Dekan Psihološkog fakulteta, šef Katedre za razvojnu psihologiju i uzrasno savjetovanje, SUSU, vanredni profesor, doktor psihologije

Šef Katedre za razvojnu psihologiju i uzrasno savjetovanje (do 2016. godine - Katedra za razvojnu psihologiju) od februara 2019. godine.

Autor više od 115 naučnih i metodoloških publikacija, uključujući pet monografija, tri udžbenika, 25 naučnih članaka objavljenih u recenziranim ruskim časopisima po preporuci Visoke atestacione komisije Ruske Federacije, indeksiranih u RSCI i Web of Science.

Naučne i stručne kvalifikacije

• 1996. - stekao zvanje kandidata psiholoških nauka. Kandidatska disertacija na temu "Uticaj osobina ličnosti nastavnika na karakteristike njegovih konflikata u pedagoškom timu" na specijalnosti 19.00.05 - Socijalna psihologija
• 2002. - odobreno u akademsko zvanje vanrednog profesora
• 2015. - stekao zvanje doktora psihologije. Doktorska disertacija na temu "Psihologija ljudske vitalnosti" na specijalnosti 19.00.01. - Opća psihologija, psihologija ličnosti, istorija psihologije
• 2015 - certificirani specijalista iz oblasti lične i profesionalne dijagnostike. postdiplomske škole pod kontrolom vlade Ruska akademija nacionalna ekonomija i javna služba pod predsjednikom Ruska Federacija, Moskva (Sertifikat).
• 2016 - stručna prekvalifikacija po programu "Državno i opštinsko upravljanje", ogranak Ruske akademije narodne privrede i javne uprave pri predsedniku Ruske Federacije, Čeljabinsk (diploma)

Menadžment iskustvo

Zamenik direktora Pedagoške škole za naučni i metodološki rad (Koštanaj), šef Odseka za psihologiju (A. Baitursynov Kostanaj državni univerzitet); Šef Odsjeka za psihologiju, država Čeljabinsk Pedagoški univerzitet.

• Rukovodilac master programa:
• Razvojna psihologija i dobno savjetovanje
• "Psihološko savjetovanje"

Rukovodilac postdiplomskog programa:

“Opšta psihologija. Psihologija ličnosti. Istorija psihologije” (19.00.01.)

Obuke:

• Metodološke osnove psihologije
• Istorija i metodologija nauke
• Konfliktologija
• Psihologija menadžmenta

Oblast naučnog interesovanja

• psihologija ljudske vitalnosti
• profesionalna i lična dijagnostika i procjena

Učešće u istraživačkim projektima

1. Projekat « Koncept mrežnog evaluacionog centra za ličnu i profesionalnu dijagnostiku » (2015).

2. Projekat "Psihološka dijagnostika i procjena profesionalnog i ličnog potencijala lidera" (2016-2019).

3. Projekat „Izrada i implementacija Programa usavršavanja nastavnog osoblja univerziteta u kontekstu modernizacije visokog stručno obrazovanje» (2000).

Nagrade

• Medalja Čeljabinskog državnog pedagoškog univerziteta "Za radne zasluge"
• Znak časti Čeljabinskog državnog pedagoškog univerziteta
• Počasna diploma Ministarstva obrazovanja i nauke Čeljabinske oblasti
• Zahvalnica Gradske dume Čeljabinska.

Uvod

POGLAVLJE I. Analiza postojećih naučnih ideja o problemu kreativnosti.

1.1. Različite perspektive o prirodi kreativnosti 9

1.2. Razvoj kreativnosti u njenim osjetljivim periodima. Uloga adolescencije u razvoju kreativnosti.

1.3. Uloga razvojnog okruženja i posebnih metoda u formiranju kreativnosti;

1.4. Dijagnostika kreativnosti. 54

1.5. Glavni rezultati analize postojećih naučnih ideja.

1.6. Svrha i ciljevi studije. 68

POGLAVLJE II. Organizacija i metode istraživanja 70

2.1. Tehnika za dijagnosticiranje kreativnosti. 71

2.2. Kalifornijski popis ličnosti (CPI) 79

2.3. Univerzalni intelektualni test (UIT SFC)

2.4. Program za razvoj kreativnosti. 88

2.5. Organizacija studije 96

2.6. Metode statističke obrade podataka 99

POGLAVLJE III. Rezultati studije i njihova rasprava. stotinu

3.1. Promjene u pokazateljima kreativnosti tokom eksperimenta. 101

3.2. Odnos između indikatora kreativnosti i faktora inteligencije

3.3. Međusobni odnos pokazatelja kreativnosti i nekih osobina ličnosti.

3.3.1. Korelaciona analiza indikatora kreativnosti i osobina ličnosti.

3.3.2. Poređenje prosječnih vrijednosti osobina ličnosti adolescenata sa različitim kreativcima

ZAKLJUČAK

LITERATURA

APPS

Uvod u rad

Jedan od najvažnijih metodoloških principa opće psihologije je princip razvoja. Upravo proučavanje mentalnih pojava (procesa, osobina ličnosti) kroz karakteristike njihovog razvoja i formiranja omogućava identifikaciju općih psiholoških obrazaca.

Razvoj različitih struktura ličnosti odvija se neravnomjerno, heterohrono i uslovljen je mnogim faktorima – unutrašnjim i eksternim. Osim toga, svaka nova formacija ličnosti prolazi kroz periode brzog rasta i periode opadanja u svom formiranju, drugim riječima, postoje osjetljivi periodi u razvoju bilo kojeg kvaliteta ličnosti. Njihova uloga je poznata, ali su zakonitosti još nedovoljno proučene.

jedan od svetlih individualnih kvaliteta ličnosti je

Kreativnost je svojstvo koje određuje fleksibilnu i konstruktivnu percepciju, razmišljanje i ponašanje osobe. Postoji nekoliko pravaca u pristupima razumijevanju i proučavanju kreativnosti.

Predstavnici jednog su istraživali kreativnost kao proces, s obzirom na njegove različite faze, nivoe, vrste i uzroke uslovljenosti. (S. Freud i drugi psihoanalitičari).

Drugi pravac smatra kreativnost kao intelektualne sposobnosti(Simpson, Guilford, Torrens). Predsta 4

Autori ovog trenda, proučavajući karakteristike ispoljavanja divergentnog mišljenja, takođe su istraživali njegovu vezu sa nekim osobinama ličnosti (J. Gilford, Z. Torrens). Štaviše,

Z. Torrens i njegovi sljedbenici proučavali su kreativnost u njenom razvoju.

Povezan je lični pristup razvoju kreativnosti

predstavnici humanističkog pravca u psihologiji (T. Amabile, K. Rogers, N. Rogers, A. Maslow, itd.).

U proučavanju bilo koje lične kvalitete, kao i ličnosti u cjelini, jedno od važnih pitanja je proučavanje uloge društvenim uslovima i unutrašnji preduslovi (karakter, motivacija, sklonosti i sposobnosti, interesovanja, itd.). Faktori koji utiču na razvoj kreativnosti još nisu dovoljno proučeni.

istraživanje problema razvoj ličnosti dosta rada je posvećeno adolescenciji. Mnogi autori adolescenciju nazivaju kritičnim dobom (L. Vygotsky, D. Elkonin, L. Bozhovich, I. Kon, itd.). U to vrijeme dolazi do kvalitativnog restrukturiranja svih struktura ličnosti, nastaju i formiraju se nove psihološke formacije. Zbog prirodne tinejdžerske fleksibilnosti, aktivnog odbacivanja stereotipa, tinejdžerove želje za samousavršavanjem, formiranja slike o sebi, adolescencija se može smatrati jednom od najosjetljivijih za razvoj kreativnosti kao lične kvalitete. \

Proučavanje eksperimentalnih radova posvećenih proučavanju formiranja kreativnosti pokazalo je da pokušaji razvijanja kreativnosti kroz kratkotrajne treninge ili samo vježbe usmjerene na razvoj intelektualnih funkcija bez oslanjanja na ličnost nisu bili previše produktivni. Postalo je očigledno da više

složeniji i razvijeniji pristupi formiranju kreativnosti. Na osnovu uočenih kontradiktornosti, s jedne strane, u prirodi kreativnosti, s druge strane, u pristupima njenom razvoju, formulisana je svrha ovog rada i postavljeni ciljevi istraživanja.

Svrha ovog istraživanja bila je proučavanje kreativnosti kao komponente ličnosti na primjeru njenog razvoja i formiranja u adolescencija.

Konkretni zadaci su formulisani na sledeći način:

1. Proučavanje različitih pristupa proučavanju prirode kreativnosti i njenog mjesta u strukturi ličnosti.

2. Proučavanje karakteristika promjena u kreativnosti u njenim prirodnim uslovima i pod uticajem kombinacije posebnih nastavnih metoda.

3. Izrada programa za razvoj kreativnosti adolescenata, uključujući obuku za adolescente i stvaranje uslova koji pružaju okruženje podrške.

4. Proučavanje odnosa između nivoa i strukture kreativnosti i nivoa i strukture opšte inteligencije.

5. Proučavanje odnosa između kreativnosti i različitih ličnih kvaliteta.

6. Razvoj multivarijantne metodologije za dijagnosticiranje nivoa i strukture kreativnosti.

Ova tehnika je razvijena na osnovu principa koje je predložio J. Gilford za dijagnosticiranje tečnosti, fleksibilnosti i originalnosti divergentnih funkcija, budući da su one trenutno najadekvatnije i opštepriznate. Međutim, nedoumice u vezi sa upotrebom facto 7

pa - originalnost, koju sve više izražavaju istraživači

kreativnost (47; 48; 100; 106; PO). S tim u vezi, postavilo se pitanje o

ponovno razmatranje pristupa mjerenju i tumačenju kreativnosti.

U ovoj studiji, uz uobičajenu tečnost i fleksibilnost, koristi se i novi faktor - produktivnost, koji mjeri značaj ideje u poenima, ovisno o asocijativnoj uslovljenosti odgovora: funkcionalna, očigledna svojstva objekta (fenomena), njegova sekundarna svojstva ili figurativno značenje. Faktor - originalnost

je korišten samo kao dodatni – u slučaju da je odgovor bio rijedak (1% slučajeva), jedan bod je dodan indikatoru – produktivnost.

Za proučavanje nivoa i strukture intelektualnih funkcija učesnika eksperimenta, kao i za utvrđivanje odnosa između kreativnosti i inteligencije, korišten je Univerzalni test inteligencije (UIT HTS).

Kalifornijski inventar ličnosti (CPI) korišten je za dijagnosticiranje osobina ličnosti adolescenata i određivanje pozicije kreativnosti u strukturi ličnosti.

U cilju proučavanja promena kreativnosti u prirodnim uslovima tokom jedne godine adolescencije, na početku eksperimenta izvršena su merenja indikatora divergentnog mišljenja, što je obuhvatilo obuku adolescenata u osmom razredu srednje škole i godinu kasnije, na kraju eksperimenta, kada su ispitani adolescenti završili deveti razred.

Proučiti uticaj specijalnih intenzivnih treninga na razvoj kreativnosti, a

program treninga kreativnosti za adolescente, koji je uključivao zadatke usmjerene ne samo na aktiviranje divergentnih intelektualnih funkcija, već i na utjecanje na formiranje pozitivne slike o "ja" tinejdžera. Da bi se proučio uticaj treninga na razvoj kreativnosti, merenje pokazatelja kreativnosti je sprovedeno neposredno nakon treninga.

U cilju proučavanja očuvanja rezultata dobijenih tokom obuke, pokušano je da se stvori podsticajno okruženje. U tu svrhu održani su seminari obuke sa nastavnicima i roditeljima adolescenata koji su učestvovali u eksperimentu.

U istraživanju su učestvovali adolescenti – učenici osmog – devetog razreda škole – liceja br. 11 i škole br. 121 u Čeljabinsku.

Odredbe za odbranu:

Promjene u kreativnosti ostvarene tokom treninga su očuvane samo u uslovima produženog uticaja pratećeg okruženja.

Priroda odnosa između kreativnosti i inteligencije i kreativnosti sa osobinama ličnosti zavisi od specifičnosti njihovog nivoa i strukture.

Identifikovane tri tipološke strukture ličnosti određuju specifičnosti nivoa i sadržaja kreativnosti.

Različiti pogledi na prirodu kreativnosti

Istraživanja u oblasti dijagnostike i razvoja kreativnosti imaju dugu istoriju. Trenutno je interesovanje za ovaj problem i dalje prilično veliko.

Postoji nekoliko pravaca u razumijevanju, a samim tim i u proučavanju kreativnosti.

Prvi proučava kreativnost po svojim proizvodima, tj. razmatraju se glavne karakteristike kreativnog proizvoda: kvantitet, kvalitet i značaj. Zagovornici ovog pristupa: McPherson, K.Taylor, D.Taylor i drugi (142)

Drugi pravac je proučavanje kreativnosti kao procesa. Svaki proces, uključujući i kreativni, ima početak, promjenu produženu u vremenu i, shodno tome, neku vrstu završetka - u ovom slučaju kreativni proizvod: objektivan ili idealan (misao). Stoga se izdvajaju i razmatraju različite faze, nivoi i tipovi procesa kreativnog mišljenja.Proučavanje nivoa kreativnog procesa usko je povezano sa psihoanalitičkim pravcem. Z. Freud je opisao kreativni čin kao rezultat sublimacije libidinalne energije. Otuda je opravdanost upotrebe projektivnih tehnika za proučavanje kreativnog potencijala pojedinca.

Treći pravac smatra kreativnost zadatom sposobnošću. Jedan od prvih u ovoj oblasti bio je rad

Simpson, koji je definisao kreativnost kao sposobnost osobe da napusti stereotipne načine razmišljanja. Frome je predložio da se kreativnost (kreativnost) definira kao sposobnost iznenađenja i učenja, sposobnost pronalaženja rješenja u nestandardnim situacijama, to je fokus na otkrivanju nečeg novog i sposobnost dubokog razumijevanja vlastitog iskustva (80).

Vodeći istraživači u ovoj oblasti, naravno, su J. Gilford i E. Torrens. Međutim, ako je J. Guilford kreativnost smatrao zadatom sposobnošću, a njegovi eksperimenti su uglavnom bili usmjereni na dijagnosticiranje nivoa kreativnosti i proučavanje odnosa s nekim kognitivnim faktorima ličnosti, onda je Torrance proučavao kreativnost u dinamici, razmatrajući mogućnost ciljanog uticaj na razvoj kreativnosti kao sposobnosti. (33; 129; 130; 142; 143; 144).

Četvrti pravac je fokusiran na proučavanje ličnih karakteristika. Goldstein, K.Rogers, N.Rogers, A.Maslow i drugi povezivali su kreativni proces sa "samoaktualizacijom" pojedinca. (39; 96; 97; 135; 136).

Razmotrimo detaljnije treći i četvrti pravac u proučavanju kreativnosti, definišući problem na ovaj način: mjesto kreativnosti u strukturi ličnosti.

Od samog početka, proučavanje kreativnosti bilo je usko povezano sa proučavanjem kognitivnih procesa. Prije svega, istraživači kreativnosti su razmatrali pitanje odnosa između kreativnosti i nivoa inteligencije.

Metodologija za dijagnosticiranje kreativnosti

U skladu sa osnovnim ciljem i specifičnim ciljevima ovog istraživanja, određena je strategija organizacije eksperimenta i odabrane specifične psihodijagnostičke metode.

Poznato je da trenutno ne postoje bezuslovno priznate metode za dijagnosticiranje kreativnosti, kao što ne postoji jednoznačnost u razumijevanju samog fenomena kreativnosti. Jasno je, dakle, da je svaki istraživač u svom eksperimentalnom radu koristio metode zasnovane na njegovim idejama o prirodi ovog fenomena. Raspon izbora je vrlo širok - od dijagnoze specifičnih divergentnih intelektualnih funkcija i proučavanja određenih osobina ličnosti do proučavanja proizvoda kreativne aktivnosti itd.

U ovom radu kreativnost je razmatrana kao složeno, složeno organizovano formiranje ličnosti, koje uključuje, uz divergentne intelektualne funkcije, čitavu plejadu ličnih kvaliteta koji doprinose ispoljavanju i razvoju ove osobine.

Za dijagnosticiranje kreativnosti posebno je razvijena metodologija koja uključuje petnaest zadataka usmjerenih na identifikaciju različitih aspekata kreativnosti (verbalna, neverbalna kreativnost, fleksibilno rukovanje apstraktnim materijalom, sposobnost da se ne fokusira na dobro poznata svojstva i funkcije fenomena i objekti, bihejvioralna kreativnost).

Budući da je u skladu sa ciljevima eksperimenta bilo potrebno više puta pregledati iste subjekte, razvijena su četiri paralelna oblika ove tehnike.

Za dijagnosticiranje nivoa i strukture intelekta korišćen je Univerzalni test inteligencije (UIT UIT), koji su razvili psiholozi sa Univerziteta u Sankt Peterburgu zajedno sa psiholozima iz Čeljabinska (64).

Dijagnostika ličnih kvaliteta sprovedena je pomoću Kalifornijskog inventara ličnosti (CPI), koji su takođe prilagodili psiholozi iz Sankt Peterburga i Čeljabinska (32; 128).

Budući da je jedan od ciljeva ovog eksperimentalnog istraživanja bio organizacija i izvođenje formativnog eksperimenta, posebno je razvijen program za razvoj kreativnosti koji uključuje intenzivnu socio-psihološku obuku kreativnosti za adolescente - učesnike eksperimenta i seminare - treninge za svojim nastavnicima i roditeljima kako bi stvorili okruženje koje podržava razvoj kreativnosti.

Promjene u pokazateljima kreativnosti tokom eksperimenta

U skladu sa jednim od ciljeva eksperimenta, urađena je analiza promjena pokazatelja kreativnosti u prirodnim uslovima tokom godine adolescencije i promjena u kreativnosti pod uticajem posebnih metoda aktivnog učenja i pri stvaranju podsticajnog okruženja.

Analiza promjena pokazatelja kreativnosti u eksperimentalnoj i dvije kontrolne grupe provedena je uglavnom upoređivanjem prosječnih vrijednosti indikatora.

Treba podsjetiti da je poređenje obavljeno prema sljedećim pokazateljima otkrivenim testom kreativnosti: SB - tečnost; Sg - fleksibilnost; Sp - produktivnost.

Fluentnost je definisana kao broj adekvatnih odgovora svih ispitanika na sve testove. Fleksibilnost - kao kvantitet je fundamentalan razne kategorije(klase) odgovora sažetih u svim testnim stavkama. Produktivnost je određena kao zbir svih procjena za ovaj faktor u skladu sa težinom svakog odgovora (vidi Poglavlje II, stav 2.1.). Osim toga, razmatrane su komponente fleksibilnosti: Sv" - zbir kategorija odgovora za grupu verbalnih zadataka; SiT - zbir kategorija odgovora za neverbalnu grupu; Sc4 - zbir kategorija odgovora za zadatke, od takozvani digitalni niz zadataka; Sa" - zbir kategorija odgovora za zadatke, koji zahtijevaju sposobnost manipuliranja objektima bez fiksiranja na njihova osnovna svojstva i funkcije.

Promjene u pokazateljima kreativnosti proučavane su kod adolescenata od 8. do 9. razreda opšteobrazovne škole(škola licej br. 11 i škola br. 121 u Čeljabinsku). Predmeti su podijeljeni u 3 grupe:

Grupa 1 - Eksperimentalna. U ovoj grupi je održana posebna obuka za kreativnost i, osim toga, nastojalo se stvoriti podsticajno razvojno okruženje za njih, koje bi sačuvalo i odobrilo one pozitivne promjene koje se, naravno, manifestiraju intenzivnim prezentiranim i asimiliranim informacijama. , ali relativno kratkog trajanja.vreme izlaganja nastavi.

Grupa 2 - Kontrolna grupa-I. Obuhvatio je učenike drugih odjeljenja, u kojima se nije svrsishodno radilo sa nastavnicima i roditeljima na stvaranju posebnog ambijenta, tj. bili su u normalnim uslovima za učenike ovog uzrasta. Međutim, u ovoj grupi, kao iu eksperimentalnoj, proveden je trening kreativnosti.

Grupa 3 - Kontrolna grupa-I. Ovu grupu su činili učenici iz istih razreda kao i članovi Eksperimentalne grupe (tj. oba tinejdžera su bila u kreativnom okruženju podrške), ali nisu prošli obuku.

Promjene koje su se desile sa pokazateljima kreativnosti u ovim grupama tokom godine (testiranje je obavljeno na kraju osmog razreda - podaci prije eksperimenta; nakon eksperimenta - na kraju 9. razreda i srednji podaci u 2 grupe neposredno nakon treninga) prikazani su na slikama 3. 1., 3.2., 3.3.

Iz dijagrama prikazanih na slikama H.1., 3.2., 3.3. vidi se da je u sve tri grupe tokom posmatranog perioda došlo do određenih promjena u svim pokazateljima kreativnosti. Upoređujući promjenu tečnosti (sl. 3.1.) „Fleksibilnost (sl. 3.2.) i produktivnost (sl. 3.3.), može se vidjeti da se u svim grupama uočava određeni rast mnogih pokazatelja tokom godine, ali značajne promjene Zabilježeni su u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi-1 tokom međumjerenja (neposredno nakon treninga kreativnosti).

Soldatova Elena Leonidovna- doktor psihologije, profesor, šef katedre "Psihologija razvoja" Južnog Urala Državni univerzitet, predsjedavajući Stručnog savjeta za psihologiju Ministarstva obrazovanja i nauke Čeljabinske oblasti, šef regionalnog ogranka Čeljabinsk Federacije obrazovnih psihologa Rusije i predsjednik regionalnog ogranka Ruskog psihološkog društva.

E.L. Soldatova je autor brojnih naučnih i obrazovnih publikacija. Među njima: tutorial pod naslovom UMO "Psihologija razvoja i razvojna psihologija: ontogeneza i dizontogeneza" (u koautorstvu sa G.N. Lavrovom, 2004.); monografije „Psihologija normativnih kriza odraslog doba“ (2005) i „Struktura i dinamika normativne krize tranzicije u odraslo doba“ (2007).

Naučna interesovanja su vezana za psihologiju razvoja ličnosti. Disertacija je posvećena proučavanju fenomena kreativnosti u strukturi ličnosti. Proučavane su karakteristike razvoja kreativnosti u adolescenciji metodom treninga, uloga razvojne sredine (porodice) u razvoju kreativnosti i struktura kreativnosti. Trenutno, u oblasti naučnih interesovanja - uloga porodice u razvoju ličnosti u različitim starosnim fazama.

Publikacije

1. + - Normativne krize razvoja odraslih (sažetak doktorske disertacije)

   Brze promjene u društvu stimulišu odraslu osobu na kontinuirani razvoj, a labilnost društvenih normi zamagljuje smjernice za razvoj ličnog identiteta. Među različitim oblicima identiteta, najčešće i podijeljene su dobne smjernice kao osnova za samoidentifikaciju odraslih. Prirodna kontradikcija između želje da se ispune društvena očekivanja, uključujući dob, i motivacije za očuvanjem vlastite individualnosti, dovodi do unutrašnjih sukoba i, kao rezultat, do kriza razvoja ličnosti, koje pogoršavaju nestabilne vanjske smjernice. Proučavanje sistemskih obrazaca kriza ličnosti (uzroci, karakteristike života, uslovi i resursi) omogućiće nam da razvijemo opšte principe i razvijemo individualne strategije za psihološku podršku odrasloj ličnosti tokom kriznih perioda. Ovo je jedan od suštinskih razloga koji je izazvao potrebu za razvojem opšteg psihološkog koncepta krize razvoja ličnosti. Među modernim psihološkim teorijama uobičajeni su koncepti koji se fokusiraju na različite, često direktno suprotne, aspekte kriza u životu osobe: uobičajeno shvatanje krize je kao manifestacija bolesti, narušavanja zdravlja osobe na nivou funkcionisanja. njegovog razvoja tijela ili ličnosti (H. Remschmidt, 1994, P. I. Bul, 1974, M.S. Lebedinski, 1971, V.E. Rozhnov, 1982); često se koncept krize povezuje sa prijetnjom, rizikom, opasnošću, katastrofom. Čitanje kineske definicije krize – “šansa puna opasnosti” postalo je rašireno (L.F. Brudal, 1998). Razumijevanje krize kao normativne pojave povezuje se s idejom normativnog toka života (Zdravomyslov AG, 1986) ili s pojavom novih potreba i restrukturiranjem motivacijske sfere pojedinca (Kon IS, 1988), sa ulaskom u novu zajednicu događaja (Slobodčikov V.I., Isaev, 1998), sa profesionalnim razvojem (Zeer E.F. 1998, Symanyuk E.E., 2003, 2005). Razumijevanje krize kao stanja nastalog problemom s kojim se osoba suočava, iz kojeg ne može pobjeći i koje ne može riješiti u kratkom vremenu i na uobičajen način prisutno je u opisima mnogih vrsta kriza (RA Ahmerov, 1994; Manichev SA, 2001; Remshmidt X., 1994; Soldatova G.U., Shaigerova L.A., 2002 i drugi). Postoji tradicija shvatanja krize kao posebnog slučaja kritične situacije (Gerasimova V.S., Gamezo M.V., Gorelova G.G., Orlova L. M., 1999). Raznolikost i kontradiktornost brojnih pristupa proučavanju kriza s očiglednom nužnošću dokazuje relevantnost razvoja konceptualnog modela psihološke krize pojedinca. Proces modeliranja bilo koje psihološke stvarnosti zahtijeva stabilne temelje - određene norme u kojima će se model ponašati predvidljivo. Stoga je neophodno odabrati neke normativne krize ličnosti kao konceptualni model krize, utvrdivši njihove kriterijume, svojstva i uslove, opisati procese, zakonitosti. Proučavanje normativnih kriza ličnosti omogućit će razumijevanje prirode drugih kriza ličnosti.

   Http://oldvak.ed.gov.ru/common/img/uploaded/files/vak/announcements/psiholog/SoldatovaEL.doc

1996. - stekao zvanje kandidata psiholoških nauka. Kandidatska disertacija na temu "Kreativnost u strukturi ličnosti" na specijalnosti 19.00.01. – Opšta psihologija, istorija psihologije.

2007. - stekao zvanje doktora psihologije. Doktorska disertacija na temu "Normativne krize u razvoju ličnosti odrasle osobe" na specijalnosti 19.00.01. – Opšta psihologija, psihologija ličnosti, istorija psihologije.

2003 - Certificirani specijalista u oblasti psihoterapije, savjetovanja i upravljanja grupama (The Concord Institute, Massachusetts, Sjedinjene Američke Države (Sertifikat) i Harmony Institute of Psychotherapy and Counselling, St. Petersburg (Diploma).

2012 – Sertifikovani specijalista za psihodijagnostičko testiranje u oblasti dijagnostike rada (British Psychological Society, stručni registar (Certificate1, Certificate2).

Učešće u stručnim javne organizacije

Član je predsjedništva Edukativno-metodičkog društva za psihologiju za klasično univerzitetsko obrazovanje.

Predsjednik Čeljabinskog regionalnog ogranka Ruskog psihološkog društva.

Predsjedavajući regionalnog ogranka u Čeljabinsku Federacije obrazovnih psihologa Rusije.

Predsjedavajući Stručnog savjeta za psihologiju Ministarstva obrazovanja i nauke Čeljabinske oblasti.

Zamjenik predsjednika Javne planinske komore. Chelyabinsk.

Osnivač psihološkog pokreta Olimpijade među školarcima Čeljabinske regije.

Nagrade

Prsni znak "Počasni radnik visokog stručnog obrazovanja".

Diploma Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije.

Više puta nagrađivan diplomama guvernera Čeljabinske oblasti.

Nastavna aktivnost

Rukovodilac master programa:

- "Psihologija razvoja i dobno savjetovanje";

- "Psihologija i psihodijagnostika u obrazovanju".

Obuke:"Psihologija razvoja", "Ontogenetski koncepti razvoja ličnosti", "Psihološka podrška razvoju ličnosti u porodici i porodično savjetovanje", "Akmeologija i krize srednje godine“, „Nadzor i podrška stručnom usavršavanju psihologa” itd.

Oblast naučnog interesovanja

razvojna psihologija;

psihologija ličnosti;

ego-identitet u vremenima normativnih kriza;

razvoj i dijagnostika kreativnosti;

porodično savjetovanje i psihološka podrška.

Specijalista iz oblasti individualnog i porodičnog savjetovanja, grupnog upravljanja, psihološke podrške osobi u krizi.

Autor brojnih naučnih i obrazovnih publikacija. Među njima: udžbenik pod naslovom UMO "Psihologija razvoja i razvojna psihologija: ontogeneza i dizontogeneza" (u koautorstvu sa G.N. Lavrovom, 2004.); monografije „Psihologija normativnih kriza odraslog doba“ (2005) i „Struktura i dinamika normativne krize tranzicije u odraslo doba“ (2007).

Učešće u istraživačkim projektima

1. Grant Ruske humanitarne fondacije br. 06-06-85615a/U „Psihološka podrška mladima u periodu normativne krize tranzicije u odraslo doba“ (2006 - 2007);

2. istraživački rad po uputstvu Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije (1999-2001) "Istraživanje mjesta kreativnosti u strukturi ličnosti";

3. Grant Ruskog obrazovnog društva, Program "Razvoj naučnog potencijala visokog obrazovanja" (2005), br. 10525 "Razvoj naučnih i metodoloških osnova za sadržaj aktivnosti obrazovnih psihologa u obrazovne institucije za djecu kojoj je potrebna psihološka, ​​pedagoška i medicinsko-socijalna pomoć (1-5 vrsta)”;

4. Projekat „Osiguranje praćenja rada službe praktične psihologije i pružanja psiholoških usluga u obrazovanju“ analitičkog odjeljenja ciljnog programa „Razvoj naučnog potencijala visokog obrazovanja (2006-2008)“.

Disertacije odbranjene pod rukovodstvom profesora E. L. Soldatove

2007 - Smirnyagina M. M. Psihološki sadržaji i podrška normativnoj krizi tranzicije u adolescenciju, dr. teza

2010 - Šljapnikova I. A. Odnos ego-identiteta i lične zrelosti, dr. teza

2011 - Andreeva N. Yu Ego-identitet u strukturi profesionalnog sagorevanja, dr. teza

2011 - Trusova N.V. Razvoj primarnog profesionalnog identiteta u normativnoj krizi tranzicije u adolescenciju u kontekstu srednjeg stručnog obrazovanja, dr. teza

2012 - Ševčenko A. A. Zaštitno i suočavanje sa ponašanjem osoba sa profesionalnim destrukcijama, dr. teza.