Volyk Natalia Anatolievna

geograafia õpetaja

Valvurid kooli nr 1 üldhariduse I-III astmed

Krimmi autonoomse vabariigi Simferopoli rajoon

10. klass

Õppetund nr 12

Teema. Inimkonna globaalsed probleemid.

Sihtmärk: kujundada õpilastes ettekujutus inimkonna globaalsetest probleemidest;

soodustada õpilaste loogilise mõtlemise, dialoogi pidamise oskuse arengut.

Varustus: poliitiline maailmakaart, illustratsioonid ja piltidega fotod

vaenutegevus, keskkonnakatastroofid, tööstusettevõtted, elanikud

leniya. Pilt õiglusejumalannast - Artemisest.

Tunni tüüp: ebatraditsiooniline, õppetund-mäng "Rahvakohus".

Tunni struktuur:

I. Organisatsioonimoment…………………………………………………..1 min.

II. Õpilaste põhiteadmiste ja -oskuste aktualiseerimine………………………2 min.

III. Õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse motiveerimine……….1 min.

IV. Uue materjali õppimine………………………………………………37 min.

V. Õpilaste uute teadmiste ja oskuste kinnistamine……………………………2 min.

VI. Tunni tulemus…………………………………………………………………..1 min.

VII. Kodutöö…………………………………………………………….1 min.

Tundide ajal.

I. ORGANISATSIOONI HETK.

II. ÕPILASTE TAUSTTEADMISTE JA OSKUSTE TÄIENDAMINE.

Küsimuste seanss.

1) Kuidas mõjutab inimene teda ümbritsevat maailma?

2) Millised on selle mõju tagajärjed? Kuidas see ohustab planeeti Maa tervikuna?

3) Kuidas mõistate väljendit "inimkonna globaalsed probleemid"?

III. ÕPILASTE ÕPPIMISE JA KOGNITIIVSE TEGEVUSE MOTIVEERIMINE

Õpetaja lugu.

Inimkonna kui terviku olemasolu ja arengu kaasaegsed probleemid - ülemaailmse termotuumasõja ärahoidmine ja rahu tagamine kõigile rahvastele; arenenud ja arengumaade sotsiaal-majandusliku arengu taseme lõhe ületamine, nälja, vaesuse ja kirjaoskamatuse kaotamine; aastal kiire rahvastikukasvu reguleerimine arengumaad Oh; katastroofilise keskkonnareostuse vältimine; inimkonna varustamine vajalike ressurssidega – toit, tööstuslikud toorained, energiaallikad; teaduse ja tehnoloogia arengu negatiivsete tagajärgede ennetamine. Ülemaailmsed probleemid tekivad vastuoludest kogukonna arendamine, inimtegevuse mõju järsult suurenenud ulatus maailm ning on seotud ka riikide ja piirkondade ebaühtlase sotsiaal-majandusliku ning teaduse ja tehnoloogilise arenguga. Globaalsete probleemide lahendamine eeldab rahvusvahelise koostöö arendamist.

Märkmiku sissekanne:

Kahekümnenda sajandi teisel poolel võtsid selgelt kuju globaalsed probleemid - inimkonna kõige suuremahulised, pakilisemad ja pakilisemad probleemid: rahu ja desarmeerimise, majanduskasvu ja sotsiaalse arengu probleemid, loodusvarade kasutamine ja nende ammendumine, Maa rahvastiku probleem (AA Yena. , A. V. Suprõtševi järgi).

IV. UUS ÕPPEMATERJAL

Osalejate koosseis: viis õpilast esitlevad end globaalprobleemide vormis (õpilastele anti abimaterjal).

Mängu edenemine.

üks). Õpilastel palutakse teha valik inimkonna kõige olulisemas globaalprobleemis ja hääletada (1-2 korda, olenevalt õpilaste arvust klassis) iga "globaalse probleemi" poolt eraldi. Tulemused kirjutatakse tahvlile.

2). Iga osaleja, esitades globaalse probleemi, tõestab, et see on kõige olulisem, tuginedes lisamaterjalis toodud faktidele ja enda teadmistele teema kohta.

(Näiteks: lisamaterjal

SÕDA: tuumarelv, tuumatehnoloogia. "Tuumariigid" USA, Venemaa, Prantsusmaa, Suurbritannia, Hiina. I ja II maailmasõda, Afganistan, Tšetšeenia. Muutuvad riikide piirid, inimeste surm, suure raha "pesu".

DEMOGRAAFIA: ülerahvastatus (Hiina ja India), suremuste liialdus sündide arvust Euroopa riikides, elanikkonna haridustase, rahvastiku ümberasustamine, kuritegevuse kasv.

LOODUSVARUD: nafta, kivisüsi, gaas on peamised soojus- ja energiaallikad Maal; kõik

ZUN-i üldistamise kordamise ja süstematiseerimise tund teemal "XXI sajandi päevakord: inimkonna globaalsed probleemid". 11. klass

Tunni tüüp: õppeaine teadmiste, oskuste ja vilumuste üldistamise ja süstematiseerimise tund kooli õppekava loodus- ja teadusdistsipliinide teadmiste rakendamisel.

Tunni eesmärk: Luua tingimused ZUNi üldistamiseks ja süstematiseerimiseks teemal “Inimkonna globaalsed probleemid”.

Ülesanded:

Haridus: mõista meie planeedi geograafilise kesta terviklikkust; vajadus rahvusvahelise koostöö järele globaalsete probleemide lahendamisel, arvestades iga riigi arengu iseärasusi ja üksikute territooriumide elanike eluolu; näidata inimese mõju ulatust biosfäärile, selgitada välja selliste mõjude põhjused; viia õpilased arusaamiseni ratsionaalse loodusmajanduse kui biosfääri ökoloogilise tasakaalu hoidmise vajadusest; tõestada kõigi Maa riikide ja rahvaste rahumeelse kooseksisteerimise tähtsust.

Arendav: kujundada oskusi ja võimeid iseseisev tööõpilastel ja grupis suhtlemisel oskus auditooriumiga põhjendatult kõnelda, oskus esile tõsta põhilist, luua teadmiste integreeritud rakendamisel põhinevaid põhjus-tagajärg seoseid; geograafilise mõtlemise kujundamine; vaimse töö kultuur, üldhariduslike pädevuste kujundamine.

Haridus: ökoloogiline ja geograafiline haridus, moraalne kasvatus, vastutustundliku suhtumise kasvatamine saadud ülesannete elluviimise suhtes, võime teha otsuseid uues haridusolukorras, isiksuse sotsiaalselt aktiivne areng.

Tunni korraldusvorm: õpilaste ja õpetajate loomingulisel koostööl põhinev konverents arendava õppe režiimis.

Peamised meetodid: reprodutseerimine, osaliselt otsing, problemaatiline, analüüs ja süntees, modelleerimine ja prognoosimine.

Varustus ja õppevahendid: arvuti, projektor, esitlused, õpikud, õpilaste rühmaloomingulised projektid, 10. klassi atlased, seinakaardid, trükitud vihikud geograafias 10. klassile (autor V.P. Maksakovskiy).

Tunniplaan:

1. Globaalsete probleemide mõiste.

2. Globaalsete probleemide klassifikatsioon.

3. Globaalsete probleemide põhijooned.

4. Lahendused.

Tundide ajal:

1. Motivatsioon-sihiplokk.

Õpetaja: Tänasel tunnil arutleme ebatavaliselt olulisel teemal. See ei puuduta ainult üksikisiku, vaid kogu inimtsivilisatsiooni elu. Olete selle teemaga korduvalt kokku puutunud üheksanda klassi ühiskonnaõpetuse tundides, geograafia, ajaloo, bioloogia, majanduse tundides, seetõttu arvan, et määrate tunni teema, eesmärgid ja meetodi. tegevusest ise. Enne kui valetate R. Roždestvenski luuletust (lisa 1), lugege see läbi ja proovige määrata meie tunni teema.

Õpetaja:Üks neist iseloomulikud tunnused kaasaegne maailm on globaalsete probleemide süvenemine.

Kuni 20. sajandi keskpaigani polnud poliitilises keeles sellist mõistet nagu globaalne probleem. Alles filosoofiliste üldistuste tasandil esitati ideid inimtegevuse ja Maa elu toetava keskkonna biosfääri seisundi seostest. Ja ainult vene teadlane Vernadski V.I. väljendas mõtet, et inimkonna tegevus on omandamas loodus-geoloogiliste jõudude võimsusega võrreldavat ulatust? Seda on raske uskuda, kuid maakera tsivilisatsioon liigub kiiresti globaalse sotsiaal-majandusliku katastroofi poole. Seda tõdesid maailma suurriikide juhid ÜRO konverentsil keskkond ja arendustegevus 1992. aasta suvel Rio de Janeiros.

Mõiste "globaalsed probleemid" jõudis rahvusvahelisse leksikoni 60. aastate teisel poolel, see pärineb ladinakeelsest sõnast "gloobus" - see tähendab Maa ja sellel on kolm tähendust: üldlevinud, kõikehõlmav, maakerale omane, kõigile riikidele ja rahvad

Probleeme nimetatakse globaalseks mis hõlmavad kogu maailma, kogu inimkonda, kujutavad endast ohtu selle olevikule ja tulevikule ning nõuavad nende lahendamiseks kõigi riikide ja rahvaste ühiseid jõupingutusi. (Sisestage märkmikusse)

Globaalsete probleemide analüüs on mõeldamatu ilma nende teadusliku tüpoloogiata. Globaalseid probleeme on erinevaid klassifikatsioone. Erinevate teabeallikate andmetel on neid 8-10 kuni 40-45 ja 45 minuti jooksul pärast õppetundi pole kõike võimalik kaaluda. Kasutame geograafiaõpiku autori V.P. pakutud klassifikatsiooni. Maksakovski. (Õpilaste töö õpikuga lk 353: kirjutage välja 4 tüüpi globaalseid probleeme).

1. "Universaalne" tegelane.

Kõige "universaalsemad" poliitilise ja sotsiaalmajandusliku iseloomuga probleemid (tuumasõja ärahoidmine ja rahu säilitamine, maailma kogukonna jätkusuutliku arengu tagamine ning organiseerituse ja kontrolli tõstmine selle üle);

2. Looduslik - majanduslik iseloom.

Valdavalt looduslikku ja majanduslikku laadi probleemid (keskkond, energia, tooraine, toit, Maailma ookean);

3. Sotsiaalne iseloom.

Valdavalt sotsiaalse iseloomuga probleemid (demograafilised, rahvustevahelised suhted, kultuurikriis, moraal, demokraatia ja tervishoiu puudumine, terrorism);

4. Segane iseloom.

Segase iseloomuga probleemid, mille lahendamatus põhjustab sageli inimeste massilist hukkumist (regionaalsed konfliktid, kuritegevus, tehnoloogilised õnnetused, looduskatastroofid jne);

Õpetaja: peamine küsimus (probleem) millele peate täna vastama: Miks on planeedi mastaabis probleeme? Mis onglobaalsete probleemide põhjused?Ja mis kõige tähtsam, tuvastada võimalikud viisid nende ületamiseks.(Laste vastused).

2. Materjali üldistamine. Tund toimub pressikonverentsi vormis. Esinejad (juhtiva ülesande saanud klassi õpilased) räägivad oma töödega, mis on kujundatud ettekannete vormis.

Ülemaailmne probleemi iseloomustamise plaan:

1. Probleemi olemus.

2. Selle esinemise põhjused.

3. Probleemi lahendamise viisid.

Publik esitab küsimusi kõnede teema kohta. Täida tabel vihikutes. Tunni lõpus vahetatakse arvamusi, antakse vastus probleemsele küsimusele.

Globaalne probleem	Tõendid probleemi kohta	Lahendused
1. Rahu ja desarmeerimise probleem, tuumasõja ärahoidmine.	Massihävitusrelvade kogunemine maailmas.	Desarmeerimine. Desarmeerimise kontroll. Rahulepingud.
2. Ökoloogiline probleem.	Kliimamuutused, osoonikihi hõrenemine, "kasvuhooneefekt", keskkonnakriis erinevates maailma paikades.	Kaitsealade arvu kasv. Raviasutused. Jäätmevaba tehnoloogia loomine. "Mustade tööstuste" ratsionaalne paigutamine.
3. Demograafiline probleem.	Rahvastikuplahvatus arengumaades, demograafiline kriis arenenud riikides. Kontrollimatu linnastumine, pagulaste ümberasustamine. Suurenev surve loodusele.	Aktiivne demograafiapoliitika. Riikide majandusliku arengutaseme tõstmine. Elutingimuste ja arstiabi parandamine.
4. Toiduprobleem.	Maailma rahvaarv kasvab kiiremini kui toiduainete tootmine, eriti arengumaades.	Põllumajanduse intensiivne arendamise viis.
5. Energia- ja tooraineprobleem.	Kasvav nõudlus tooraine järele. kurnatus loodusvarad rahu.	Teadus- ja tehnikarevolutsiooni saavutuste kasutamine. Mineraalide täielikum ekstraheerimine soolestikust. Alternatiivsete energiaallikate kasutamine. Ressursisäästupoliitika.

Vaadake videot inimkonna globaalsetest probleemidest

Niisiis. Poisid, arvasite ära. Mis on meie tunni teema?

Miks räägitakse meedias üha enam inimkonna tulevikust. Miks need probleemid teadlaste, kirjanike, ajakirjanike ja filmitegijate meeli erutavad? Mida me teie arvates selle termini all mõistame probleem?

„Iga olend, kes oli maa peal, hävitati; inimesest veiste ja roomajateni. Ja taeva linnud, kõik hävitati Maalt, alles jäi ainult Noa ja see, mis oli temaga laevas.

piibel. Genesis.ch7#2

Nimetage mulle esimene ülemaailmne probleem, mis viis katastroofiliste tagajärgedeni ja mida kirjeldati Piiblis Vanas Testamendis (tahvlil on Piibli väide veeuputuse kohta).

Kuid inimkonna globaalsed probleemid ilmnesid alles 1945. aastal. Miks sa arvad?

Jah, sul on täiesti õigus. Sest Teiseks Maailmasõda, näitas muidugi kaasaegse sõjapidamise ohtu. Kuid kogu õudust sõja lõpus näitas kahe Jaapani linna Hiroshima ja Nagasaki pommitamine, kus kannatasid need, kes relvi käes ei hoidnud, ja rahumeelsed inimesed – vanurid, naised ja lapsed. Selle pommitamise tagajärjed on tunda ka tänapäeval, mil pommitamise ohvrite järeltulijad põevad veel tänagi kiiritushaigust.

Geograafia, bioloogia, sotsiaalteaduste kursustel olete mõelnud inimkonna ees seisvatele probleemidele, vaatate telerit, loete raamatuid, suhtlete Internetis ja teate juba palju selle tunni teemast.

Nii et maailma esimene globaalne probleem - rahu ja desarmeerimise probleem

1. rühma esinemine. Arutelu.

demograafiline probleem

Selle globaalse probleemi kohta võime lugeda Robert Roždestvenskist:

Meid – inimesi – on siin maailmas palju.

Tõsised meeled näevad vaeva:

Selles elus, selles keerises, hullud, oleme arenenud!

Demograafilised plahvatused peksavad, jõed kuivavad ja maakoor muutub mustaks.

Linnad sisenevad nagu keeb.

Liiga palju, liiga palju meid!

Meid palju!

Teadlane kiidab pommi.

Meid palju!

Hävitaja murrab laine.

Aga meist, inimestest, uueks laineks siiski ei jätku.

Mida tähendab paljud meist? Öelge probleem.

2. rühma esitus. Arutelu.

Mida kauem inimkond maa peal elab, seda rohkem haigestuvad viirused ja haigused, millest pole varem kuuldud. Niipea, kui inimene õpib toime tulema mõne haigusega, nagu rõuged või koolera, asenduvad need vähi ja AIDSiga. Aga võib-olla peabki nii olema! Tugevamad jäävad ellu! Mida rohkem inimene haigustesse sureb, seda rohkem ruumi vabaneb tulevastele põlvedele? Mida sa arvad?

Energia ja tooraine probleem

Maailma üldsuse ülesanne ei ole lihtsalt rahaga aidata, vaid õpetada elanikkonda raha teenima, jagades tehnoloogiaid ja kohta maailmaturul.

Mida rohkem inimesi Maal, seda rohkem kulutatakse erinevaid maavarasid ja energiaressursse. Pole ime, et sellele teemale pööratakse suurt tähelepanu.

3. rühma esitus

toidu probleem

Ütle mulle, palun, kas keegi teist on näljane? Kas sa tead, mis nälg tegelikult on? Kas keegi teist on aidanud nälgijaid tänaval? Nälg ei ole uus nähtus. Ainult Hiinas suri XIX sajandil nälga 100 miljonit inimest. Viimase 50 aasta jooksul on Indias surnud 20 miljonit inimest. Esimest korda inimkonna pika ajaloo jooksul kerkis üles küsimus toidupuudusest. Liialdamata võime öelda, et Aafrika manner on meie planeedi "näljapoolus". Tõenäoliselt arvasite. Milles see probleem seisneb?

4. rühma esitus

Ökoloogiline probleem

5. rühma esitus

Mida me näeme, et kõik probleemid on omavahel seotud ja selles probleemide puntras on võimatu üht konkreetset probleemi lahendada. Tsiteerin üht kuulsat tähendamissõna: „Kaks konna sattusid koorepotti. Üks ütles: see on lõpp, pani käpad kokku ja lämbus. Teine vedeles, lebas ... ajas enda alla võikamaka maha ja tuli potist välja. Kuidas ma tahaksin näha inimkonna saatust mitte esimese, vaid teise konna näol. Ja kui konnad koos elu eest võitleksid, pääseksid nad palju kiiremini potist välja. Ja mida sellest kõigest järeldada: Võitle kõigi probleemide ja kogu inimkonnaga, sest iga probleem puudutab meist igaüht.

Mis tahes probleemi lahendamisel on peamine teada selle olemust. Tänapäeva inimkonnal pole tõsisemat muret, kui leida jõud, leida vahendid, leida mõistus loodusega läbisaamiseks ja sotsiaalsete konfliktide lahendamiseks. Vastasel juhul peame tagasi pöörduma kiviaja, vägivalla ja kultuurilise lagunemise sünge ajastu juurde. Kas sa tahad?

Video "Päästke Maa!"

Miks just 20. sajandi teisel poolel suurem osa globaalsetest probleemidest süvenes? (Õpilane vastab)

Globaalsete probleemide põhjused:

Globaalsed probleemid tekkisid ühiskonna objektiivse arengu tulemusena ning eksisteerivad inimkonna, keskkonna ja ühiskonna vastuolude tõttu;

Tsivilisatsiooni tehniline jõud on ületanud saavutatud ühiskonnakorralduse taseme ja ähvardab hävitada kogu elu;

Valdava rahvamassi tegevuse motiveerivad motiivid, nende moraalsed väärtused ideaalidest väga kaugel;

Lahendused: Uus poliitiline mõtlemine on aja kutse. See peaks avalduma kõigis inimtegevuse valdkondades.

Sisestada inimestesse uusi moraalseid ja eetilisi väärtusi;

Rally kogu inimkonnale;

Viia läbi kogu maailmas enneolematu ulatusega ja sügavusega muutusi;

Järeldus: Globaalsed probleemid on väljakutseks inimmõistusele. Nendest on võimatu lahti saada. Neid saab ainult ületada. Ületada iga inimese ja iga riigi pingutustega tihedas koostöös suure eesmärgi nimel – säilitada Maal elamise võimalus.

Iga inimene peab olema teadlik, et inimkond on surma äärel ja see, kas me jääme ellu või mitte, on meie igaühe teene.

3. Peegeldus"Õhukeste" ja "paksude" küsimuste vastuvõtt - õpetab õpilasi õigesti küsimusi esitama ja olema teadlik oma keerukusastmest. Küsimusi võivad esitada nii õpetaja kui ka õpilased.

1. Kas võib öelda, et globaalprobleemid on aktuaalsed ainult madala arengutasemega riikide jaoks?

Millised globaalsed probleemid on meie ajale kõige iseloomulikumad?

Kas nõustute, et globaalprobleemid on arengumaade jaoks kõige olulisemad?

Selgitage, miks globaalprobleemid süvenesid 20. sajandi teisel poolel?

Milline neist sotsiaalsed probleemid kas pead täna kõige asjakohasemaks? Miks?

Kodutöö : Kirjutage minikompositsioon, essee. Teemal: "Igaühel meist on jõud muutuda"

Mõelge ja selgitage, mida tähendab väljend: "Me ei pärinud Maad oma esivanematelt. Laename seda oma järglastelt”?

Bibliograafia:

1. Anufrieva O.I. "Maailma majandus- ja sotsiaalgeograafia" 10. klass, 2. osa, Tunniplaanid õpiku põhjal V.P. Maksakovski, Volgograd, "Õpetaja", 2006

2. Žizina E.A., Nikitina N.A. Geograafia tunni arengud, 10. klass, Moskva "VAKO", 2006.

3. Gladkiy Yu.N., Lavrov S.B. Globaalne geograafia, 10.-11. klass, Moskva, Drofa, 2009

4. Domogatskikh E.M., Aleksejevski N.I., Maailma majandus- ja sotsiaalgeograafia, Moskva, “ venekeelne sõna", 2010.

4. Do.gendocs.ru›docs

5. BestReferat.ru›Globaalsed probleemid

6.Philosophica.ru›volkov/20.htm

Tunni teema "Välismaailma arenenud riigid", 10. klass

Õpetaja Bulgakova Lyubov Mihhailovna, MAOU "Gümnaasium nr 6"

Gubkini linn Belgorodi oblastis

ÕPETAJA: Poisid vaatavad ekraani. Mida sa näed? (lipud, g e rby). Ehk siis riikide sümbolid. Mis te arvate – milliste olekute sümbolid on ekraanil kujutatud? (USA, ITAALIA, PRANTSUSMAA, UK).

ÕPETAJA: Mis need osariigid on? kas sa saad seda ühe sõnaga öelda? Mõelge, kuidas saate tänase tunni teema pealkirjastada? Kasutage küsimust – mida? (maailma arenenud riigid, maailma välisriigid, suurriigid, majandusriigid, ajaloolised).

ÕPETAJA: Kas leiate sünonüümi sõnadele arenenud, suur, majanduslik? Kas neid sõnu saab asendada ühe sõnaga – suurepärane? (Jah, sa saad).

ÕPETAJA: Tänase tunni teemaks Välismaailma arenenud riigid.

Õpetaja: Me elame oma väikeses maailmas. Rõõmustame hea õnne, sõprade, meid ümbritseva maailma ilu üle. Kuid me ei mõtle sellele, et see maailm on väga habras ja meie planeedi inimestevahelistes suhetes ebatäiuslik. Maailma paremaks muutmiseks peame üksteisest palju teadma. Esitage endale küsimus: "Mis on Maa ja kes ma siin olen?", "Mida ma tean oma eakaaslastest USA-st, Suurbritanniast, Itaaliast?", "Mida ma tean nende riigist?"

Teabe saamine teiste inimeste elude kohta on igas vanuses inimese jaoks oluline vajadus.

Poisid, teades tunni teemat, mida te tänasest tunnist ootate? mida sa tahaksid tunnis õppida?

(tutvuda majanduse, tööstuse, välismajandussuhetega, huvitavate kohtadega)

Tõepoolest, mis need riigid on ja millist rolli nad maailmas mängivad? Postindustriaalse ühiskonna arengus, kunstis, kirjanduses? Milline on elanikkonna elatustase?

Tänases tunnis teeme ringkäigu maailma territoriaalse ja sotsiaalse tähtsusega suurriikides - USA-s, Suurbritannias, Itaalias, Prantsusmaal: tutvume nende osariikide majandusarenguga, kultuuriga. Vastame küsimusele – mis aitas kaasa nende suureks saamisele?

Töötate rühmades. Sul on laudadel ümbrikud. Ümbrikud sisaldavad materjali, millest hakkate koostama oma projekti, kasutades riigi majanduslike ja geograafiliste omaduste plaani. Poisid, milliste meetodite ja viisidega saate tänase tunni eesmärgi saavutada?

(kasutades atlase kaartide analüüsi, tabelite, diagrammide võrdlemist, võrdlusmaterjal, õpikud, entsüklopeediad).

Seejärel tutvustab iga rühm oma projekti avalikkusele.

Igast rühmast kaitseb oma projekti 2 esindajat.

Alustasime projektiga. (töö 8 min.) (muusika "merekohin" kõlab vaikselt)

(joonista piir ja riigid, näita nooltega välismajandussuhteid, märgi maavarasid, linnu, valmista kaitsematerjali ette).

Poisid, aeg on läbi.

Meie valges maailmas on olemas

Väga kummaline riik

Täiskasvanud ja lapsed teavad

Et ta on läänes.

Arusaamatu ja huvitav

Mis seal kauges riigis on

Kogu maa osariikide väljakutel,

Nagu mosaiik seinal

Niisiis, tähelepanu ekraanile - pärast luuletuse kuulamist, slaidide vaatamist tehke kindlaks milline rühm kaitseb oma uurimistööd esimesena.

ÕPETAJA: Seega, Ameerika Ühendriikide esindajad, palun teil sõna. (igaüks on näidatud seinakaardil või nende projektis). Teiste riikide esindajad, kuulake tähelepanelikult, jätke materjal pähe. Võib täiendada. Pärast iga rühma töö tutvustamist vahetame küsimusi.

ÕPETAJA: USA pealinn – Washington.

ÕPETAJA: Teiste osariikide esindajad, teie küsimused USA fraktsioonile.

ÕPILANE: Mida tähendavad tähed USA lipul ja kui palju neid on?

ÕPILANE: Kas USA-s on venelastest linnauurijate nimesid?

VASTUS - Jah. USA kaardilt leiab mitmeid Peterburi. Moskva asub mitmes riigis.

ÕPETAJA: USA kaardilt leiate Londoni, Pariisi, Viini.

ÕPILANE: Ja mis on kõnekaart USA.?

ÕPILANE: Ameerika Ühendriikide tunnus on Vabadussammas. Vabadussambal on mitu nimetust "vabaduse ja demokraatia sümbol" ja "Lady Liberty". Uhke terasest ja vasest daam – kohtub riiki sisenevate inimestega. Kuju kõrgus koos graniidist postamendiga on 93 meetrit. (lisa)

ÕPETAJA:

Klomp kurgus... Ja terasvesi

terav kroon peegeldab...

New York, Ameerika ja Vabadussammas -

lummavad ulatuse ja ligipääsetavusega.

ÕPETAJA: Juhin teie tähelepanu järgmise osariigi visiitkaardile.

ÕPETAJA:- Mis osariigist me räägime?

ÕPILANE: Need raamid viitavad Itaaliale ja me räägime sellest olekust.

ÕPETAJA: Itaalia on hämmastav riik Itaalia pitsa, spagettide ja Veneetsia kanalitega. Siberi lehis on selle hämmastava linna vaiadena.

ÕPETAJA: Niisiis, Itaalia esindajad, palun teil sõna.

ÕPILANE 1: Itaalia geograafiline asend on tema majandusarenguks soodne. Vahemeri tagab Itaaliale mugava ühenduse Euroopa riikidega ja Põhja-Aafrika. Ja Suessi kanali abil sattus Itaalia kaubateedele, mis viivad lõuna- ja lõunamaadesse. Ida Aasia, Ida-Aafrikasse, Austraaliasse.

Itaalia tööstuse juhtiv haru on masinaehitus. Enim arenenud eksporditehnika (autode, vagunite, laevaehituse, veoautode, busside, lennukite, laevade, vedurite, traktorite, elektrijaamade, lennujaamade seadmete tootmine).

ÕPILAS 2: Kasutades rikkalikke dolomiidimaardlaid, on Itaaliast saanud üks esimesi kohti maailmas magneesiumi tootmisel.

Teine Itaalia tööstuse juhtiv haru on keemiatööstus.

Toiduainetööstus on toodangu väärtuselt masinaehituse ja keemia järel kolmas tööstusharu.

ÕPETAJA: Mis poolsaarel asub Itaalia?

ÕPETAJA:Itaalia pealinn on Rooma.

KÜSIMUS Oma vastuses rõhutate, et töötlev tööstus on arenenud, aga kuidas on lood mäetööstusega?

ÕPILANE-(tähtsamate maavarade olulisi varusid me kaartidelt ei leidnud)

KÜSIMUS: Mis on metallurgia paigutamise põhimõte Itaaliasse?

ÕPILANE- Metallurgiatehased asuvad kas sadamate läheduses või suunduvad müügiturgudele. Ja müügiturg on masinaehitus.

TUDENG: Miks?

TUDENG: imporditud tooraine)

KÜSIMUS: Mind huvitab – mis linn Itaalias vee peal on?

ÕPETAJA: Itaalia esindajad, mis linn see veepealne on?

ÕPETAJA: Poisid, linn on ainulaadne mitte ainult ajaloo, vaid ka välimuse poolest.

Filmi vaadates pöörake tähelepanu tänavate ebatavalisusele.

Film Veneetsiast.

ÕPETAJA: Poisid, millised on teie muljed?

ÕPETAJA: Jah, Veneetsias on 150 kanalit ja 400 silda. Seda linna pole kunagi ümber ehitatud ja seepärast on see säilitanud oma keskaegse ilme.

ÕPETAJA: See asub 118 saarel, ulatudes 51 kilomeetrit ja laiust 14 kilomeetrit. Kust tulid vaiade puud, välja arvatud Venemaa?

ÕPETAJA:"Laevad seisavad ja lamavad rajal",

keegi tunneb kurbust ja kahetseb.

Nii et Võssotski laulis meile. Olen Veneetsia pulss

Fotol tunnen seda siiani.

Laul on Mireille Mathieu.

ÕPETAJA: Soovitan vaadata maailma "moekaima" riigi visiitkaarti. Mille keelt rääkisid tsaari-Venemaa ühiskonna kõrgemad kihid.

Mis osariigis see teie arvates olema saab?

ÕPETAJA: Seega, Prantsusmaa esindajad, palun teil sõna.

ÕPETAJA: Prantsusmaa pealinn? Pariis!

ÕPILANE: Millised riigid piirnevad Prantsusmaaga?

VASTUS: Prantsusmaal on maismaapiir Hispaania, Itaalia, Šveitsi, Saksamaa ja Belgiaga, seda peseb Vahemere vesi. Atlandi ookean.

ÕPETAJA:Prantsusmaa ilus, kaasahaarav ja uhke!

Rõivad, kangad, paber, ehted, kino, kosmeetika, parfüümid ja ... Saate loetleda ja loetleda, mille poolest Prantsusmaa on kuulus.

ÕPILANE: Kas oskate öelda Prantsusmaa peamise vaatamisväärsuse?

ÕPILANE: Eiffeli torn, riigi sümbol, kõrgub uhkelt linna kohal. Eiffeli torni kõrgus on 324 meetrit.

Ehitatud 1889. aastal Suure 100. aastapäeva auks Prantsuse revolutsioon.

Insener Eiffeli veider mõte on saanud Pariisi sümboliks . Kõik turistid tormavad selle juurde, et imetleda selle tipust linna panoraami. Eiffeli torn on nähtav peaaegu kõikjalt Pariisis ja on suurepärane maamärk.

2 õpilast: Selle algne eesmärk oli näidata tehnoloogilist arengut. Ja alles pärast 10-aastast eksisteerimist on sellest saanud nii Pariisi kui ka kogu riigi kultuuriline maamärk ja visiitkaart.

Seda tohutut torni tuul praktiliselt ei mõjuta. Isegi väga tugev tuul Eiffeli torni tipp kaldub kõrvale vaid 15 cm.

ÕPETAJA: Eiffeli torni sisevalgustus muudab selle elegantsemaks ja romantilisemaks.

ÕPETAJA: Meil on ikka riik – kas on?

Õpilased – UK

ÕPETAJA: Briti esindajad, teil on sõna.

Suurbritannia on saareriik Loode-Euroopas, mida eraldavad mandrist La Manche'i väin ja Pas de Calais. Suurbritanniast mitte kaugel mööduvad olulisemad kaubateed ning Londoni lennujaama koonduvad paljud rahvusvahelised lennufirmad, mis ühendavad Euroopat Ameerika ja teiste kontinentidega. Seega on Suurbritannial eelispositsioon, mis aitab kaasa majandussidemete arendamisele mõlema poolkera riikidega.

ÕPILAS 2: Juhtiv tööstus on masinaehitus, sealhulgas elektri- ja raadioelektroonika, transport, laevaehitus, traktorite ja tööpinkide tootmine.

Lisaks arendatakse naftatööstust, keemia-, tekstiili- ja kergetööstust.

Ekspordis domineerivad masinad ja seadmed, naftasaadused, tooted keemiatööstus. Malm ja vanametall Ühendkuningriik impordib peamiselt. Suur tähtsus Suurbritannia kui saareriigi jaoks on tal meretransport.

küsimus - Milliseid mineraale Ühendkuningriigis kaevandatakse? (Vastus on kivisüsi, rauamaak, värvilised metallid, nafta, kivisool, põlevkivi).

ÕPETAJA: mis üritus toimus 2012. aasta suvel Londonis? ( Olümpiamängud).

Aga kuna me puudutasime sporti, siis peame meeles pidama, milline spordiala on Suurbritannia sünnimaa? (Jalgpall)

ÕPETAJA: Meie Ühendkuningriigi juhend räägib teile selle osariigi vaatamisväärsustest inglise keel. Me kõik kuulame tähelepanelikult, et saaksime teksti oma emakeelde tõlkida.

ÕPILANE: Big Ben on Londoni kuulsaim ja äratuntavam maamärk.

ÕPETAJA: Tublid poisid tõlke eest.

Meie teekond on läbi, mida me täna tunnis õppisime?

VASTUSED- tutvus USA, Prantsusmaa, Itaalia ja Suurbritannia majandusarenguga;

selgitas välja EGP põhijooned, majandusharud;

määras kindlaks nende riikide peamised impordi- ja ekspordiartiklid.

ÕPETAJA: Ja nüüd pöördume tagasi oma probleemse küsimuse juurde – miks need osariigid on suurepärased ja mis aitas kaasa nende suureks muutumisele. Leiame nende olekute vahel ühisosa

(vihje – EGP-s)

1. geograafiline asukoht võimaldab neil laialdaselt kasutada meretransporti ja arendada sidemeid oma maismaa naabritega.

(vihje – TRANSPORDIGA)

2. peamised transpordiliigid on laialdaselt arendatud kõigis neljas osariigis: raudtee, maantee, meri, lennundus.

(vihje – tööstustes?)

3. kõigis vaadeldavates osariikides on masinaehitus väga kõrgel tasemel. Ja me peame meeles, et elanikkonna elatustase sõltub tehnika arengust.

4. Kõik need 4 riiki mängivad postindustriaalses ühiskonnas suurt rolli. Kiiresti areneb mitte ainult nende majandus, vaid ka infrastruktuur.

5. Kõik nad mängivad olulist rolli maailmapoliitikas, rahvusvahelises geograafilises tööjaotuses ja majanduslikus integratsioonis. .

ÕPETAJA: Nägime ka uuritud osariikide vaatamisväärsusi.

Millise osariigi maamärk teile kõige rohkem meeldis? oma rühma?

Olen teiega nõus, et täna oleme õppinud palju huvitavat, olete näidanud end tõeliste teadlastena, tuues meie ette imelisi projekte. Loodan, et kõik, millest täna rääkisime, jääb teie mällu pikaks ajaks.

Teed on teie ees avatud ja ma soovin, et külastaksite neid kohti. Kuid inimene, kes püüab maailma tundma õppida, oma riiki tundmata, on halb. Ja ükskõik kui väga meile meeldiks kuum Itaalia, tark Suurbritannia, moekas Prantsusmaa, tööstusriigid, suur armastus Suur-Venemaa vastu elab alati vene inimese südames.

Laulu esitus: "Vene templid"

ÕPETAJA: Kodutöö: päevikud valmistada teavet osariikide kohta Ladina-Ameerika loovtööde, konspektide kujundamiseks, mis on vajalikud selleteemalisel lõpukonverentsil ja eksamiks valmistumisel.

ÕPETAJA: Peegeldus Film.

Poisid, kas tundsite end tunnis mugavalt? Loodan, et olen teie hinges külvanud huvi seisundite vastu, äratanud soovi rohkem õppida, õppida, maailma tundma õppida. Tahaks teada – kas õnnestus? Kui jah, siis riputa sellele puule roheline leht, kui õppetund sulle midagi uut ei öelnud, siis riputa kollane leht. Oleksin tänulik, kui kirjutaksite oma arvustuse tunni kohta paberile. Kontorist lahkudes jätke selle puu kohta oma arvamus.

ÕPETAJA: Te kõik tegite täna aktiivselt tööd, annan kõigile "5".

• Kaasaegse maailma riikide tüpoloogia Geograafiatund 10. klassis Arendanud: geograafiaõpetaja Ponomareva Jelena Vladimirovna

• Tunni tüüp: üldmetoodiline tund.
• Tunni eesmärgid: tutvustada maailma riikide mitmekesisust ja nende klassifikatsiooni, parandada kontuur- ja teemakaartidega töötamise oskusi.
• Varustus: õpik, atlas, töövihik, kontuurkaardid, teemakaardid, statistilised materjalid, Interneti-ressursid, interaktiivne tahvel.

• 1.Org. hetk

2.Teadmiste uuendamine

• - Mis riik
• millel on territooriumi suurim pindala? (näita kaardil)
• - Milliste riikidega Venemaa piirneb? (näita kaardil)
• Mis kaart näitab maailma riike? (poliitilisel kaardil)
• Mis on riigi peamise linna nimi? (pealinn)
• -Tõesta, et maailma riigid on mitmekesised.
• -Millised riigid kuulusid NSV Liitu? (näita kaardil)

• Harjutus. Looge kirjavahetus nende riikide ja mandrite vahel, kus nad asuvad.

• Riik Mandri
• Riik Mandri 1) Hiina A) Euraasia 2) Kanada B) Aafrika 3) Brasiilia C) Põhja-Ameerika 4) Lõuna-Aafrika D) Lõuna-Ameerika 5) Prantsusmaa 6) India 7) Liibüa
• Riik Mandri 1) Hiina A) Euraasia 2) Kanada B) Aafrika 3) Brasiilia C) Põhja-Ameerika 4) Lõuna-Aafrika D) Lõuna-Ameerika 5) Prantsusmaa 6) India 7) Liibüa
• Riik Mandri
• 1) Hiina A) Euraasia
• 2) Kanada B) Aafrika
• 3) Brasiilia B) Põhja-Ameerika
• 4) Lõuna-Aafrika D) Lõuna-Ameerika
• 5) Prantsusmaa
• 6) India
• 7) Liibüa

• Vastus: 1A, 2B, 3D, 4B, 5A, 6A, 7B, 8A.

3. Töötage tunni teemaga.

Tunniplaan

1. Riikide arv ja rühmitus.

2. Riikide tüpoloogia.

3.Majanduslikult arenenud riigid.

4.Arengumaad.

5 Üleminekumajandusega riiki.

Mis on tänapäeva maailma mitmekesisus? (Töötage skeemi abil vihikutes)

Maailma riikide tüpoloogia

Rahvaarvu järgi

Piirkonna järgi

Geograafilise asukoha järgi

Sotsiaalmajandusliku staatuse järgi

• Töötamine kaardiga Tooge iga rühma kohta riikide näiteid ja näidake neid kaardil. (töö mikrorühmades (4))
• Töötamine kaardiga Tooge iga rühma kohta riikide näiteid ja näidake neid kaardil. (töö mikrorühmades (4))
• Töötamine kaardiga Tooge iga rühma kohta riikide näiteid ja näidake neid kaardil. (töö mikrorühmades (4))
• Töötamine kaardiga Tooge iga rühma kohta riikide näiteid ja näidake neid kaardil. (töö mikrorühmades (4))
• Töötamine kaardiga Tooge iga rühma kohta riikide näiteid ja näidake neid kaardil. (töö mikrorühmades (4))
• Töötamine kaardiga Tooge iga rühma kohta riikide näiteid ja näidake neid kaardil. (töö mikrorühmades (4))
• Töötamine kaardiga Tooge iga rühma kohta riikide näiteid ja näidake neid kaardil. (töö mikrorühmades (4))
• Töötamine kaardiga
• Tooge iga rühma kohta riikide näiteid ja näidake neid kaardil.
• (töö mikrorühmades (4))

• Küsimused: 1) Miks riikide arv pidevalt muutub? (Lagunege, ühinege, saavutage iseseisvus.) Enamik kaasaegse maailma riike on suveräänsed, see tähendab sõltumatud. Ülesanne: Leia õpikust suveräänse riigi definitsioon ja kirjuta see vihikusse. Ülejäänud riigid on mitteomavalitsused (enamasti endised Suurbritannia, Prantsusmaa, Hollandi kolooniad)

SKT (sisemajanduse koguprodukt) on näitaja, mis iseloomustab kõigi antud riigi territooriumil toodetud lõpptoodete väärtust aastas (USA dollarites).

HDI (HDI) - inimarengu indeks (inimarengu indeks).

Sisaldab: sissetuleku taset elaniku kohta, keskmist eluiga, haridustaset ja tervishoidu.

Maailma riigid

arenenud

arenev

üleminekul

• Mis on HDI? (Inimarengu Indeks).
• Otsige õpikust nende kriteeriumite järgi riikide näiteid, näidake neid kaardil.
• Tutvu lisateabe allikatega ja vasta küsimustele:
• Nimetage riigid, mille HDI on suurem kui 0,9 (Norra, Austraalia, Rootsi, Šveits, Holland, Saksamaa, Taani, Singapur, Kanada, USA, Jaapan jne)
• Nimetage riigid, kus HDI on alla 0,3 (Tšaad, Niger, CAR).
• Kus on Venemaa HDI-s? (49)

• Töötamine kaardiga

Arenenud riigid

Euroopa-välised riigid

suur seitse

Arenenud riigid

Euroopa-välised riigid

suur seitse

USA, Jaapan, Saksamaa, Prantsusmaa, Suurbritannia, Itaalia, Kanada, Venemaa.

Arenenud riigid

Euroopa-välised riigid

Lääne-Euroopa väiksemad riigid

suur seitse

Austria, Šveits, Norra, Rootsi, Soome, Hispaania, Holland, Belgia jne.

Arenenud riigid

Euroopa-välised riigid

Lääne-Siberi väiksemad riigid

suur seitse

Austraalia, Lõuna-Aafrika, Uus-Meremaa, Iisrael.

Arengumaad

Võtmeriigid

Naftat eksportiv riik

Vähim arenenud riigid

Arengus mahajäämus

Arengumaad

Riigid, mis on saavutanud suhteliselt kõrge arengutaseme

Naftat eksportiv riik

Võtmeriigid

India, Hiina, Mehhiko, Brasiilia.

Vähim arenenud riigid

Arengus mahajäämus

Arengumaad

Võtmeriigid

Riigid, mis on saavutanud suhteliselt kõrge arengutaseme

Naftat eksportiv riik

Vähim arenenud riigid

Arengus mahajäämus

Argentina, Uruguay, Tšiili, Venezuela

Arengumaad

Võtmeriigid

Riigid, mis on saavutanud suhteliselt kõrge arengutaseme

Naftat eksportiv riik

Rep. Korea, Singapur, Taiwan, Tai, Malaisia, Indoneesia.

Vähim arenenud riigid

Arengus mahajäämus

Arengumaad

Võtmeriigid

Riigid, mis on saavutanud suhteliselt kõrge arengutaseme

Naftat eksportiv riik

AÜE, Kuveit, Katar, Brunei, Saudi Araabia.

Vähim arenenud riigid

Arengus mahajäämus

Arengumaad

Võtmeriigid

Riigid, mis on saavutanud suhteliselt kõrge arengutaseme

Naftat eksportiv riik

Vähim arenenud riigid

Arengus mahajäämus

Enamik riike Aafrikas on Aasias ja Ladina-Ameerikas

Arengumaad

Võtmeriigid

Riigid, mis on saavutanud suhteliselt kõrge arengutaseme

Naftat eksportiv riik

Vähim arenenud riigid

Arengus mahajäämus

Bangladesh, Nepal, Afganistan, Jeemen, Mali, Niger, Tšaad, Etioopia, Somaalia, Mosambiik, Haiti.

Üleminekumajandusega riigid

Balti riigid

Kesk- ja Ida-Euroopa riigid Riigid

Poola, Tšehhi, Slovakkia, Ungari

Venemaa, Valgevene, Ukraina, Kasahstan, Aserbaidžaan, Armeenia, Türkmenistan, Usbekistan, Kõrgõzstan, Tadžikistan.

Eesti, Läti, Leedu

• Harjutus: Otsige õpiku tekstist üles sotsialistlikud riigid ja kandke need kontuurkaardile.
• (KRDV, KUUBA, HIINA.)

rikkad riigid suudavad mitte ainult tagada oma majanduse täielikku arengut, vaid ka stimuleerida arengumaid ja nende naabreid. Mida rikkam on riik, seda rohkem püüab ta oma mõjusfääri laiendada.

Maailma rikkaimad riigid, mis on valitud SKT elaniku kohta.

• 4. Kinnitamine (töö kaardiga)
• - Näidake suurimaid riike piirkonna järgi.
• - nimetage ja näidake riike, millel on rohkem kui viis naabrit (Venemaa, Hiina, Saksamaa).
• - Nimetage viis arenguriiki ja osutage sellele. (Näiteks: India, Hiina, Argentina, Malaisia, Bangladesh.)
• - Nimetage ja näidake "Suure Seitsme" riigid (USA, Jaapan, Saksamaa, Prantsusmaa, Suurbritannia, Itaalia, Kanada).
• Miks on Hiina liigitatud arengumaaks?
• riikides? (SKT-9 tuhat dollarit)
• 5.peegeldus
• - Sain tunni teemast aru (ei saanud aru).
• - Hindan oma tööd tunnis (suurepärane, hea, rahuldav).
• - Mul oli klassis probleeme.

• Kodutöö 1. Lõige 1 (lk 6–11) 2. Vasta õpiku lk.12 küsimustele. 3. Täida õpiku ülesanne 2, lk 13. 4. Koosta sõnum või ettekanne (valikuline) teemal: "NATO sõjalis-poliitiline blokk"

Pedagoogilised eesmärgid:

hariduslik: õpilaste varustamine teadmiste, oskuste ja oskuste süsteemiga; paljastada üksiku riigi maailmamajandusega lõimumise olulisus selle majandusarengu tegurina; süstematiseerida teadmisi majanduse globaalprobleemidest; selgitada välismajandussuhete erinevate vormide tähtsust rahvamajanduse tulemuslikuks arenguks; näidata globaliseerumisprotsesside mõju ebaühtlust maailmamajanduse erinevatele aspektidele, riikide väliskaubanduspoliitikale. haridus: teadusliku maailmavaate kujundamine õpilaste seas, positiivne suhtumine universaalsetesse väärtustesse, inimese moraalsetesse omadustesse; arendav aspekt: ​​õpilaste tunnetusliku huvi, loovuse, kõne, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime arendamine. luua tingimused UUD arenguks: personaalne: Venemaa majanduse koha ja rolli mõistmine maailmamajanduse lahutamatu osana; teadvustamine globaliseerumisprotsesside mõju ebaühtlusest maailmamajanduse, rahva- ja peremajanduse erinevatele aspektidele; hinnata nende aktiivse osalemise võimalusi riigis toimuvates majandusmuutustes, et saavutada Venemaale vääriline koht maailmamajanduses; metasubjekt: sotsiaal-majandusliku reaalsuse nähtuste ja protsesside kompleksse käsitlemise oskuse arendamine valitseva tegelikkuse ja võimalike väljavaadete kontekstis; oskus täita kognitiivseid ülesandeid põhjuslike seoste kasutamise kohta globaalses majanduses, objektide võrdluses; oskus kasutada maailmamajanduse arengut puudutavat teavet Venemaa konkreetsete olukordade analüüsimiseks ja hindamiseks; aine: teadmised mõistetest "maailmamajandus", "globaliseerumine", "rahvusvaheline tööjaotus"; ideede kujundamine majanduse globaalsete probleemide, selle arengusuundade ja väljavaadete kohta; ettekujutus Venemaa kohast ja rollist maailmamajanduses, pilk maailmamajandusele meie riigi huvide vaatenurgast; oskus tuvastada seoseid globaliseerumise probleemide ja maailmamajanduse olukorra, riikide majanduste olukorra ja maailmamajanduse kui terviku arengu vahel; infootsingu ja -analüüsi oskuste parandamine riikide välismajanduspoliitika erinevate protsesside iseloomustamiseks, uute teadmiste rakendamine haridus- ja projektiolukordades.

Tunni tüüp ja tüüp: kombineeritud

Põhimõisted, võttes arvesse ajaloolist ja kultuurilist standardit: Maailmamajandus, rahvusvaheline tööjaotus, protektsionism, vabakaubandus, tariifsed ja mittetariifsed reguleerimismeetodid

Õppematerjalid: õpik 1) Ühiskonnateadus. 11. klass: õpik. üldhariduse jaoks organisatsioonid: algtase; / [L.N. Bogoljubov, N.I. Gorodetskaja, L.F. Ivanov ja teised] toim. L.N. Bogolyubova [ja teised]; Ros. Acad. Sciences, Ros. Acad. haridus, kirjastus "Valgustus". - M .: Haridus, 2014.

Nähtavus, põhivõrguettevõtja:

Org. hetk. Põhiteadmiste kordamine Uute teadmiste omastamine

2) Rahvusvaheline kaubandus.

D / z Õpik, § 11. Ülesanne 3 lõigu juurde. Essee ütlemisest rubriigis "Targade mõtted".

Vaadake dokumendi sisu
"Sotsiaalteaduste tund teemal "Maailmamajandus"

11. klass ühiskonnaõpetus, teema: Ühiskonna majanduselu

tunnid nr 22-23 Teema "Maailmamajandus"

Tunni kuupäev:

Pedagoogilised eesmärgid:

hariv: õpilaste varustamine teadmiste, oskuste ja vilumuste süsteemiga; paljastada üksiku riigi maailmamajandusega lõimumise olulisus selle majandusarengu tegurina; süstematiseerida teadmisi majanduse globaalprobleemidest; selgitada välismajandussuhete erinevate vormide tähtsust rahvamajanduse tulemuslikuks arenguks; näidata globaliseerumisprotsesside mõju ebaühtlust maailmamajanduse erinevatele aspektidele, riikide väliskaubanduspoliitikale.

hariv: teadusliku maailmavaate kujunemine õpilaste seas, positiivne suhtumine üldinimlikesse väärtustesse, inimese moraalsetesse omadustesse;

arendav aspekt: õpilaste tunnetusliku huvi, loovuse, kõne, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime arendamine.

luua tingimused UUD arenguks:

isiklik:

Venemaa majanduse koha ja rolli mõistmine maailmamajanduse lahutamatu osana;

teadvustamine globaliseerumisprotsesside mõju ebaühtlusest maailmamajanduse, rahva- ja peremajanduse erinevatele aspektidele;

hinnata nende aktiivse osalemise võimalusi riigis toimuvates majandusmuutustes, et saavutada Venemaale vääriline koht maailmamajanduses;

metasubjekt: sotsiaal-majandusliku reaalsuse nähtuste ja protsesside tervikliku käsitlemise oskuse arendamine valitseva tegelikkuse ja võimalike väljavaadete kontekstis;

oskus täita kognitiivseid ülesandeid põhjuslike seoste kasutamise kohta globaalses majanduses, objektide võrdluses;

oskus kasutada maailmamajanduse arengut puudutavat teavet Venemaa konkreetsete olukordade analüüsimiseks ja hindamiseks;

teema: mõistete "maailmamajandus", "globaliseerumine", "rahvusvaheline tööjaotus" tundmine;

ideede kujundamine majanduse globaalsete probleemide, selle arengusuundade ja väljavaadete kohta;

ettekujutus Venemaa kohast ja rollist maailmamajanduses, pilk maailmamajandusele meie riigi huvide vaatenurgast;

oskus tuvastada seoseid globaliseerumise probleemide ja maailmamajanduse olukorra, riikide majanduste olukorra ja maailmamajanduse kui terviku arengu vahel;

infootsingu ja -analüüsi oskuste parandamine riikide välismajanduspoliitika erinevate protsesside iseloomustamiseks, uute teadmiste rakendamine haridus- ja projektiolukordades.

Tunni tüüp ja tüüp: kombineeritud

Teema põhisisu. Maailmamajanduse mõiste. Rahvusvaheline kaubandus. Riiklik poliitika rahvusvahelise kaubanduse vallas. Globaalsed majandusprobleemid

Põhimõisted, võttes arvesse ajaloolist ja kultuurilist standardit: Maailmamajandus, rahvusvaheline tööjaotus, protektsionism, vabakaubandus, tariifsed ja mittetariifsed reguleerimismeetodid

Õppematerjalid:õpik 1) Ühiskonnateadus. 11. klass: õpik. üldhariduse jaoks organisatsioonid: algtase; / [L.N. Bogoljubov, N.I. Gorodetskaja, L.F. Ivanov ja teised] toim. L.N. Bogolyubova [ja teised]; Ros. Acad. Sciences, Ros. Acad. haridus, kirjastus "Valgustus". - M .: Haridus, 2014.

2) Ühiskonnateadus. Tunni arengud. 11. klass: juhend üldhariduskoolide õpetajatele. organisatsioonid: algtase / [L.N. Bogoljubov, A. Yu. Lazebnikova, N. Yu. Basik ja teised]. - M. : Haridus, 2014.

Nähtavus, põhivõrguettevõtja:

Plaan

Org. hetk.

Põhiteadmiste kordamine

Uute teadmiste omastamine

1) Mis on maailmamajandus.

2) Rahvusvaheline kaubandus.

3) Riiklik poliitika rahvusvahelise kaubanduse valdkonnas

4) Majanduse globaalsed probleemid

Oskuste ja vilumuste kinnistamine, kujundamine

D / z Õpik, § 11. Ülesanne 3 lõigu juurde. Essee ütlemisest rubriigis "Targade mõtted".

Õpilastele, kes on teema vastu huvi tundnud: projekt teemal “Kuidas mõjutas kaasaegne maailma finants- ja majanduskriis Venemaa majandust” (meedia materjalide, internetiressursside põhjal).

Tundide ajal

I. Org. hetk.

II. Põhiteadmiste kordamine

lõigu algus. Kui arutada küsimust "Millised on globaliseerumisprotsessi plussid ja miinused?" tugineda tuleks 10. klassi kursusele (teemad "Ühiskonna arengu dünaamika", "Rahvusvahelise terrorismi globaalne oht"). Samuti on kasulik viidata teadmistele, mis õpilastel on selliste majandusteaduste osade kohta nagu makroökonoomika ja mikroökonoomika. Õpetaja võib kutsuda gümnaasiumiõpilasi meeles pidama iga osa määratlust. majandusteooria ja illustreerige neid sobiva näitega. Nii liiguvad õpilased edasi maailmamajandust uuriva iseseisva majandusteaduse osa olulisemate sätete käsitlemisele.

III. Uute teadmiste omastamine

Õppetekstis tutvustatakse õpilastele mõistet "maailmamajandus". Kasuks tuleb sõnavaratöö korraldamine (vt: Ühiskonnateadus. Koolisõnaraamat; majandussõnastikud). Õpilasi julgustatakse võrdlema erinevaid määratlusi.

Mõiste "maailmamajandus" tunnustega tutvumist on asjakohane täiendada lühiteabega maailmamajanduse kujunemisprotsessi kohta. Õpetaja tuletab õpilastele meelde, et see sai alguse 19. sajandi keskpaigast. suuremahulise masinatööstuse arenguga ja sellega seoses rahvusvahelise tööjaotuse tekkega. XX sajandi alguseks. peaaegu kõik maailma riigid olid kaasatud maailma majandusse. Täiendavat teavet maailmamajanduse kujunemise ja selle arengu hetkesuundade kohta saab õpetaja E. E. Rumjantseva raamatutest "Populaarne majandusentsüklopeedia" (M., 2001) ja "Uus majandusentsüklopeedia" (M., 2005).

Seejärel kaalutakse küsimust: mida mõeldakse rahvusvaheliste majandussuhete all? Õpetaja suunab õpilaste tähelepanu rahvusvaheliste majandussuhete süsteemi põhikomponentidele, mis on loetletud vaid õppetekstis. Need suhted on uuritava "maailmamajanduse" mõiste määravad, olulised tunnused. Õpetaja saab need anda skeemi alusel.

Rahvusvaheline
uus osa-		liikumine		valuuta
töö		kapitali	kaubandus

Kirjeldades rahvusvahelist tööjaotust (MRI) ja riikide spetsialiseerumise eeldusi, on oluline märkida, et algselt põhines MRT erinevusel loodus- ja kliimatingimustes. Tootmise masinafaasile üleminekuga hakati MRI-d põhinema tootmisvaldkonna tehnoloogilisel spetsialiseerumisel. Paluge õpilastel tuua näiteid kulutõhusate erialade kohta.

Majandusteadlaste prognooside kohaselt süveneb rahvusvahelise tööjaotuse protsess ning selle alusel kasvab rahvusvaheline kaupade ja teenuste vahetus kiiremas tempos.

Kapitali rahvusvaheline liikumine on kapitali paigutamine ja funktsioneerimine välismaal eesmärgiga seda suurendada. Selles protsessis osalevad era- ja avalik-õiguslikud organisatsioonid ja ettevõtted. Kapitali eksporditakse laenu- ja ettevõtlusvormis.

Venemaa osaleb aktiivselt rahvusvahelises kapitali liikumises. Ta impordib igal aastal laenukapitali, suurendades oma võlga teistele riikidele ja rahvusvahelistele organisatsioonidele. Samal ajal ekspordib meie riik ka kapitali (nt ekspordib laenukapitali SRÜ riikidesse).

Ülemaailmne tööturg on rahvusvaheliste majandussuhete oluline komponent. Tuleb rõhutada, et tööjõu vaba liikumine riikide vahel on üks tingimusi riikide majanduste tõhusaks arenguks. Majanduslik otstarbekus ja vajadus kasutada välistööjõudu on olemas. Riigid ja ettevõtted püüavad vähendada tootmiskulusid, kasutades odavamat välistööjõudu. Kaasaegset maailma tööturgu iseloomustab mitte ainult madala kvalifikatsiooniga töötajate, vaid ka intellektuaalsete töötajate ränne - "ajude äravool". Õpilasi kutsutakse üles tooma näiteid sellistest Venemaa tegelikkuses aset leidvatest migratsioonidest.

On paslik esitada järgmised küsimused: mida riik kaotab või võidab oskustööliste ja spetsialistide väljarändest? Millised tingimused aitavad neil tagasi pöörduda?

Võib eeldada, et üliõpilased panevad kahjude arvele töötajate koolitamisse investeeritud kulud, kvalifitseeritud personali kaotuse ja arenguraskused tulevikus. Sellest tulenevalt hõlmab kasu näiteks kokkuhoidu hariduse ja teaduse arengu pealt. Peamised suundumused maailma tööturu arengus on: tööjõu liikumise ulatuse pidev kasv; tööjõuressurssi suunatakse peamiselt arengumaadest arenenud riikidesse.

Maailma rahasüsteem on majanduslike ja õigussuhted seotud valuuta toimimisega. See tekkis valuutaprobleeme käsitlevate rahvusvaheliste kokkulepete tulemusena. Selliste riikidevaheliste lepingute teemaks oli selliste küsimuste koordineerimine nagu rahvusvaheliste maksevahendite staatuse määramine, valuutade võrdlemise meetodite ja moodustamise põhimõtete kehtestamine. vahetus kurss, millega määratletakse maailma valuutaturgude ja kullaturu toimimise reeglid.

Rahvusvaheliste majandussuhete järgmine komponent on rahvusvaheline kaubandus. See on maailma majandussuhete üks peamisi ja ajalooliselt varasemaid vorme. Õpetaja juhib tähelepanu rahvusvahelise kaubanduse põhimõistetele: eksport, import, kaubavahetuse bilanss. Kasuks tuleb sõnavaratöö korraldus, kus õpilased analüüsivad õpetaja pakutud sõnaraamatukirjeid.

Oluline on arutada rahvusvahelise kaubanduse eeliseid. Sellega seoses on asjakohane tõstatada järgmised küsimused: 1) Millised riigid valivad rahvusvahelise vahetuse objektiks? 2) Mis on väliskaubanduse absoluutsete ja suhteliste eeliste teooria olemus? 3) Millised Venemaal toodetud kaubad võimaldavad riigil rahvusvahelises vahetuses absoluutse eelise saada?

Küsimuste arutelu tulemusi analüüsides viib õpetaja õpilased järeldusele, et rahvusvahelise kaubanduse objektiks on reeglina kõige konkurentsivõimelisemad tooted, millel on parimad tarbijaomadused ja mille tootmiskulud on madalamad.

Kasulik on täiendada õpilaste analüütilist tööd tabelite ja diagrammidega, samuti tutvuda õppeteksti sätetega, mis iseloomustavad lühidalt Venemaa väliskaubanduse spetsiifikat, positiivseid ja negatiivseid külgi, teabega selle parandamise võimaluste kohta. struktuur. Näiteks on see võimalik tänu keemia-, tuuma-, elektri- ja kaitsetööstuse konkurentsivõimeliste toodete ekspordi kasvule. Sissetulekut saab teenida ruumide müügist, transpordist, ehitusest ja turismiteenustest.

See teave võimaldab õpilastel rääkida sihipärase riikliku poliitika vajadusest väliskaubanduse valdkonnas. Siin oleks otstarbekas rääkida suhetest Venemaa peamiste partneritega selles vallas. Õpetajal on abiks järgmine info: tänapäeva Venemaa peamised ekspordipartnerid on Holland (12%), Itaalia (8,3%), Saksamaa (6,2%), Hiina (5,5%), Valgevene (5,5%), Türgi (5,4%). %), Ukraina (4,6%), Poola (4,1%); import - Hiina (13,6%), Saksamaa (12,7%), USA (5,5%), Ukraina (5,4%), Prantsusmaa (5%), Itaalia (4,7%), Jaapan (4,3%), Valgevene (4%).

Materjali koondamine aitab täita ülesandeid 1 ja 2 kuni lõikeni. Täienduseks võivad olla hetkeprobleemolukorra arutamise käigus sõnastatud üliõpilaste väited: on teada, et Venemaa väliskaubanduse liberaliseerimise tulemuseks oli toodangu langus sellistes majandusharudes nagu põllumajandus, raadioelektroonika, valgustus. tööstus ning taastumatute ressursside (nafta ja gaas) ekspordi kasv . Millised on liberaliseerimise positiivsed küljed?

Vastuseks saavad õpilased välja tuua siseturu täitumise kvaliteetsema ja vajaliku sortimendi kaubaga, hulgi- ja jaekaubanduse käibe kasvu, hõive kasvu jms.

Õpilastes on vaja kujundada ettekujutus riigi eelistest ja kahjudest, mis tulenevad konkreetse poliitika valikust rahvusvahelise kaubanduse valdkonnas. Õpetaja pakub tutvuda vastava õppetekstiga ja oma hinnangud tabelisse kirja panna.

Rahvusvaheline kaubandus ja riigipoliitika

Juhised majanduslik poliitikud	Positiivne tunnused	Negatiivne tunnused
vabakaubandus
Protektsionism

Töö dokumendiga lõigu lõpus aitab õpetajal materjali fikseerida. Selle ülesannete arutamisel on oluline juhtida õpilaste tähelepanu asjaolule, et kiirenenud lõimumine end. sotsialistlikud riigid maailmaturgudel pole mitte ainult kasu, vaid see on täis ka ohte. Riiklikud tootjad, sattudes ebatavaliselt karmi konkurentsi tingimustesse, riskivad sellega, et ei suuda sellele vastu pidada ja lähevad pankrotti (näiteks olukord Venemaa autotööstuse ja kergetööstuse ettevõtetes). Samas ei saa riik alati loota strateegilise tähtsusega kaupade (näiteks toidu) impordile. Uued rahvusliku tootmisharud vajavad ajutist kaitset väliskonkurentsi eest, et olla võimelised arenema ja muutuma konkurentsivõimeliseks. Võimalikud ohud sunnivad Venemaa valitsust selle kasutamisest mitte loobuma erinevaid meetodeid protektsionistlik poliitika.

Õpilased jõuavad järeldusele, et iga riik peab leidma rahvusvaheliste majandussuhete süsteemis kõige soodsama koha, olenevalt igale riigile omasetest nn suhtelistest eelistest.

Kava viimase lõigu käsitlemisel on vaja tugineda õpilaste teadmistele ühiskonna arengu globaalsetest probleemidest, globaliseerumisprotsessi põhjustest ja tagajärgedest. Peamine ülesanne on käsitleda globaliseerumisprotsessi koos maailmamajanduse arenguga.

Milliseid rahvusvaheliste majandussuhete valdkondi globaliseerumine mõjutab? 2) Milles seisneb rahvusvahelise tööjaotuse süvenemine ja tootmise rahvusvahelistumine? 3) Milliseid vastuolusid maailmamajanduse globaliseerumisprotsess tekitab ja kuidas neid ületada? 4) Kas Venemaal on väljavaateid edukaks lõimumiseks maailmamajandusega? 5) Millised on peamised suundumused maailma majanduse arengus? Millised tingimused võimaldavad neid rakendada?

Oluline on saavutada arusaam globaliseerumisprotsessist mõjutatud ühiskonnaelu erinevate aspektide tihedast seotusest ja vastastikusest mõjust (soovitav on arutada probleeme konkreetsete näidete varal). Rõhutada tuleb globaliseerumise mõju ebaselgust ja ebajärjekindlust maailmamajandusele (meenutame globaliseerumisvastast liikumist). Õpetaja jaoks on oluline märkida, et globaliseerumist saab käsitleda erinevalt, kuid sellele vastu astudes tuleks meeles pidada, et nii riskime jäädavalt mahajääma maailma arengust, uutest tehnoloogiatest, sh elutähtsates valdkondades. Peame saama globaliseerumisprotsessidest kasu, austades samal ajal rahvuslikke huve. Ja riigi esmane roll neis protsessides on kodanike huvide kaitsmine.

Kui klassiruumis on arvuti, on kasulik pakkuda õpilastele Interneti-materjalide abil näiteid, mis illustreerivad globaliseerumisprotsesse kaasaegses majanduses.

Töökorralduse teises variandis (kooliloeng ja vestlus) saab valida vestluse teema: mis kasu ja kahju on Venemaa liitumisest WTO-ga?

Õpilastele pakutakse analüüsimiseks kahte teksti. Võimalik on järgmine töövariant: jagada õpilased kahte rühma, kellest üks tutvub Venemaa WTO-ga liitumise eelistega ja sõnastab iseseisvalt võimalikud miinused ning teine ​​tutvub puudustega ning sõnastab oma ettepanekud, kuidas neid saaks. välistatud. Õpetaja aitab hinnata autorite arvamust ja teha kokkuvõtteid rühmade tööst.

Venemaa WTO-ga ühinemise peamised eelised:

madalamad tollimaksud, st importkaubad muutuvad odavamaks, vähenevad ka eksporditollid, mis toob kaasa asjaolu, et suureneb ka Venemaa eksport. Eelkõige saavad sellest kasu peamised tööstusharud;

välisfirmad hakkavad Venemaa turul aktiivsemalt tööle ning tiheneb konkurents, s.t. Venemaa kaubad muutuvad ka odavamaks;

Venemaa välismajandustegevus muutub prognoositavamaks ja stabiilsemaks. Selle tulemusena võib oodata välisinvesteeringute mahu kasvu.

WTO-ga ühinemine tähendab investeerimiskliima paranemist riigis ja uute tehnoloogiate potentsiaalset ligitõmbamist majandusse.

Venemaa WTO-ga ühinemise peamised puudused:

paljud Venemaa ettevõtted jäävad konkurentsivõimetuks. Selle tulemusena - töökohtade kadumine, töötute arvu kasv. Tagajärjed on eriti tõsised ühe tööstusega linnades, kus linna moodustava ettevõtte pankroti tõttu võib toimuda sotsiaalne plahvatus;

Venemaa majandus kaotab olulise paindlikkuse välismajandustegevuse küsimustes;

Venemaal on raskem vabaneda sõltuvusest toorainest;

eksporditollimaksude alandamine toob kaasa veelgi suurema eelarvepuudujäägi, mis kaetakse riigivõlakirjade emiteerimisega. See võib kaasa tuua tõusu riigivõlg vastavate tagajärgedega. (cm: Tatarkin A. Venemaa WTO-ga ühinemise peamised tagajärjed / Toim. A. Tatarkina - M., 2012. - S. 38; Chistoserdov A.V. Venemaa ühinemine WTOga / Toim. A. V. Chistoserdova. - M., 2012. - S. 26.)

IV. Oskuste ja vilumuste kinnistamine, kujundamine

Kasulik on arutada rubriigi "Praktilised järeldused" materjale. Rubriigis sõnastatud nõuanded aitavad kaasa koolilõpetajate edukamale sotsialiseerumisele, suurendavad nende konkurentsivõimet, valdavad ratsionaalseid käitumisviise majandussuhetes.

Ülesanded sisse KASUTAGE vormingut.

Kas järgmised hinnangud väliskaubanduse reguleerimise meetodite kohta on õiged?

V. Imporditollimaksude kehtestamise eesmärk on kaitsta kodumaiseid tootjaid välismaiste konkurentide eest.

B. Vabakaubanduspoliitika aitab kaasa riikliku turu küllastumisele odavate ja kvaliteetsete kaupadega.

ainult A on õige

ainult B on õige

mõlemad väited on õiged

mõlemad väited on valed

Lugege teksti, mille iga asukoht on tähistatud konkreetse tähega.

(A) Erinevatel hinnangutel 2002.–2003. Venemaa tarnis maailmaturule 16-17 miljonit tonni teravilja. (B) Riik on üks maailma kümne suurima nisueksportija ja viie suurima odra eksportija hulgas. (B) See edu kipub jätkuma. (D) Majandusteadlased seostavad põllumajandussektori edasist arengut õigustatult suurkapitali tulekuga ja põllumajandusettevõtete loomisega. (E) Tsiviliseeritud maaturu kujunemine on majanduse turusuhete arengu oluline tunnus.

Määrake, millised teksti positsioonid on:

tegelik iseloom

väärtushinnangute olemus

teoreetiliste sätete olemus

Kirjutage tabelisse positsiooni tähistava tähe alla selle olemust väljendav number.