Formacijski sistem rada refleksivne vještine u vaspitno-obrazovnim aktivnostima kod djece sa teškim oštećenjima govora.

1. Sažetak: U članku se ispituje problem razvoja refleksivnih vještina u odgojno-obrazovnim aktivnostima kod djece s teškim govornim oštećenjima.
Publikacija otkriva tumačenje koncepta „refleksije“ i opisuje redoslijed rada nastavnika na razvijanju refleksivnih vještina kod učenika s teškim govornim oštećenjima.
U radu se napominje da razvijene refleksivne vještine mogu postati osnova za socijalizaciju djece sa smetnjama u razvoju, posebno djece sa teškim govornim oštećenjima. Ovaj rad će biti koristan za nastavnike koji započinju svoje aktivnosti u oblasti inkluzivnog obrazovanja. Pomoći će vam da odaberete područja rada koja će promovirati razvoj refleksivnih vještina u ovoj kategoriji djece.

2.1.Uvod
Škole se trenutno suočavaju s gorućim problemom samostalnog uspješnog sticanja novih znanja, vještina i kompetencija učenika, uključujući i sposobnost učenja. Velike mogućnosti za to pruža razvoj univerzalnih aktivnosti učenja (UAL).
Zato „Planirani rezultati“ Saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja (FSES IEO) druge generacije određuju ne samo predmetne, već i metapredmetne rezultate, uključujući univerzalne aktivnosti učenja kojima učenici savladavaju, a koje mogu biti regulatorne. , komunikativni i kognitivni, te lični rezultati, uključujući spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i znanje itd.

Standardi druge generacije određuju da regulatorne univerzalne obrazovne aktivnosti osiguravaju da učenici razviju sposobnost samostalnog postavljanja obrazovnih ciljeva za sebe; planirati obrazovno-vaspitne aktivnosti, odabrati odgovarajuće obrazovne aktivnosti za njegovu realizaciju, pratiti napredak obavljenog posla i sposobnost evaluacije postignutih rezultata.
Sposobnost učenja očituje se u sposobnosti učenika da kontrolira svoje postupke, procijeni rezultat koji je lično dobio i utvrdi uzrok greške, što je nemoguće bez razmišljanja.
Stoga se, sa stanovišta formiranja univerzalnih obrazovnih radnji u Federalnom državnom obrazovnom standardu NEO, posebna pažnja poklanja refleksivnim vještinama. U procesu učenja veoma je važno naučiti ne da steknete gotova znanja, već da sami pronađete načine za rješavanje problematičnih problema.
Djetetu su potrebne refleksivne vještine ne samo za uspješno učenje. U gotovo svakoj životnoj situaciji, uspjeh našeg djelovanja u velikoj je mjeri povezan sa sposobnošću razumijevanja situacije interakcije i sebe u njoj. Ova vještina određuje i efikasnost profesionalna aktivnost osobu i njene lične odnose. Stoga nivo razvijenosti refleksivnih vještina značajno određuje kvalitetu našeg svakodnevnog, osobnog života.
Kroz refleksiju dolazi do svijesti o stečenoj vještini. Djeluje kao veza između konceptualnog znanja i ličnog iskustva osobe. Studentu je ovaj kvalitet neophodan za primenu opštih znanja u konkretnim situacijama njihove praktične stvarnosti. Bez refleksivne razrade, čini se da se teorijsko znanje iz kojeg se formiraju konceptualne ideje „raspršuje“ u umu, a to im ne dozvoljava da postanu direktni vodič za akciju. Refleksija vam omogućava da razmislite o toku i rezultatima vlastitih aktivnosti, što vam omogućava da ovladate novim znanjima i vještinama. Ovo se odnosi i na podučavanje djece sa smetnjama u razvoju.
Prema zakonu „O obrazovanju u Ruska Federacija" V obrazovne institucije„Moraju se stvoriti neophodni uslovi da osobe sa invaliditetom dobiju, bez diskriminacije, kvalitetno obrazovanje, za korekciju poremećaja u razvoju i socijalnu adaptaciju, za pružanje rane korektivne pomoći zasnovane na posebnim pedagoškim pristupima, metodama i sredstvima komunikacije, te uslove koji najviše pogoduju sticanju obrazovanja određenog nivoa i određene orijentacije, kao i društvenom razvoju ovih pojedinaca.”

Posmatranja rada djece sa teškim govornim oštećenjima pokazala su nerazvijenost svih kognitivnih aktivnosti (percepcija, pamćenje, mišljenje, govor). Pažnju djece sa smetnjama u govoru karakteriziraju nestabilnost, teškoće u uključivanju, prebacivanju i distribuciji. Kod ove kategorije djece dolazi do sužavanja raspona pažnje, brzog zaboravljanja gradiva, posebno verbalnog (govora), te smanjenja aktivnog fokusa u procesu pamćenja slijeda događaja i fabule teksta. Mnoge od njih karakterizira nerazvijenost mentalnih operacija, smanjenje sposobnosti apstrakcije i generalizacije. Djeci s govornom patologijom lakše je obavljati zadatke koji su predstavljeni vizualno, a ne verbalno.
Djeca sa smetnjama u govoru su impulzivna, brzo se umaraju i imaju smanjen učinak. Dugo se ne uključuju u izvršavanje zadatka. Odstupanja se primjećuju i u emocionalno-voljnoj sferi. Karakteriše ih nestabilnost interesovanja, smanjena zapažanje, smanjena motivacija, izolovanost, negativizam, sumnja u sebe, povećana razdražljivost, agresivnost, dodirljivost, poteškoće u komunikaciji sa drugima, u uspostavljanju kontakata sa vršnjacima.
Posljedično, trpi cijeli proces sticanja znanja, uključujući i sposobnost učenika da kontroliše svoje postupke, procjenjuje rezultat koji je lično dobio i utvrđuje uzrok greške, odnosno nedovoljan je nivo razvoja refleksivnih vještina kod mlađih školaraca sa teška oštećenja govora (SSD).
Ovaj nedostatak dovodi do kontradikcije:
-između potrebe za razvojem refleksivnih vještina i karakteristika djece sa SLD.
Otkrivena kontradikcija određuje put istraživanja čija je suština u potrebi za posebnim pedagoškim sistemom rada za razvijanje refleksivnih vještina kod učenika sa posebnim potrebama u obrazovnim aktivnostima.

2.2. Analiza literature
Prepoznatljiva karakteristika novog državnog standarda opšteg obrazovanja - njegov fokus na obrazovne ishode, koji se razmatraju na osnovu sistemsko-aktivnog pristupa obrazovanju. U odnosu na obrazovni proces, to znači da u svim fazama (od planiranja do završne kontrole) obrazovni proces treba da bude orijentisan ka razvoju ličnosti učenika na osnovu njihovog ovladavanja uopštenim metodama delovanja. Drugim riječima, obrazovni proces je usmjeren na razvoj univerzalnih generaliziranih vještina, od kojih su jedna univerzalne refleksivne vještine. Formiranje reflektivnih vještina dobija naročitu važnost u vezi sa organizacionom i refleksivnom aktivnošću učenika koji se razmatra, kao i sa srodnim sposobnostima i ličnim kvalitetima koji određuju uspjeh svake osobe, kako u učenju, tako iu životu.
Problem refleksivnih vještina dosta je proučavala i proučava nauka, uključujući psihološku i pedagošku nauku. Formiranje refleksivnih vještina zasniva se na sljedećim teorijskim i metodološkim napretcima domaćih autora:
-predmetno-aktivni pristup procesu formiranja predmeta u obrazovnim aktivnostima (A.A.Brushlinsky, A.N.Leontyev, S.L.Rubinshtein, Yu.V.Senko, V.I.Slobodchikov)
- teorija obrazovne aktivnosti (V.V. Davydov, D.B. Elkonin)
-kulturno-istorijska teorija nastanka psihe, teorija interijerizacije i prelaska zajedničkih akcija na unutrašnju ravan, kolektivno distribuirane aktivnosti (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Rubcov, E.S. Fedoseeva, G.A. Zuckerman)
- metodologija sistemske aktivnosti i istraživanja o problemima refleksije (G.P. Shchedrovitsky, N.G. Alekseev, I.N. Semenov, S.V. Kondratyeva, T.F. Usheva)
-naučni radovi o problemima kolektivne obuke i obuke u parovima smjenskog osoblja (L.V. Bondarenko, N.M. Gorlenko, V.K. Dyachenko, O.V. Zapyataya, D.I. Karpovič, G.V. Klepets, V.B. Lebedintsev, M.A. Mkrtchyan, A.G.
Pedagoški radovi predstavljaju interdisciplinarnu formulaciju pojma refleksije, odnosno: refleksija je sposobnost promišljanja o toku i rezultatu vlastite aktivnosti, sadržaju vlastite svijesti i sadržaju svijesti druge osobe.
A.S. Obukhov, analizirajući savremeno obrazovanje, navodi da „za svijest o vlastitim aktivnostima u cilju njenog daljeg razvoja i unapređenja, za dubinsko razumijevanje svijeta, drugih, sebe u ovom svijetu, refleksija postaje ključna sposobnost. Refleksija je sposobnost koja se može razviti isključivo zahvaljujući aktivnosti samog subjekta i samo od strane samog subjekta“.
Problem modeliranja sistema refleksivne aktivnosti učenika jedan je od najaktuelnijih u savremenim uslovima, jer semantička orijentacija deteta postaje izvor i podsticaj za lični razvoj. Drugim riječima, ako učenik prihvati i razumije značenje čina ili radnje koju mora izvršiti, onda će je izvršiti.
U djelima mnogih domaćih autora (V.V. Davydov, G.A. Tsukerman, A.V. Zakharov, M.E. Botsmanov, P.V. Novikov, L.I. Aidarova, itd.) refleksija se smatra novoformacijom osnovnoškolskog uzrasta. Istovremeno se proučava, s jedne strane, kao komponenta teorijskog mišljenja, as druge strane, kao rezultat i pokazatelj formirane obrazovne aktivnosti. Teorijske osnove i organizaciono-metodološki uslovi za razvoj refleksije kod mlađih školaraca u procesu konstruisanja zajedničkih obrazovnih aktivnosti proučavani su u radovima N.I.Polivanove i M.A.Semenove.
Uslovi za refleksivni razvoj mlađeg školskog djeteta (prema V.I. Slobodchikovu, G.A. Tsukermanu) su:
projektovana norma, rezultat osnovnog obrazovanja, je dijete koje samo uči uz pomoć odrasle osobe, učenika. Učenik (za razliku od učenika) može, kada se suoči sa problemom, da odgovori na dva pitanja: „Mogu li ili ne mogu da rešim ovaj problem?“, „Šta mi je potrebno da ga rešim?“ Utvrdivši šta tačno ne zna, učenik od 9-10 godina može da se obrati nastavniku ne sa pritužbom „Ne mogu“, već sa konkretnim zahtevom za vrlo konkretnim informacijama ili načinom delovanja. . Istovremeno, centralni psihološki mehanizam ovakvog ponašanja učenika, prema autorima, jeste određivanje refleksije kao individualne sposobnosti da postavi granice sopstvenih mogućnosti, da zna šta znam, mogu, a šta ne znam. . Glavni oblik odnosa je djetetov odnos sa samim sobom, stav: „Ja sam nesposoban, neznalica – ja sam vješt, obrazovan“. Vaspitne aktivnosti koje dovode do izgradnje takvih odnosa osiguravaju samoopredjeljenje i samopromjenu djeteta.
Reč refleksija dolazi od latinske reči reflexio - okretanje unazad.
Rečnik stranih reči promišljanje definiše kao razmišljanje o svom unutrašnjem stanju, samospoznaju.
Rječnik Ruski jezik tumači refleksiju kao introspekciju.
U savremenoj pedagogiji refleksija se shvata kao samoanaliza aktivnosti i njihovih rezultata.
Refleksija je usmjerena na razumijevanje prijeđenog puta, na sakupljanje u zajedničku riznicu onoga što su svi primijetili, osmislili i razumjeli. Njegov cilj nije samo ostaviti lekciju sa fiksnim rezultatom, već izgraditi lanac značenja, uporediti metode i metode koje koriste drugi sa svojima.
Refleksija je ta koja pomaže učeniku da razvije želju i sposobnost za učenjem i otkrije neznanje u svom znanju. Refleksija je jedinstven pokazatelj aktivnosti učenika kao subjekta obrazovne aktivnosti. Refleksija i sposobnost učenja, formirana u osnovnoj školi, osnova su za formiranje učenikove zone proksimalnog samorazvoja u adolescenciji i ranoj adolescenciji.
Refleksija vam omogućava da naviknete učenika na samokontrolu, samopoštovanje, samoregulaciju i formiranje navike razumijevanja događaja, problema i života.
U studijama G.P. Shchedrovitsky razlikuje sljedeće oblike refleksije: kolektivno - kooperativno i komunikativno i individualno - lično i intelektualno. Svaki oblik ima svoj skup refleksivnih vještina:
kooperativnost - samoopredeljenje u radnoj situaciji, sposobnost održavanja kolektivnog zadatka, sposobnost prihvatanja odgovornosti za ono što se dešava u grupi, sposobnost sprovođenja korak-po-korak organizacije aktivnosti, sposobnost korelacije rezultata sa svrhom aktivnosti;
intelektualni - određivanje osnove aktivnosti, procjena vlastitih pozicija, sposobnost predviđanja daljnjeg toka radnji, sposobnost vraćanja i procjenjivanja ispravnosti odabranog plana;
lični – sposobnost samoanalizacije, adekvatna samopercepcija, sposobnost da se identifikuju i analiziraju razlozi svog ponašanja, kao i njegovi efektivni parametri i napravljene greške;
komunikativna – sposobnost da se “stavite u kožu drugog”, pokazivanje empatije, razumijevanje razloga za postupke drugog subjekta u procesu interakcije, analiziranje prošlih situacija i uzimanje u obzir postupaka drugih u svojim strategijama ponašanja, razumijevanje nečije kvalitete u sadašnjosti u poređenju sa prošlošću i predviđanje perspektiva razvoja.
Uzimajući u obzir navedeno, akcenat u raspravi o razvoju refleksije kod školaraca je na stvaranju uslova neophodnih za ispoljavanje refleksivnih sposobnosti i formiranje refleksivnih vještina.
Razvoj reflektivnih vještina se ne dešava automatski. Neophodna je posebna organizacija obrazovnog procesa, zajedničke aktivnosti učenja, obrazovni materijal i okruženje za učenje.
Da bi stvorio uslove za refleksivni razvoj učenika, nastavnik mora zapamtiti osnovne i neophodne zahtjeve za proces formiranja refleksivnih vještina:
refleksija je individualna, stoga je neophodan individualni pristup svakome;
refleksija je dijaloške prirode, stoga je potrebno organizirati obrazovni dijalog u procesu učenja;
refleksija je u suštini aktivnost zasnovana, stoga pretpostavlja subjektivnost, tj. aktivnost, odgovornost;
refleksija je različitih razmjera, pa je neophodna promjena pozicija i drugačiji pogled na svoje aktivnosti. Potrebno je dati djetetu priliku ne samo da uči i bude u poziciji učenika, već i mogućnost da podučava drugog – da bude u poziciji učitelja.

Vještina je metoda kojom učenici ovladavaju za izvođenje radnji zasnovanih na znanju.
U osnovnoj školi se formiraju sljedeće refleksivne vještine:
percipirajte sebe adekvatno;
postaviti cilj aktivnosti;
utvrditi rezultate rada;
povezati rezultate sa svrhom aktivnosti;
prepoznati greške u vlastitom ponašanju;
opišite situaciju koju ste doživjeli.

Refleksija ne postaje psihološka nova formacija spontano. Prvo se razvija u zajedničkoj, kolektivno raspoređenoj aktivnosti, a zatim postaje unutrašnje djelovanje svijesti.
Pedagoški zadatak razvijanja refleksivnih vještina je organiziranje uslova koji izazivaju djelovanje djece. Nastavnik mora stvoriti situacije u kojima mora postojati:
- uključivanje svakog učenika u kolektivnu refleksiju koju vodi iskusan nastavnik ili učenik koji zna da organizuje refleksiju;
- samostalno razmišljanje svakog učenika.

2.3. Sistem rada na formiranju refleksivnih vještina kod djece sa SLD.
Psihološko-pedagoška istraživanja pokazuju da se formiranje ličnosti učenika i njegovo napredovanje u razvoju odvija ne kada on sagleda gotova znanja, već u procesu vlastite aktivnosti usmjerene na „otkrivanje“ novih znanja za njega. Naglasak sa učenika koji primaju gotove informacije koje predaje nastavnik pomjera se na samostalno pretraživanje, odabir, analizu, sistematizaciju i prezentaciju informacija.
Metodološka osnova nacrta Federalnog standarda za obrazovanje djece sa teškim smetnjama u govoru je sistemski, aktivnosti zasnovan i diferenciran pristup, čiji je ključni uslov za implementaciju organizacija samostalnog i proaktivnog djelovanja djece u obrazovnom procesu. odbacivanje reproduktivnih metoda i nastavnih metoda, te fokus na pristupe orijentisane na ličnost, problemske prirode.
Šta je suština aktivnosti pristupa?
Načelo aktivnosti je da se formiranje ličnosti učenika i njegovo napredovanje u razvoju odvija ne kada on spoznaje znanje u gotovom obliku, već u procesu vlastite aktivnosti usmjerene na otkrivanje novih znanja.” Kineska mudrost kaže: "Čujem - zaboravljam, vidim - sećam se, radim - učim."
Tehnologija metoda aktivnosti pretpostavlja sposobnost izvlačenja znanja kroz realizaciju posebnih uslova u kojima učenici, oslanjajući se na stečeno znanje, samostalno otkrivaju i shvataju obrazovni problem. Cilj aktivnosti aktivnosti je obrazovanje djetetove ličnosti. Biti subjekt znači biti gospodar svojih aktivnosti: definirati ciljeve, rješavati probleme, biti odgovoran za rezultate.
Od nastavnika princip aktivističkog pristupa zahtijeva prije svega razumijevanje da je učenje zajednička aktivnost (nastavnika i učenika) zasnovana na koracima saradnje i međusobnog razumijevanja. Sistem „nastavnik-učenik“ postiže svoje efektivne pokazatelje samo kada postoji konzistentnost, podudarnost svrsishodnog delovanja nastavnika i učenika, što je obezbeđeno sistemom stimulisanja kognitivne aktivnosti u projektu i istraživačke aktivnosti
Svi udžbenici obrazovnog kompleksa „Ruska škola“ imaju za cilj ispunjavanje zahtjeva za predmetne i metapredmetne rezultate obrazovanja, formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti: uzimaju se u obzir starosne karakteristike djece, princip postupnosti. Uočava se prelazak sa prevlasti zajedničkih aktivnosti učenika i učenika (1-2. razred) na aktivnosti djece u parovima i malim grupama, radi jačanja samostalne aktivnosti učenika u postavljanju i rješavanju vaspitno-obrazovnih problema. Principi izgradnje obrazovnog obrazovnog kompleksa „Škola Rusije“ su prioritet obrazovanja u obrazovnom procesu, priroda učenja orijentisana ka ličnosti i aktivnosti. Ovi principi se implementiraju u udžbenike iz svih predmeta, formirajući modernu sliku svijeta kod djeteta i razvijajući sposobnost učenja. Psihološki i pedagoški modeli za konstruisanje svih tema u udžbenicima obuhvataju opšte pristupe organizovanju nastavnog materijala i zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika. Svaka tema se otkriva određenim redosledom: izlaganje problema, ciljeva i analiza od strane učenika zajedno sa nastavnikom;
samostalno formuliranje djece pravila, metoda djelovanja, znakova, pojmova itd. koji su im otkriveni tijekom promatranja i analize gradiva koje se proučava;
pojašnjavanje generalizacija koje su učenici formirali (pravila, metode djelovanja i definicije pojmova) iz udžbenika;
uvođenje odgovarajuće terminologije; izvođenje vježbi različitih nivoa težine radi primjene i razjašnjavanja znanja i metoda aktivnosti na tu temu.
Stvoren 2001. godine, koji je dobio najšire priznanje u ruskim školama, komplet se uspješno razvija u skladu s potrebama vremena, unapređuje, ugrađuje najbolje iz živog pedagoškog iskustva, a sada je pouzdan alat za implementaciju standarda druge generacije. . Ima takve karakteristike koje su veoma značajne za nastavnika ne samo danas, već uvek, a to su: fundamentalnost, pouzdanost, stabilnost, otvorenost za nove stvari.
Na osnovu navedenog možemo zaključiti da obrazovni kompleks „Ruska škola“ doprinosi stvaranju didaktičkih uslova za formiranje refleksivnih vještina kod mlađih školaraca: postupno formiranje refleksivnih vještina u obrazovnim aktivnostima, korištenje interdisciplinarnih zadataka i vježbe; motivisanje učenika za refleksivne aktivnosti.
Postepeni razvoj refleksivnih vještina kod mlađih školaraca u obrazovnim aktivnostima osigurat će formiranje istinske svjesne potrebe za provođenjem refleksivnih aktivnosti i upravljanjem vlastitom samosviješću.
Što se tiče teorije postepenog formiranja mentalnih radnji, koja je razvijena 50-ih godina 20. stoljeća. Izvanredni učitelj i psiholog P. Galperin može razlikovati sljedeće faze u formiranju refleksivnih sposobnosti i vještina u obrazovnim aktivnostima mlađih školaraca: faza 1 - pripremna, faza 2 - obuka, faza 3 - glavna.

Interdisciplinarne veze koje se uspostavljaju na osnovu opšteg znanja omogućavaju školarcima da dublje razumeju okolnu stvarnost i ovladaju optimalnim znanjem, odnosno znanjima koja se mogu primeniti na širok spektar pojava.
U procesu učenja studenti stiču ne samo predmetna znanja o pojavama okolne stvarnosti, već i znanja o metodama aktivnosti (operativna znanja) koja se obezbjeđuju uspostavljanjem interdisciplinarne veze. Na osnovu toga se školarci mogu podučavati opštim metodama djelovanja kao što su analiziranje i rješavanje različitih problema, planiranje, praćenje i evaluacija aktivnosti, te prilagođavanje.
Interdisciplinarni pristup ima sveobuhvatan uticaj na motivacionu sferu školaraca, stvara povoljne mogućnosti za njeno ciljano formiranje, jer je na osnovu interdisciplinarnog povezivanja moguće implementirati zajedničke zahtjeve u procesu nastave različitih disciplina, razviti zajednički stav prema obrazovne aktivnosti mlađih školaraca, te razvijati osjećaj odgovornosti za obavljene aktivnosti.
Uspješnost učenja je u velikoj mjeri determinisana odnosom učenika prema poslu koji obavljaju (motivisanje učenika na refleksivnu aktivnost).
Utvrđeno je da je motivacija u osnovnoškolskom uzrastu od velikog značaja za proces učenja. Studenti u ovom trenutku intenzivno razvijaju postavljanje ciljeva u svojim studijama. Mlađi učenik uči da prihvati i razumije svrhu rada, te ciljeve dugo održava i izvršava radnje prema uputama.
Motiv je oblik ispoljavanja čovjekove potrebe, poticaj na aktivnost, odgovor na razlog zbog kojeg se vrši.
Motivi usmjeravaju, organiziraju spoznaju i daju joj lični smisao. Motivi koji nisu direktno povezani sa aktivnošću, ali utiču na njen uspeh, su spoljašnji. To, na primjer, uključuje pozitivan stav djece prema školi, radoznalost, povjerenje u nastavnika, spremnost da prihvate njegove ciljeve, želju da budu odrasli, da imaju školske stvari itd.
Unutrašnji motivi su direktno povezani sa samim procesom učenja i njegovim rezultatima.
Unutrašnja motivacija za učenje kod učenika sa intelektualnim teškoćama je nestabilna, interesovanje se pokazuje uglavnom za rezultat. Učenici pokazuju voljne napore za prevazilaženje intelektualnih poteškoća i upornost u postizanju obrazovnih ciljeva u zavisnosti od situacije: zanimljiv zadatak, takmičenje, podrška odraslih, prijatelja itd.
Za formiranje punopravne motivacije za učenje važno je poštovati sljedeće uslove: obogaćivanje sadržaja zanimljivim materijalom usmjerenim na ličnost; afirmacija istinski humanog odnosa prema svim učenicima; zadovoljavanje potrebe za komunikacijom sa nastavnikom i drugovima iz razreda tokom obuke; obogaćivanje razmišljanja intelektualnim osjećajima; formiranje radoznalosti i kognitivnog interesa; formiranje adekvatnog samopoštovanja svojih mogućnosti; afirmacija želje za samorazvojom, samousavršavanjem, korištenje različitih metoda pedagoške podrške, predviđanje situacije kada je djeci to posebno potrebno; negovanje odgovornog odnosa prema akademskom radu, jačanje osjećaja odgovornosti.
Realizacija svakog od ovih uslova zahteva dugoročan, koordiniran rad nastavnika i roditelja.
Psihološka podrška jedan je od najvažnijih faktora koji utječu na motivacijsku sferu, koji može poboljšati odnose između djece i odraslih. Psihološka podrška je proces u kojem se odrasla osoba fokusira na pozitivne aspekte i prednosti djeteta kako bi ojačala njegovo samopoštovanje, razvila emocije, trenirala emocionalnu stabilnost pojedinca, pomaže da vjeruje u sebe i svoje sposobnosti, pomaže da se izbegavaju greške, i podržava dete u slučaju neuspeha. Vjera roditelja i nastavnika u dijete igra centralnu ulogu u razvoju djetetovog samopouzdanja. Veoma je važno voditi računa da se stvori situacija za dijete sa zagarantovanim uspjehom, da se pomogne djetetu da se osjeća potrebnim. Razlika između podrške i nagrade određena je vremenom i efektom. Nagrada se obično dodjeljuje djetetu za ono što je uradilo vrlo dobro, ili za neko postignuće koje je postiglo u određenom vremenskom periodu. Podrška se, za razliku od pohvale, može dati za svaki pokušaj ili mali napredak. Kada nastavnik izražava zadovoljstvo onim što dijete radi, to ga podržava i ohrabruje da nastavi ili isproba nove stvari. On uživa. Studente možete podržati putem:
pojedinačne riječi („prelijepo“, „uredno“, „predivno“, „odlično“, „naprijed“, „nastavi“);
izjave („Korektno ste sastavili svoj plan akcije.“ „Tačno ste definisali cilj svojih budućih aktivnosti.“ „Sviđa mi se način na koji radite“, „Ovo je zaista napredak.“ „Drago mi je vaša pomoć .” “Hvala.” “Sve ide odlično.” “. “U redu, hvala.” “Drago mi je što si učestvovao u ovome.” “Drago mi je da si probao, iako nije ispalo uopće kako ste očekivali.”);
dodirnuti (potapšati po ramenu; dodirnuti ruku; zagrliti ga);
zajedničke akcije, fizičko učešće (sjedi, stani pored djeteta; nježno ga vodi; igraj se s njim; slušaj ga; razgovaraj s njim);
izrazi lica (osmijeh, namigivanje, klimanje glavom, smijeh);
refleksivna analiza od strane nastavnika direktnih aktivnosti djeteta;
refleksivno slušanje;
Temeljna točka u formiranju refleksivnih vještina i edukativnih aktivnosti je svijest da prije obavljanja bilo kakvog posla prvo morate razmisliti šta ćete raditi, pa tek onda to učiniti. Posebno je važno da djeca razumiju predloženi pristup i prije nego što se susreću sa formulisanjem odgovarajućih problema u udžbeniku. Da biste to učinili, možete koristiti slike koje se nalaze na stranicama udžbenika prilikom izvođenja logičkih vježbi upoređivanja, klasifikacije, analize, kao i uspostavljanja redoslijeda, izražavanja emocionalnih i evaluacijskih sudova itd. Situacije od interesa, fantastičnosti i problematičnosti postaju korisne .
Još jedan važan faktor u osiguravanju motivacijskih uvjeta za formiranje refleksivnih vještina je uvjerenje učenika da će moći izvršiti radnje koje predloži nastavnik. Prilikom odabira nastavnog materijala potrebno je pomoći učenicima da povjeruju u svoje snage, zainteresuju ih, pobude interes za rješavanje problema, analiziranje, ispravljanje grešaka, njeguju dječiju radoznalost i zadovoljavaju želju da saznaju više. Ne zaboravite kreirati situacije uspjeha, pohvale i razne vrste ohrabrenja.

Kako bi se pružila motivaciona podrška procesu razvoja refleksivnih vještina kod mlađih školaraca, preporučljivo je koristiti didaktičke igre, projektna metoda, portfolio

Da bi se razvila kompetencija aktivnosti, važno je strukturirati proučavanje nastavnog materijala na način da tokom njegove asimilacije učenici mogu „iskusiti” sve faze aktivnosti: postavljanje cilja aktivnosti, planiranje svojih akcija za postizanje cilja. , samu aktivnost i promišljanje dobijenog rezultata.
Sav obrazovni materijal treba podijeliti u blokove – teme. Prve lekcije u ovoj temi posvećene su postavljanju obrazovnog zadatka i učenju nove metode djelovanja. Ovdje je obrazovni proces strukturiran tako da učenici samostalno ili zajedno sa nastavnikom (u zavisnosti od složenosti gradiva koje se izučava) odvajaju poznato od nepoznatog, identifikuju problem, postavljaju sebi obrazovni zadatak, popraviti ga, “otkriti” novi način djelovanja, modelirati ga (izgraditi algoritam “nove” metode djelovanja).
Zatim se u narednim časovima konsolidacije (rješavanje konkretnih problema) stečena znanja razjašnjavaju i primjenjuju u rješavanju različitih praktičnih problema.
Treća i poslednja karika u temi su lekcije kontrole, ocjenjivanja i individualnog rada. Ove lekcije moraju biti shvaćene posebno ozbiljno, jer se tu problemi svakog učenika pojedinačno identifikuju i rješavaju. Po mom mišljenju, refleksivne sposobnosti su veoma važne za formiranje vaspitno-obrazovnih aktivnosti, jer tek nakon promišljanja sopstvenih postupaka deca imaju priliku da identifikuju sopstvene deficite, što je osnova za izgradnju programa delovanja za njihovo otklanjanje. Potrebno je dosta vremena da se razvije sposobnost provođenja vlastite refleksije (smislene samoprocjene). Formiranje refleksije potrebno je graditi korak po korak u zajedničkim aktivnostima sa učenikom.
Da bi razvio refleksivne vještine, učenik treba da ovlada organizacijom vlastitih aktivnosti u svakoj od tri uzastopne faze: osmišljavanje svojih aktivnosti, njihovo sprovođenje i refleksiju aktivnosti.
U prvoj fazi (osmišljavanje svojih aktivnosti) učenik predviđa i planira svoje aktivnosti učenja.
Koristi se metoda „modeliranja“ (modelira se neriješena situacija, učenici formuliraju problem, analiziraju opcije za njegovo rješavanje, brane rješenja i vodi kolektivnu diskusiju)
I metoda “Šematizacija” (od učenika se traži da shematiziraju, odnosno nacrtaju što jednostavnije određenu situaciju, na primjer, “prikažu odlomak teksta koji ste upravo pročitali s nekoliko crteža”, “Nacrtajte na dijagramu organizaciju o radu drugova iz razreda u vaspitnim situacijama danas na času.”
Ova metoda omogućava učenicima da identifikuju aktivnost, njene predmete i korak po korak radnje svakog predmeta.
U drugoj fazi (provođenje obrazovnih aktivnosti) organizira se rad u paru ili u grupi radi razvijanja refleksivnih vještina. U procesu obrazovnog dijaloga učenici imaju priliku da zauzmu mjesto drugog, razumiju razloge za postupke druge osobe (u procesu interakcije), adekvatno sagledaju sebe i prihvate odgovornost. Dijalog postaje uslov za razvoj refleksivnih vještina.
Zašto u ovom slučaju dijalog postaje uslov za razvoj refleksivnih vještina? Nastavnik (ili drugi učenik) je tada spreman da uđe u dijalog i pomogne kada učenik (ako se pojave poteškoće) sam zatraži informacije koje nedostaju. To zahtijeva od učenika da prepozna zašto ne može riješiti problem, a zatim formulirati pitanje koje će mu omogućiti da pronađe informacije da ga riješi ispravno. Da bi ušao u dijalog, učenik treba da izvrši sledeće operacije:
1. istaći uslove u problemu;
2. analizira raspoloživa sredstva i metode djelovanja u odnosu na uslove zadatka;
3. evidentirati nesklad između uslova zadatka i raspoloživih metoda djelovanja;
4. ukazati odrasloj osobi na ovu kontradikciju;
5. odrediti koja su mu sredstva (znanja, vještine, dodatni uslovi u problemu) potrebna da donese pravu odluku.
Svaka operacija zahtijeva refleksiju.
Situacije saradnje na času se mogu organizovati korišćenjem „problemskih“ zadataka.
Proces refleksije sa učenicima „pokreće“ nastavnik. Tokom grupnog rada ili rada u paru koristio sam različite tehnike u zavisnosti od trenutne situacije učenja. Evo nekih od njih.
"Pitanje za sebe". Ova tehnika uči učenike da sami sebi postavljaju pitanja. Pitanje je sredstvo za fiksiranje znanja o neznanju, a ako učenik postavi ovo pitanje, on time popravlja znanje o svom neznanju. stavljajući se u reflektirajući položaj. Neka pitanja su posebno predavana učenicima, na primjer, “Šta radim sada?”, “Razumem, ali šta sam razumio?”, Kako sam to uradio?”, “Zašto ovo radim?”
"Demonstracija". Tokom obrazovnog procesa, nastavnik mora pokazati refleksiju o svojim aktivnostima:
“Sada sam završio prvi dio svoje rasprave i prelazim na drugi...”
“Čini mi se da nam posao ide dobro. To se vjerovatno dešava zato što smo u početku jasno definisali cilj i zacrtali korake da ga postignemo...”
“Sada sam svojom intonacijom želio da naglasim kako se osjećam prema...”
"Prognoza". Ova tehnika je korištena na materijalu književnih i dokumentarnih tekstova. Od učenika je zatraženo da odgovore na pitanja: “Šta će se dalje dogoditi?”, “Šta mislite o čemu govori tekst sa ovim naslovom?”, “Kako će se ova priča završiti?” itd. Ova pitanja aktiviraju učenike jer kako bi... da biste odgovorili na njih, prvo morate odgovoriti na druga pitanja: “Šta je ovo?”, “Šta se dešava?”, itd. Pitanja direktno dovode učenika u poziciju za razmišljanje.
Ponekad tokom rada u paru ili grupnog rada mogu nastati konfliktne situacije ili, obrnuto, jake pozitivne emocije, koje mogu ometati proces učenja. Prisutnost prihvaćenih društvenih normi u ovom slučaju omogućava nastavniku da se u učionici ne ponaša kao „čuvar granica i kritičar ponašanja“. Stoga je preporučljivo koristiti tehniku ​​pod nazivom “Norme društvenog života”.
Norme kreiraju svi učesnici studijske grupe i svaka osoba ih prihvata pojedinačno. Mogu se uramiti i okačiti na postolje u učionici:
1. Govorite ne ometajući druge (u paru šapatom, u grupi tihim glasom).
2. Komunicirajte do tačke.
3. Slušajte bez prekidanja druge osobe.
4. Prihvatite i uvažite mišljenja drugih članova grupe.
5. Ispravite greške ispravno.
Refleksija ne postaje spontano mentalna novoformacija osnovnoškolca, ona se, kao i svaka mentalna radnja, prvo razvija u zajedničkoj aktivnosti, a zatim postaje unutrašnje djelovanje svijesti. Pod vodstvom nastavnika, zajedno sa ostalim učenicima, dijete prolazi kroz sve strukturne faze obrazovne aktivnosti, a nastavnik gradi učenje tako da učenik razumije te faze. Stoga, organizovanje učenja u vidu saradnje igra važnu ulogu u razvoju refleksije.
Prostor za razmišljanje na trećoj etapi, kao i prostor obrazovnog procesa, mora biti posebno organizovan: odrediti mjesto, vrijeme i zadatak za svakog učenika. Reflektivni proces posebno organizira nastavnik, usmjeren je na objektivizaciju obrazovnih potreba i postavljanje obrazovnih zadataka. Tokom nje učenik otkriva svoja postignuća i probleme; razumije zašto mu nešto nije išlo ili nije uspjelo u njegovim aktivnostima; pronalazi uzroke problema i postignuća. Ovo omogućava studentu da shvati svoju odgovornost u poziciji učenika.
Nastavniku je ponekad teško shvatiti koliko je dubok sadržaj učenikove refleksivne izjave, vidi li sebe u aktivnosti i da li teži promjenama. Da biste to učinili, potrebno je razumjeti učenikove izjave, analizirati da li je njegov govor usmjeren na njega samog ili na druge. Preporučujemo nastavniku da koristi poseban podsjetnik. Nastavnik mora shvatiti da je refleksija izuzetno specifična. U odnosu na refleksiju, kriterijumi ispravnog i pogrešnog nisu prikladni. Svako ima svoju viziju, svoju tačku gledišta. Refleksija je subjektivna i puna iskustava.
U prvim fazama organizovanja refleksivne aktivnosti od učenika se traži da odgovore na pitanja, nastave nedovršene rečenice, analiziraju poslovice, aforizme itd. , organizujući na taj način razmišljanje učenika u refleksivnom polju.
Na primjer:
1. Oporavite se i navedite šta ste radili tokom lekcije.
2. Razmislite šta trebate promijeniti da biste radili bolje.
3. Mjerite svoje aktivnosti na skali uspjeha.
Skala uspjeha:
1. Mogao bih raditi bolje.
2. Danas sam shvatio šta mi treba uspješan rad.
3. Danas sam radio punim kapacitetom. Uspio sam.
4. Danas nisam dobro radio.
Ova tehnika pomaže učenicima da zabilježe svoje rezultate i uporede ih s prethodnim.
Tokom nastave možete analizirati poslovice: Ne teče voda ispod kamena koji leži; Što više nauke, to su pametnije ruke; Kakvi su trudovi, takvi su i plodovi; Ono što jedna osoba ne može je lako za tim itd.
Učenici mogu analizirati svoje postupke, iskustva, odnose, misli itd. Ako je učeniku teško da započne izjavu, nastavnik ga može pozvati da dopuni rečenice, na primjer: “Mislim da...”, “Moj stav...”, “Osjećam...”. Uz njihovu pomoć, nastavnik postavlja predmet refleksije koji mu je (kao vođi procesa) potreban.
Za samoanalizu možete koristiti tehniku ​​“Nedovršene rečenice”:
1. Svidjelo mi se (nije mi se svidjelo) raditi ovaj posao jer...
2. Činilo mi se najteže...
3. Najzanimljivije je bilo...
4. Želio bih da pitam svog učitelja...

Možete koristiti druga pitanja ili nedovršene rečenice.
Ovakvi zadaci vam omogućavaju da zabilježite granice svog znanja i neznanja, načine da ih prevaziđete i analizirate sebe na putu do rezultata. Da biste ih dovršili, potrebno je dosta vremena da se proces razmišljanja o sebi u potpunosti razvije.
Regulatorne univerzalne obrazovne radnje (u našem slučaju refleksivne vještine) formiraju se u procesu njihove ponovljene implementacije: prvo pod vodstvom nastavnika, zatim u kolektivnim aktivnostima s drugim učenicima, a zatim samostalno.

Prilikom razvijanja refleksivnih vještina kod djece sa posebnim potrebama važno je koristiti savremene pedagoške tehnologije:
- informacione i komunikacione tehnologije;
- projektne aktivnosti;
- korektivno-razvojna tehnologija;
- tehnologija igara.
Teško je zamisliti modernu lekciju bez upotrebe moderne pedagoške tehnologije. Jedna od vodećih su informacione i komunikacione tehnologije.
Mogu se organski uključiti u bilo koju fazu časa: tokom samostalnog rada, prilikom uvođenja novih znanja, generalizacije i konsolidacije.
Informacione i komunikacione tehnologije neophodne su za poboljšanje kvaliteta i motivacije učenja, za stvaranje interesovanja za učenje.
Internet resursi se aktivno koriste u pripremi časova, organizovanju vannastavne aktivnosti, tokom fizičkih vežbi.
Koristeći multimedijalni sistem pri izvođenju nastave, za predstavljanje prezentacija i učeničkih projekata, animacija, video zapisa, za slušanje fragmenata elektronskih priručnika, nastavnik implementira princip vizuelne nastave, čime nastavu čini bogatijom, ilustrativnijom, koja odgovara uzrastu. karakteristike djece.
Informacione i komunikacione tehnologije doprinose razvoju intelektualnih, kreativnih sposobnosti učenika i sposobnosti samostalnog sticanja novih znanja.

Projektne aktivnosti ostaju sastavni dio osnovnog obrazovanja. Odbrana projekata zahteva od dece da razviju veštine javnog govora, debate i sposobnost da argumentuju sopstveni stav. Projektna aktivnost je posebna oblast vannastavnih aktivnosti, usko povezana sa glavnim obrazovnim procesom.
Obrazovanje djece sa teškim oštećenjem govora zasniva se na primjeni tehnologije korektivnog i razvojnog obrazovanja.
Različite metode i tehnike za razvijanje reflektivnih vještina široko se koriste kako u nastavi, tako i na individualnoj dopunskoj nastavi, što pomaže u smanjenju nivoa psihičkih i fizioloških zdravstvenih problema kod učenika primjenom tehnologije koja štedi zdravlje, stvaranjem povoljne mikroklime. u učionici, razumijevanje metoda i tehnika njihovog rada, rast motivacije za učenje, razvoj govora učenika (govor postaje življi, izražajniji, maštovitiji, bogatiji). Radeći na različite načine (individualni, kolektivni, grupni), učenici promišljaju, ne plaše se da izraze svoj stav prema problemu, sami postavljaju ciljeve i shvataju ono što su razumeli i naučili.
Za stvaranje emocionalno povoljne situacije u obrazovnim aktivnostima, uzimajući u obzir karakteristike djece, u nastavi se koristi tehnologija igara.
Sa djecom možete provoditi tematske kvizove, intelektualne igre, takmičenja u čitanju, praznike, ekskurzije, pozorišne igre, igre zabavno-edukativne prirode - to stvara pozitivnu edukativnu motivaciju za učenje i potiče razvoj refleksivnih vještina.
Svi oblici rada koje nastavnik koristi u razrednim aktivnostima imaju potencijalne preduslove za razvoj regulatornih vještina učenja (posebno refleksivnih vještina), određuju uslove za uspješnost obrazovne aktivnosti i savladavanje predmetnih disciplina.

2.4 Zaključak
Tako je u članku ispitan sistem rada na formiranju refleksivnih vještina kod učenika sa teškim govornim oštećenjima. Identifikovani su uslovi koji doprinose postizanju pozitivnih rezultata, sistematizovane praktične tehnike i metode za razvijanje refleksivnih veština u obrazovnim aktivnostima.
Analiza sadržaja obuke i posmatranje obrazovnih aktivnosti mlađih školaraca sa teškim oštećenjima govora pokazala je da su maksimalni uticaj na stepen formiranosti refleksivnih veština imali različiti oblici organizovanja obrazovne komunikacije, uvedeni u obrazovni proces, koji omogućavaju da se otklanjaju obrazovne poteškoće učenika.

3. Spisak referenci.
1. Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ od 18.02.2014. Internetski resurs dogovor.urist.ru
2. Korbakova I.N., Tereshina L.V. Metoda nastave zasnovana na aktivnostima. Volgograd. Učitelju. 2013
3. Kubysheva M.A. Implementacija tehnologije metoda aktivnosti u nastavi sa različitim ciljnim usmjerenjima. - M.: UMC "Škola 2000...", 2005.-32 str.
4.Lokalova N.P. Kako pomoći učeniku s lošim uspjehom. M.: Os-89, 2007
5.Matyash N.V., Simonenko V.D. Projektne aktivnosti za mlađe škole: Knjiga za nastavnike osnovne razrede. – M.: Ventana-Graf, 2004.
6. Obrazovne tehnologije: zbirka. mat. –M. : Balass, 2012. – 160 str.
7. Savezni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje. M., "Prosvjeta", 2010.
8.Asmolov, A.G. Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi: od akcije do misli: priručnik za nastavnike / A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya.- M., 2008.
9.Vygotsky, L.S. Obrazovna psihologija [Tekst]. - M.: Pedagogija, 1991. - 480 str.
10.Usheva T.F. Dijagnostika nivoa formiranosti refleksivnih vještina kod osnovnoškolaca.Volgograd. Izdavačka kuća "Učitelj" 2015.- 41 str.
11. Golievskaya M.P. "Refleksija učenika tokom nastave u osnovnoj školi. [Elektronski izvor]
12. Mihailova N.N. Organizacija refleksije u učionici i razvoj vještina refleksije u osnovnoj školi. [Elektronski izvor]
13. Solovyova T. G. Refleksija kao jedan od oblika organizovanja učenja koji doprinosi formiranju sposobnosti učenja kod mlađih školaraca. [Elektronski izvor]
14. Obrazovna saradnja kao pedagoški uslov za formiranje refleksije učenika osnovne škole [Elektronski izvor]
15.Vergeles G.I. Mogućnosti interdisciplinarnog povezivanja u formiranju obrazovnih aktivnosti savremenog školarca: međuuniverzitetsko. Sat. naučnim radovi / [ur. T.G. Ramzaev]. Leningrad: Leningr. stanje ped. Institut nazvan po A.I. Herzen, 1987. - str. 108-121.
16. Pitanja psihologije vaspitno-obrazovnih aktivnosti mlađih školaraca: udžbenik / [ur. V.V. Davidova, D.B. Elkonin]. M.: Izdavačka kuća Akademije nauka RSFSR, 1962. - 287 str.

FORMIRANJE REFLEKTIVNIH VJEŠTINA UČENIKA OSNOVNIH ŠKOLA

Posebnost novih državnih standarda općeg obrazovanja je njihova usmjerenost na univerzalne aktivnosti učenja, od kojih su jedna univerzalne refleksivne vještine.
Za razvoj refleksivnih vještina neophodna je posebna organizacija obrazovnog procesa, zajedničke aktivnosti učenja, obrazovni materijal i okruženje za učenje.
Da bi stvorio uslove za reflektivni razvoj učenika, nastavnik mora zapamtiti osnovne i neophodne zahtjeve za proces razvoja refleksivnih vještina:
- refleksija je individualna, stoga je neophodan individualni pristup svakome;
- refleksija je dijaloške prirode, stoga je potrebno organizirati obrazovni dijalog u procesu učenja;
- refleksija je u suštini aktivna, stoga pretpostavlja subjektivnost, odnosno aktivnost, odgovornost;
- refleksija je različitih razmjera, pa je potrebno mijenjati pozicije i imati drugačiji pogled na svoje aktivnosti. Djetetu se mora dati prilika ne samo da uči i bude u poziciji učenika, već i mogućnost da podučava druge – da bude u poziciji učitelja.
Vještina je metoda kojom učenici ovladavaju za izvođenje radnji zasnovanih na znanju.
U osnovnoj školi se formiraju sljedeće refleksivne vještine:
percipirajte sebe adekvatno;
postaviti cilj aktivnosti;
utvrditi rezultate rada;
povezati rezultate sa svrhom aktivnosti;
prepoznati greške u vlastitom ponašanju;
opišite situaciju koju ste doživjeli.
Da bi razvio refleksivne vještine, nastavnik mora stvoriti situacije u kojima mora postojati:
- uključivanje svakog učenika u kolektivnu refleksiju;
- samostalno razmišljanje svakog učenika.
Da bi razvio refleksivne vještine, učenik treba da ovlada organizacijom vlastitih aktivnosti u svakoj od tri uzastopne faze: osmišljavanje svojih aktivnosti, njihovo sprovođenje i refleksiju aktivnosti. U fazi osmišljavanja svojih aktivnosti učenik predviđa i planira svoje aktivnosti učenja.
U fazi realizacije postavljenih zadataka važno je uključiti učenike u rad u paru ili u grupi. U uslovima obrazovnog dijaloga učenici imaju priliku da razviju sposobnost da zauzmu mesto drugog, razumeju razloge za postupke druge osobe, adekvatno sagledaju sebe i prihvate odgovornost.
Prilikom razvijanja refleksivnih vještina koriste se sljedeće tehnike:
Tehnika 1. “Ogledalo”. Na vidno mjesto okačen je list Whatman papira na kojem su naznačene teme, a pored njega je pričvršćen marker. U toku dana svaki učenik može napisati šta misli o predloženim temama:
- odobravati, kritikovati, predlagati, činiti;
- Razumeo sam sebe, razumeo sam druge, nisam razumeo sebe, nisam razumeo druge.
Tokom razmišljanja, možete koristiti ono što ste napisali za diskusiju.
Tehnika 2. Norme društvenog života. Norme kreiraju svi učesnici u studijskoj grupi i prihvataju ih svaki pojedinačno; sastavljaju se za javno uvid u radnu sobu, tako da ih možete uputiti u pravo vreme:
govorite ne uznemiravajući druge (u paru - šapnite, u grupi - ne ometajte druge nepotrebnim pitanjima; postavljajte pitanja u suštinu;
slušajte bez prekidanja druge osobe;
prihvatiti mišljenja drugih članova grupe;
poštuj druge;
Ispravno ispravljati tuđe greške;
koordinirajte svoje poslove sa drugima.
Prostor za razmišljanje na trećoj etapi, kao i prostor obrazovnog procesa, mora biti posebno organizovan: odrediti mjesto, vrijeme i zadatak za svakog učenika. Reflektivni proces posebno organizira nastavnik, usmjeren je na objektivizaciju obrazovnih potreba i postavljanje obrazovnih zadataka. Tokom nje učenik otkriva svoja postignuća i probleme; razumije zašto nešto nije išlo u njegovim aktivnostima, pronalazi razloge za probleme i postignuća. Ovo omogućava studentu da shvati svoju odgovornost u poziciji učenika.
U prvim fazama organizovanja refleksivne aktivnosti od učenika se može tražiti da odgovore na pitanja, nastave nedovršene rečenice i analiziraju poslovice:
- vratite (navedite) ono što ste radili tokom lekcije;
- razmislite šta trebate promijeniti da biste bolje radili;
- odredite svoju aktivnost prema skali uspjeha, nacrtajte odabrani simbol u knjižici za bebe.
Skala uspjeha:

· Mogao bih bolje.
Danas sam shvatio šta mi nedostaje za uspešan rad.

· Danas sam radio punom snagom, sve mi je uspjelo.

· Mnogo sam se trudio, ali nisam uspeo.
Nisam dobro radio danas.
Ova tehnika pomaže učenicima da zabilježe svoje rezultate i uporede ih s prethodnim.
Možete predložiti analizu poslovica: Ne teče voda ispod kamena koji leži. Što više nauke, to su pametnije ruke. Ono što jedna osoba ne može učiniti je lako za tim.
Možete koristiti druga pitanja ili nedovršene rečenice:
- Koja je svrha izvršavanja zadataka?
- Koje ste postojeće vještine danas koristili?
- Koji zadaci su se činili teškim? Šta uzrokuje ove poteškoće?
- Šta ste uradili da prevaziđete poteškoće?
- Koje su se nove vještine pojavile?
- Svidjelo mi se (nije mi se svidjelo) raditi ovaj posao jer...
- Činilo mi se najteže...
- Mislim da je to zato što...
- Najzanimljivije je bilo...
- Da se ponovo bavim ovim poslom, uradio bih sledeće: ...
- Hteo bih da pitam svog učitelja...
Ovakvi zadaci vam omogućavaju da zabilježite granice svog znanja i neznanja, načine da ih prevaziđete i analizirate sebe na putu do rezultata. Da biste ih dovršili, potrebno je dosta vremena da se proces razmišljanja o sebi u potpunosti razvije.
Dakle, formiranje refleksivnih vještina osnovnoškolaca može se postaviti uz pomoć uzoraka aktivnosti, različitih metodičkih ili didaktičkih sredstava, kroz redoslijed izvršenih radnji, karakteristike organizacije obrazovnog časa ili druge jedinice obrazovnog procesa.
15

Priloženi fajlovi

„Efektivne tehnike
refleksivna aktivnost
mlađi školarci"

Izradio: Sirazetdinova L.Z.,
nastavnik osnovne škole
MBOU srednja škola br. 3 selo. Serafimovski
općinski okrug Tuymazinsky okrug
Republika Baškortostan

2013

Efikasne tehnike za refleksivnu aktivnost
mlađih školaraca

Modernizacija obrazovanja je formulisani društveni poredak obrazovanja. Zemlji je potrebno obrazovanje koje bi Rusiji omogućilo kretanje naprijed, ekonomski i društveni razvoj. To znači da osoba koja je prošla kroz obrazovne institucije treba da postane izvor, glavni resurs razvoja zemlje. Osoba se posmatra kao subjekt društvenog razvoja, integralna ličnost. Prioritetni cilj savremenog obrazovnog koncepta postao je razvoj pojedinca spremnog za samoobrazovanje, samoobrazovanje i samorazvoj. S tim u vezi, jedan od zadataka osnovne škole je da kod djeteta razvije sposobnost refleksivnog upravljanja svojim aktivnostima kao izvor motiva i sposobnosti učenja, kognitivna interesovanja i spremnost za učenje na osnovnom nivou.
U 2. generaciji Saveznog državnog obrazovnog standarda posebna pažnja je posvećena sljedećim tačkama.
maturant prvog stepena skole...
sposoban je da prihvati i održava ciljeve i ciljeve vaspitno-obrazovnog rada, traži i pronalazi sredstva za njegovo ostvarivanje;
spreman da sasluša sagovornika i vodi dijalog; spremni da priznaju mogućnost postojanja različitih gledišta i pravo svakoga da ima svoje;
Spreman sam ljubazno izraziti i kompetentno argumentirati svoje mišljenje, svoje gledište i ocijeniti događaje.
Problem modeliranja sistema refleksivne aktivnosti učenika jedan je od najaktuelnijih u savremenim uslovima, jer semantička orijentacija deteta postaje izvor i podsticaj za lični razvoj. Drugim riječima, ako učenik prihvati i razumije značenje čina ili radnje koju mora izvršiti, onda će je izvršiti.
U djelima mnogih domaćih autora (V.V. Davydov, G.A. Tsukerman, A.V. Zakharov, M.E. Botsmanov, P.V. Novikov, L.I. Aidarova, itd.) refleksija se smatra novoformacijom osnovnoškolskog uzrasta. Istovremeno se proučava, s jedne strane, kao komponenta teorijskog mišljenja, as druge strane, kao rezultat i pokazatelj formirane obrazovne aktivnosti. Teorijske osnove i organizaciono-metodološki uslovi za razvoj refleksije kod mlađih školaraca u procesu konstruisanja zajedničkih vaspitnih aktivnosti proučavani su u radovima N.I. Polivanova, M.A. Semenova.
Uslovi za refleksivni razvoj mlađeg školskog djeteta (prema V.I. Slobodchikovu, G.A. Tsukermanu) su:
projektovana norma, rezultat osnovnog obrazovanja, je dijete koje samo uči uz pomoć odrasle osobe, učenika. Učenik (za razliku od učenika) može, kada se suoči sa problemom, da odgovori na dva pitanja: „Mogu li ili ne mogu da rešim ovaj problem?“, „Šta mi je potrebno da ga rešim?“ Utvrdivši šta tačno ne zna, učenik od 9-10 godina može da se obrati nastavniku ne sa pritužbom „Ne mogu“, već sa konkretnim zahtevom za vrlo konkretnim informacijama ili načinom delovanja. . Istovremeno, centralni psihološki mehanizam ovakvog ponašanja učenika, prema autorima, jeste određivanje refleksije kao individualne sposobnosti da postavi granice sopstvenih mogućnosti, da zna šta znam, mogu, a šta ne znam. . Glavni oblik odnosa je djetetov odnos sa samim sobom, stav: „Ja sam nesposoban, neznalica – ja sam vješt, obrazovan“. Vaspitne aktivnosti koje dovode do izgradnje takvih odnosa osiguravaju samoopredjeljenje i samopromjenu djeteta.
Šta je refleksija?
Reč refleksija dolazi od latinske reči reflexio - okretanje unazad.
Rečnik stranih reči promišljanje definiše kao razmišljanje o svom unutrašnjem stanju, samospoznaju.
Objašnjavajući rečnik ruskog jezika refleksiju tumači kao introspekciju.
U savremenoj pedagogiji refleksija se shvata kao samoanaliza aktivnosti i njihovih rezultata.
Refleksija je usmjerena na razumijevanje prijeđenog puta, na sakupljanje u zajedničku riznicu onoga što su svi primijetili, osmislili i razumjeli. Njegov cilj nije samo ostaviti lekciju sa fiksnim rezultatom, već izgraditi lanac značenja, uporediti metode i metode koje koriste drugi sa svojima.
Refleksija je ta koja pomaže učeniku da razvije želju i sposobnost za učenjem i otkrije neznanje u svom znanju. Refleksija je jedinstven pokazatelj aktivnosti učenika kao subjekta obrazovne aktivnosti. Refleksija i sposobnost učenja, formirana u osnovnoj školi, osnova su za formiranje učenikove zone proksimalnog samorazvoja u adolescenciji i ranoj adolescenciji.

Nastavna refleksija se može podijeliti u sljedeće faze:
Faza 1 - analiza vašeg raspoloženja, analiza vaših uspjeha
Faza 2 - analiza rada drugova iz razreda
Faza 3 - analiza rada grupe, kako vašeg tako i drugih.

Prilikom odabira jedne ili druge vrste refleksije, trebali biste uzeti u obzir:
⦁ svrha lekcije;
⦁ sadržaj i poteškoće nastavnog materijala;
⦁ vrsta djelatnosti;
⦁ načine i metode nastave;
⦁ starosne i psihološke karakteristike učenika.

Na osnovu funkcija refleksije, predlaže se sljedeća klasifikacija:
- odraz raspoloženja i emocionalnog stanja;
- odraz aktivnosti;
- promišljanje sadržaja obrazovnog materijala;
- refleksija kao način povratne informacije.

Tehnike klasifikacije Očekivani rezultat
Odraz raspoloženja i emocionalnog stanja Tehnike:
slikanje u boji,
buket raspoloženja,
drvo osećanja,
umjetničke slike,
slikanje,
muzički fragment,
emocionalno stanje,
raspoloženje tijela,
karte sa likom,
pokazivanje palca gore ili dolje,
patuljci,
klatno raspoloženja. Stvaranje povoljne mikroklime u učionici, smanjenje nivoa psihičkih i fizioloških zdravstvenih problema kod učenika primenom zdravstveno-štedljive tehnologije.
Razmišljanje o aktivnostima Tehnike:
lestvica uspeha,
ukrasiti božićno drvce
drvo postignuća,
Ned. Povećana motivacija za učenje i razvoj sposobnosti određivanja stepena ostvarenosti cilja. Učenici postižu više visoki nivo razumijevajući metode i tehnike svog rada, pokažu sposobnost rada u različitim modalitetima (individualni, kolektivni, grupni).
Razmišljanje o sadržaju obrazovnog materijala
Tehnike:
nedovršena rečenica, (nisam znao... - sad znam...).
izbor aforizma,
tačka gledišta,
postizanje cilja,
drvo golova,
stav prema problemu,
zaključak,
grozd,
cinquain,
rad sa tekstom,
rad sa fragmentom filma.
Povećani nivo svijesti o sadržaju obrađenog materijala.
Razvoj govora učenika (govor postaje življi, izražajniji, maštovitiji, bogatiji).
Učenici razmišljaju, ne plaše se da izraze svoj stav prema problemu, sami postavljaju ciljeve i shvataju ono što su razumeli i naučili.
Informacije se mogu prenijeti u sažetijem obliku, otkrivajući glavnu stvar. Mogu razmišljati u pisanom obliku, detaljnije izražavajući svoje misli.
Formiranje i razvoj novih načina samoizražavanja učenika.
Povećanje motivacije za učenje i sticanje novih znanja.
Povećana aktivnost svakog učenika.

Refleksija kao način povratne informacije Tehnike:
testovi,
eseji,
pjesme,
esej,
razmišljanje o pitanjima
sastavljanje tabele,
elipsa,
otvoreni kraj. Podsticanje govorne i misaone aktivnosti učenika.
Prilika za studente da iznova sagledaju problem.
Formiranje i sposobnost iznošenja svojih pretpostavki i hipoteza o razvoju događaja.
Razvijanje hipotetičkog mišljenja učenika.

Tehnike refleksivne aktivnosti

Izbor tehnika zavisi od specifične svrhe refleksije koja se izvodi.

"zabrana"
Ova tehnika se koristi kada učenici svoje misli o sebi i aktuelnim događajima svode na fraze: „Ne mogu...“, „Ne znam kako...“, „Neću moći.. .”. Učenicima je zabranjeno da kažu „Ja ne...“, ali se od njih traži da izraze istu misao drugim riječima: šta je potrebno da se to ostvari; koja bi sredstva bila neophodna za...; koje vještine su mi potrebne za ovo; koje dodatne informacije su mi potrebne za ovo itd.
U implementaciji ove tehnike pasivno ponašanje učenika se pretvara u usmjereno, pozitivno razmišljanje o svom iskustvu.

"Drvo ciljeva"
Za stimulaciju motivacije. Komad Whatman papira prikazuje drvo. Svaki učenik prilaže zeleni komad papira. S jedne strane, učenici pišu svoj lični cilj - da želi da nauči, shvati koje informacije treba dobiti na ovu temu. Na kraju teme svaki učenik na svom papiru piše da li je postigao cilj djelomično ili u potpunosti

"Mišljenje"
Prilikom podučavanja učenika da procjenjuju usmene odgovore drugova iz razreda, već u prvom razredu od njih se traži da izraze svoje mišljenje o pjesmi recitovanoj napamet ili odlomku pročitanom napamet prema sljedećim kriterijima:
1. Glasno - tiho.
2. Sa oklevanjem - bez oklevanja.
3. Ekspresivno - ne.
4. Svidjelo se - ne.
Pri tome se, prije svega, uočavaju pozitivne strane u odgovoru učenika, a djeca govore o nedostacima iz perspektive želja. Treba napomenuti da kao rezultat organizovanja ovakvih aktivnosti učenici uče da pažljivo slušaju govornika i objektivno procenjuju odgovor svog druga iz razreda. Djeca često svoje izvrsno recitovanje pjesama napamet proprate aplauzom, što stvara prijateljsku, prijateljsku atmosferu u timu.

"sunce"
Na tablu je pričvršćen krug od sunca, a djeci se daju zrake žute i plave boje. Zrake treba pričvrstiti za sunce: žute - jako mi se svidjela lekcija, dobili smo puno zanimljivih informacija; plava boja– lekcija nije bila zanimljiva, nije bilo korisnih informacija.

"Drvo jabuke"
Na tabli je nacrtano drvo jabuke. Djeci se daju nacrtane jabuke u dvije boje - crvene i zelene. Na stablo jabuke lijepe jabuke: zelena - mislim da sam sve dobro uradila, dobro sam raspoložena; crveno - nisam se nosio sa zadatkom, tužno sam raspoložen.

"meta"

"Vrhunac razumijevanja"
Raspoloženje je prikazano kao korak.Prvi je izuzetno loše raspoloženje. Drugi je loš. Treći je dobar. Četvrto - uvjereni u svoju snagu. Peto – odlično. Na kraju časa, dana, učenik se postavlja na nivo kakvog je raspoloženja.

"zvijezde"
Na simbolima „zvijezde“ učenici zapisuju svoja lična postignuća na času, za sedmicu, tromjesečje itd. i pričvrstite ih na dnevnik, na postolje, na dasku, itd.

"korpa ideja"
Učenici zapisuju svoja mišljenja o lekciji na papirićima, svi papirići se stavljaju u korpu (kutiju, vreću), zatim nastavnik selektivno čita mišljenja i diskutuje o odgovorima. Učenici anonimno iznose svoje mišljenje na papirima.

"osmijeh"
Refleksija emocionalnog stanja može se koristiti u različitim fazama lekcije. Učenici koriste tablete ili listove papira za crtanje „smajlića“ koji odgovaraju njihovom raspoloženju ili biraju između dostupnih.

"Semafor"
Na početku časa učenici biraju jednu od boja: crvenu, žutu ili zelenu. Nakon lekcije ili završenog rada, djeca moraju izraziti svoje mišljenje o pitanju boje. Crvena – ne (nije mi se svidjelo, greške), žuta – ne baš (sumnje, teškoće) i zelena – da (sviđalo mi se, uspjelo je).

"Pyaterochka - 1"
Od učenika se traži da iscrtaju svoju ruku na komadu papira.
Svaki prst je neka vrsta pozicije o kojoj treba da izrazite svoje mišljenje.
Palac mi je važan i zanimljiv;
Kažiprst - bilo mi je teško (nije mi se svidjelo);
Srednje – nije mi bilo dovoljno;
Domaći prst je moje raspoloženje;
Pinky - moji prijedlozi.

"Pyaterochka - 2"
Kako bi učenici na času ocijenili svoju aktivnost i kvalitet rada, predlažem djeci da svoje odgovore uslovno označe na papiru:
“V” - odgovoreno na zahtjev nastavnika, ali odgovor nije tačan
“W” - odgovoreno na zahtjev nastavnika, odgovor je tačan
"| “ – odgovorio je samoinicijativno, ali odgovor nije tačan
“+” - odgovorio na vlastitu inicijativu, odgovor je tačan
“0” - nije odgovorio.
Raspravom o rezultatima svojih zapažanja na kraju časa učenici će moći objektivno procijeniti svoju aktivnost i kvalitet rada.

"slon"
Učenici dobijaju komad papira da nacrtaju slona. Listove sakuplja nastavnik za dalju analizu rada učenika na času. Učenicima se zatim usmeno daju karakteristike elemenata.
Uši - znači da osoba pažljivo sluša, više opaža na uho;
oči - pažljivo gleda, vizualno percipira;
deblo - znanje koje stičete;
glava je misaoni procesi;
pogledajte odnos između glave i tijela: velika glava - autor crteža više koristi glavu;
tanke noge - neizvjesnost.

"u torbi"
Učenici jedni drugima dodaju šešir, kada završi muzika ili brojanje, onaj ko još ima šešir u rukama analizira svoj rad na času ili daje ocjenu onima koji rade za tablom i opravdava je.

“Plus – minus – zanimljivo”
U kolonu „+“ upisuju se sve činjenice koje su izazvale pozitivne emocije, au kolonu „–“ učenici upisuju sve što nedostaje ili je nejasno. U rubriku „zanimljivo“ (?) učenici zapisuju sve o čemu bi željeli da saznaju više, šta ih zanima.

"Sinquain"
Ovo je metoda kreativne refleksije koja vam omogućava da procijenite proučavani koncept, proces ili fenomen u umjetničkom obliku. U ovom slučaju informacije se ne samo aktivnije percipiraju, već se i sistematiziraju i evaluiraju. Riječ dolazi od francuskog "5". Ovo je pjesma od 5 stihova, koja je izgrađena prema pravilima:
1. red – tema ili tema (jedna imenica);
2. red – opis predmeta (dva pridjeva);
3. red – opis radnje (tri glagola);
4. red – fraza koja izražava stav prema subjektu;
Red 5 – sinonim koji generalizuje ili proširuje značenje teme ili predmeta (jedna riječ).

"Sažetak lekcije"
Šta vas je najviše impresioniralo?
Hoće li vam znanje stečeno na ovoj lekciji biti od koristi u kasnijem životu?
Šta ste novo naučili na lekciji?
Razmislite šta trebate promijeniti da biste bolje funkcionirali?
* Šta ja radim?
* zašto ovo radim?
* kako da radim?
* šta sam novo naučio?
* kako sam saznao?
* šta sam naučio?

"Stručna komisija"
Na početku časa se biraju stručnjaci (učenici koji su odlično uradili test). Snimaju aktivnosti učenika (red, opcija) tokom čitavog časa. Na kraju časa stručnjaci analiziraju aktivnosti svojih učenika, ukazuju na uspjehe i greške i ocjenjuju ih.

"10 bodova"
Ocijenite rad u razredu na skali od 10 bodova sa pozicije:
"I" 0________10
"Mi" 0________10
"Posao" 0________10

„Esej. Sutra je test"
Prihvatanje eseja prije testa ili samostalnog rada, kako bi se utvrdila spremnost učenika, praznine u znanju i njihova iskustva. Za esej možete unaprijed pripremiti pitanja.

"pantomima"
Učenici moraju pantomimom pokazati rezultate svog rada. Na primjer, ruke gore - sretan, glava dolje - nije sretan, pokrije lice rukama - ravnodušno.

"pisani intervju"
Varijanta grupne pismene refleksije u obliku pitanja i odgovora članova grupe. Ova metoda vam omogućava da u prilično kratkom vremenskom periodu provedete pismenu refleksiju u svrhu međusobne razmjene mišljenja.

"kompliment"
Kako biste nastavu završili pozitivno, možete koristiti jednu od opcija za vježbu „Pohvala“ (Pohvala-pohvala, Pohvala poslovnim kvalitetama, Kompliment osjećajima), u kojoj učenici međusobno ocjenjuju doprinos lekciji i hvala jedni drugima i nastavniku na lekciji. Ova opcija za završetak lekcije omogućava da se zadovolji potreba za prepoznavanjem ličnog značaja svakoga.

"klasteri"
Izolacija semantičkih jedinica teksta i grafičkog dizajna. Crtanje modela Solarni sistem: zvijezde, planete i njihovi sateliti. U centru je zvijezda - ovo je naša lekcija, oko nje su planete - dijelovi lekcije ili zadatka, povezujemo ih ravnom linijom sa zvijezdom, svaka planeta ima svoje satelite - rezultati rada. Na osnovu gotovog klastera možete vidjeti cijelu sliku lekcije i izvući odgovarajuće zaključke. Zvijezda može biti tema, rad učenika u grupama, test ili nastavnik u lekciji. Rezultati mogu biti procjene, prijedlozi, poteškoće, uspjesi.

"Buket raspoloženja"
Na početku časa djeci se poklanja papirno cvijeće: plavo i crveno. Na kraju lekcije učitelj kaže: „Ako vam se lekcija dopala i naučili ste nešto novo, onda pričvrstite crveni cvijet na vazu, a ako vam se nije svidio, onda plavi.
Djeci možete ponuditi širi raspon boja: crvena, žuta, plava. Na kraju lekcije sakupite cvijeće u košaru ili vazu.

“Odraz jednog od članova grupe”
Jedan učenik analizira svoj rad i rad grupe. Ovakav način organizovanja refleksije prisiljava druge učesnike da istovremeno povlače granice svojih ideja. Čim neko kaže: „Ovo sam uradio zato što sam mislio da...” - u tom trenutku će i drugi učesnici refleksije moći da počnu da gledaju sebe i razmišljaju: „Da li ja mislim isto ili drugačije?”

"Brainstorm"
Odabir radnji za postizanje cilja zadatka. Diskusija o rezultatima i postignućima u zajedničkom radu. Prepoznavanje uzroka neuspjeha u radu i načina za njihovo prevazilaženje.

"Okrugli stol"
Zajednička diskusija o cjelokupnom grupnom radu. Zaključci i ponude.

"Kreativni izvještaj"
Refleksija se provodi u neobičnom obliku (u obliku igre, izložbe, crteža). Jedan član grupe ili nekoliko momaka pripremaju kreativni izvještaj.

“Odraz sebe u projektu”
To se radi pomoću stola i simboli. (Momci ocjenjuju svoj rad iz ugla I. Mi, Biznis. Na osnovu rezultata rada na projektu, djeca ocjenjuju: Ja - kako sam radio, jesam li bio aktivan? (dobar, prosjek, loš). Šta Da li sam doprineo radu na projektu? Mi - koliko smo efikasno mogli da radimo zajedno, šta je postignuto u zajedničkoj diskusiji? Pitanje - koliko je napredovalo? Jeste li saznali više?).
- svijest o vlastitim nedostacima i mogućim načinima za njihovo prevazilaženje.

"vruća stolica"
Učenici u krugu (u lancu) odgovaraju na pitanja, prenoseći predmet iz ruke u ruku. Pitanja mogu biti:
-Šta ste novo naučili?
-Koja znanja već imate koja su vam potrebna pri radu?
-Koja znanja i vještine stečene na lekciji će vam trebati u budućnosti?
-Gdje ste se tokom svog rada osjećali uspješno i da li vam je sve dobro išlo?
-O čemu ste razmišljali dok ste radili?
-Koje oblike rada ste koristili (čitali, tražili dodatne informacije, zapisivali, diskutovali, davali ideju i sl.)?
-Šta vam se najviše dopalo u vašem radu?
Ovaj skup pitanja se može mijenjati ovisno o karakteristikama grupe. Studenti mogu izraziti i drugačiju tačku gledišta u vezi sa radom na zadatku koja se ne odražava u pitanjima.

Emocionalno - umjetnička refleksija
Učenicima se nude dvije slike pejzaža. Jedna slika je prožeta tužnim, melanholičnim raspoloženjem, druga – radosnim, veselim. Učenici biraju sliku koja odgovara njihovom raspoloženju.

Učenici slušaju fragmente iz dva muzička djela (preporučljivo je navesti kompozitora djela). Čuje se alarmantna muzika i mirna, entuzijastična muzika. Učenici biraju muzičko djelo koje odgovara njihovom raspoloženju.

"Šta se sada osjećaš?"
Učenici 3. i 4. razreda mogu procijeniti ne samo svoje raspoloženje, već i emocionalno stanje. I pitanja „Kako se sada osjećaš? Koje emocije doživljavate? Brzo se upoznaju i ne iznenađuju djecu. Kako bismo pomogli studentima da daju svoje izjave, nudimo prateći pregled, koji također pomaže u proširenju njihovog rječnika.

"reflektirajući ekran"
Obično na kraju lekcije postoji rezime, diskusija o tome šta smo naučili i kako smo radili – tj. svako ocjenjuje svoj doprinos postizanju ciljeva postavljenih na početku časa, svoju aktivnost, efektivnost časa, fascinantnost i korisnost odabranih oblika rada. Momci u krugu govore u jednoj rečenici, birajući početak fraze sa reflektujućeg ekrana na tabli:
1. danas sam saznao...
2. bilo je zanimljivo...
3. bilo je teško...
4. Uradio sam zadatke...
5. Shvatio sam da...
6. sada mogu...
7. Osetio sam da...
8. Kupio sam...
9. Naučio sam...
10. Uspio sam...
11. Mogao sam...
12. Pokušaću...
13. Bio sam iznenađen...
14. dao mi je lekciju za ceo zivot...
15. Hteo sam...

"ostrva"
Momci biraju na kojem se od predloženih ostrva nalaze na kraju lekcije: ostrvo zadovoljstva, ostrvo tuge, ostrvo znanja, ostrvo radosti.

"restoran"
Omogućava vam da od učenika dobijete povratne informacije o prošloj lekciji.
Koristite list velikog formata, flomastere, traku, kartone u boji
Nastavnik traži od učenika da zamisle da su danas proveli u restoranu, a sada ih direktor restorana traži da odgovore na nekoliko pitanja:
- Pojeo bih više ovoga...
- Najviše od svega mi se svidelo…
- Skoro sam probavio...
- Prejedao sam se...
- Molimo dodajte…
Učesnici zapisuju svoje odgovore na kartice i lijepe ih na flipčart list, komentarišući.

"on"
Omogućava vam da dobijete povratne informacije od učenika sa posljednje lekcije o sljedećim pitanjima:
dobro…
Zanimljivo…
To je stalo na putu...
poneću ga sa sobom...
Svaki učesnik mora iskreno odgovoriti na pitanja, uključujući i pitanja o svom blagostanju, što također utiče na produktivnost rada u lekciji.

"Čišćenje kuće"
Primanje povratnih informacija od učenika sa proteklog časa, svaki učesnik utvrđuje šta je bilo korisno, a šta ne.
Koriste se tri lista crteža velikog formata i flomasteri.
Na zid su pričvršćena tri velika lista. Prva pokazuje kofer, druga kantu za smeće, treća pokazuje mlin za meso. Svaki učesnik dobija tri papira u boji.
Učesnik na „kovčegu“ piše šta je ponio sa lekcije ili seminara, što će ponijeti sa sobom i aktivno će koristiti.
Na drugom listu je ono što se pokazalo beskorisnim, nepotrebnim i što se može poslati u smeće.
Na trećem listu je ono što se pokazalo zanimljivim, ali još nije spremno za upotrebu, ono što još treba osmisliti i doraditi.

Refleksija "Hvala..."
Na kraju časa nastavnik poziva svakog učenika da odabere samo jedno od djece kojoj želi da se zahvali na saradnji i objasni kako se ta saradnja tačno manifestovala. Nastavnici bi trebali biti isključeni iz izabranih. Riječ zahvalnosti nastavnika je konačna. Istovremeno, bira one koji su dobili najmanje komplimenata, pokušavajući pronaći uvjerljive riječi zahvalnosti ovom učesniku događaja.

"fraze"
Lekcija je korisna, sve je jasno.
Samo je jedna stvar malo nejasna.
Morate još naporno raditi.
Da, i dalje je teško učiti!
Djeca prilaze i stavljaju znak pored riječi koje im najviše odgovaraju na kraju časa.

"glade"
Na tabli je čistina od cvijeća, iznad svakog cvijeta je faza časa (rad sa tekstom, fonetske vježbe itd.). Ispred svakog djeteta je leptir. Pozivate djecu da zakače svog leptira za cvijet koja im se aktivnost najviše dopala.

"Upitnik-1"
Predlaže se popunjavanje na osnovu rezultata ispunjavanja određenog zadatka, na primjer, testa.
Svidjelo mi se (nije mi se svidjelo) raditi ovaj posao jer ___________________________________________________
Najteže mi je bilo ________________________________________________________________
Mislim da je to zato što ___________________________________________________________________
Najzanimljivije je bilo ________________________________________________________________
Da se ponovo bavim ovim poslom, uradio bih sledeće: ________________________________________________________________
Da se ponovo bavim ovim poslom, drugačije bih uradio sledeće: _______________________________________________________________
Hteo bih da pitam svog učitelja ________________________________________________________________

"saradnja"
Pažljivo pročitajte donje izjave i označite sa V koliko se slažete s tvrdnjom.

Izjava	Apsolutno se slazem	Slažem se	Delimično se slažem	Ne slazem se
U potpunosti učestvujem u svim grupnim zadacima
Pažljivo slušam šta kažu članovi moje grupe
Ako se sa nečim ne slažem, ne raspravljam se, već nudim drugo rješenje.
Pomažem članovima grupe kada sam im potreban
Poštujem mišljenja članova grupe, čak i ako se s njima ne slažem
Kada naiđemo na probleme, pokušavam pronaći izlaz umjesto da predlažem da prestanemo s radom.
Pokušavam prvo da saslušam šta član grupe ima za ponuditi, umjesto da tražim greške u njegovoj ili njenoj izjavi.

"paleta"

Paleta	Popunite svako polje bojom palete, odgovara vrijednosti odgovora
Nivo dostignuća rezultat	Vještina planirati rad	Sposobnost donošenja odluka	Sposobnost rada u grupi, spremnost za saradnju	Sposobnost primjene stečenog znanja, odgovornost za konačni rezultat
mogu
jedva mogu
Ne znam kako, ali bih volio da naučim

"Današnja lekcija za mene..."
Učenici dobijaju individualnu karticu u kojoj treba da istaknu fraze koje karakterišu rad učenika na času u tri oblasti.

"Upitnik-2"

Radio sam u razredu aktivno / pasivno
Kroz svoj rad u razredu I zadovoljan/nezadovoljan
Lekcija mi se učinila kratko / dugo
Za lekciju ja ne umoran / umoran
Moje raspoloženje bilo je bolje/gore
Imao sam materijal za lekciju jasno / nije jasnokorisno/beskorisno
Čini mi se domaći lako / teško zanimljivo / nije zanimljivo

Školski čas je dio djetetovog života, a ujedno je i životna lekcija za njega. Ovo je sam život, pun problema i radosti otkrića. Uči da razumije okolnu stvarnost, da voli svijet i ljude u njemu, procjenjuje svoje misli i postupke iz perspektive zahtjeva modernog društva, da formira odgovornost za sebe, svoj sadašnji i budući život.
Moderna lekcija u uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda otvara učitelju široku mogućnost da dijete doživi sreću u životu na svim nivoima.
Sve što se radi na času o organizovanju refleksivne aktivnosti nije samo sebi cilj, već priprema za razvoj veoma važnih kvaliteta moderne ličnosti: samostalnosti, preduzimljivosti i kompetitivnosti.
Međutim, proces razvoja reflektivnih sposobnosti bit će uspješan ako se formiranje i razvoj refleksivne aktivnosti učenika provodi sistematski.
Svaka osoba rado radi ono u čemu je dobra. Ali svaka aktivnost počinje prevladavanjem poteškoća. Za reflektirajuće ljude put od prvih poteškoća do prvih uspjeha je mnogo kraći.
Ne postoji granica savršenstvu u našoj profesiji. Ono što se juče činilo samo mogućim danas izgleda zastarjelo. Pojavljuju se nove ideje i želja da se nešto promijeni. I svaki kreativni učitelj je u stalnoj potrazi.

Vratimo se refleksivnim pitanjima i zapitajmo se:
- Šta ja to radim?
- U koju svrhu?
- Kakvi su rezultati mojih aktivnosti?
- Kako sam to postigao?
- Može li to bolje?
- Šta ću dalje?
Sve dok nastavnik sebi postavlja ova pitanja, on se razvija. Čim počne da se zadovoljava onim što je postigao, njegov profesionalni razvoj prestaje. Naravno, refleksija je preduslov za samorazvoj ne samo učenika, već i nastavnika.

Bibliografija

1. Aidarova L.I. Mlađi školarac - M.: Pedagogija, 2009. 399 str.
2. Baš L.M. Savremeni rečnik stranih reči - M.: Veche, 2012. 960 str.
3. Bogin, V.G. Podučavanje refleksije kao načina za formiranje kreativne ličnosti. - M.: Obrazovanje, 2007. 234 str.
4. Zakharova A.V., Botsmanova M.E. Osobine refleksije kao mentalne novoformacije u obrazovnim aktivnostima - M.: AST, 2006. 162 str.
5. Davidov V.V. O glavnim načinima promišljanja mlađih školaraca - Tbilisi, 2008. 687 str.
6. Novikova A.M. Obrazovni projekat - M.: Egves, 2004. 120 str.
7. Ovčarova R.V. Praktična psihologija u osnovnoj školi. – M.: Sfera, 2009. 187 str.
8. Polivanova, N.I. Refleksija i njena uloga u procesu organiziranja i konstruiranja kolektivno distribuirane akcije kod djece // Problemi refleksije. – Novosibirsk, 2007.
9. Slobodchikov V.I., Tsukerman G.A. Geneza refleksivne svijesti u osnovnoškolskom uzrastu. http://www.voppsyl.ru/4y/ISSUES/1990/903/903025.php/
10. Stegantseva T. A., Alikin I. A. Metode organizovanja i sprovođenja psihološko-pedagoških istraživanja - Krasnojarsk: RIO KSPU, 2010.
11. Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje - M.: Obrazovanje, 2011, 33 str.
12. Tsukerman G.A. Procjena i samopoštovanje u obuci na temelju teorije obrazovne aktivnosti. // Početak. škola: – 2001. - br. 1.

Zagulina Tatjana Aleksejevna,
nastavnik osnovne škole
GBOU srednja škola br. 10 iz Sankt Peterburga

Relevantnost problema

Suštinski aspekt savremenog časa je refleksija, i to ne samo refleksija nastavnika, već i refleksija učenika.

Problem s kojim se mora suočiti prilikom uvođenja elemenata refleksije u obrazovni proces je taj što učenici često ne osjećaju potrebu da razumiju svoj razvoj, ne otkrivaju uzroke svojih problema ili rezultata, te im je teško reći šta je tačno. dešava u njihovim aktivnostima. Stoga je potrebno od ranog školskog uzrasta početi sa poučavanjem refleksije, pri čemu posebnu pažnju treba posvetiti učenju djece da budu svjesni šta rade i šta im se dešava.

Refleksija je refleksija osobe usmjerena na analizu sebe (samoanaliza) – vlastitih stanja, svojih postupaka i prošlih događaja. Istovremeno, dubina refleksije zavisi od stepena obrazovanja osobe, razvijenosti moralnog smisla i nivoa samokontrole. Refleksija, u pojednostavljenoj definiciji, je „razgovaranje sa samim sobom“. Reč refleksija dolazi od latinske reči reflexio - okretanje unazad. Rečnik stranih reči promišljanje definiše kao razmišljanje o svom unutrašnjem stanju, samospoznaju. Objašnjavajući rečnik ruskog jezika refleksiju tumači kao introspekciju. U savremenoj pedagogiji refleksija se shvata kao samoanaliza aktivnosti i njihovih rezultata.

Preduslov za stvaranje razvojnog okruženja u učionici je faza refleksije. Pomaže učenicima da formulišu dobijene rezultate, odrede ciljeve daljeg rada i prilagode svoje naredne akcije. Refleksija je povezana sa formiranjem ličnih, regulatornih i komunikativnih univerzalnih obrazovnih radnji, sa tehnologijom kritičkog mišljenja.

U interakciji sa učenikom nastavnik koristi, u zavisnosti od okolnosti, jednu od vrsta obrazovne refleksije koja odražava četiri sfere ljudske suštine:

fizički (imao vremena - nisam imao vremena);

senzorni (osjećaj: ugodno - neugodno);

intelektualni (šta sam shvatio, šta sam shvatio - šta nisam razumeo, koje su poteškoće doživeo);

duhovni (postao bolji ili gori, stvorio ili uništio sebe i druge).

Refleksija se dešava:

a) pojedinac - formiranje stvarnog samopoštovanja, razgovor sa djetetom na osnovu rezultata samopoštovanja - zašto je odabran ovaj ili onaj nivo;

b) grupni – isticanje vrijednosti aktivnosti svakog člana grupe za postizanje maksimalnih rezultata u rješavanju zadatka. („Oni bi to mogli da .... (ime) nije radio sa nama.“ „Kakvu pomoć je ... (ime) pružio u radu“).

Tradicionalno, psihologija razlikuje nekoliko vrsta refleksije:

Komunikativni - njegov predmet su ideje o unutrašnjem svijetu druge osobe i razlozima njegovih postupaka. Ovdje refleksija djeluje kao mehanizam za upoznavanje druge osobe.

Lično – objekt spoznaje je sama spoznajuća ličnost, njena svojstva i kvalitete, karakteristike ponašanja i sistem odnosa sa drugima.

Intelektualni - manifestuje se u procesu rješavanja raznih vrsta problema, u sposobnosti analize razne načine rješenja, pronađu racionalnija i opetovano se vraćaju na uslove problema.

Refleksija se može provesti ne samo na kraju lekcije, kako se uobičajeno vjeruje, već iu bilo kojoj fazi. Refleksija je usmjerena na razumijevanje prijeđenog puta, na sakupljanje u zajedničku riznicu onoga što su svi primijetili, osmislili i razumjeli. Njen cilj nije samo da napusti lekciju sa fiksnim rezultatom, već da izgradi lanac značenja, da uporedi svoje metode i metode sa drugima.

Na osnovu funkcija refleksije, predlaže se sljedeća klasifikacija.

1. Odraz raspoloženja i emocionalnog stanja

2. Odraz aktivnosti

Tehnike refleksije.

Odraz emocionalnog stanja:

1. Crtež “Moje raspoloženje” (figurativni odraz). Djeca trebaju uporediti svoje raspoloženje sa slikom životinje, biljke, cvijeta itd.

2. “Sunce” (1. opcija) Treba da dovršite rečenicu „Moje raspoloženje je kao“: sunce; sunce i oblak; oblak; oblak sa kišom; oblak sa munjama. Tehnike za odraz raspoloženja i emocionalnog stanja

3. “Sunce” (2. opcija) Sunce je okačeno na dasku. Svako dijete vezuje zrak za sunce. Broj zraka odgovara broju djece u grupi. Ray - pletenica sa mašnom na kraju. Boja mašne odgovara djetetovom raspoloženju (izbor boje je na diskreciji učitelja).

4. “Božićno drvce raspoloženja” Djeci se daju igračke izrezane od papira na kojima crtaju svoje raspoloženje. A onda ga prikače za božićno drvce.

5. "Stanje moje duše" Nacrtane su ljestve sa 5 stepenica. Svaki ima svoje ime: 1).Izuzetno loš, 2.Loš,3.Dobar, 4.Siguran u svoje sposobnosti, 5.Udoban. Dijete crta sliku čovjeka i postavlja je na stepenicu koja odgovara stanju njegove duše.

6. “Jednom riječju” Djeca treba da izaberu 3 riječi od 12 koje najtačnije predstavljaju njihovo stanje u razredu: - Iritacija - Dosada - Ljutnja - Anksioznost - Radost - Mir - Ravnodušnost - Samopouzdanje - Zadovoljstvo - Neizvjesnost - Inspiracija - Uživanje

7. “Cvijet sa sedam cvjetova” Djeca biraju laticu čija boja najbolje odgovara boji njihovog raspoloženja. Zatim se sve latice skupljaju u zajednički cvijet (izbor boje latica je na diskreciji učitelja).

8. "Duga":Učenici treba da odgovore na pitanje: „Koju boju duge povezujete s današnjom lekcijom?“ Značenje duginih boja može biti sljedeće:
. narandžasta - radosno, entuzijastično raspoloženje;
. crveno - nervozno, uzbuđeno stanje, agresija;
. plava boja - tužno raspoloženje, pasivnost, umor, želja za odmorom;
. zelena boja - aktivnost;
. žuta- boja radosti;
. ljubičasta boja - nemirno, tjeskobno raspoloženje, blizu razočaranja.

9. "Patuljci". Dijete daje žeton nacrtanom patuljku čije raspoloženje trenutno dijeli (učitelj bira slike patulja po vlastitom nahođenju). Tehnike za odraz raspoloženja i emocionalnog stanja.

Odraz aktivnosti:

Ovaj tip je prihvatljiv u fazi provjere domaće zadaće, odbrane projektantskog rada; omogućava razumevanje načina i tehnika rada sa obrazovnim materijalom, traženje najracionalnijih metoda, a primena na kraju časa pokazaće aktivnost svakog učenika.

1. “Hvala...”: IN Na kraju časa pozivam svakog učenika da odabere samo jednog od momaka kojima želi da se zahvali na saradnji i objasni kako se ta saradnja tačno manifestovala. Trebalo bi da se isključite iz broja ljudi izabranih za zahvalnost. Riječ zahvalnosti nastavnika je konačna. Istovremeno biram one momke koji su dobili najmanje komplimenata, pokušavajući pronaći uvjerljive riječi zahvalnosti ovom učesniku događaja.
2. “Kompliment”: Svrha ove tehnike je evaluacija vaše aktivnosti i kvaliteta rada. Učenici međusobno ocenjuju doprinos času i zahvaljuju se jedni drugima (kompliment-pohvala, kompliment za poslovne kvalitete, kompliment za osećanja) i nastavniku za čas. Ova opcija za završetak lekcije omogućava da se zadovolji potreba za prepoznavanjem ličnog značaja svakoga.

3. “Ljestve za evaluaciju”: Koristim ga za razvoj vještina procjene zasnovane na kriterijima. Djeci se nude ljestve, vaga na koju moraju postaviti sunce ili nacrtati čovječuljka na stepenici na koju bi se postavio prilikom izvršavanja ovih zadataka.

4. “Lestvica uspjeha”- donja stepenica, "mali čovjek" spusti ruke - ništa mi nije uspjelo; srednji korak, “mali čovjek” ima ruke raširene u strane - imao sam problema; najviša stepenica, “mali čovjek” ima podignute ruke - uspio sam.

5. “Obucite jelku”- uspješno obavio zadatak - objesio loptu, bilo je grešaka - lopta je ostala kraj drveta.

6. “Drvo uspjeha” - zeleni list - nema grešaka, žuti list - 1 greška, crveni list - 2-3 greške.

7. "Vlak"Na tabli se nalazi voz sa vagonima na kojima su naznačene faze lekcije. Od djece se traži da u trejler stave “veselo lice” koje označava zadatak koji je bilo zanimljivo obaviti, a “tužno lice” u onaj koji simbolizira zadatak koji se činio nezanimljivim. Po nahođenju učenika može se koristiti samo jedan token.

8."glade". Na tabli je čistina od cvijeća, iznad svakog cvijeta je faza časa (rad sa tekstom, fonetske vježbe itd.). Ispred svakog djeteta je leptir. Pozivate djecu da zakače svog leptira za cvijet koja im se aktivnost najviše dopala.

Razmišljanje o sadržaju obrazovnog materijala (koristi se za identifikaciju nivoa svijesti o pokrivenom sadržaju).

Obično na kraju lekcije postoji rezime, diskusija o tome šta smo naučili i kako smo radili – tj. svako ocjenjuje svoj doprinos postizanju ciljeva postavljenih na početku časa, svoju aktivnost, efektivnost časa, fascinantnost i korisnost odabranih oblika rada.

1. Momci govore u krugu u jednoj rečenici, birajući početak fraze sa reflektirajućeg ekrana na tabli:

danas sam saznao...

bilo je zanimljivo…

bilo je teško…

Odradio sam zadatke...

shvatio sam da...

Sada mogu…

Osetio sam da...

kupio sam...

Naučio sam…

uspio sam…

mogao sam...

Pokušat ću…

Bio sam iznenađen...

dao mi lekciju za ceo zivot...

htio sam…

2. "Telegram":Nakon završenog časa svaki učenik popunjava formular za telegram, a nastavnik daje sljedeća uputstva: „Šta mislite o prošlom času? Šta vam je bilo važno? Šta ste naučili? šta ti se svidjelo? Šta ostaje nejasno? U kom pravcu treba da idemo dalje? Molim vas, napišite mi kratku poruku o ovome – telegram.”
3. “Upitnik”

Na kraju časa možete djeci dati kratak upitnik koji im omogućava da izvrše samoanalizu i daju kvalitativnu i kvantitativnu ocjenu lekcije. Neke točke se mogu mijenjati i dopunjavati, ovisno o tome na koje elemente lekcije obraćate posebnu pažnju. Možete tražiti od učenika da obrazlože svoj odgovor.

Uslovi za uspešno organizovanje refleksivne aktivnosti na času u osnovnoj školi

Prilikom planiranja nastave, nastavnik treba da shvati na kojim vještinama određeno dijete treba da radi i, shodno tome, kroz koje komunikacijske situacije mora proći, kako u njima postupiti i šta naučiti. Sadržaj predmeta ima sporednu ulogu. To je materijal na kojem će se odvijati situacija interakcije - posredne, putem teksta ili direktne komunikacije s drugim: podučavanje, učenje, zajedničko učenje, diskusija itd. Dakle, prilikom planiranja vaspitno-obrazovnog procesa, nastavnik mora sagledati kvalitet svakog djeteta u smislu refleksivnih vještina i planirati odgovarajuće situacije za njega, a ne predmetne sadržaje koje treba savladati.

Sadržaj aktivnosti nastavnika u obrazovnom procesu također se iz temelja mijenja. Nastavnik ne objašnjava toliko predmetno gradivo, već pokreće određene procese u vaspitnoj grupi, kreira i prati situacije interakcije između učenika, planira sa svakim učenikom njegove aktivnosti u obrazovnom procesu, organizira komunikaciju.

Zaključak

Reflektivne vještine pomažu učenicima da shvate svoju posebnost, individualnost i svrhu, koji se otkrivaju kroz analizu njihove predmetne aktivnosti.

Ovladavanje vještinom samokontrole pruža udobnost u učenju, oslobađa od stresa i omogućava školarcima da uče sa interesovanjem i velikom željom, a učenicima daje i pravi „alat“ pomoću kojeg mogu upravljati procesom svog učenja u narednim fazama.

U sadašnjoj fazi razvoja obrazovanja, velika se pažnja poklanja ne toliko količini naučnih znanja koja učenici stiču u školi, koliko formiranju njihovih informatičkih, aktivnosti i komunikacijskih kompetencija. Prioritet osnovnog opšteg obrazovanja je formiranje opšteobrazovnih veština, čiji nivo ovladavanja u velikoj meri određuje uspeh celokupnog narednog obrazovanja. Na osnovu savremenih trendova u razvoju obrazovanja, cilj moje pedagoške aktivnosti je uspostavljanje osnova vaspitno-obrazovnog delovanja mlađih školaraca. Radim u osnovnoj školi, tako da možemo pričati samo o osnovama obrazovne djelatnosti. Na osnovu cilja svoje nastavne aktivnosti strukturiram na način da budu usmjerene na razvijanje kod mlađih školaraca vještina koje su dio vaspitno-obrazovne aktivnosti: postavljanje cilja aktivnosti, planiranje svojih akcija za postizanje cilja, aktivnost sebe i promišljanje dobijenog rezultata.

Kako bih razvio kompetenciju aktivnosti, strukturiram proučavanje nastavnog materijala na način da učenici tokom njegove asimilacije budu u mogućnosti da „iskuse” sve faze aktivnosti: postavljanje cilja aktivnosti, planiranje svojih akcija za postizanje cilja, sama aktivnost i promišljanje dobijenog rezultata.

Sav edukativni materijal dijelim na blokove – teme. Prve lekcije u ovoj temi posvećene su postavljanju zadatka učenja i učenju nove metode djelovanja. Ovdje je obrazovni proces strukturiran na način da učenici samostalno ili zajedno sa nastavnikom (u zavisnosti od složenosti gradiva koje se proučava) odvajaju poznato od nepoznatog, identifikuju problem, postavljaju sebi obrazovni zadatak, snimaju ga, “otkrijte” novi način djelovanja, modelirajte ga (konstruirajte algoritam “nove” metode djelovanja).

Treća i poslednja karika u temi su lekcije kontrole, ocjenjivanja i individualnog rada. Ove lekcije shvaćam posebno ozbiljno jer se ovdje individualno identificiraju i rješavaju problemi svakog učenika. Po mom mišljenju, refleksivne sposobnosti su veoma važne za formiranje vaspitno-obrazovnih aktivnosti, jer tek nakon promišljanja sopstvenih postupaka deca imaju priliku da identifikuju sopstvene deficite, što je osnova za izgradnju programa delovanja za njihovo otklanjanje. Potrebno je dosta vremena da se razvije sposobnost provođenja vlastite refleksije (smislene samoprocjene). Formiranje refleksije gradim korak po korak u zajedničkim aktivnostima sa učenikom.

Faza 1 formiranja refleksivnih sposobnosti Počinjem u 1. razredu tokom perioda učenja čitanja i pisanja. Basic svrha U svojim aktivnostima u ovoj fazi razlikujem emotivnu i sadržajnu procjenu mog rada. U ovoj fazi rada koristim „magične lenjire“ koji podsjećaju dijete na mjerni uređaj (alat za samoprocjenu koji su predložili T. Dembo i S. Rubinstein), na kojem dijete samo ocjenjuje svoj rad. U prvom razredu svojim učenicima nudim dva lenjira na kojima se ocjenjuje ispravnost obavljenog posla (na osnovu ukupnog broja učinjenih grešaka) i ljepota. Sa ovim „magijskim lenjirima“ možete izmjeriti bilo šta. Pre početka merenja, objašnjavam prvacima da na samom vrhu „lenjira“ dete koje je tačno napisalo sve reči može da stavi krstić, na samom dnu ovog „lenjira“ – ono koje je sve ispisalo riječi sa greškama. Tako dijete na uslovnoj skali stavlja križić u skladu s mjestom koje ovaj rezultat zauzima između najboljeg i najgoreg rezultata prema odabranom kriteriju. Kada provjeravam učenikov rad, stavio sam svoj krst na isti „lenjir“. Nepodudarnost između učenikove i moje ocjene na "lenjiru" tada postaje tema za dijalog sa učenikom. Ovaj oblik ocjenjivanja je pogodan za pismeni rad učenika. Za učenika prvog razreda koji uči pisati, ovi parametri za vrednovanje njegovog rada (ispravnost i lepota) su veoma važni. Stoga provodim prilično dug i mukotrpan posao ne samo da osiguram da djeca za sebe tačno odrede važnost oba parametra, već i da ne pobrkam smislenu procjenu s emocionalnom. Zato što sam tokom rada sa decom primetio da kod dece od 6-7 godina emocionalna obojenost aktivnosti ima snažan uticaj na samu aktivnost, a učenik prvog razreda zapravo može proceniti svoje raspoloženje u smislu ispravnosti ili lepote.

On Faza 2 U formiranju refleksivnih sposobnosti kod djece formira se smisleno samopoštovanje. Svrha U svojim aktivnostima u ovoj fazi fokusiram se na organizaciju identifikacije metoda djelovanja, a potom i kriterija za procjenu formiranja ove metode. Ova faza počinje na kraju prve godine nakon perioda opismenjavanja i nastavlja se do kraja 4. godine. Sada je važno da generalno ne procjenjujete svoje radnje prema parametru "ispravnosti" (tj. prema broju učinjenih grešaka), već da procjenjujete svoje vještine prema broju ispravno izvedenih operacija uključenih u metodu djelovanja.

Prikazujem razvoj ove faze na primjeru teme "Množenje višecifrenih brojeva". Redoslijed proučavanja ove teme predstavljen je sistemom znanja i vještina koji vam omogućava da postavite i riješite problem konstruiranja metode za pismeno množenje višecifrenih brojeva. Metoda množenja višecifrenih brojeva bazira se na metodi množenja višecifrenog broja jednocifrenim brojem, koja se sastoji od sledećih operacija:

1. Ispravno napišite brojeve za množenje, uzimajući u obzir vrijednost mjesta.
2. “Procjena” - određivanje prelivajućih bitova.
3. Određivanje broja cifara u proizvodu.
4. Pronalaženje proizvoda jednocifrenih brojeva, tj. tablica množenja.
5. Pronalaženje zbira proizvoda u svakoj znamenki.

Ove istaknute operacije (pojedinačni „koraci“) postaće kriterijumi za procenu ovladavanja metodom delovanja. Sada će svaki „ravnalac“ procijeniti zasebnu operaciju (poseban „korak“).

Procijenivši svoje postupke prema ovim „vladarima“, dijete će vidjeti kako je ovladalo metodom, koje radnje već zna raditi, a koje još uvijek izazivaju poteškoće.

Pronalaženje zbira nepotpunih proizvoda.

Sada, kada pronađe umnožak višecifrenog i dvocifrenog (ili trocifrenog) broja, dijete crta skalu na kojoj su prikazani svi "koraci" i, dovršavajući svaki "korak", pravi oznaka na skali. Time, prvo, svaki put obnavlja metodu djelovanja, a drugo, dalje razmišljajući o vlastitim postupcima, moći će, na osnovu metode, precizno identificirati svoje poteškoće. U ovoj fazi se ne miješam u moment samoprocjene. Razgovor o ovom pitanju će se održati nakon dijagnostičkog rada, koji je sastavljen na način da svaki zadatak ima za cilj provjeru asimilacije svakog koraka metode.

Nakon savladavanja metoda djelovanja, organizira se holističko razmišljanje o asimilaciji metoda djelovanja. Učenicima se daje dijagnostički rad, sastavljen u obliku testova ili samostalnog rada na način da dijete ispunjavanjem zadatih zadataka može jasno odrediti korake algoritma i još jednom provjeriti da li je obavljeno sve korake. i proceniti njegove postupke. Ova samoprocjena, nakon dijagnostičkog, samostalnog i testnog rada, unosi se u reflektirajuću tabelu. Na primjer, tabela "Moja postignuća na temu: "Množenje višecifrenih brojeva" (4. razred):

№	Datum ili broj lekcije na temu.	Dijagnoza Posao	Self Posao	Provjeri Posao
1	Zapisivanje radnje množenja u stupac.	+	+	+
2	Određivanje broja cifara u proizvodu.	?	+	+
2	Pronalaženje jednog nekompletnog proizvoda.	+	+	+
3	Pronalaženje više od jednog nepotpunog proizvoda.	?	+	+
4	Snimanje nedovršenih radova.	?	+	+
5	Dodavanje nekompletnih proizvoda.	+	+	+
6	Množenje višecifrenih brojeva koji završavaju nulom.	?	?	+

Popunjavanjem ove tabele dete ima priliku da vidi svoj napredak u temi. Jučer još nisam mogao da shvatim kako da pronađem nekompletan rad, ali danas sam to shvatio! itd. Djeca se dogovaraju kako će sama popuniti ovu tabelu, ali tako da znakovi koje će koristiti budu isti, kako bi se nastavnik i učenik razumjeli. To mogu biti ikone: +, -, ? ili će djeca farbati ćelije koliko im odgovara.

Na kraju teme, nakon završnog testa, učenici rade sa „Dnevnikom postignuća“ koji sadrži sve vještine koje učenici treba da nauče tokom godine. Za svaku godinu studija sastavljaju se vlastiti „Dnevnici uspjeha“. Ovaj „Dnevnik postignuća“ sastavljen je za učenike 4. razreda na osnovu standarda i programskih zahtjeva iz 1998. godine. Popunjavanjem ovog dnevnika dijete sagledava svoj napredak i probleme na kojima još treba da radi, postavlja ciljeve i planira svoj rad na otklanjanju svojih nedostataka. Trenutno predajem samo ruski jezik, matematiku i literarnu lektiru u osnovnim razredima, tako da se dnevnik postignuća prikazuje samo iz ovih predmeta za učenike 4. razreda.

DNEVNIK POSTIGNUĆA

Moje matematičke vještine.

№	Mogu mesecima	9	10	11	12	1	2	3	4	5
1	Čitanje i pisanje višecifrenih brojeva.
2	Uporedite višecifrene brojeve.
3	Riješite jednostavne jednačine.
4	Dodajte (usmeno) brojeve do 100.
5	Oduzmite (usmeno) brojeve do 100.
6	Znam tablicu množenja.
7	Znam tabelu deljenja...
8	Podijelite brojeve s ostatkom.
9	Pomnožite i podijelite brojeve sa 10, 100, 1000
10	Dodajte („u kolonu“) višecifrene brojeve.
11	Oduzmite („u koloni“) višecifrene brojeve.
12	Pomnožite (“kolona”) višecifrene brojeve.
13	Podijelite („u kolonu“) višecifrene brojeve.
14	Znam redosled radnji.
15	Riješite jednostavne probleme.
16	Riješite složene probleme.
17	Riješite probleme kretanja.
18	Zapišite uslove zadataka u obliku dijagrama ili tabele.
19	Mjerite segmente različitim mjernim instrumentima.
20	Pronađite obim pravougaonika.
21	Pronađite površinu pravougaonika.
22	Izgradite geometrijske oblike.
23	Usporedite i pretvorite jedinice dužine.
24	Usporedite i pretvorite jedinice vremena.
25	Usporedite i pretvorite jedinice mase.
26	Usporedite i pretvorite jedinice površine.
27	Radite sa logičkim nizovima brojeva (nastavite niz, rasporedite brojeve u rastućem ili opadajućem redoslijedu).

Moje znanje ruskog jezika.

№		9	10	11	12	1	2	3	4	5
1	Kopiraj tekst.
2	Izvršite zvučno-slovnu analizu riječi.
3	Raščlanite riječ prema njenom sastavu.
4	Raščlanite riječ kao dio govora.
5	Analizirajte prijedlog.
6	Pišite sažetke.
7	Pišite eseje.
8	Pišite po diktatu bez grešaka: Izostavljanje, zamjena slova.
	Word wrap.
	Dostavljanje ponude u pisanoj formi.
	Veliko slovo u vlastitim imenima.
	Kombinacije slova: zhi-shi, cha-sha, chu-shu.
	b – indikator mekoće.
	Kombinacije slova: K, chn, schn, nsch
	Integrisani i odvojeni pravopisi.
	Razdvajanje mekog znaka.
	Čvrsti znak za podjelu.
	Testiran nenaglašeni samoglasnik u korijenu
	Neprovjerljivi nenaglašeni samoglasnik u korijenu
	Upareni suglasnik.
	Neizgovoriv suglasnik.
	Dvostruki suglasnik.
	Pravopis prefiksa.
	Meki znak na kraju imenica nakon sibilanta.
	Meki znak na kraju glagola 2. lica jednine.
	Povezivanje samoglasnika u složenicama.
	Nenaglašeni padežni nastavci imenica.
	Nenaglašeni završeci pridjeva.
	Nenaglašeni završeci glagola.
	Zarez za homogene članove rečenice.
	Zarez u složenoj rečenici.
9	Radite na svojim greškama.

Moje vještine čitanja.

№	mogu	9	10	11	12	1	2	3	4	5
1	Čitajte (naglas) slog po slog
	Čitajte (naglas) slog po slog i cijelu riječ
	Pročitajte (naglas) cijelim riječima.
2	Brzina čitanja naglas.
3	Tiha brzina čitanja.
4	Ispravno čitanje.
5	Ekspresivnost čitanja.
6	Svest o čitanju.
7	Čitanje napamet.

Moje opšte vještine učenja.

№	Mogu mesecima	9	10	11	12	1	2	3	4	5
1	Naslov teksta.
2	Prepričajte tekst (usmeno ili pismeno).
3	Odgovorite na pitanja o tekstu.
4	Izmislite pitanja za tekst.
5	Napravite plan za tekst.
6	Konstruirajte svoj iskaz (monolog) na zadatu temu (konstruirajte monolog).
7	Učestvujte u dijalogu.
8	Argumentirajte (dokažite) svoje gledište.
9	Izgradite dijagrame.
10	Popunite tabele.
11	Koristite rječnike.
12	Rad sa referentnim knjigama (atlasima, enciklopedijama)
13	Odaberite literaturu na temu.
14	Rad sa planovima, geografskim i istorijskim kartama.
15	Procijenite svoj rad.
16	Rad u grupi (pregovaranje, distribucija posla).

Tako su moji učenici stalno primorani da razmišljaju o svojim aktivnostima. Sistematski i ciljani rad u ovom pravcu dao je opipljive rezultate. Donji dijagram prikazuje dinamiku formiranja refleksivne samoprocjene svojih postupaka kod mojih studenata tokom 4 godine studija. Prilikom dijagnosticiranja ove sposobnosti, kao osnova je uzeta podudarnost učenikove procjene njegovih postupaka i nastavnikove procjene istih radnji. Ako su se refleksivne ocjene poklopile, tada se smatralo da je učenik razvio ovu sposobnost. Ako se ne poklapaju, tada se razmatrala vrsta neslaganja. Ako učenik uvijek podcjenjuje ili precjenjuje svoje postupke, tada se sposobnost smatra neformiranom. Blago povećanje procenta nerazvijenih refleksivnih sposobnosti u 4. razredu uzrokovano je dolaskom novog učenika u razred, koji se teško uključio u ovaj proces učenja.

Rezultate svojih aktivnosti pratim popunjavanjem tablica praćenja za razred i za svako dijete, koje sadrže sve vještine iz predmeta koje učenik osnovne škole mora savladati, kao i opšte obrazovne vještine. Ispunjavanje nakon različitih vrsta dijagnostičkog, probnog i kontrolnog rada pomaže da se jasno prati napredak i problemi svakog učenika pojedinačno i razreda u cjelini. Na osnovu toga planiram i izvodim kako individualni korektivni rad sa pojedinim učenicima tako i sa razredom u cjelini.

Na kraju 4. razreda uspjela sam se uvjeriti da su se refleksivne sposobnosti počele pojavljivati ​​kod većine djece, iako još uvijek moram raditi zajedno sa malom grupom djece. Mogu napomenuti da se moji sadašnji diplomci veoma razlikuju od onih koje sam ranije diplomirao po tome što su svjesniji procesa učenja, jer većina njih razumije na šta su trenutno usmjerene njihove aktivnosti. Nakon što su zajedno sa nastavnikom „iskusili“ sve faze obrazovne aktivnosti, već u četvrtom razredu počinju da pokušavaju da samostalno izvode ovu aktivnost. To se očitovalo u aktivnom učešću mojih studenata u istraživačkim i dizajnerskim aktivnostima. Učešće mojih učenika na školskim takmičenjima uvijek donosi nagrade. Mislim da sistematski rad na formiranju refleksije ne samo da pomaže u „razvijanju“ samostalnosti kod djeteta, već pomaže i u očuvanju njegovog psihičkog zdravlja. Moji učenici nisu upoznati sa anksioznošću na ispitu. Djeca se ne plaše da izraze svoje mišljenje, čak i ako se kasnije pokaže da je pogrešno. Učenici su otvoreni za odrasle i aktivno učestvuju u zajedničkim aktivnostima sa njima. Nesumnjivo je da je i ovaj rad potrebno sistematski provoditi i dalje u srednjoj i srednjoj školi, jer se u osnovnoj školi postavljaju samo temelji dječije samostalnosti, njeno osnovno formiranje i razvoj se dešava u srednjoj i srednjoj školi.