Psühholoogiateaduskonna dekaan, SUSU arengupsühholoogia ja vanusenõustamise osakonna juhataja, dotsent, psühholoogiadoktor

Arengupsühholoogia ja vanusenõustamise osakonna juhataja (kuni 2016 - arengupsühholoogia osakond) alates 2019. aasta veebruarist.

Rohkem kui 115 teadusliku ja metoodilise väljaande autor, sealhulgas viis monograafiat, kolm õpikut, 25 teadusartiklit, mis on avaldatud Vene Föderatsiooni Kõrgema Atesteerimiskomisjoni soovitatud eelretsenseeritavates Venemaa perioodikaväljaannetes, mis on indekseeritud RSCI-s ja Web of Science'is.

Teaduslik ja kutsekvalifikatsioon

• 1996 - omistati psühholoogiateaduste kandidaadi kraad. Kandidaaditöö teemal "Õpetaja isiksuseomaduste mõju tema konfliktide tunnustele õpetajaskonnas" erialal 19.00.05 - Sotsiaalpsühholoogia
• 2002 – kinnitatud dotsendi akadeemilise auastmena
• 2015 - omistati psühholoogiadoktori kraad. Doktoritöö teemal "Inimese elujõu psühholoogia" erialal 19.00.01. - Üldine psühholoogia, isiksuse psühholoogia, psühholoogia ajalugu
• 2015 - sertifitseeritud spetsialist personaalse ja professionaalse diagnostika alal. Keskkool valitsuse kontrolli all Vene akadeemia rahvamajandus ja avalik teenistus presidendi alluvuses Venemaa Föderatsioon, Moskva (sertifikaat).
• 2016 - erialane ümberõpe programmi "Riigi ja omavalitsuste juhtimine", Venemaa Rahvamajanduse ja Avaliku halduse Akadeemia filiaal Vene Föderatsiooni presidendi juures Tšeljabinskis (diplom)

Juhtimiskogemus

Pedagoogikakolledži direktori asetäitja teadusliku ja metoodilise töö alal (Kostanay), psühholoogiaosakonna juhataja (A. Baitursynov Kostanay State University); Tšeljabinski osariigi psühholoogiaosakonna juhataja Pedagoogikaülikool.

• Magistriprogrammide juht:
• Arengupsühholoogia ja vanusenõustamine
• "Psühholoogiline nõustamine"

Kraadiõppe programmi juht:

"Üldpsühholoogia. Isiksuse psühholoogia. Psühholoogia ajalugu” (19.00.01)

Koolitused:

• Psühholoogia metodoloogilised alused
• Teaduse ajalugu ja metoodika
• Konfliktoloogia
• Juhtimise psühholoogia

Teaduslike huvide valdkond

• inimese elujõu psühholoogia
• professionaalne ja personaalne diagnostika ja hindamine

Osalemine uurimisprojektides

1. Projekt « Isikliku ja professionaalse diagnostika võrgustiku hindamiskeskuse kontseptsioon » (2015).

2. Projekt "Psühholoogiline diagnostika ning juhi professionaalse ja isikliku potentsiaali hindamine" (2016-2019).

3. Projekt „Ülikoolide õppejõudude täiendkoolitusprogrammi väljatöötamine ja rakendamine kõrgkoolide moderniseerimise kontekstis. kutseharidus» (2000).

Auhinnad

• Tšeljabinski Riikliku Pedagoogikaülikooli medal "Tööteenete eest"
• Tšeljabinski Riikliku Pedagoogikaülikooli aumärk
• Tšeljabinski oblasti haridus- ja teadusministeeriumi aukiri
• Tšeljabinski linnaduuma tänukiri.

Sissejuhatus

I PEATÜKK. Olemasolevate teaduslike ideede analüüs loovuse probleemi kohta.

1.1. Erinevad vaatenurgad loovuse olemusele 9

1.2. Loovuse arendamine selle tundlikel perioodidel. Noorukiea roll loovuse arengus.

1.3. Areneva keskkonna ja erimeetodite roll loovuse kujunemisel;

1.4. Loovuse diagnostika. 54

1.5. Olemasolevate teaduslike ideede analüüsi peamised tulemused.

1.6. Uuringu eesmärk ja eesmärgid. 68

II PEATÜKK. Uurimistöö korraldus ja meetodid 70

2.1. Loovuse diagnoosimise tehnika. 71

2.2. California isiksuseinventuur (CPI) 79

2.3. Universaalne intellektuaalne test (UIT SFC)

2.4. Loovuse arendamise programm. 88

2.5. Uuringu korraldus 96

2.6. Statistilise andmetöötluse meetodid 99

III PEATÜKK. Uuringu tulemused ja nende arutelu. sada

3.1. Loovuse näitajate muutused katse ajal. 101

3.2. Loovuse näitajate seos intelligentsusteguritega

3.3. Loovuse näitajate ja mõnede isiksuseomaduste omavaheline seos.

3.3.1. Loovuse ja isiksuseomaduste näitajate korrelatsioonianalüüs.

3.3.2. Erineva loomevõimega noorukite isiksuseomaduste keskmiste väärtuste võrdlus

KOKKUVÕTE

KIRJANDUS

RAKENDUSED

Töö tutvustus

Üldpsühholoogia üks olulisemaid metodoloogilisi printsiipe on arengu põhimõte. Just vaimsete nähtuste (protsesside, isiksuseomaduste) uurimine nende arengu ja kujunemise tunnuste kaudu võimaldab tuvastada üldisi psühholoogilisi mustreid.

Erinevate isiksusestruktuuride areng toimub ebaühtlaselt, heterokroonselt ja on tingitud paljudest teguritest - nii sisemisest kui ka välisest. Lisaks läbib iga uus isiksuse kujunemise perioode nii kiire kasvu kui ka langusperioode, teisisõnu, iga isiksuse kvaliteedi kujunemisel on tundlikke perioode. Nende roll on teada, kuid seaduspärasusi pole veel piisavalt uuritud.

isiksuse üks eredamaid individuaalseid omadusi on

loovus on omadus, mis määrab inimese paindliku ja konstruktiivse taju, mõtlemise ja käitumise. Loovuse mõistmise ja uurimise lähenemisel on mitu suunda.

Ühe esindajad uurisid loovust kui protsessi, võttes arvesse selle erinevaid etappe, tasemeid, tüüpe ja tingimise põhjuseid. (S. Freud ja teised psühhoanalüütikud).

Teine suund käsitles loovust kui intellektuaalne võime(Simpson, Guilford, Torrens). Predsta 4

Selle suundumuse autorid, uurides divergentse mõtlemise ilmingu tunnuseid, uurisid ka selle seost mõne isiksuseomadusega (J. Gilford, Z. Torrens). Pealegi,

Z. Torrens ja tema järgijad uurisid loovust selle arengus.

Isiklik lähenemine loovuse arendamisele on seotud

humanistliku suuna esindajad psühholoogias (T. Amabile, K. Rogers, N. Rogers, A. Maslow jt).

Mis tahes isikliku kvaliteedi, aga ka isiksuse kui terviku uurimisel on üheks oluliseks küsimuseks rolli uurimine. sotsiaalsed tingimused ja sisemised eeldused (iseloom, motivatsioon, kalduvused ja võimed, huvid jne). Loovuse arengut mõjutavaid tegureid ei ole veel piisavalt uuritud.

probleemiuurimine isiksuse arendamine palju tööd on pühendatud noorukieale. Paljud autorid nimetavad teismeea kriitiliseks vanuseks (L. Võgotski, D. Elkonin, L. Božovitš, I. Kon jt). Just sel ajal toimub kõigi isiksuse struktuuride kvalitatiivne ümberstruktureerimine, tekivad ja moodustuvad uued psühholoogilised moodustised. Teismelise loomuliku paindlikkuse, stereotüüpide aktiivse hülgamise, teismelise enesetäiendamise soovi, minapildi kujunemise tõttu võib noorukiea pidada üheks tundlikumaks loovuse kui isikliku omaduse arendamiseks. \

Loovuse kujunemise uurimisele pühendatud eksperimentaaltööde uurimine näitas, et katsed arendada loovust lühiajaliste treeningute või ainult intellektuaalsete funktsioonide arendamisele suunatud harjutuste kaudu, ilma isiksusele tuginemata, ei olnud kuigi tulemuslikud. Selgus, et rohkem

keerukamad ja arenenumad lähenemised loovuse kujunemisele. Täheldatud vastuoludest lähtuvalt ühelt poolt loovuse olemuses, teisalt selle arendamise käsitlustes sõnastati käesoleva töö eesmärk ja püstitati uurimiseesmärgid.

Selle uuringu eesmärk oli uurida loovust kui isiksuse komponenti selle arengu ja kujunemise näitel aastal noorukieas.

Konkreetsed ülesanded on sõnastatud järgmiselt:

1. Erinevate lähenemiste uurimine loovuse olemuse ja selle koha uurimisel isiksuse struktuuris.

2. Loovuse loomulikes tingimustes ja spetsiaalsete õpetamismeetodite kombinatsiooni mõjul toimuvate muutuste tunnuste uurimine.

3. Noorukite loovuse arendamise programmi väljatöötamine, sh noorukite koolitus ja toetavat keskkonda pakkuvate tingimuste loomine.

4. Loovuse taseme ja struktuuri ning üldise intelligentsuse taseme ja struktuuri seoste uurimine.

5. Loovuse ja erinevate isikuomaduste seoste uurimine.

6. Loovuse taseme ja struktuuri diagnoosimise mitmemõõtmelise metoodika väljatöötamine.

See meetod töötati välja J. Gilfordi pakutud põhimõtete alusel lahknevate funktsioonide sujuvuse, paindlikkuse ja originaalsuse diagnoosimiseks, kuna need on praegu kõige adekvaatsemad ja üldiselt tunnustatud. Kuid kahtlused fakti 7 kasutamises

pa - originaalsus, mida teadlased üha enam väljendavad

loovus (47; 48; 100; 106; PO). Sellega seoses tekkis küsimus umbes

loovuse mõõtmise ja tõlgendamise lähenemisviiside uuesti läbivaatamine.

Antud uurimuses kasutatakse tavapärase ladususe ja paindlikkuse kõrval uut faktorit - produktiivsust, mis mõõdab idee olulisust punktides, sõltuvalt vastuse assotsiatiivsest tingimuslikkusest: objekti (nähtuse) funktsionaalsed, ilmsed omadused, selle sekundaarsed omadused ehk kujundlik tähendus. Tegur - originaalsus

kasutati ainult lisana - juhul, kui vastus oli haruldane (1% juhtudest), lisati näitajale üks punkt - tootlikkus.

Eksperimendis osalejate intellektuaalsete funktsioonide taseme ja struktuuri uurimiseks, samuti loovuse ja intelligentsuse vahelise seose tuvastamiseks kasutati universaalset intelligentsustesti (UIT HTS).

California isiksuseinventuuri (CPI) abil diagnoositi noorukite isiksuseomadusi ja määrati loovuse positsioon isiksuse struktuuris.

Uurimaks loovuse muutumist looduslikes tingimustes ühe noorukiea aasta jooksul, viidi eksperimendi alguses läbi divergentse mõtlemise näitajate mõõtmised, mis arvestasid noorukite treenimist üldhariduskooli kaheksandas klassis ja a. aasta hiljem, eksperimendi lõpus, kui testitud noorukid lõpetasid üheksanda klassi.

Uurida spetsiaalsete intensiivsete treeningute mõju loovuse arengule, a

loovustreeningu programm noorukitele, mis sisaldas ülesandeid, mille eesmärk oli mitte ainult lahknevate intellektuaalsete funktsioonide aktiveerimine, vaid ka teismelise "mina" positiivse kuvandi mõjutamine. Et uurida treeningute mõju loovuse arengule, viidi loovusnäitajate mõõtmine läbi vahetult pärast koolitust.

Koolituse käigus saadud tulemuste säilimise uurimiseks püüti luua toetav Keskkond. Selleks viidi läbi koolitusseminarid õpetajate ja katses osalenud noorukite vanematega.

Uuringus osalesid noorukid – kooli kaheksanda kuni üheksanda klassi õpilased – Tšeljabinski lütseumi nr 11 ja kooli nr 121 õpilased.

Kaitsesätted:

Koolituse käigus saavutatud muutused loovuses säilivad ainult toetava keskkonna pikaajalise mõju tingimustes.

Loovuse ja intelligentsuse vahelise seose olemus ning loovus isiksuseomadustega sõltub nende tasemete ja struktuuri eripäradest.

Tuvastatud kolm tüpoloogilist isiksusestruktuuri määravad loovuse taseme ja sisu spetsiifilised tunnused.

Erinevad vaated loovuse olemusele

Diagnostika ja loovuse arendamise alased uuringud on pika ajalooga. Praegu on huvi selle probleemi vastu veel üsna suur.

Loovuse mõistmisel ja sellest tulenevalt ka uurimisel on mitu suunda.

Esimene uurib loovust oma toodete järgi, s.o. arvestatakse loomingulise toote põhiomadusi: kvantiteet, kvaliteet ja olulisus. Selle lähenemisviisi pooldajad: McPherson, K.Taylor, D.Taylor jt (142)

Teine suund on loovuse kui protsessi uurimine. Igal protsessil, sealhulgas loomingulisel, on algus, ajas pikenenud muutus ja vastavalt sellele ka mingisugune lõpp - antud juhul loominguline toode: objektiivne või ideaalne (mõte). Seetõttu eristatakse ja käsitletakse loova mõtlemise protsessi erinevaid etappe, tasemeid ja tüüpe Loomeprotsessi tasandite uurimine on tihedalt seotud psühhoanalüütilise suunaga. Z. Freud kirjeldas loovat akti kui libidinenergia sublimatsiooni tulemust. Siit tuleneb projektiivsete tehnikate kasutamise paikapidavus indiviidi loomingulise potentsiaali uurimisel.

Kolmas suund käsitleb loovust kui etteantud võimet. Üks esimesi selles vallas oli töö

Simpson, kes määratles loovuse kui inimese võimet loobuda stereotüüpsetest mõtteviisidest. Frome tegi ettepaneku defineerida loovust (loovus) kui oskust olla üllatunud ja õppida, oskust leida lahendus ebastandardsetes olukordades, see on keskendumine millegi uue avastamisele ja oskus oma kogemust sügavalt mõista (80).

Selle valdkonna juhtivad teadlased on loomulikult J. Gilford ja E. Torrens. Kui aga J. Guilford käsitles loovust kui etteantud võimet ning tema katsed olid peamiselt suunatud loovuse taseme diagnoosimisele ja seose uurimisele isiksuse mõningate kognitiivsete teguritega, siis Torrance uuris loovust dünaamikas, kaalus sihipärase võimalusena. mõju loovuse kui võimete arengule. (33; 129; 130; 142; 143; 144).

Neljas suund on keskendunud isikuomaduste uurimisele. Goldstein, K.Rogers, N.Rogers, A.Maslow jt seostasid loomeprotsessi indiviidi "eneseaktaliseerimisega". (39; 96; 97; 135; 136).

Vaatleme üksikasjalikumalt loovuse uurimise kolmandat ja neljandat suunda, defineerides probleemi nii: loovuse koht isiksuse struktuuris.

Loovuse uurimine on algusest peale olnud tihedalt seotud kognitiivsete protsesside uurimisega. Eelkõige käsitlesid loovuse uurijad loovuse ja intelligentsuse taseme seost.

Loovuse diagnoosimise metoodika

Vastavalt käesoleva uuringu põhieesmärgile ja konkreetsetele eesmärkidele määrati katse korraldamise strateegia ja valiti välja spetsiifilised psühhodiagnostika meetodid.

On teada, et praegu puuduvad tingimusteta tunnustatud meetodid loovuse diagnoosimiseks, nagu ka loovuse fenomeni mõistmises pole ühemõttelisust. Seetõttu on selge, et iga teadlane kasutas oma eksperimentaalses töös meetodeid, mis põhinesid tema ideedel selle nähtuse olemuse kohta. Valik on väga lai - alates konkreetsete lahknevate intellektuaalsete funktsioonide diagnoosimisest ja teatud isiksuseomaduste uurimisest kuni loomingulise tegevuse toodete uurimiseni jne.

Selles töös käsitleti loovust kui keerukat, kompleksselt organiseeritud isiksuse kujunemist, mis hõlmab koos erinevate intellektuaalsete funktsioonidega tervet galaktikat isikuomadusi, mis aitavad kaasa selle omaduse avaldumisele ja arengule.

Loovuse diagnoosimiseks töötati välja spetsiaalselt metoodika, mis sisaldab viitteist ülesannet, mille eesmärk on tuvastada loovuse erinevaid aspekte (verbaalne, mitteverbaalne loovus, abstraktse materjali paindlik käsitlemine, võime mitte keskenduda nähtuste üldtuntud omadustele ja funktsioonidele ning objektid, käitumuslik loovus).

Kuna vastavalt katse eesmärkidele oli vaja samu katsealuseid mitu korda uurida, töötati välja selle tehnika neli paralleelset vormi.

Intellekti taseme ja struktuuri diagnoosimiseks kasutati universaalset intelligentsuse testi (UIT UIT), mille töötasid välja Peterburi ülikooli psühholoogid koos Tšeljabinski psühholoogidega (64).

Isikuomaduste diagnostika viidi läbi California isiksuseinventuuri (CPI) abil, mida kohandasid ka Peterburi ja Tšeljabinski psühholoogid (32; 128).

Kuna selle eksperimentaaluuringu üheks eesmärgiks oli kujundava eksperimendi korraldamine ja läbiviimine, töötati välja spetsiaalselt loovuse arendamise programm, mis hõlmas intensiivset sotsiaalpsühholoogilist loovuse koolitust noorukitele – eksperimendis osalejatele ja seminaridel – koolitusi noortele. oma õpetajatele ja vanematele, et luua loovuse arengut toetav keskkond.

Loovuse näitajate muutused katse ajal

Vastavalt eksperimendi ühele eesmärgile analüüsiti loovuse näitajate muutusi looduslikes tingimustes noorukiea aasta jooksul ning loovuse muutusi aktiivõppe erimeetodite mõjul ja toetava keskkonna loomisel.

Loovuse näitajate muutuste analüüs katse- ja kahes kontrollrühmas viidi läbi peamiselt näitajate keskmiste väärtuste võrdlemise teel.

Tuletame meelde, et võrdlus viidi läbi järgmiste loovustesti käigus ilmnenud näitajate järgi: SB - sujuvus; Sg – paindlikkus; Sp - tootlikkus.

Sujuvus määratleti kõigi katsealuste adekvaatsete vastuste arvuna kõikidele testitavatele elementidele. Paindlikkus – kuna kvantiteet on põhiline erinevaid kategooriaid(klassid) kõigi testüksuste kohta kokku võetud vastustest. Tootlikkus määrati selle teguri kõigi hinnangute summana vastavalt iga vastuse kaalule (vt II peatükk, punkt 2.1.). Lisaks võeti arvesse paindlikkuse komponente: Sv" - sõnaliste ülesannete rühma vastusekategooriate summa; SiT - mitteverbaalse rühma vastusekategooriate summa; Sc4 - ülesannete vastusekategooriate summa, alates niinimetatud digitaalne ülesannete seeria; Sa" - ülesannete vastusekategooriate summa, mis nõuab võimet objekte manipuleerida ilma nende põhiomadusi ja funktsioone fikseerimata.

Loovusnäitajate muutusi uuriti 8.-9.klassi noorukitel üldhariduskoolid(lütseumikool nr 11 ja kool nr 121 Tšeljabinskis). Õppeained on jagatud 3 rühma:

1. rühm – eksperimentaalne. Selles grupis viidi läbi spetsiaalne loovuse koolitus ning lisaks püüti luua neile toetav arengukeskkond, mis säilitaks ja kiidaks heaks need positiivsed muutused, mis väljenduvad loomulikult intensiivse info esitamise ja omastamisega. , kuid kestusega suhteliselt lühike.tundidega kokkupuute aeg.

2. rühm – kontrollrühm-I. Sinna kaasati õpilasi teistest klassidest, milles ei tehtud sihipärast tööd koos õpetajate ja lapsevanematega erilise keskkonna loomiseks, s.o. need olid selles vanuses õpilastele tavapärastes tingimustes. Kuid selles rühmas, nagu ka katserühmas, viidi läbi loovuskoolitus.

3. rühm – kontrollrühm-I. See rühm koosnes Eksperimentaalrühma liikmetega samade klasside õpilastest (st mõlemad teismelised olid toetavas loomingulises keskkonnas), kuid koolitust nad ei saanud.

Nendes rühmades aasta jooksul loovuse näitajatega toimunud muutused (testimine viidi läbi kaheksanda klassi lõpus - andmed enne katset; pärast katset - üheksanda klassi lõpus ja vaheandmed 2 rühmas vahetult pärast treeninguid) on näidatud joonistel 3. 1., 3.2., 3.3.

Joonistel H.1., 3.2., 3.3 toodud diagrammidest. on näha, et kõigis kolmes rühmas toimusid vaadeldud perioodi jooksul teatud muutused kõigis loovuse näitajates. Võrreldes sujuvuse muutust (joonis 3.1.) "Paindlikkus (joonis 3.2.) ja tootlikkus (joonis 3.3.), on näha, et paljudes näitajates on aasta jooksul täheldatav mõningane kasv kõigis rühmades, kuid olulisi muutusi registreeriti eksperimentaal- ja kontrollrühmas-1 vahemõõtmiste ajal (kohe pärast loovuskoolitust).

Soldatova Jelena Leonidovna- psühholoogiadoktor, professor, Lõuna-Uurali arengupsühholoogia osakonna juhataja Riiklik Ülikool, Tšeljabinski oblasti haridus- ja teadusministeeriumi psühholoogia ekspertnõukogu esimees, Venemaa Hariduspsühholoogide Föderatsiooni Tšeljabinski piirkonna osakonna juhataja ja Venemaa Psühholoogide Seltsi piirkondliku osakonna esimees.

E.L. Soldatova on paljude teadus- ja haridusväljaannete autor. Nende hulgas: õpetus UMO rubriigi all "Arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia: ontogenees ja düsontogenees" (kaasautor G.N. Lavrovaga, 2004); monograafiad "Täiskasvanuea normatiivsete kriiside psühholoogia" (2005) ja "Täiskasvanueale ülemineku normatiivse kriisi struktuur ja dünaamika" (2007).

Teaduslikud huvid on seotud isiksuse kujunemise psühholoogiaga. Lõputöö on pühendatud loovuse fenomeni uurimisele isiksuse struktuuris. Uuriti loovuse arengu tunnuseid noorukieas treeningmeetodil, arendava keskkonna (perekonna) rolli loovuse kujunemisel ning loovuse struktuuri. Praegu teaduslike huvide valdkonnas - perekonna roll isiksuse kujunemisel erinevatel vanuseetappidel.

Väljaanded

1. + - Täiskasvanu arengu normatiivsed kriisid (doktoritöö kokkuvõte)

   Kiired muutused ühiskonnas stimuleerivad täiskasvanut pidevale arengule ning sotsiaalsete normide labiilsus hägustab isikuidentiteedi kujunemise suuniseid. Erinevate identiteedivormide hulgas on levinumad ja jagunenud vanusejuhised kui täiskasvanute enesemääramise alus. Loomulik vastuolu sotsiaalsetele ootustele, sh vanusele vastamise soovi ja oma individuaalsuse säilitamise motivatsioonide vahel viib sisekonfliktideni ja sellest tulenevalt isiksuse arengu kriisideni, mida võimendavad ebastabiilsed välisjuhised. Isiksuse kriiside süsteemsete mustrite (põhjuste, elutingimuste, tingimuste ja ressursi) uurimine võimaldab meil välja töötada üldpõhimõtted ja individuaalsed strateegiad täiskasvanud isiksuse psühholoogiliseks toetamiseks kriisiperioodidel. See on üks olulisi põhjusi, mis tingis vajaduse töötada välja isiksuse arengu kriisi üldine psühholoogiline kontseptsioon. Kaasaegsete psühholoogiliste teooriate seas on levinud mõisted, mis keskenduvad inimese elu kriiside erinevatele, sageli otseselt vastandlikele aspektidele: levinud arusaam kriisist on kui haiguse ilming, inimese tervise rikkumine funktsioneerimise tasandil. tema keha või isiksuse arengust (H. Remschmidt, 1994, P. I. Bul, 1974, M. S. Lebedinsky, 1971, V. E. Rožnov, 1982); sageli seostatakse kriisi mõistet ohu, riski, ohu, katastroofiga. Hiina kriisi definitsiooni „võimalus täis ohtu” lugemine on muutunud laialt levinud (L.F. Brudal, 1998). Kriisi kui normatiivse nähtuse mõistmist seostatakse normatiivse elukäigu ideega (Zdravomyslov AG, 1986) või uute vajaduste ilmnemise ja indiviidi motivatsioonisfääri ümberstruktureerimisega (Kon IS, 1988), uude sündmuste kogukonda sisenemisega (Slobodchikov V. .I., Isaev, 1998), professionaalse arenguga (Zeer E.F. 1998, Symanyuk E.E., 2003, 2005). Kriisi mõistmine seisundina, mille tekitab inimese ees seisev probleem, millest ta ei pääse ja mida ta ei suuda lühikese aja jooksul ja tavapärasel viisil lahendada, esineb paljude kriisiliikide kirjeldustes (RA Akhmerov, 1994; Manichev SA, 2001; Remshmidt X., 1994; Soldatova G. U., Shaigerova L. A., 2002 jt). On traditsioon mõista kriisi kui kriitilise olukorra erijuhtu (Gerasimova V.S., Gamezo M.V., Gorelova G.G., Orlova L. M., 1999). Arvukate lähenemisviiside mitmekesisus ja vastuolulisus kriiside uurimisel ilmse vajadusega tõestab indiviidi psühholoogilise kriisi kontseptuaalse mudeli väljatöötamise asjakohasust. Mis tahes psühholoogilise reaalsuse modelleerimise protsess nõuab stabiilseid aluseid - teatud norme, mille kohaselt mudel käitub etteaimatavalt. Seetõttu tuleb kriisi kontseptuaalseks mudeliks valida mõned normatiivsed isiksusekriisid, olles kindlaks määranud nende kriteeriumid, omadused ja tingimused, kirjeldada protsesse, seaduspärasusi. Normatiivsete isiksusekriiside uurimine võimaldab mõista teiste isiksusekriiside olemust.

   Http://oldvak.ed.gov.ru/common/img/uploaded/files/vak/announcements/psiholog/SoldatovaEL.doc

1996 - omistati psühholoogiateaduste kandidaadi kraad. Kandidaaditöö teemal "Loovus isiksuse struktuuris" erialal 19.00.01. – Üldpsühholoogia, psühholoogia ajalugu.

2007 - omistati psühholoogiadoktori kraad. Doktoritöö teemal "Normatiivsed kriisid täiskasvanud inimese isiksuse kujunemisel" erialal 19.00.01. – Üldpsühholoogia, isiksusepsühholoogia, psühholoogia ajalugu.

2003 – diplomeeritud spetsialist psühhoteraapia, nõustamise ja grupijuhtimise alal (The Concord Institute, Massachusetts, Ameerika Ühendriigid (sertifikaat) ja Harmony psühhoteraapia ja nõustamise instituut, Peterburi (diplom).

2012. aasta – Sertifitseeritud spetsialist psühhodiagnostilise testimise alal töödiagnostika valdkonnas (Briti Psühholoogia Selts, kutseregister (Certificate1, Certificate2).

Professionaalses töös osalemine avalikud organisatsioonid

Klassikalise ülikoolihariduse psühholoogia haridus- ja metoodikaühingu presiidiumi liige.

Venemaa Psühholoogia Seltsi Tšeljabinski piirkonna osakonna esimees.

Venemaa Hariduspsühholoogide Föderatsiooni Tšeljabinski piirkondliku osakonna esimees.

Tšeljabinski oblasti haridus- ja teadusministeeriumi psühholoogia ekspertnõukogu esimees.

Mägede avaliku koja aseesimees. Tšeljabinsk.

Olümpiaadi psühholoogilise liikumise asutaja Tšeljabinski piirkonna kooliõpilaste seas.

Auhinnad

Rinnamärk "Kõrghariduse autöötaja".

Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi diplom.

Korduvalt autasustatud Tšeljabinski oblasti kuberneri diplomitega.

Õppetegevus

Magistriprogrammide juht:

- "Arengupsühholoogia ja ealine nõustamine";

- "Psühholoogia ja psühhodiagnostika hariduses".

Koolitused:"Arengupsühholoogia", "Isiksuse arengu ontogeneetilised kontseptsioonid", "Isiksuse arengu psühholoogiline tugi perekonnas ja perenõustamine", "Akmeoloogia ja kriisid keskiga”, “Psühholoogi professionaalse arengu juhendamine ja toetamine” jne.

Teaduslike huvide valdkond

arengupsühholoogia;

isiksuse psühholoogia;

egoidentiteet normatiivsete kriiside ajal;

loovuse arendamine ja diagnostika;

perenõustamine ja psühholoogiline tugi.

Spetsialist individuaal- ja perenõustamise, grupijuhtimise, inimese psühholoogilise toetamise alal kriisiolukorras.

Arvukate teadus- ja haridusväljaannete autor. Nende hulgas: õpik UMO rubriigi all "Arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia: ontogenees ja düsontogenees" (kaasautor G.N. Lavrovaga, 2004); monograafiad "Täiskasvanuea normatiivsete kriiside psühholoogia" (2005) ja "Täiskasvanueale ülemineku normatiivse kriisi struktuur ja dünaamika" (2007).

Osalemine uurimisprojektides

1. Venemaa Humanitaarfondi toetus nr 06-06-85615a/U “Noorte psühholoogiline tugi täiskasvanuikka ülemineku normatiivse kriisi perioodil” (2006 - 2007);

2. uurimistöö Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi korraldusel (1999-2001) "Loovuse koha uurimine isiksuse struktuuris";

3. Vene Haridusseltsi toetus, programm "Kõrghariduse teadusliku potentsiaali arendamine" (2005), nr 10525 "Kasvatuspsühholoogide tegevuse sisu teaduslike ja metoodiliste aluste väljatöötamine aastal õppeasutused psühholoogilist, pedagoogilist ning meditsiinilist ja sotsiaalset abi vajavatele lastele (1-5 liiki)”;

4. Analüütilise osakondade sihtprogrammi "Kõrghariduse teadusliku potentsiaali arendamine (2006-2008)" projekt "Praktilise psühholoogia teenuse seire ja psühholoogiliste teenuste osutamise tagamine hariduses".

Professor E. L. Soldatova juhendamisel kaitstud väitekirjad

2007 – Smirnyagina M. M. Psühholoogiline sisu ja noorukieale ülemineku normatiivse kriisi tugi, Ph.D. lõputöö

2010 – Shlyapnikova I. A. Ego-identiteedi ja isikliku küpsuse suhe, Ph.D. lõputöö

2011 - Andreeva N. Yu. Ego-identiteet professionaalse läbipõlemise struktuuris, Ph.D. lõputöö

2011 - Trusova N. V. Esmase professionaalse identiteedi kujunemine noorukieale ülemineku normatiivses kriisis keskerihariduse kontekstis, Ph.D. lõputöö

2012 – Ševtšenko A. A. Professionaalse hävinguga isikute kaitse- ja toimetulekukäitumine, Ph.D. lõputöö.