પ્રયોગ દરમિયાન સર્જનાત્મકતા સૂચકોમાં ફેરફાર

પ્રયોગના એક ઉદ્દેશ્ય અનુસાર, કિશોરાવસ્થાના વર્ષ દરમિયાન કુદરતી પરિસ્થિતિઓમાં સર્જનાત્મકતાના સૂચકાંકોમાં ફેરફારો અને સક્રિય શિક્ષણની વિશેષ પદ્ધતિઓના પ્રભાવ હેઠળ સર્જનાત્મકતામાં ફેરફારો અને સહાયક વાતાવરણ બનાવતી વખતે વિશ્લેષણ કરવામાં આવ્યું હતું.

પ્રાયોગિક અને બે નિયંત્રણ જૂથોમાં સર્જનાત્મકતાના સૂચકાંકોમાં ફેરફારોનું વિશ્લેષણ મુખ્યત્વે સૂચકોના સરેરાશ મૂલ્યોની તુલના કરીને હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું.

તે યાદ રાખવું જોઈએ કે સરખામણી સર્જનાત્મકતા પરીક્ષણ દ્વારા જાહેર કરાયેલ નીચેના સૂચકાંકો અનુસાર હાથ ધરવામાં આવી હતી: SB - પ્રવાહિતા; એસજી - લવચીકતા; એસપી - ઉત્પાદકતા.

ફ્લુઅન્સીને તમામ વિષયોના તમામ પરીક્ષણ આઇટમ્સ પરના પર્યાપ્ત પ્રતિભાવોની સંખ્યા તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવી હતી. લવચીકતા - કારણ કે જથ્થો મૂળભૂત છે વિવિધ શ્રેણીઓ(વર્ગો) પ્રતિસાદોનો તમામ પરીક્ષણ આઇટમમાં સારાંશ. દરેક જવાબના વજન અનુસાર આ પરિબળ માટેના તમામ અંદાજોના સરવાળા તરીકે ઉત્પાદકતા નક્કી કરવામાં આવી હતી (જુઓ પ્રકરણ II, ફકરો 2.1.). વધુમાં, લવચીકતાના ઘટકોને ધ્યાનમાં લેવામાં આવ્યા હતા: Sv" - મૌખિક કાર્યોના જૂથ માટે પ્રતિસાદ શ્રેણીઓનો સરવાળો; SiT - બિન-મૌખિક જૂથ માટે પ્રતિભાવ શ્રેણીઓનો સરવાળો; Sc4 - કાર્યો માટે પ્રતિભાવ શ્રેણીઓનો સરવાળો, કાર્યોની કહેવાતી ડિજિટલ શ્રેણી; સા" - કાર્યો માટેના પ્રતિભાવ વર્ગોનો સરવાળો, જેમાં ઑબ્જેક્ટને તેમના મૂળભૂત ગુણધર્મો અને કાર્યોને નિશ્ચિત કર્યા વિના હેરફેર કરવાની ક્ષમતાની જરૂર હોય છે.

8-9 ગ્રેડમાં કિશોરોમાં સર્જનાત્મકતા સૂચકોમાં ફેરફારોનો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો સામાન્ય શિક્ષણ શાળાઓ(ચેલ્યાબિન્સ્કમાં લિસિયમ સ્કૂલ નંબર 11 અને સ્કૂલ નંબર 121). વિષયોને 3 જૂથોમાં વહેંચવામાં આવ્યા છે:

જૂથ 1 - પ્રાયોગિક. આ જૂથમાં, સર્જનાત્મકતાની વિશેષ તાલીમ યોજવામાં આવી હતી અને વધુમાં, તેમના માટે સહાયક વિકાસલક્ષી વાતાવરણ બનાવવાનો પ્રયાસ કરવામાં આવ્યો હતો, જે તે સકારાત્મક ફેરફારોને સાચવશે અને મંજૂર કરશે જે, અલબત્ત, પ્રસ્તુત અને આત્મસાત કરાયેલી સઘન માહિતી સાથે પોતાને પ્રગટ કરે છે. , પરંતુ સમયગાળો પ્રમાણમાં ઓછો છે. વર્ગોમાં એક્સપોઝરનો સમય.

જૂથ 2 - નિયંત્રણ જૂથ-I. તેમાં અન્ય વર્ગોના વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ થતો હતો, જેમાં વિશેષ વાતાવરણ બનાવવા માટે શિક્ષકો અને માતાપિતા સાથે કોઈ હેતુપૂર્ણ કાર્ય હાથ ધરવામાં આવ્યું ન હતું, એટલે કે. તેઓ આ વયના વિદ્યાર્થીઓ માટે સામાન્ય સ્થિતિમાં હતા. જો કે, આ જૂથમાં, તેમજ પ્રાયોગિક જૂથમાં, સર્જનાત્મકતા તાલીમ હાથ ધરવામાં આવી હતી.

જૂથ 3 - નિયંત્રણ જૂથ-I. આ જૂથમાં પ્રાયોગિક જૂથના સભ્યો જેવા જ વર્ગોના વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ થતો હતો (એટલે ​​​​કે, બંને કિશોરો સહાયક સર્જનાત્મક વાતાવરણમાં હતા), પરંતુ તાલીમ પ્રાપ્ત કરી ન હતી.

વર્ષ દરમિયાન આ જૂથોમાં સર્જનાત્મકતાના સૂચકાંકો સાથે જે ફેરફારો થયા છે (પરીક્ષણ આઠમા ધોરણના અંતે હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું - પ્રયોગ પહેલાંનો ડેટા; પ્રયોગ પછી - નવમા ધોરણના અંતે અને 2 જૂથોમાં મધ્યવર્તી ડેટા તાલીમ સત્રો પછી તરત જ) આકૃતિ 3. 1., 3.2., 3.3 માં બતાવવામાં આવે છે.

આકૃતિઓ H.1., 3.2., 3.3 માં પ્રસ્તુત આકૃતિઓમાંથી. તે જોઈ શકાય છે કે ત્રણેય જૂથોમાં સર્જનાત્મકતાના તમામ સૂચકાંકોમાં અવલોકન સમયગાળા દરમિયાન ચોક્કસ ફેરફારો થયા હતા. ફ્લેક્સિબિલિટી (ફિગ. 3.1.) "ફ્લેક્સિબિલિટી (ફિગ. 3.2.) અને ઉત્પાદકતા (ફિગ. 3.3.) માં ફેરફારની સરખામણી કરતા, તે જોઈ શકાય છે કે વર્ષ દરમિયાન ઘણા સૂચકાંકોમાં થોડો વધારો બધા જૂથોમાં જોવા મળે છે, પરંતુ નોંધપાત્ર ફેરફારો મધ્યવર્તી માપન દરમિયાન પ્રાયોગિક અને નિયંત્રણ જૂથ -1 માં રેકોર્ડ કરવામાં આવ્યા હતા (સર્જનાત્મકતા તાલીમ પછી તરત જ).

સોલ્ડટોવા એલેના લિયોનીડોવના- મનોવિજ્ઞાનના ડૉક્ટર, પ્રોફેસર, દક્ષિણ યુરલના "વિકાસના મનોવિજ્ઞાન" વિભાગના વડા સ્ટેટ યુનિવર્સિટી, ચેલ્યાબિન્સ્ક પ્રદેશના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલયના મનોવિજ્ઞાન પર નિષ્ણાત પરિષદના અધ્યક્ષ, રશિયાના શૈક્ષણિક મનોવૈજ્ઞાનિકોના ફેડરેશનની ચેલ્યાબિન્સક પ્રાદેશિક શાખાના વડા અને રશિયન સાયકોલોજિકલ સોસાયટીની પ્રાદેશિક શાખાના અધ્યક્ષ.

ઇ.એલ. સોલ્ડટોવા અસંખ્ય વૈજ્ઞાનિક અને શૈક્ષણિક પ્રકાશનોના લેખક છે. તેમની વચ્ચે: ટ્યુટોરીયલ UMO ના શીર્ષક હેઠળ "વિકાસનું મનોવિજ્ઞાન અને વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન: ઓન્ટોજેનેસિસ અને ડાયસોન્ટોજેનેસિસ" (જી.એન. લવરોવા, 2004 સાથે સહ-લેખક); મોનોગ્રાફ્સ "પુખ્તવૃત્તિની આદર્શ કટોકટીનું મનોવિજ્ઞાન" (2005) અને "પુખ્તવસ્થામાં સંક્રમણની આદર્શ કટોકટીનું માળખું અને ગતિશીલતા" (2007).

વૈજ્ઞાનિક રુચિઓ વ્યક્તિત્વ વિકાસના મનોવિજ્ઞાન સાથે સંબંધિત છે. નિબંધનું કાર્ય વ્યક્તિત્વની રચનામાં સર્જનાત્મકતાની ઘટનાના અભ્યાસ માટે સમર્પિત છે. તાલીમની પદ્ધતિ દ્વારા કિશોરાવસ્થામાં સર્જનાત્મકતાના વિકાસની વિશેષતાઓ, સર્જનાત્મકતાના વિકાસમાં વિકાસશીલ વાતાવરણ (કુટુંબ) ની ભૂમિકા અને સર્જનાત્મકતાની રચનાનો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો. હાલમાં, વૈજ્ઞાનિક હિતોના ક્ષેત્રમાં - વિવિધ વયના તબક્કામાં વ્યક્તિત્વના વિકાસમાં પરિવારની ભૂમિકા.

પ્રકાશનો

1. + - પુખ્ત વિકાસની સામાન્ય કટોકટી (ડોક્ટરલ નિબંધ અમૂર્ત)

   સમાજમાં ઝડપી ફેરફારો પુખ્ત વ્યક્તિને સતત વિકાસ માટે ઉત્તેજિત કરે છે, અને સામાજિક ધોરણોની યોગ્યતા વ્યક્તિગત ઓળખના વિકાસ માટે માર્ગદર્શિકાને અસ્પષ્ટ કરે છે. ઓળખના વિવિધ સ્વરૂપોમાં, પુખ્ત વયના લોકોની સ્વ-ઓળખ માટેના આધાર તરીકે સૌથી સામાન્ય અને વિભાજિત વય માર્ગદર્શિકા છે. વય સહિતની સામાજિક અપેક્ષાઓ પૂરી કરવાની ઇચ્છા અને પોતાના વ્યક્તિત્વને જાળવવાની પ્રેરણા વચ્ચેનો કુદરતી વિરોધાભાસ આંતરિક સંઘર્ષો તરફ દોરી જાય છે અને પરિણામે, વ્યક્તિત્વ વિકાસની કટોકટી તરફ દોરી જાય છે, જે અસ્થિર બાહ્ય માર્ગદર્શિકાઓ દ્વારા વધુ તીવ્ર બને છે. વ્યક્તિત્વની કટોકટીના પ્રણાલીગત પેટર્નનો અભ્યાસ (કારણો, જીવનની લાક્ષણિકતાઓ, પરિસ્થિતિઓ અને સંસાધનો) આપણને સામાન્ય સિદ્ધાંતો વિકસાવવા અને કટોકટીના સમયગાળા દરમિયાન પુખ્ત વ્યક્તિત્વના મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન માટે વ્યક્તિગત વ્યૂહરચના વિકસાવવા દેશે. વ્યક્તિત્વ વિકાસની કટોકટીનો સામાન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક ખ્યાલ વિકસાવવાની જરૂરિયાતને કારણે આ એક આવશ્યક કારણો છે. આધુનિક મનોવૈજ્ઞાનિક સિદ્ધાંતોમાં, વિભાવનાઓ સામાન્ય છે જે વ્યક્તિના જીવનમાં કટોકટીના વિવિધ, ઘણીવાર સીધા વિરુદ્ધ, પાસાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે: કટોકટીની સામાન્ય સમજ એ બીમારીના અભિવ્યક્તિ તરીકે, કાર્યના સ્તરે વ્યક્તિના સ્વાસ્થ્યનું ઉલ્લંઘન છે. તેના શરીર અથવા વ્યક્તિત્વ વિકાસ (H. Remschmidt, 1994, P. I. Bul, 1974, M.S. Lebedinsky, 1971, V.E. Rozhnov, 1982); ઘણીવાર કટોકટીની વિભાવના જોખમ, જોખમ, ભય, આપત્તિ સાથે સંકળાયેલી હોય છે. કટોકટીની ચાઇનીઝ વ્યાખ્યાનું વાંચન - "સંકટથી ભરેલી તક" (L.F. Brudal, 1998) વ્યાપક બની છે. કટોકટીને એક આદર્શ ઘટના તરીકે સમજવું એ જીવનના આદર્શ માર્ગ (Zdravomyslov AG, 1986) ના વિચાર સાથે અથવા નવી જરૂરિયાતોના ઉદભવ અને વ્યક્તિના પ્રેરક ક્ષેત્રના પુનર્ગઠન સાથે સંકળાયેલ છે (કોન IS, 1988), નવા ઇવેન્ટ સમુદાયમાં પ્રવેશ સાથે (સ્લોબોડચિકોવ વી.આઇ., ઇસેવ, 1998), વ્યાવસાયિક વિકાસ સાથે (ઝીર ઇ.એફ. 1998, સાયમન્યુક ઇ.ઇ., 2003, 2005). કટોકટીને સમજવું એક વ્યક્તિની સામેની સમસ્યા દ્વારા ઉત્પન્ન થયેલ સ્થિતિ તરીકે, જેમાંથી તે છટકી શકતો નથી અને જે તે ટૂંકા સમયમાં અને સામાન્ય રીતે ઉકેલી શકતો નથી તે ઘણા પ્રકારના કટોકટીના વર્ણનમાં હાજર છે (RA Akhmerov, 1994; Manichev SA, 2001; રેમશ્મિટ એક્સ., 1994; સોલ્ડટોવા જી.યુ., શાઈગેરોવા એલ.એ., 2002 અને અન્ય). કટોકટીને ગંભીર પરિસ્થિતિના વિશેષ કેસ તરીકે સમજવાની પરંપરા છે (ગેરાસિમોવા વી.એસ., ગેમઝો એમ.વી., ગોરેલોવા જી.જી., ઓર્લોવા એલ. એમ., 1999). સ્પષ્ટ આવશ્યકતા સાથે કટોકટીના અભ્યાસ માટેના અસંખ્ય અભિગમોની વિવિધતા અને વિરોધાભાસ વ્યક્તિના મનોવૈજ્ઞાનિક કટોકટીનું વૈચારિક મોડેલ વિકસાવવાની સુસંગતતા સાબિત કરે છે. કોઈપણ મનોવૈજ્ઞાનિક વાસ્તવિકતાના મોડેલિંગની પ્રક્રિયાને સ્થિર પાયાની જરૂર હોય છે - ચોક્કસ ધોરણો જેમાં મોડેલ અનુમાનિત રીતે વર્તે છે. તેથી, પ્રક્રિયાઓ, નિયમિતતાઓનું વર્ણન કરવા માટે, તેમના માપદંડો, ગુણધર્મો અને શરતોને નિર્ધારિત કર્યા પછી, કટોકટીના વૈચારિક મોડેલ તરીકે કેટલીક આદર્શ વ્યક્તિત્વ કટોકટી પસંદ કરવી જરૂરી છે. સામાન્ય વ્યક્તિત્વ સંકટનો અભ્યાસ અન્ય વ્યક્તિત્વ સંકટના સ્વરૂપને સમજવાનું શક્ય બનાવશે.

   Http://oldvak.ed.gov.ru/common/img/uploaded/files/vak/announcements/psiholog/SoldatovaEL.doc

1996 - મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાનના ઉમેદવારની ડિગ્રી એનાયત. વિશેષતા 19.00.01 માં "વ્યક્તિત્વની રચનામાં સર્જનાત્મકતા" વિષય પર ઉમેદવારનો નિબંધ. - સામાન્ય મનોવિજ્ઞાન, મનોવિજ્ઞાનનો ઇતિહાસ.

2007 - ડૉક્ટર ઑફ સાયકોલોજીની ડિગ્રી એનાયત કરવામાં આવી. વિશેષતા 19.00.01 માં "પુખ્ત વ્યક્તિના વ્યક્તિત્વના વિકાસમાં સામાન્ય કટોકટી" વિષય પર ડોક્ટરલ નિબંધ. - સામાન્ય મનોવિજ્ઞાન, વ્યક્તિત્વ મનોવિજ્ઞાન, મનોવિજ્ઞાનનો ઇતિહાસ.

2003 - મનોરોગ ચિકિત્સા, પરામર્શ અને જૂથ સંચાલન (ધ કોનકોર્ડ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ, મેસેચ્યુસેટ્સ, યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ (પ્રમાણપત્ર) અને હાર્મની ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ઑફ સાયકોથેરાપી એન્ડ કાઉન્સિલિંગ, સેન્ટ પીટર્સબર્ગ (ડિપ્લોમા) ક્ષેત્રે પ્રમાણિત નિષ્ણાત.

2012 – વ્યવસાયિક નિદાનના ક્ષેત્રમાં સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પરીક્ષણમાં પ્રમાણિત નિષ્ણાત (બ્રિટિશ સાયકોલોજિકલ સોસાયટી, પ્રોફેશનલ રજિસ્ટર (પ્રમાણપત્ર1, પ્રમાણપત્ર2).

વ્યાવસાયિકમાં ભાગીદારી જાહેર સંસ્થાઓ

ક્લાસિકલ યુનિવર્સિટી એજ્યુકેશન માટે મનોવિજ્ઞાનમાં શૈક્ષણિક અને મેથોડોલોજિકલ એસોસિએશનના પ્રેસિડિયમના સભ્ય.

રશિયન સાયકોલોજિકલ સોસાયટીની ચેલ્યાબિન્સ્ક પ્રાદેશિક શાખાના અધ્યક્ષ.

રશિયાના શૈક્ષણિક મનોવૈજ્ઞાનિકોના ફેડરેશનની ચેલ્યાબિન્સ્ક પ્રાદેશિક શાખાના અધ્યક્ષ.

ચેલ્યાબિન્સ્ક પ્રદેશના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલયના મનોવિજ્ઞાન પર નિષ્ણાત પરિષદના અધ્યક્ષ.

પબ્લિક ચેમ્બર ઓફ માઉન્ટેન્સ ના ઉપાધ્યક્ષ. ચેલ્યાબિન્સ્ક.

ચેલ્યાબિન્સ્ક પ્રદેશના શાળાના બાળકોમાં ઓલિમ્પિયાડ મનોવૈજ્ઞાનિક ચળવળના સ્થાપક.

પુરસ્કારો

બ્રેસ્ટપ્લેટ "ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક શિક્ષણના માનદ કાર્યકર".

રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ મંત્રાલયનો ડિપ્લોમા.

ચેલ્યાબિન્સ્ક પ્રદેશના ગવર્નરના ડિપ્લોમા સાથે વારંવાર સન્માનિત.

શિક્ષણ પ્રવૃત્તિ

માસ્ટર પ્રોગ્રામ્સના વડા:

- "વિકાસ અને વય પરામર્શનું મનોવિજ્ઞાન";

- "શિક્ષણમાં મનોવિજ્ઞાન અને સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ".

તાલીમ અભ્યાસક્રમો:"વિકાસનું મનોવિજ્ઞાન", "વ્યક્તિત્વ વિકાસની ઓન્ટોજેનેટિક વિભાવનાઓ", "કુટુંબ અને કૌટુંબિક પરામર્શમાં વ્યક્તિત્વ વિકાસ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન", "એકમોલોજી અને કટોકટી મધ્યમ વય", "માનસશાસ્ત્રીના વ્યાવસાયિક વિકાસનું દેખરેખ અને સમર્થન", વગેરે.

વૈજ્ઞાનિક હિતોનો વિસ્તાર

વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન;

વ્યક્તિત્વનું મનોવિજ્ઞાન;

આદર્શ કટોકટીના સમયમાં અહંકાર-ઓળખ;

સર્જનાત્મકતાના વિકાસ અને નિદાન;

કૌટુંબિક સલાહ અને મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન.

વ્યક્તિગત અને કૌટુંબિક પરામર્શ, જૂથ વ્યવસ્થાપન, કટોકટીમાં વ્યક્તિના મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનના ક્ષેત્રમાં નિષ્ણાત.

અસંખ્ય વૈજ્ઞાનિક અને શૈક્ષણિક પ્રકાશનોના લેખક. તેમની વચ્ચે: UMO "સાયકોલોજી ઓફ ડેવલપમેન્ટ એન્ડ ડેવલપમેન્ટલ સાયકોલોજી: ઓન્ટોજેનેસિસ એન્ડ ડાયસોન્ટોજેનેસિસ" (G.N. Lavrova, 2004 સાથે સહ-લેખિત) શીર્ષક હેઠળની પાઠ્યપુસ્તક; મોનોગ્રાફ્સ "પુખ્તવૃત્તિની આદર્શ કટોકટીનું મનોવિજ્ઞાન" (2005) અને "પુખ્તવસ્થામાં સંક્રમણની આદર્શ કટોકટીનું માળખું અને ગતિશીલતા" (2007).

સંશોધન પ્રોજેક્ટ્સમાં ભાગીદારી

1. રશિયન હ્યુમેનિટેરિયન ફાઉન્ડેશન નંબર 06-06-85615a/U ની અનુદાન "પુખ્તવસ્થામાં સંક્રમણની સામાન્ય કટોકટીના સમયગાળા દરમિયાન યુવાનોને મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન" (2006 - 2007);

2. રશિયન ફેડરેશન (1999-2001) ના શિક્ષણ મંત્રાલયની સૂચનાઓ પર સંશોધન કાર્ય "વ્યક્તિત્વની રચનામાં સર્જનાત્મકતાના સ્થાનનું સંશોધન";

3. રશિયન એજ્યુકેશનલ સોસાયટીની ગ્રાન્ટ, પ્રોગ્રામ "ઉચ્ચ શિક્ષણની વૈજ્ઞાનિક સંભવિતતાનો વિકાસ" (2005), નંબર 10525 "માં શૈક્ષણિક મનોવૈજ્ઞાનિકોની પ્રવૃત્તિઓની સામગ્રી માટે વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરના પાયાનો વિકાસ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમનોવૈજ્ઞાનિક, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને તબીબી અને સામાજિક સહાયની જરૂરિયાતવાળા બાળકો માટે (1-5 પ્રકારો)”;

4. વિશ્લેષણાત્મક વિભાગીય લક્ષ્ય કાર્યક્રમ "ઉચ્ચ શિક્ષણની વૈજ્ઞાનિક સંભવિતતાનો વિકાસ (2006-2008)" ના પ્રોજેક્ટ "વ્યવહારિક મનોવિજ્ઞાનની સેવાની દેખરેખ અને શિક્ષણમાં મનોવૈજ્ઞાનિક સેવાઓની જોગવાઈની ખાતરી કરવી".

પ્રોફેસર ઇ.એલ. સોલ્ડટોવાના માર્ગદર્શન હેઠળ નિબંધોનો બચાવ કરવામાં આવ્યો

2007 - સ્મિર્ન્યાગીના એમ. એમ. મનોવૈજ્ઞાનિક સામગ્રી અને કિશોરાવસ્થામાં સંક્રમણની આદર્શ કટોકટીનું સમર્થન, પીએચ.ડી. થીસીસ

2010 - Shlyapnikova I. A. અહંકાર-ઓળખ અને વ્યક્તિગત પરિપક્વતાનો સંબંધ, Ph.D. થીસીસ

2011 - એન્ડ્રીવા એન. યુ. પ્રોફેશનલ બર્નઆઉટના માળખામાં અહંકારની ઓળખ, પીએચ.ડી. થીસીસ

2011 - ટ્રુસોવા એન.વી. માધ્યમિક વ્યાવસાયિક શિક્ષણના સંદર્ભમાં કિશોરાવસ્થામાં સંક્રમણની સામાન્ય કટોકટીમાં પ્રાથમિક વ્યાવસાયિક ઓળખનો વિકાસ, પીએચ.ડી. થીસીસ

2012 - શેવચેન્કો A. A. વ્યાવસાયિક વિનાશ સાથે વ્યક્તિઓનું રક્ષણાત્મક અને સામનો વર્તન, Ph.D. થીસીસ