Sistem kerja pembentukan keterampilan refleksif dalam kegiatan pendidikan pada anak dengan gangguan bicara berat.
1. Abstrak: Artikel tersebut membahas masalah pembentukan keterampilan refleksif dalam kegiatan pendidikan pada anak dengan gangguan bicara berat.Publikasi mengungkapkan interpretasi konsep "refleksi", menggambarkan urutan pekerjaan guru pada pembentukan keterampilan reflektif pada siswa dengan gangguan bicara yang parah.
Makalah mencatat bahwa keterampilan dan kemampuan reflektif yang terbentuk dapat menjadi dasar sosialisasi anak-anak penyandang disabilitas, khususnya anak-anak dengan gangguan bicara yang parah. Karya ini akan berguna bagi para guru untuk memulai kegiatan mereka di bidang pendidikan inklusif. Ini akan membantu untuk memilih bidang pekerjaan yang berkontribusi pada pengembangan keterampilan reflektif dalam kategori anak-anak ini.
2.1 Pendahuluan
Masalah asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kompetensi baru yang berhasil secara mandiri oleh siswa, termasuk kemampuan belajar, tetap menjadi masalah mendesak bagi sekolah. Peluang besar untuk ini disediakan oleh pengembangan kegiatan pendidikan universal (UUD).
Itulah sebabnya "Hasil yang Direncanakan" dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar (FSES IEO) generasi kedua tidak hanya menentukan mata pelajaran, tetapi juga hasil meta-mata pelajaran, termasuk kegiatan pembelajaran universal yang dikuasai oleh siswa, yang dapat menjadi peraturan. , komunikatif dan kognitif dan hasil pribadi, termasuk kesiapan dan kemampuan siswa untuk pengembangan diri, pembentukan motivasi belajar dan kognisi, dll.
Standar generasi kedua menentukan bahwa kegiatan pembelajaran universal regulatif memberi siswa kemampuan untuk menetapkan tujuan pembelajaran secara mandiri; merencanakan kegiatan pembelajaran, memilih kegiatan pembelajaran yang sesuai untuk pelaksanaannya, melakukan kontrol atas jalannya pekerjaan yang dilakukan dan kemampuan mengevaluasi hasil yang diperoleh.
Kemampuan belajar diwujudkan dalam kemampuan siswa mengendalikan tindakannya, mengevaluasi hasil yang diterimanya secara pribadi, menentukan penyebab kesalahan, yang tidak mungkin dilakukan tanpa refleksi.
Oleh karena itu, perhatian khusus dari sudut pandang pembentukan kegiatan pendidikan universal dalam Standar Pendidikan Negara Federal IEO diberikan pada keterampilan refleksif. Dalam proses pembelajaran, sangat penting untuk belajar bukan untuk mendapatkan pengetahuan yang sudah jadi, tetapi untuk menemukan cara sendiri untuk memecahkan masalah yang bermasalah.
Anak membutuhkan keterampilan reflektif tidak hanya untuk keberhasilan pembelajaran. Di hampir semua situasi kehidupan, keberhasilan tindakan kita sebagian besar terkait dengan kemampuan untuk memahami situasi interaksi dan diri kita sendiri di dalamnya. Keterampilan ini menentukan efektivitas aktivitas profesional seseorang dan hubungan pribadinya. Oleh karena itu, tingkat perkembangan keterampilan reflektif sangat menentukan kualitas kehidupan pribadi kita sehari-hari.
Melalui refleksi, kesadaran akan keterampilan yang diperoleh terjadi. Ini bertindak sebagai penghubung antara pengetahuan konseptual dan pengalaman pribadi seseorang. Bagi seorang siswa, kualitas ini diperlukan untuk penerapan pengetahuan umum dalam situasi tertentu dari realitas praktis mereka. Tanpa elaborasi reflektif, pengetahuan teoretis yang menyusun representasi konseptual seolah-olah "hancur" dalam pikiran, dan ini tidak memungkinkannya untuk menjadi panduan langsung untuk bertindak. Refleksi memungkinkan Anda untuk merefleksikan kursus dan hasil dari aktivitas Anda sendiri, yang memungkinkan untuk menguasai pengetahuan dan keterampilan baru. Ini juga berlaku untuk mengajar anak-anak cacat.
Menurut undang-undang “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”, lembaga pendidikan harus menciptakan “kondisi yang diperlukan untuk memperoleh, tanpa diskriminasi, pendidikan berkualitas tinggi bagi penyandang disabilitas, untuk mengoreksi gangguan perkembangan dan adaptasi sosial, dan memberikan bantuan korektif dini berdasarkan pada pendekatan pedagogis khusus, metode dan metode komunikasi dan kondisi, sejauh kondusif untuk memperoleh pendidikan pada tingkat tertentu dan orientasi tertentu, serta perkembangan sosial orang-orang tersebut.
Pengamatan terhadap pekerjaan anak dengan gangguan bicara yang parah menunjukkan keterbelakangan semua aktivitas kognitif (persepsi, ingatan, pemikiran, ucapan). Perhatian anak dengan gangguan bicara ditandai dengan ketidakstabilan, kesulitan inklusi, switching, dan distribusi. Pada anak kategori ini terjadi penyempitan ruang lingkup perhatian, cepat lupa materi terutama verbal (ucapan), penurunan orientasi aktif dalam proses mengingat urutan kejadian, alur cerita teks. Banyak dari mereka dicirikan oleh keterbelakangan operasi mental, penurunan kemampuan abstrak, generalisasi. Lebih mudah bagi anak-anak dengan patologi wicara untuk menyelesaikan tugas yang disajikan bukan dalam ucapan, tetapi dalam bentuk visual.
Anak-anak dengan gangguan bicara bersifat impulsif, cepat lelah, dan kapasitas kerja berkurang. Mereka tidak termasuk dalam tugas untuk waktu yang lama. Penyimpangan juga dicatat dalam lingkungan emosional-kehendak. Mereka dicirikan oleh ketidakstabilan minat, pengamatan berkurang, motivasi berkurang, isolasi, negativisme, keraguan diri, peningkatan lekas marah, agresivitas, dendam, kesulitan berkomunikasi dengan orang lain, dalam menjalin kontak dengan teman sebayanya.
Akibatnya, seluruh proses perolehan pengetahuan menderita, termasuk kemampuan siswa untuk mengontrol tindakannya, menilai hasil yang dia terima secara pribadi, menentukan penyebab kesalahan, yaitu. gangguan (SNR).
Kekurangan yang dicatat menimbulkan kontradiksi:
-antara kebutuhan untuk membentuk keterampilan refleksif dan karakteristik anak dengan TNR.
Kontradiksi yang terungkap menentukan cara-cara penelitian, yang intinya adalah perlunya sistem kerja pedagogis khusus untuk pengembangan keterampilan refleksif pada siswa dengan TNR dalam kegiatan pendidikan.
2.2. Analisis literatur
Ciri khas dari standar pendidikan umum negara baru adalah fokusnya pada hasil pendidikan, yang terakhir dipertimbangkan berdasarkan pendekatan sistem-aktivitas untuk pendidikan. Berkenaan dengan proses pendidikan, ini berarti bahwa pada semua tahapan (dari perencanaan hingga pengendalian akhir), proses pendidikan harus diorientasikan pada pengembangan kepribadian siswa berdasarkan penguasaan metode kegiatan yang digeneralisasikan. Dengan kata lain, proses pendidikan difokuskan pada pembentukan keterampilan umum yang universal, salah satunya adalah keterampilan refleksif universal. Pembentukan keterampilan refleksif memiliki relevansi khusus sehubungan dengan aktivitas organisasi dan refleksif siswa yang dianggap, serta kemampuan dan kualitas pribadi yang terkait dengannya, yang menentukan keberhasilan setiap orang, baik dalam pembelajaran maupun dalam kehidupan.
Masalah keterampilan refleksif telah dan sedang dipelajari cukup banyak oleh ilmu pengetahuan, termasuk ilmu psikologi dan pedagogis. Pembentukan keterampilan refleksif didasarkan pada perkembangan teoretis dan metodologis penulis domestik berikut:
-pendekatan aktivitas-subjek untuk proses menjadi subjek dalam kegiatan pendidikan (A.A. Brushlinsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, Yu.V. Senko, V.I. Slobodchikov)
-teori kegiatan belajar (V.V. Davydov, D.B. Elkonin)
-teori budaya-sejarah tentang asal usul jiwa, teori internalisasi dan transisi tindakan bersama ke rencana internal, aktivitas yang didistribusikan secara kolektif (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Rubtsov, E.S. Fedoseeva, G.A. Zuckerman)
-metodologi aktivitas-sistem dan penelitian tentang masalah refleksi (G.P. Shchedrovitsky, N.G. Alekseev, I.N. Semenov, S.V. Kondratieva, T.F. Usheva)
- karya ilmiah tentang masalah sesi pelatihan kolektif dan pelatihan berpasangan shift (L.V. Bondarenko, N.M. Gorlenko, V.K. Dyachenko, O.V. Zapyataya, D.I. Karpovich, G.V. Klepets , V.B. Lebedintsev, M.A. Mkrtchyan, A.G. Rivin)
Dalam karya pedagogis disajikan rumusan konsep refleksi secara interdisipliner, yaitu: refleksi adalah kemampuan untuk merefleksikan jalannya dan hasil aktivitasnya sendiri, isi kesadarannya sendiri dan isi kesadaran orang lain.
A.S. Obukhov, menganalisis pendidikan modern, berpendapat bahwa "untuk memahami aktivitas seseorang dengan maksud untuk pengembangan dan peningkatan lebih lanjut, untuk pemahaman mendalam tentang dunia, orang lain, diri sendiri di dunia ini, refleksi menjadi kemampuan kunci. Refleksi adalah suatu kemampuan yang dapat berkembang secara eksklusif karena aktivitas subjek itu sendiri dan hanya oleh subjek itu sendiri.
Masalah pemodelan sistem aktivitas reflektif siswa merupakan salah satu yang paling mendesak dalam kondisi modern, karena orientasi semantik anak menjadi sumber dan pendorong perkembangan kepribadian. Dengan kata lain, jika siswa menerima dan memahami arti perbuatan atau perbuatan yang harus dilakukannya, maka ia akan melakukannya.
Dalam karya banyak penulis domestik (V.V. Davydov, G.A. Tsukerman, A.V. Zakharova, M.E. Botsmanova, P.V. Novikov, L.I. Aidarova, dll.), Refleksi dianggap sebagai neoplasma usia sekolah dasar. Pada saat yang sama dipelajari, di satu sisi, sebagai komponen pemikiran teoretis, dan di sisi lain, sebagai hasil dan indikator kegiatan pendidikan yang terbentuk. Fondasi teoretis dan kondisi organisasi dan metodologis untuk pengembangan refleksi pada siswa yang lebih muda dalam proses membangun kegiatan pendidikan bersama dipelajari dalam karya N.I. Polivanova, M.A. Semenova.
Kondisi perkembangan refleksif siswa yang lebih muda (menurut Slobodchikov V.I., Tsukerman G.A.) adalah:
norma yang diproyeksikan, hasil dari pendidikan dasar adalah seorang anak yang belajar sendiri dengan bantuan orang dewasa, seorang siswa. Siswa (tidak seperti peserta pelatihan) mampu, ketika dihadapkan pada suatu tugas, untuk menjawab dua pertanyaan: "Bisakah saya atau tidak dapat menyelesaikan masalah ini?", "Apa kekurangan saya untuk menyelesaikannya?" Setelah menentukan apa yang sebenarnya tidak dia ketahui, seorang siswa berusia 9-10 tahun dapat menghubungi guru bukan dengan keluhan "Tapi saya tidak bisa", tetapi dengan permintaan khusus untuk informasi atau metode yang sepenuhnya spesifik. tindakan. Pada saat yang sama, mekanisme psikologis sentral dari perilaku siswa tersebut, menurut penulis, mendefinisikan refleksi sebagai kemampuan individu untuk menetapkan batas-batas kemampuannya sendiri, untuk mengetahui apa yang saya ketahui, apa yang dapat saya lakukan dan apa yang tidak saya lakukan. tidak tahu. Bentuk hubungan utama adalah hubungan anak dengan dirinya sendiri, sikap: "Saya tidak kompeten, bodoh - saya terampil, tahu." Kegiatan pendidikan yang mengarah pada pembangunan hubungan semacam itu memberikan penentuan nasib sendiri dan perubahan diri anak.
Kata refleksi berasal dari bahasa Latin reflexio - berbalik.
Kamus kata asing mendefinisikan refleksi sebagai refleksi pada keadaan batin seseorang, pengetahuan diri.
Kamus Penjelasan Bahasa Rusia menafsirkan refleksi sebagai introspeksi.
Dalam pedagogi modern, refleksi dipahami sebagai introspeksi aktivitas dan hasilnya.
Refleksi ditujukan untuk memahami jalan yang ditempuh, mengumpulkan ke dalam celengan umum apa yang telah diperhatikan, dipertimbangkan, dipahami oleh semua orang. Tujuannya bukan hanya untuk meninggalkan pelajaran dengan hasil tetap, tetapi untuk membangun rantai semantik, untuk membandingkan metode dan metode yang digunakan orang lain dengan milik mereka.
Refleksilah yang membantu siswa untuk membentuk keinginan dan kemampuan untuk belajar, untuk menemukan ketidaktahuan dalam pengetahuannya. Refleksi merupakan salah satu indikator aktivitas siswa sebagai subjek kegiatan pendidikan. Refleksi dan kemampuan belajar yang terbentuk di sekolah dasar menjadi dasar terbentuknya zona perkembangan diri proksimal seorang siswa pada masa remaja dan remaja awal.
Refleksi memungkinkan Anda membiasakan siswa dengan pengendalian diri, harga diri, pengaturan diri dan pembentukan kebiasaan memahami peristiwa, masalah, kehidupan.
Dalam studi G.P. Shchedrovitsky membedakan bentuk refleksi berikut: kolektif - kooperatif dan komunikatif dan individu - pribadi dan intelektual. Setiap bentuk memiliki seperangkat keterampilan reflektifnya sendiri:
kooperatif - penentuan nasib sendiri dalam situasi kerja, kemampuan untuk menjaga tugas kolektif, kemampuan untuk bertanggung jawab atas apa yang terjadi dalam kelompok, kemampuan untuk melakukan pengorganisasian kegiatan langkah demi langkah, kemampuan untuk mengkorelasikan hasil dengan tujuan kegiatan;
intelektual - menentukan dasar aktivitas, menilai posisi sendiri, kemampuan untuk memprediksi tindakan selanjutnya, kemampuan untuk kembali dan mengevaluasi kebenaran rencana yang dipilih;
pribadi - kemampuan menganalisis diri sendiri, persepsi diri yang memadai, kemampuan mengidentifikasi dan menganalisis penyebab perilaku seseorang, serta parameter kinerja dan kesalahan yang dibuat;
komunikatif - kemampuan untuk "berdiri di tempat orang lain", manifestasi empati, memahami alasan tindakan subjek lain dalam proses interaksi, analisis situasi yang dijalani dan memperhitungkan tindakan orang lain dalam perilaku seseorang strategi, memahami kualitas seseorang di masa sekarang dibandingkan dengan masa lalu dan meramalkan prospek pengembangan.
Mengingat hal tersebut di atas, penekanan dalam membahas perkembangan refleksi pada anak sekolah adalah pada penciptaan kondisi yang diperlukan untuk perwujudan kemampuan reflektif dan pembentukan keterampilan reflektif.
Perkembangan keterampilan reflektif tidak terjadi secara otomatis. Diperlukan organisasi khusus dari proses pendidikan, kegiatan pendidikan bersama, materi pendidikan, dan lingkungan belajar.
Untuk menciptakan kondisi perkembangan refleksif anak sekolah, guru harus mengingat persyaratan dasar dan perlu untuk proses pembentukan keterampilan refleksif:
refleksi bersifat individual, oleh karena itu, diperlukan pendekatan individual untuk masing-masing;
refleksi bersifat dialogis, oleh karena itu perlu diadakan dialog edukatif dalam proses pembelajaran;
refleksi pada dasarnya adalah aktivitas, oleh karena itu mengandaikan subjektivitas, yaitu. aktivitas, tanggung jawab;
refleksi bersifat multiskala, oleh karena itu diperlukan perubahan posisi dan pandangan yang berbeda terhadap aktivitas seseorang. Penting untuk memberi anak kesempatan tidak hanya untuk belajar dan berada dalam posisi siswa, tetapi juga kesempatan untuk mengajar orang lain - untuk berada dalam posisi guru.
Keterampilan adalah cara siswa belajar untuk melakukan tindakan berdasarkan pengetahuan.
Di sekolah dasar, keterampilan reflektif berikut terbentuk:
cukup memahami diri sendiri;
menetapkan tujuan kegiatan;
menentukan hasil kegiatan;
menghubungkan hasil dengan tujuan kegiatan;
menentukan adanya kesalahan dalam perilaku mereka sendiri;
menggambarkan situasi.
Refleksi tidak menjadi neoplasma psikologis secara spontan. Pada awalnya itu berkembang dalam aktivitas bersama yang didistribusikan secara kolektif, dan kemudian menjadi tindakan kesadaran internal.
Tugas pedagogis pembentukan keterampilan refleksif adalah mengatur kondisi yang memancing tindakan anak. Guru harus menciptakan situasi di mana harus ada:
- penyertaan setiap siswa dalam refleksi kolektif yang dilakukan oleh guru berpengalaman atau siswa yang mengetahui teknik pengorganisasian refleksi;
- refleksi diri oleh setiap siswa.
2.3. Sistem kerja pembentukan keterampilan refleksif pada anak dengan TNR.
Kajian psikologi dan pedagogis menunjukkan bahwa pembentukan kepribadian, siswa dan kemajuan perkembangannya dilakukan bukan pada saat ia mempersepsikan pengetahuan yang sudah jadi, tetapi dalam proses aktivitasnya sendiri yang bertujuan untuk "menemukan" pengetahuan baru olehnya. Penekanannya bergeser dari siswa yang menerima informasi siap pakai yang disiarkan oleh guru ke pencarian, pemilihan, analisis, sistematisasi, dan penyajian informasi secara mandiri.
Dasar metodologis dari proyek Standar Federal untuk Pendidikan Anak-anak dengan Gangguan Bicara Parah adalah kegiatan sistemik dan pendekatan yang berbeda, syarat utama untuk implementasinya adalah pengorganisasian tindakan mandiri dan inisiatif anak-anak dalam proses pendidikan, penolakan terhadap metode reproduksi dan metode pengajaran, berorientasi pada kepribadian, pencarian karakter berbasis masalah.
Apa inti dari pendekatan aktivitas?
Prinsip kegiatan terletak pada kenyataan bahwa pembentukan kepribadian siswa, kemajuan perkembangannya dilakukan bukan pada saat ia mempersepsikan pengetahuan dalam bentuk jadi, tetapi dalam proses aktivitasnya sendiri yang bertujuan untuk menemukan pengetahuan baru. Kebijaksanaan Cina mengatakan "Saya mendengar - saya lupa, saya melihat - saya ingat, saya melakukannya - saya mengasimilasi."
Teknologi metode aktivitas melibatkan kemampuan untuk mengekstraksi pengetahuan dengan memenuhi kondisi khusus di mana siswa, dengan mengandalkan pengetahuan yang diperoleh, secara mandiri menemukan dan memahami masalah pendidikan. Tujuan dari pendekatan aktivitas adalah untuk mendidik kepribadian anak. Menjadi subjek berarti menjadi penguasa aktivitas Anda: menentukan tujuan, memecahkan masalah, bertanggung jawab atas hasilnya.
Dari pihak guru, prinsip pendekatan aktivitas mensyaratkan, pertama-tama, pemahaman bahwa pembelajaran merupakan kegiatan bersama (guru dan siswa) berdasarkan langkah-langkah kerjasama dan saling pengertian. Sistem "guru-siswa" mencapai indikator efektifnya hanya jika ada konsistensi, kebetulan dari tindakan yang bertujuan dari guru dan siswa, yang disediakan oleh sistem untuk merangsang aktivitas kognitif dalam kegiatan proyek dan penelitian.
Semua buku teks EMC "School of Russia" ditujukan untuk memastikan persyaratan untuk subjek dan hasil meta-subjek pendidikan, pembentukan kegiatan pendidikan universal: karakteristik usia anak diperhitungkan, prinsip transisi bertahap dari dominasi kegiatan bersama siswa dan siswa (kelas 1-2) hingga aktivitas anak berpasangan dan diamati dalam kelompok kecil, hingga penguatan aktivitas kemandirian siswa dalam menetapkan dan memecahkan masalah pendidikan. Prinsip-prinsip pembangunan UMC "Sekolah Rusia" adalah prioritas pendidikan dalam proses pendidikan, sifat pendidikan yang berorientasi pada kepribadian dan berbasis aktivitas. Prinsip-prinsip ini diterapkan dalam buku teks di semua mata pelajaran, membentuk gambaran modern tentang dunia pada anak dan mengembangkan kemampuan belajar. Model psikologis dan pedagogis untuk membangun semua topik dalam buku teks mencakup pendekatan umum untuk mengatur materi pendidikan dan kegiatan bersama antara guru dan siswa. Setiap topik diungkapkan dalam urutan tertentu: perumusan masalah, tujuan dan analisisnya oleh siswa bersama guru;
perumusan independen oleh anak-anak tentang aturan, metode tindakan, tanda, konsep, dll., diungkapkan kepada mereka selama pengamatan dan analisis materi yang dipelajari;
klarifikasi generalisasi yang dibentuk oleh siswa (aturan, metode tindakan dan definisi konsep) menurut buku teks;
pengenalan terminologi yang sesuai; melakukan latihan dengan berbagai tingkat kerumitan, untuk penerapan dan penyempurnaan pengetahuan dan metode kegiatan pada topik tersebut.
Dibuat pada tahun 2001, yang menerima pengakuan terluas di sekolah-sekolah Rusia, set ini berhasil berkembang sesuai dengan tuntutan waktu, ditingkatkan, menggabungkan pengalaman pedagogis hidup terbaik, dan sekarang menjadi alat yang andal untuk menerapkan generasi kedua standar. Ia memiliki ciri-ciri yang sangat berarti bagi seorang guru tidak hanya hari ini, tetapi selalu, yaitu: fundamentalitas, keandalan, stabilitas, keterbukaan terhadap hal-hal baru.
Berdasarkan hal tersebut di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa EMC "School of Russia" berkontribusi pada penciptaan kondisi didaktik untuk pembentukan keterampilan refleksif dan kemampuan aktivitas pendidikan pada siswa yang lebih muda: pembentukan bertahap keterampilan refleksif dan kemampuan aktivitas pendidikan, penggunaan tugas dan latihan interdisipliner; motivasi siswa untuk kegiatan reflektif.
Pembentukan bertahap keterampilan refleksif dan kemampuan kegiatan pendidikan pada siswa yang lebih muda akan memastikan pembentukan kebutuhan yang benar-benar disadari untuk pelaksanaan kegiatan refleksif, pengelolaan kesadaran diri mereka sendiri.
Mengenai teori pembentukan bertahap dari tindakan mental, yang dikembangkan pada tahun 50-an abad XX. P. Galperin, seorang guru dan psikolog yang luar biasa, dapat membedakan tahapan berikut dalam pembentukan keterampilan refleksif dan kemampuan kegiatan pendidikan anak sekolah yang lebih muda: tahap 1 - persiapan, tahap 2 - pelatihan, tahap 3 - utama.
Koneksi interdisipliner, yang dibangun atas dasar pengetahuan umum, memungkinkan siswa untuk memperoleh pengetahuan yang lebih dalam tentang realitas sekitarnya, memperoleh pengetahuan yang optimal, yaitu sedemikian rupa sehingga dapat diterapkan pada berbagai fenomena.
Dalam proses pembelajaran, siswa tidak hanya memperoleh pengetahuan mata pelajaran tentang fenomena realitas di sekitarnya, tetapi juga pengetahuan tentang metode kegiatan (pengetahuan operasional) yang disediakan oleh pembentukan koneksi interdisipliner. Atas dasar inilah anak sekolah dapat diajari metode tindakan umum seperti menganalisis dan memecahkan berbagai masalah, merencanakan, memantau dan mengevaluasi kegiatan, serta membuat penyesuaian.
Pendekatan interdisipliner memberikan pengaruh komprehensif pada bidang motivasi anak sekolah, menciptakan peluang yang menguntungkan untuk pembentukannya yang bertujuan, karena berdasarkan koneksi interdisipliner dimungkinkan untuk menerapkan persyaratan umum dalam proses pengajaran berbagai disiplin ilmu, mengembangkan sikap terpadu terhadap kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda, dan mengembangkan rasa tanggung jawab atas kegiatan yang dilakukan.
Keberhasilan pelatihan sebagian besar disebabkan oleh sikap siswa terhadap pekerjaan yang mereka lakukan (motivasi siswa untuk kegiatan reflektif).
Telah ditetapkan bahwa motivasi pada usia sekolah dasar sangat penting untuk proses pembelajaran. Pada masa ini, siswa sedang gencar mengembangkan penetapan tujuan dalam pengajaran. Siswa yang lebih muda belajar menerima dan memahami tujuan pekerjaan, mempertahankan tujuan tersebut untuk waktu yang lama, melakukan tindakan sesuai instruksi.
Motif adalah bentuk manifestasi dari kebutuhan seseorang, dorongan untuk beraktifitas, tanggapan atas apa yang dilakukannya.
Motif mengarahkan, mengatur pengetahuan, memberinya makna pribadi. Motif yang tidak terkait langsung dengan kegiatan, tetapi mempengaruhi keberhasilannya, bersifat eksternal. Ini, misalnya, termasuk sikap positif anak terhadap sekolah, rasa ingin tahu, kepercayaan pada guru, kesiapan untuk menerima tujuannya, keinginan untuk menjadi dewasa, memiliki barang-barang sekolah, dll.
Motif internal berhubungan langsung dengan proses pembelajaran itu sendiri, hasilnya.
Motivasi belajar internal di antara siswa dengan TNR tidak stabil, minat terutama ditunjukkan pada hasil. Upaya kemauan untuk mengatasi kesulitan intelektual, ketekunan dalam mencapai tujuan pendidikan, siswa menunjukkan tergantung pada situasinya: tugas yang menarik, daya saing, dukungan dari orang dewasa, teman, dll.
Untuk pembentukan motivasi belajar yang utuh, penting untuk memperhatikan kondisi berikut: pengayaan konten dengan materi menarik yang berorientasi pada kepribadian; penegasan sikap yang benar-benar manusiawi terhadap semua siswa; memenuhi kebutuhan untuk berkomunikasi dengan guru dan teman sekelas selama pelatihan; pengayaan pemikiran dengan perasaan intelektual; pembentukan rasa ingin tahu dan minat kognitif; pembentukan penilaian diri yang memadai atas kemampuan seseorang; pernyataan keinginan untuk pengembangan diri, peningkatan diri, penggunaan berbagai metode dukungan pedagogis, meramalkan situasi ketika anak-anak sangat membutuhkannya; menumbuhkan sikap bertanggung jawab terhadap pekerjaan pendidikan, memperkuat rasa kewajiban.
Implementasi dari masing-masing kondisi ini membutuhkan kerja guru dan orang tua yang terkoordinasi dalam jangka panjang.
Dukungan psikologis merupakan salah satu faktor terpenting yang mempengaruhi lingkungan motivasi yang dapat meningkatkan hubungan antara anak dan orang dewasa. Dukungan psikologis adalah proses di mana orang dewasa berfokus pada aspek positif dan kelebihan anak untuk memperkuat harga dirinya, mengembangkan emosi, melatih kestabilan emosi individu, membantu untuk percaya pada dirinya sendiri dan kemampuannya, membantu untuk hindari kesalahan, dukung anak jika terjadi kegagalan. Keyakinan orang tua dan pendidik terhadap anak memegang peranan sentral dalam perkembangan rasa percaya diri anak. Sangat penting untuk berhati-hati dalam menciptakan situasi dengan jaminan kesuksesan bagi anak, untuk membantu anak merasa dibutuhkan. Perbedaan antara dukungan dan hadiah ditentukan oleh waktu dan efek. Penghargaan biasanya diberikan kepada seorang anak karena melakukan sesuatu dengan sangat baik, atau untuk beberapa prestasinya dalam jangka waktu tertentu. Dukungan, sebagai kebalikan dari pujian, dapat diberikan untuk setiap usaha atau sedikit kemajuan. Ketika seorang guru mengungkapkan kesenangan atas apa yang dilakukan seorang anak, itu mendukungnya dan mendorongnya untuk melanjutkan pekerjaan atau melakukan upaya baru. Dia menikmati dirinya sendiri. Anda dapat mendukung siswa dengan:
kata-kata individu ("indah", "rapi", "baik", "hebat", "maju", "lanjutkan");
pernyataan ("Anda membuat rencana tindakan Anda dengan benar." "Saya dengan benar menentukan tujuan aktivitas masa depan Anda." "Saya suka cara Anda bekerja", "Ini benar-benar kemajuan." "Saya senang atas bantuan Anda." "Terima kasih." "Semuanya berjalan dengan baik ". "Baiklah, terima kasih." "Saya senang Anda berpartisipasi dalam ini." "Saya senang Anda mencoba melakukannya, meskipun tidak berhasil di semua seperti yang Anda harapkan");
sentuhan (tepuk bahu; sentuh tangan; peluk dia);
tindakan bersama, keterlibatan fisik (duduk, berdiri di samping anak; membimbingnya dengan lembut; bermain dengannya; mendengarkannya; berbicara dengannya);
ekspresi wajah (senyum, mengedipkan mata, mengangguk, tertawa);
analisis refleksif oleh guru tentang aktivitas langsung anak;
mendengarkan reflektif;
Momen mendasar dalam pembentukan keterampilan refleksif dan kemampuan kegiatan pendidikan adalah kesadaran bahwa sebelum melakukan pekerjaan apa pun, pertama-tama Anda harus memikirkan apa yang harus dilakukan, dan baru kemudian melakukannya. Sangat penting bagi anak-anak untuk memahami pendekatan yang diusulkan bahkan sebelum mereka menemukan perumusan tugas yang sesuai dalam buku teks. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan gambar yang ada di halaman buku teks saat melakukan latihan logis untuk perbandingan, klasifikasi, analisis, serta untuk menetapkan urutan, membuat penilaian emosional-evaluatif, dll. Situasi yang menarik, kehebatan, masalah menjadi berguna.
Faktor penting lainnya dalam memberikan kondisi motivasi untuk pembentukan keterampilan dan kemampuan refleksif adalah keyakinan siswa bahwa ia akan mampu melakukan tindakan yang diusulkan oleh guru. Saat memilih materi pendidikan, perlu membantu siswa untuk percaya pada kekuatannya sendiri, menarik minatnya, membangkitkan minat untuk memecahkan masalah, menganalisisnya, mengoreksi kesalahan, memupuk rasa ingin tahu anak, dan memuaskan keinginan untuk mengetahui lebih banyak. Jangan lupa menciptakan situasi sukses, pujian, berbagai macam penghargaan.
Untuk memberikan dukungan motivasi untuk proses pembentukan keterampilan dan kemampuan refleksif pada siswa yang lebih muda, disarankan untuk menggunakan permainan didaktik, metode proyek, portofolio
Untuk pembentukan kompetensi kegiatan, penting untuk membangun pembelajaran materi pendidikan sedemikian rupa sehingga selama asimilasinya, siswa dapat "bertahan" di semua tahapan kegiatan: menetapkan tujuan kegiatan, merencanakan tindakan mereka untuk mencapai tujuan , kegiatan itu sendiri dan refleksi atas hasil yang diperoleh.
Semua materi pendidikan harus dibagi menjadi blok - topik. Pelajaran pertama dalam topik harus dikhususkan untuk perumusan masalah pembelajaran dan studi tentang mode tindakan baru. Di sini, proses pendidikan dibangun sedemikian rupa sehingga siswa, secara mandiri atau bersama guru (tergantung kompleksitas materi yang dipelajari), memisahkan yang diketahui dari yang tidak diketahui, mengidentifikasi masalah, menetapkan tugas belajar untuk diri mereka sendiri, perbaiki, "temukan" mode aksi baru, buat modelnya (buat algoritme mode aksi "baru").
Selanjutnya, dalam pelajaran konsolidasi berikutnya (memecahkan masalah tertentu), pengetahuan yang diperoleh disempurnakan dan diterapkan dalam penyelesaian berbagai masalah praktis.
Tautan ketiga dan terakhir dalam topik ini adalah pelajaran kontrol, evaluasi, dan kerja individu. Pelajaran ini harus ditanggapi dengan sangat serius, karena di sinilah masalah setiap siswa diidentifikasi dan diselesaikan secara individual. Menurut pendapat saya, kemampuan refleksif sangat penting untuk pembentukan kegiatan pendidikan, karena hanya setelah merefleksikan tindakan mereka sendiri barulah anak dapat mengidentifikasi kekurangannya sendiri, yang menjadi dasar untuk membangun program aksi untuk menghilangkannya. Kemampuan melakukan refleksi diri (meaningful self-assessment) terbentuk dalam waktu yang cukup lama. Perlu dibangun pembentukan refleksi secara bertahap dalam kegiatan bersama dengan siswa.
Untuk pembentukan keterampilan reflektif, siswa perlu menguasai pengorganisasian aktivitasnya sendiri di masing-masing dari tiga tahap berturut-turut: merancang aktivitasnya, implementasinya, dan refleksi aktivitasnya.
Pada tahap pertama (merancang kegiatannya), siswa memprediksi dan merencanakan kegiatan belajarnya.
Metode "Pemodelan" digunakan (situasi yang belum terselesaikan dimodelkan, siswa merumuskan masalah, menganalisis opsi untuk menyelesaikannya, mempertahankan solusi dan diskusi kolektif)
Dan metode “Skematisasi” (siswa diajak untuk membuat skema, yaitu menggambar situasi ini atau itu sesederhana mungkin, misalnya “menggambar bagian dari teks yang baru saja dibaca dengan beberapa gambar”, “Menggambar organisasi pekerjaan teman sekelas dalam situasi pendidikan hari ini dalam pelajaran pada diagram”
Metode ini memungkinkan siswa untuk menyoroti aktivitas, mata pelajarannya, tindakan langkah demi langkah dari setiap mata pelajaran.
Pada tahap kedua (pelaksanaan kegiatan pendidikan), kerja berpasangan atau kelompok diorganisasikan untuk membentuk keterampilan refleksif. Dalam proses dialog pendidikan, siswa memiliki kesempatan untuk menggantikan orang lain, memahami alasan tindakan orang lain (dalam proses interaksi), memahami diri sendiri secara memadai, dan bertanggung jawab. Dialog menjadi syarat untuk pengembangan keterampilan refleksif.
Mengapa dalam hal ini dialog menjadi syarat berkembangnya keterampilan refleksif? Guru (atau siswa lain) kemudian siap untuk berdialog dan membantu ketika siswa (jika ada kesulitan) sendiri yang meminta informasi yang hilang. Ini mengharuskan siswa untuk memahami mengapa dia tidak dapat menyelesaikan masalah, dan kemudian merumuskan pertanyaan yang memungkinkannya menemukan informasi untuk solusi yang tepat. Untuk masuk ke dalam dialog, siswa perlu melakukan operasi berikut:
1. menyoroti kondisi dalam tugas;
2. membuat suatu analisis tentang sarana dan metode tindakan yang tersedia baginya sehubungan dengan kondisi-kondisi masalahnya;
3. memperbaiki ketidaksesuaian antara kondisi masalah dan metode tindakan yang tersedia;
4. tunjukkan kontradiksi ini kepada orang dewasa;
5. tentukan sarana apa (pengetahuan, keterampilan, kondisi tambahan dalam masalah) yang dia butuhkan untuk solusi yang tepat.
Setiap operasi membutuhkan refleksi.
Situasi kerja sama dalam pelajaran dapat diatur dengan bantuan tugas "masalah".
Proses refleksif dengan siswa “diluncurkan” oleh guru. Selama kerja kelompok atau berpasangan, saya menggunakan berbagai teknik tergantung pada situasi pendidikan saat ini. Inilah beberapa di antaranya.
"Pertanyaan pada Diri Sendiri". Teknik ini mengajarkan siswa untuk bertanya pada diri sendiri pertanyaan. Pertanyaan adalah sarana untuk memperbaiki pengetahuan tentang ketidaktahuannya, dan jika pertanyaan ini diajukan oleh seorang siswa, maka dengan demikian ia memperbaiki pengetahuan tentang ketidaktahuannya. menempatkan diri Anda dalam posisi reflektif. Dia secara khusus mengajarkan beberapa pertanyaan kepada siswa, misalnya, "Apa yang saya lakukan sekarang?", "Saya mengerti, tetapi apa yang saya mengerti?", Bagaimana saya melakukannya?", "Mengapa saya melakukan ini?"
"Demonstrasi". Selama proses pendidikan, guru harus menunjukkan refleksi dari kegiatannya:
"Sekarang saya telah menyelesaikan bagian pertama dari alasan saya dan melanjutkan ke bagian kedua ..."
“Saya pikir pekerjaan kami berjalan dengan baik. Ini mungkin terjadi karena pada awalnya kami mendefinisikan tujuan dengan jelas dan mengidentifikasi langkah-langkah untuk mencapainya ... "
"Sekarang dengan intonasi saya, saya ingin menekankan bagaimana perasaan saya tentang ..."
"Peramalan". Teknik ini digunakan pada materi teks sastra dan dokumenter. Siswa diminta untuk menjawab pertanyaan: “Apa yang akan terjadi selanjutnya?”, “Menurut Anda tentang apa teks dengan judul ini?”, “Bagaimana cerita ini akan berakhir?” dll. Pertanyaan-pertanyaan ini mengaktifkan siswa, karena untuk. untuk menjawabnya, pertama-tama seseorang harus menjawab pertanyaan lain: "Apa ini?", "Apa yang terjadi?", dll. Pertanyaan langsung membawa siswa ke posisi reflektif.
Terkadang selama bekerja berpasangan atau bekerja dalam kelompok, situasi konflik dapat muncul, atau sebaliknya, emosi positif yang kuat, yang dapat mengganggu proses pembelajaran. Kehadiran norma sosial yang diterima dalam hal ini memungkinkan guru untuk tidak bertindak di dalam kelas sebagai "pemegang batasan dan penghukum perilaku". Oleh karena itu, disarankan untuk menggunakan teknik yang disebut “Norma kehidupan sosial”.
Norma dibuat oleh semua anggota kelompok belajar dan diterima secara individu oleh masing-masing. Mereka dapat dihias dan dipasang di dudukan di kelas:
1. Berbicara tanpa mengganggu orang lain (berbisik berpasangan, dengan nada rendah dalam kelompok).
2. Berkomunikasi tentang bisnis.
3. Dengarkan tanpa menyela orang lain.
4. Menerima dan menghormati pendapat anggota kelompok lainnya.
5. Perbaiki kesalahan dengan benar.
Refleksi tidak secara spontan menjadi neoformasi mental anak sekolah menengah pertama, itu, seperti tindakan mental lainnya, berkembang pertama kali dalam aktivitas bersama, dan kemudian menjadi tindakan kesadaran internal. Di bawah bimbingan guru, bersama siswa lainnya, anak melalui semua tahapan struktural kegiatan pembelajaran, dan guru menyelenggarakan pelatihan agar siswa mengetahui tahapan tersebut. Oleh karena itu, pengorganisasian pembelajaran dalam bentuk kerjasama memegang peranan penting dalam pengembangan refleksi.
Ruang refleksi pada tahap ketiga, serta ruang proses pendidikan, harus ditata secara khusus: menentukan tempat, waktu dan tugas setiap siswa. Proses refleksif diselenggarakan secara khusus oleh guru, bertujuan untuk mengobjektifkan kebutuhan pembelajaran, menetapkan tujuan pembelajaran. Selama itu, siswa menemukan prestasi dan masalahnya; memahami mengapa sesuatu tidak berhasil atau berhasil untuknya dalam aktivitasnya; menemukan penyebab masalah dan prestasi. Hal ini memungkinkan siswa untuk menyadari tanggung jawabnya dalam posisi siswa.
Terkadang sulit bagi guru untuk memahami seberapa dalam isi pernyataan reflektif siswa, apakah dia melihat dirinya sendiri dalam aktivitas tersebut, apakah dia berusaha untuk berubah. Untuk melakukan ini, perlu untuk memahami pernyataan siswa, menganalisis apakah ucapannya ditujukan pada dirinya sendiri atau pada orang lain. Sebaiknya guru menggunakan memo khusus. Guru harus memahami bahwa refleksi sangat spesifik. Berkenaan dengan refleksi, kriteria benar dan salah tidak sesuai. Setiap orang memiliki visinya sendiri, sudut pandangnya sendiri. Refleksi bersifat subyektif dan penuh dengan pengalaman.
Pada tahap awal penyelenggaraan kegiatan reflektif, siswa diminta menjawab pertanyaan, melanjutkan kalimat yang belum selesai, menganalisis peribahasa, kata mutiara, dll. , sehingga mengorganisasikan pemikiran siswa dalam bidang reflektif.
Misalnya:
1. Pulihkan dan buat daftar apa yang Anda lakukan untuk pelajaran itu.
2. Pikirkan tentang apa yang perlu Anda ubah untuk tampil lebih baik.
3. Tentukan aktivitas Anda pada skala kesuksesan.
Skala keberhasilan:
1. Saya bisa bekerja lebih baik.
2. Hari ini saya menyadari kekurangan saya untuk pekerjaan yang berhasil.
3. Hari ini saya bekerja dengan kapasitas penuh. Saya mendapatkan semuanya.
4. Saya tidak bekerja dengan baik hari ini.
Teknik ini membantu siswa untuk memperbaiki hasil mereka dan membandingkannya dengan yang sebelumnya.
Dalam pelajaran, Anda dapat menganalisis peribahasa: Air tidak mengalir di bawah batu yang tergeletak; Semakin banyak ilmu, semakin pintar tangan; Apa yang berhasil, buah-buahan seperti itu; Apa yang tidak bisa dilakukan adalah mudah bagi tim, dll.
Siswa dapat menganalisis tindakan, pengalaman, sikap, pemikiran mereka sendiri, dll. Jika siswa merasa kesulitan untuk memulai suatu pernyataan, maka guru dapat mengajaknya untuk melengkapi kalimat-kalimat tersebut, misalnya: “Menurut saya…”, “Sikap saya…”, “Saya merasa…”. Dengan bantuan mereka, guru menetapkan subjek refleksi yang dia butuhkan (sebagai pemimpin proses).
Untuk introspeksi, Anda dapat menggunakan teknik "Kalimat yang Belum Selesai":
1. Saya suka (tidak suka) melakukan pekerjaan ini karena ...
2. Menurut saya yang paling sulit ...
3. Yang paling menarik adalah…
4. Saya ingin bertanya kepada guru saya...
Anda dapat menggunakan pertanyaan lain atau kalimat yang belum selesai.
Tugas semacam itu memungkinkan Anda untuk memperbaiki batasan pengetahuan dan ketidaktahuan Anda, cara untuk mengatasinya, menganalisis diri Anda sendiri untuk mendapatkan hasil. Untuk memenuhinya, dibutuhkan banyak waktu agar proses berpikir tentang diri sendiri terungkap sepenuhnya.
Tindakan pembelajaran universal yang mengatur (dalam kasus kami, keterampilan refleksif) dibentuk dalam proses pelaksanaannya yang berulang: pertama di bawah bimbingan seorang guru, kemudian dalam aktivitas kolektif dengan siswa lain, dan kemudian secara mandiri.
Dalam pembentukan keterampilan refleksif pada anak dengan TNR, penting untuk menggunakan teknologi pedagogis modern:
- teknologi informasi dan komunikasi;
- kegiatan proyek;
- teknologi pengembangan pemasyarakatan;
- teknologi permainan.
Sulit membayangkan pelajaran modern tanpa menggunakan teknologi pedagogis modern. Salah satunya yang menonjol adalah teknologi informasi dan komunikasi.
Mereka dapat dimasukkan secara organik dalam setiap tahap pelajaran: selama pekerjaan individu, saat memperkenalkan pengetahuan baru, menggeneralisasi dan mengkonsolidasikan.
Teknologi informasi dan komunikasi diperlukan untuk meningkatkan kualitas dan motivasi belajar, untuk membentuk minat belajar.
Sumber daya internet digunakan secara aktif dalam mempersiapkan pelajaran, mengatur kegiatan ekstrakurikuler, dan melakukan latihan fisik.
Menggunakan sistem multimedia dalam pembelajaran, untuk presentasi dan proyek siswa, animasi, video, untuk mendengarkan penggalan manual elektronik, guru menerapkan prinsip visualisasi pembelajaran, yang membuat pelajaran lebih intens, ilustratif, yang sesuai dengan karakteristik usia anak.
Teknologi informasi dan komunikasi berkontribusi pada pengembangan intelektual siswa, kemampuan kreatif, kemampuan untuk memperoleh pengetahuan baru secara mandiri.
Kegiatan proyek tetap menjadi bagian integral dari pendidikan dasar. Pembelaan proyek mengharuskan anak-anak untuk mengembangkan keterampilan berbicara di depan umum, diskusi, dan kemampuan untuk mempertahankan posisi mereka sendiri secara wajar. Kegiatan proyek merupakan bidang khusus kegiatan ekstrakurikuler yang erat kaitannya dengan proses pendidikan utama.
Pendidikan anak-anak dengan gangguan bicara berat didasarkan pada penerapan teknologi pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan.
Berbagai metode dan teknik untuk pembentukan keterampilan refleksif banyak digunakan baik di kelas maupun di kelas remedial individu, yang membantu mengurangi tingkat masalah kesehatan psikologis dan fisiologis di kalangan siswa melalui penerapan teknologi hemat kesehatan, pembentukan iklim mikro yang menguntungkan di kelas, memahami metode dan teknik pekerjaan mereka, pertumbuhan motivasi belajar, perkembangan wicara siswa (bicara menjadi lebih hidup, ekspresif, kiasan, kaya). Bekerja dalam mode yang berbeda (individu, kolektif, kelompok), siswa berefleksi, tidak takut untuk mengungkapkan sikap mereka terhadap masalah, menetapkan tujuan sendiri, memahami apa yang mereka pahami dan pelajari.
Untuk menciptakan situasi yang menyenangkan secara emosional dalam kegiatan pendidikan, dengan mempertimbangkan karakteristik anak, digunakan teknologi permainan dalam pembelajaran.
Anda dapat mengadakan kuis bertema, permainan intelektual, lomba membaca, liburan, tamasya, permainan teater, permainan yang menghibur dan mendidik bersama anak - ini membentuk motivasi belajar yang positif untuk belajar dan berkontribusi pada pengembangan keterampilan reflektif.
Segala bentuk karya yang digunakan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran memiliki prasyarat potensial bagi pengembangan UUD regulasi, (khususnya keterampilan refleksif), menentukan syarat keberhasilan kegiatan pendidikan dan pengembangan disiplin mata pelajaran.
2.4 Kesimpulan
Dengan demikian, artikel tersebut mempertimbangkan sistem kerja pembentukan keterampilan refleksif pada siswa dengan gangguan bicara yang parah. Kondisi kondusif untuk memperoleh hasil positif diidentifikasi, teknik dan metode praktis yang ditujukan untuk pembentukan keterampilan refleksif dalam kegiatan pendidikan disistematisasikan.
Analisis isi pendidikan dan pengamatan kegiatan pendidikan anak sekolah yang lebih muda dengan gangguan bicara yang parah menunjukkan bahwa dampak maksimum pada tingkat pembentukan keterampilan refleksif diberikan oleh berbagai bentuk organisasi komunikasi pendidikan yang diperkenalkan ke dalam proses pendidikan, yang memungkinkan untuk menghilangkan kesulitan belajar siswa.
3. Daftar referensi.
1. Undang-Undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" tanggal 18 Februari 2014. Sumber daya internet dogovor.urist.ru
2. Korbakova I.N., Tereshina L.V. Metode kegiatan mengajar. Volgograd. Guru. 2013
3. Kubysheva M.A. Implementasi teknologi metode aktivitas dalam pelajaran orientasi target yang berbeda. - M .: UMC "Sekolah 2000 ...", 2005.-32 hal.
4. Lokalova N.P. Bagaimana membantu siswa yang berprestasi rendah. M.: Os-89, 2007
5. Matyash N.V., Simonenko V.D. Kegiatan proyek anak sekolah yang lebih muda: Buku untuk guru sekolah dasar. – M.: Ventana-Graf, 2004.
6. Teknologi pendidikan: Sat. tikar. -M. : Balass, 2012. - 160 hal.
7. Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar. M., "Pencerahan", 2010.
8. Asmolov, A.G. Bagaimana merancang kegiatan pembelajaran universal di sekolah dasar: dari tindakan ke pemikiran: panduan untuk guru / A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya.- M., 2008.
9.Vygotsky, L.S. Psikologi pedagogis [Teks]. - M.: Pedagogi, 1991. - 480 hal.
10.Usheva T.F. Diagnosis tingkat pembentukan keterampilan refleksif pada anak sekolah yang lebih muda Volgograd. Rumah Penerbitan "Guru" 2015.- 41 hal.
11. Golievskaya M.P. "Refleksi siswa di kelas di sekolah dasar. [Sumber daya elektronik]
12.Mikhailova N.N. Organisasi refleksi di kelas dan pengembangan keterampilan refleksi di sekolah dasar. [Sumber elektronik]
13. Solovieva T. G. Refleksi sebagai salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan, turut berperan dalam pembentukan kemampuan belajar pada siswa yang lebih muda. [Sumber elektronik]
14. Kerjasama pendidikan sebagai syarat pedagogis untuk pembentukan refleksi siswa yang lebih muda [Sumber daya elektronik]
15. Vergeles G.I. Kemungkinan koneksi interdisipliner dalam pembentukan kegiatan pendidikan siswa modern: antar universitas. Duduk. ilmiah bekerja / [ed. T.G. Ramzaev]. Leningrad: Leningrad. negara ped. di-t im. AI Herzen, 1987.-S.108-121.
16. Pertanyaan psikologi kegiatan pendidikan anak sekolah yang lebih muda: buku teks / [ed. V.V. Davydova, D.B. Elkonin]. M.: Rumah penerbitan APN RSFSR, 1962. - 287 hal.
PEMBENTUKAN KETERAMPILAN REFLEKSIF SISWA SD
Ciri khas dari standar pendidikan umum negara baru adalah fokus mereka pada kegiatan pendidikan universal, salah satunya adalah keterampilan refleksif universal.
Untuk pengembangan keterampilan refleksif, diperlukan organisasi khusus dari proses pendidikan, kegiatan pembelajaran bersama, materi pembelajaran, dan lingkungan pembelajaran.
Untuk menciptakan kondisi perkembangan refleksif anak sekolah, guru harus mengingat persyaratan dasar dan perlu untuk proses pembentukan keterampilan refleksif:
- refleksi bersifat individual, oleh karena itu, diperlukan pendekatan individual untuk masing-masing;
- refleksi bersifat dialogis, oleh karena itu perlu diadakan dialog edukatif dalam proses pembelajaran;
- refleksi pada dasarnya adalah aktivitas, oleh karena itu menyiratkan subjektivitas, yaitu aktivitas, tanggung jawab;
- refleksi bersifat multi-skala, oleh karena itu diperlukan perubahan posisi dan pandangan yang berbeda tentang aktivitas seseorang. Penting untuk memberi anak kesempatan tidak hanya untuk belajar dan berada dalam posisi siswa, tetapi juga kesempatan untuk mengajar orang lain - untuk berada dalam posisi guru.
Keterampilan adalah cara siswa belajar untuk melakukan tindakan berdasarkan pengetahuan.
Di sekolah dasar, keterampilan reflektif berikut terbentuk:
cukup memahami diri sendiri;
menetapkan tujuan kegiatan;
menentukan hasil kegiatan;
menghubungkan hasil dengan tujuan kegiatan;
menentukan adanya kesalahan dalam perilaku mereka sendiri;
menggambarkan situasi.
Untuk pembentukan keterampilan refleksif, guru harus menciptakan situasi di mana harus ada:
- penyertaan setiap siswa dalam refleksi kolektif;
- refleksi diri oleh setiap siswa.
Untuk pembentukan keterampilan reflektif, siswa perlu menguasai pengorganisasian aktivitasnya sendiri di masing-masing dari tiga tahap berturut-turut: merancang aktivitasnya, implementasinya, dan refleksi aktivitasnya. Pada tahap merancang kegiatannya, siswa memprediksi dan merencanakan kegiatan belajarnya.
Pada tahap pelaksanaan tugas, penting untuk mengikutsertakan siswa dalam kerja berpasangan atau kelompok. Dalam konteks dialog pendidikan, siswa memiliki kesempatan untuk membentuk kemampuan untuk menggantikan orang lain, memahami alasan tindakan orang lain, memandang diri mereka secara memadai, dan bertanggung jawab.
Saat membentuk keterampilan refleksif, teknik berikut digunakan:
Penerimaan 1. "Cermin". Di tempat yang mencolok, selembar kertas gambar digantung, di mana topik ditunjukkan, spidol ditempelkan di sebelahnya. Setiap siswa dapat menulis pada siang hari apa yang dia pikirkan tentang topik yang diusulkan:
- menyetujui, mengkritik, menyarankan, melakukan;
- Saya mengerti tentang diri saya sendiri, saya mengerti tentang orang lain, saya tidak mengerti tentang diri saya sendiri, saya tidak mengerti tentang orang lain.
Selama refleksi, Anda dapat menggunakan apa yang telah ditulis untuk diskusi.
Penerimaan 2. Norma kehidupan sosial. Norma dibuat oleh semua anggota kelompok belajar dan diterima secara individual oleh masing-masing, dibuat untuk dilihat publik di ruang belajar, sehingga Anda dapat merujuknya pada waktu yang tepat:
berbicara tanpa mengganggu orang lain (berpasangan - berbisik, dalam kelompok - jangan mengalihkan perhatian orang lain dengan pertanyaan yang tidak perlu; ajukan pertanyaan tentang manfaat;
mendengarkan tanpa menyela orang lain;
menerima pendapat anggota kelompok lainnya;
menghormati orang lain;
mengoreksi kesalahan orang lain dengan benar;
mengoordinasikan urusan Anda dengan orang lain.
Ruang refleksi pada tahap ketiga, serta ruang proses pendidikan, harus ditata secara khusus: menentukan tempat, waktu dan tugas setiap siswa. Proses refleksif diselenggarakan secara khusus oleh guru, bertujuan untuk mengobjektifkan kebutuhan pembelajaran, menetapkan tujuan pembelajaran. Selama itu, siswa menemukan prestasi dan masalahnya; memahami mengapa sesuatu tidak berhasil dalam aktivitasnya, menemukan penyebab masalah dan pencapaian. Hal ini memungkinkan siswa untuk menyadari tanggung jawabnya dalam posisi siswa.
Pada tahap awal pengorganisasian aktivitas refleksif, siswa dapat diminta untuk menjawab pertanyaan, melanjutkan kalimat yang belum selesai, dan menganalisis peribahasa:
- pulihkan (daftar) apa yang Anda lakukan untuk pelajaran;
- pikirkan tentang apa yang perlu Anda ubah untuk bekerja lebih baik;
- tentukan aktivitas Anda pada skala kesuksesan, gambar simbol yang dipilih di buku bayi.
Skala keberhasilan:
· Saya bisa bekerja lebih baik.
Hari ini saya menyadari kekurangan saya untuk pekerjaan yang sukses.
· Hari ini saya bekerja dengan kekuatan penuh, saya berhasil.
Saya berusaha sangat keras, tetapi saya tidak berhasil.
Saya tidak bekerja dengan baik hari ini.
Teknik ini membantu siswa untuk memperbaiki hasil mereka dan membandingkannya dengan yang sebelumnya.
Dapat diusulkan untuk menganalisis peribahasa: Air tidak mengalir di bawah batu berbaring. Semakin banyak ilmu, semakin pintar tangan. Apa yang tidak bisa dilakukan, mudah bagi tim.
Anda dapat menggunakan pertanyaan lain atau kalimat yang tidak lengkap:
- Apa tujuan dari tugas?
Keterampilan apa yang Anda gunakan hari ini?
Tugas apa yang tampaknya sulit? Apa yang menyebabkan kesulitan-kesulitan ini?
Apa yang Anda lakukan untuk mengatasi kesulitan?
- Keterampilan baru apa yang muncul?
- Saya suka (tidak suka) penampilan karya ini karena ...
Saya menemukan itu yang paling sulit ...
- Saya pikir itu karena ...
- Yang paling menarik adalah...
- Jika saya melakukan pekerjaan ini lagi, saya akan melakukan hal berikut: ...
- Saya ingin bertanya kepada guru saya...
Tugas semacam itu memungkinkan Anda untuk memperbaiki batasan pengetahuan dan ketidaktahuan Anda, cara untuk mengatasinya, menganalisis diri Anda sendiri untuk mendapatkan hasil. Untuk implementasinya, banyak waktu yang dibutuhkan agar proses berpikir tentang diri sendiri terungkap sepenuhnya.
Dengan demikian, pembentukan keterampilan refleksif siswa sekolah dasar dapat diatur dengan bantuan contoh kegiatan, berbagai cara metodologis atau didaktik, melalui urutan tindakan yang dilakukan, kekhasan penyelenggaraan sesi pelatihan atau unit lain dari proses pendidikan. .
15
File-file terlampir
"Teknik Efektif"
aktivitas reflektif
siswa yang lebih muda"
Dikembangkan oleh: Sirazetdinova L.Z.,
guru sekolah dasar
Sekolah menengah MBOU No. 3 dengan. Serafimovsky
distrik kota distrik Tuymazinsky
Republik Bashkortostan
2013
Metode aktivitas reflektif yang efektif
anak sekolah menengah pertama
Modernisasi pendidikan merupakan tatanan sosial yang dirumuskan untuk pendidikan. Negara ini membutuhkan pendidikan yang akan memberi Rusia gerakan maju, pembangunan ekonomi dan sosial. Artinya, seseorang yang telah menempuh pendidikan harus menjadi sumber, sumber utama bagi pembangunan negara. Seseorang dianggap sebagai subjek perkembangan sosial, kepribadian integral. Sasaran prioritas konsep pendidikan modern adalah pengembangan kepribadian yang siap untuk pendidikan mandiri, pendidikan mandiri, dan pengembangan diri. Dalam kaitan ini, salah satu tugas sekolah dasar adalah mengembangkan kemampuan anak untuk mengendalikan aktivitasnya secara reflektif sebagai sumber motif dan kemampuan belajar, minat kognitif dan kesiapan belajar pada mata rantai utama.
Pada GEF generasi ke-2, perhatian khusus diberikan pada poin-poin berikut.
Lulusan sekolah tahap 1 ...
mampu menerima dan mempertahankan maksud dan tujuan kegiatan pendidikan, mencari dan menemukan sarana pelaksanaannya;
siap mendengarkan lawan bicara dan melakukan dialog; siap untuk mengakui kemungkinan adanya sudut pandang yang berbeda dan hak setiap orang untuk memilikinya sendiri;
Saya siap untuk mengungkapkan dan dengan kompeten memperdebatkan pendapat saya, sudut pandang saya, untuk mengevaluasi peristiwa.
Masalah pemodelan sistem aktivitas reflektif siswa merupakan salah satu yang paling mendesak dalam kondisi modern, karena orientasi semantik anak menjadi sumber dan pendorong perkembangan kepribadian. Dengan kata lain, jika siswa menerima dan memahami arti perbuatan atau perbuatan yang harus dilakukannya, maka ia akan melakukannya.
Dalam karya banyak penulis domestik (V.V. Davydov, G.A. Tsukerman, A.V. Zakharova, M.E. Botsmanova, P.V. Novikov, L.I. Aidarova, dll.), Refleksi dianggap sebagai neoplasma usia sekolah dasar. Pada saat yang sama dipelajari, di satu sisi, sebagai komponen pemikiran teoretis, dan di sisi lain, sebagai hasil dan indikator kegiatan pendidikan yang terbentuk. Landasan teoretis dan kondisi organisasi dan metodologis untuk pengembangan refleksi pada siswa yang lebih muda dalam proses membangun kegiatan pendidikan bersama dipelajari dalam karya N.I. Polivanova, M.A. Semyonova.
Kondisi perkembangan refleksif siswa yang lebih muda (menurut Slobodchikov V.I., Tsukerman G.A.) adalah:
norma yang diproyeksikan, hasil dari pendidikan dasar adalah seorang anak yang belajar sendiri dengan bantuan orang dewasa, seorang siswa. Siswa (tidak seperti peserta pelatihan) mampu, ketika dihadapkan pada suatu tugas, untuk menjawab dua pertanyaan: "Bisakah saya atau tidak dapat menyelesaikan masalah ini?", "Apa kekurangan saya untuk menyelesaikannya?" Setelah menentukan apa yang sebenarnya tidak dia ketahui, seorang siswa berusia 9-10 tahun dapat menghubungi guru bukan dengan keluhan "Tapi saya tidak bisa", tetapi dengan permintaan khusus untuk informasi atau metode yang sepenuhnya spesifik. tindakan. Pada saat yang sama, mekanisme psikologis sentral dari perilaku siswa tersebut, menurut penulis, mendefinisikan refleksi sebagai kemampuan individu untuk menetapkan batas-batas kemampuannya sendiri, untuk mengetahui apa yang saya ketahui, apa yang dapat saya lakukan dan apa yang tidak saya lakukan. tidak tahu. Bentuk hubungan utama adalah hubungan anak dengan dirinya sendiri, sikap: "Saya tidak kompeten, bodoh - saya terampil, tahu." Kegiatan pendidikan yang mengarah pada pembangunan hubungan semacam itu memberikan penentuan nasib sendiri dan perubahan diri anak.
Apa itu refleksi?
Kata refleksi berasal dari bahasa Latin reflexio - berbalik.
Kamus kata asing mendefinisikan refleksi sebagai refleksi pada keadaan batin seseorang, pengetahuan diri.
Kamus Penjelasan Bahasa Rusia menafsirkan refleksi sebagai introspeksi.
Dalam pedagogi modern, refleksi dipahami sebagai introspeksi aktivitas dan hasilnya.
Refleksi ditujukan untuk memahami jalan yang ditempuh, mengumpulkan ke dalam celengan umum apa yang telah diperhatikan, dipertimbangkan, dipahami oleh semua orang. Tujuannya bukan hanya untuk meninggalkan pelajaran dengan hasil tetap, tetapi untuk membangun rantai semantik, untuk membandingkan metode dan metode yang digunakan orang lain dengan milik mereka.
Refleksilah yang membantu siswa untuk membentuk keinginan dan kemampuan untuk belajar, untuk menemukan ketidaktahuan dalam pengetahuannya. Refleksi merupakan salah satu indikator aktivitas siswa sebagai subjek kegiatan pendidikan. Refleksi dan kemampuan belajar yang terbentuk di sekolah dasar menjadi dasar terbentuknya zona perkembangan diri proksimal seorang siswa pada masa remaja dan remaja awal.
Pelatihan refleksi dapat dibagi menjadi beberapa tahapan berikut:
Tahap 1 - analisis suasana hati Anda, analisis kesuksesan Anda
Tahap 2 - analisis pekerjaan teman sekelas
Tahap 3 - analisis pekerjaan kelompok, baik milik sendiri maupun orang lain.
Saat memilih satu atau beberapa jenis refleksi, Anda harus mempertimbangkan:
⦁ tujuan pelajaran;
⦁ isi dan kesulitan materi pendidikan;
⦁ jenis pelajaran;
⦁ cara dan metode pengajaran;
⦁ usia dan karakteristik psikologis siswa.
Berdasarkan fungsi refleksi, klasifikasi berikut diusulkan:
- refleksi suasana hati dan keadaan emosi;
- refleksi aktivitas;
- refleksi isi materi pendidikan;
- refleksi sebagai cara umpan balik.
Teknik Klasifikasi Hasil yang diharapkan
Refleksi suasana hati dan keadaan emosi Teknik:
lukisan warna,
karangan bunga suasana hati,
pohon perasaan,
gambar artistik,
lukisan,
karya musik,
kondisi emosional,
suasana hati tubuh,
kartu wajah,
jempol ke atas atau ke bawah
gnome,
bandul suasana hati. Pembentukan iklim mikro yang menguntungkan di dalam kelas, mengurangi tingkat masalah kesehatan psikologis dan fisiologis di kalangan siswa melalui penerapan teknologi hemat kesehatan.
Refleksi Teknik Kegiatan:
tangga kesuksesan
menghias pohon
pohon prestasi,
Matahari. Tumbuhnya motivasi belajar dan berkembangnya kemampuan menentukan derajat pencapaian tujuan. Siswa mencapai tingkat pemahaman yang lebih tinggi tentang metode dan teknik pekerjaan mereka, menunjukkan kemampuan untuk bekerja dalam mode yang berbeda (individu, kolektif, kelompok).
Refleksi isi materi pendidikan
Resepsi:
kalimat yang belum selesai, (saya tidak tahu... - sekarang saya tahu...).
pilihan kata mutiara,
sudut pandang,
pencapaian tujuan,
pohon tujuan,
sikap terhadap masalah
kesimpulan,
gugus,
cinquain,
bekerja dengan teks,
bekerja dengan fragmen film.
Meningkatkan tingkat kesadaran akan isi materi yang dibahas.
Perkembangan wicara siswa (bicara menjadi lebih hidup, ekspresif, kiasan, kaya).
Siswa berefleksi, tidak takut mengungkapkan sikapnya terhadap masalah, menetapkan tujuan sendiri, memahami apa yang dipahami dan dipelajarinya.
Informasi dapat disampaikan dalam bentuk yang lebih ringkas, mengungkapkan yang utama. Mereka dapat merefleksikan secara tertulis, mengungkapkan pemikiran mereka secara lebih rinci.
Pembentukan dan pengembangan cara-cara baru ekspresi diri siswa.
Meningkatkan motivasi belajar, memperoleh ilmu baru.
Meningkatkan aktivitas setiap siswa.
Refleksi sebagai cara umpan balik Teknik:
tes,
esai,
puisi,
karangan,
memikirkan pertanyaan
pembuatan meja,
elipsis,
akhir terbuka. Stimulasi aktivitas bicara dan berpikir siswa.
Kesempatan bagi siswa untuk mengambil pandangan baru pada masalah.
Formasi dan kemampuan mengemukakan asumsi sendiri, hipotesis perkembangan peristiwa.
Pengembangan pemikiran hipotetik siswa.
Teknik aktivitas reflektif
Pilihan teknik tergantung pada tujuan spesifik refleksi.
"Melarang"
Teknik ini digunakan ketika siswa mereduksi pemikiran mereka tentang diri mereka sendiri dan kejadian terkini menjadi kalimat: "Saya tidak bisa ...", "Saya tidak tahu bagaimana ...", "Saya tidak akan berhasil ..." . Siswa dilarang untuk mengatakan “Saya tidak…”, tetapi mereka diajak untuk mengungkapkan pemikiran yang sama dengan kata lain: apa yang dibutuhkan untuk mewujudkannya; sarana apa yang diperlukan untuk ...; keterampilan apa yang saya butuhkan untuk ini; informasi tambahan apa yang saya perlukan untuk ini, dll.
Dalam penerapan teknik ini, perilaku pasif siswa diubah menjadi refleksi positif yang terarah atas pengalamannya.
"Pohon Tujuan"
Untuk merangsang motivasi. Sebuah pohon digambarkan di selembar kertas gambar. Setiap siswa menempelkan selembar kertas hijau. Di satu sisi, siswa menulis tujuan pribadinya - agar dia ingin tahu, memahami informasi apa yang didapat tentang topik ini. Di akhir topik, setiap siswa menulis di kertasnya apakah dia mencapai tujuan sebagian atau seluruhnya.
"Pendapat"
Saat mengajar siswa untuk menilai tanggapan lisan teman sekelas yang sudah duduk di kelas satu, mereka diajak untuk mengungkapkan pendapatnya tentang puisi yang dibacakan dengan hati atau bacaan yang dibacakan sesuai dengan kriteria berikut:
1. Keras - tenang.
2. Dengan ragu - tanpa ragu.
3. Secara ekspresif - tidak.
4. Menyukainya - tidak.
Pada saat yang sama, pertama-tama, aspek positif diperhatikan dalam jawaban siswa, dan anak berbicara tentang kekurangan dari posisi keinginan. Perlu dicatat bahwa sebagai hasil dari pengorganisasian kegiatan semacam itu, siswa belajar mendengarkan pembicara dengan cermat, mengevaluasi jawaban teman sekelas secara objektif. Seringkali, anak-anak diiringi dengan pembacaan puisi yang sangat bagus dengan tepuk tangan, yang menciptakan suasana persahabatan yang baik hati dalam tim.
"Matahari"
Sebuah lingkaran dari matahari ditempelkan pada papan, sinar warna kuning dan biru dibagikan kepada anak-anak. Sinar harus melekat pada matahari: kuning - Saya sangat menyukai pelajarannya, kami mendapat banyak informasi menarik; warna biru - pelajarannya tidak menarik, tidak ada informasi yang berguna.
"Pohon apel"
Sebuah pohon apel digambar di papan tulis. Anak-anak diberi apel yang dicat dengan dua warna - merah dan hijau. Mereka menempelkan apel di pohon apel: hijau - Saya pikir saya melakukan semuanya dengan sempurna, suasana hati saya sedang baik; merah - tidak mengatasi tugas, suasana hati saya sedih.
"Target"
"Puncak Pemahaman"
Suasana hati digambarkan sebagai langkah Pertama, suasana hati sangat buruk. Yang kedua buruk. Yang ketiga bagus. Keempat - percaya diri dengan kekuatan. Kelima sangat baik. Di akhir pelajaran, pada hari siswa mengambil langkah, suasana hatinya seperti apa.
"Bintang"
Pada simbol berupa "tanda bintang", siswa menuliskan pencapaian pribadinya dalam pelajaran, untuk minggu, kuartal, dll. dan lampirkan ke buku harian, ke dudukan, ke papan, dll.
"Keranjang Ide"
Siswa menuliskan pendapatnya tentang pelajaran pada lembaran kertas, semua lembaran dimasukkan ke dalam keranjang (kotak, tas), kemudian pendapat tersebut dibacakan secara selektif oleh guru dan jawabannya didiskusikan. Para siswa menulis pendapat mereka di kertas anonim.
"Senyum"
Refleksi keadaan emosi, dapat digunakan pada berbagai tahapan pelajaran. Siswa di tablet atau lembaran menggambar "smilies" yang sesuai dengan suasana hati mereka atau memilih dari yang tersedia.
"Lampu lalulintas"
Siswa di awal pelajaran memilih salah satu warna: merah, kuning atau hijau. Setelah pelajaran atau pekerjaan selesai, para pria harus mengungkapkan pendapatnya tentang masalah warna. Merah - tidak (tidak suka, kesalahan), kuning - tidak cukup (keraguan, kesulitan) dan hijau - ya (menyukainya, berhasil).
"Pyaterochka - 1"
Siswa diminta melingkari tangannya pada secarik kertas.
Setiap jari adalah semacam posisi di mana Anda perlu mengungkapkan pendapat Anda.
Jempol - penting dan menarik bagi saya;
Jari telunjuk - sulit bagi saya (tidak menyukainya);
Sedang - tidak cukup untuk saya;
Jari manis - suasana hati saya;
Kelingking - saran saya.
"Pyaterochka - 2"
Agar siswa dapat mengevaluasi aktivitas dan kualitas pekerjaan mereka dalam pelajaran, saya menyarankan agar anak-anak menandai jawaban mereka secara kondisional di selembar kertas:
"V" - dijawab atas permintaan guru, tetapi jawabannya salah
"W" - dijawab atas permintaan guru, jawabannya benar
«| "- menjawab atas inisiatifnya sendiri, tetapi jawabannya tidak benar
"+" - dijawab atas inisiatifnya sendiri, jawabannya benar
"0" - tidak menjawab.
Dengan mendiskusikan hasil observasinya di akhir pembelajaran, siswa akan dapat menilai aktivitas dan kualitas pekerjaannya secara objektif.
"Gajah"
Siswa diberikan untuk menggambar gajah di atas daun. Lembaran tersebut dikumpulkan oleh guru untuk selanjutnya dianalisis pekerjaan siswa dalam pembelajaran. Kemudian siswa diberi penjelasan secara verbal tentang unsur-unsur tersebut.
Telinga - itu berarti seseorang mendengarkan dengan penuh perhatian, merasakan lebih banyak melalui telinga;
mata - terlihat penuh perhatian, melihat lebih visual;
batang - pengetahuan yang Anda peroleh;
kepala adalah proses berpikir;
lihat rasio kepala dan batang tubuh: kepala besar - penulis gambar lebih banyak bertindak dengan kepalanya;
kaki kurus - rasa tidak aman.
"Di dalam tas"
Siswa saling mengoper topi, ketika musik atau sajak berhitung berakhir, orang yang memegang topi di tangannya menganalisis pekerjaannya dalam pelajaran atau mengevaluasi mereka yang bekerja di papan tulis dan membenarkannya.
"Plus - minus - menarik"
Di kolom “+” dicatat semua fakta yang menimbulkan emosi positif, di kolom “–” siswa menuliskan semua yang tidak mereka miliki atau yang tidak mereka pahami. Di kolom “menarik” (?), siswa menuliskan semua yang ingin mereka ketahui lebih detail, apa yang mereka minati.
"Sinkwine"
Ini adalah cara refleksi kreatif yang memungkinkan Anda mengevaluasi konsep, proses, atau fenomena yang dipelajari dalam bentuk artistik. Dalam hal ini, informasi tidak hanya dirasakan lebih aktif, tetapi juga disistematisasi dan dievaluasi. Kata itu berasal dari bahasa Prancis "5" Ini adalah puisi 5 baris, yang dibangun sesuai aturan:
1 baris - topik atau subjek (satu kata benda);
2 baris - deskripsi subjek (dua kata sifat);
Baris ke-3 - deskripsi tindakan (tiga kata kerja);
4 baris - frase yang mengungkapkan sikap terhadap subjek;
Baris 5 - sinonim yang menggeneralisasi atau memperluas arti topik atau subjek (satu kata).
"Ringkasan Pelajaran"
Apa yang membuat kesan terbesar pada Anda?
Akankah ilmu yang diperoleh dalam pelajaran bermanfaat bagi Anda di kemudian hari?
Apa yang baru Anda pelajari dalam pelajaran?
Pikirkan tentang apa yang perlu Anda ubah untuk bekerja lebih baik?
* Apa yang saya lakukan?
*kenapa aku?
* Bagaimana saya melakukannya?
* Apa yang telah saya pelajari?
* Bagaimana saya mengetahuinya?
* Apa yang telah saya pelajari?
"Komite Ahli"
Di awal pelajaran, para ahli dipilih (siswa yang menguasai kontrol bekerja dengan sempurna). Mereka merekam aktivitas siswa (baris, opsi) selama pelajaran. Di akhir pelajaran, para ahli menganalisis kegiatan di lingkungan mereka, menunjukkan keberhasilan dan kesalahan, dan memberi mereka nilai.
"10 poin"
Evaluasi pekerjaan di kelas pada skala 10 poin dari posisi:
"Saya" 0________10
"Kami" 0________10
"Kasus" 0________10
"Karangan. Besok tes"
Penerimaan esai sebelum kontrol atau kerja mandiri, untuk mengidentifikasi kesiapan siswa, kesenjangan dalam pengetahuan, pengalaman mereka. Untuk esai, Anda dapat menyiapkan pertanyaan terlebih dahulu.
"Pantomim"
Siswa pantomim harus menunjukkan hasil karyanya. Misalnya angkat tangan - senang, kepala menunduk - tidak senang, menutupi wajah dengan tangan - acuh tak acuh.
"Wawancara Tertulis"
Varian refleksi tertulis kelompok berupa tanya jawab anggota kelompok. Metode ini memungkinkan dalam waktu yang cukup singkat untuk melakukan refleksi tertulis dengan tujuan untuk saling bertukar pendapat.
"Pujian"
Untuk mengakhiri pelajaran dengan nada positif, Anda dapat menggunakan salah satu opsi untuk latihan "Pujian" (Pujian-pujian, Pujian untuk kualitas bisnis, Pujian dalam perasaan), di mana siswa mengevaluasi kontribusi satu sama lain untuk pelajaran dan terima kasih satu sama lain dan guru untuk pelajaran. Versi akhir pelajaran ini memungkinkan untuk memenuhi kebutuhan untuk mengenali signifikansi pribadi masing-masing.
"Cluster"
Menyoroti unit semantik teks dan desain grafis. Kami menggambar model tata surya: bintang, planet, dan satelitnya. Di tengah, bintang adalah pelajaran kita, planet di sekitarnya adalah bagian dari pelajaran atau tugas, kita menghubungkannya dengan garis lurus dengan bintang, setiap planet memiliki satelitnya sendiri - hasil pekerjaan. Berdasarkan kluster yang telah selesai, Anda dapat melihat keseluruhan gambaran pelajaran dan menarik kesimpulan yang sesuai. Bintang bisa menjadi topik, siswa bekerja dalam kelompok, ujian, guru dalam pelajaran. Hasilnya dapat berupa penilaian, saran, kesulitan, keberhasilan.
"Buket Suasana Hati"
Di awal pelajaran, anak-anak diberikan bunga kertas: biru dan merah. Di akhir pelajaran, guru berkata: "Jika Anda menyukai pelajaran dan mempelajari sesuatu yang baru, tempelkan bunga merah ke vas, dan jika Anda tidak menyukainya, maka bunga biru."
Anda dapat menawarkan warna yang lebih luas kepada anak-anak: merah, kuning, biru. Di akhir pelajaran, kumpulkan bunga di keranjang atau vas.
"Refleksi salah satu anggota kelompok"
Seorang siswa menganalisis pekerjaannya dan pekerjaan kelompoknya. Cara mengatur refleksi ini memaksa peserta lain untuk menarik batasan ide mereka pada saat yang bersamaan. Begitu seseorang berkata: "Saya melakukannya karena saya berpikir bahwa ..." - pada saat itu peserta refleksi lainnya akan dapat mulai melihat diri mereka sendiri dan berpikir: "Apakah saya berpikir dengan cara yang sama atau berbeda?".
"Berpikir"
Pilihan tindakan untuk mencapai tujuan tugas. Diskusi hasil dan pencapaian dalam kerja bersama. Identifikasi penyebab kegagalan dalam pekerjaan dan cara mengatasinya.
"Meja bundar"
Diskusi bersama tentang seluruh pekerjaan kelompok. Kesimpulan dan penawaran.
"Laporan Kreatif"
Refleksi dilakukan dalam bentuk yang tidak biasa (dalam bentuk permainan, pameran, gambar). Laporan kreatif disiapkan oleh salah satu anggota grup atau beberapa orang.
"Refleksi diri Anda dalam proyek"
Itu dilakukan dengan menggunakan tabel dan simbol. (Anak-anak menilai pekerjaannya dari posisi I. We, Delo. Berdasarkan hasil pengerjaan proyek, anak-anak menilai: Bagaimana saya bekerja, apakah saya aktif? (baik, sedang, buruk). Kontribusi apa yang saya berikan lakukan untuk mengerjakan proyek? Kami - seberapa efektif kami dapat bekerja sama, apa yang dicapai dalam diskusi bersama? Masalah - seberapa jauh? Apakah Anda belajar lebih banyak?).
- kesadaran akan kekurangan diri sendiri dan kemungkinan cara untuk mengatasinya.
"kursi panas"
Siswa dalam lingkaran (berantai) menjawab pertanyaan dengan mengoper benda dari tangan ke tangan. Pertanyaan mungkin:
-Hal baru apa yang kamu pelajari?
Pengetahuan apa yang sudah Anda miliki yang Anda butuhkan dalam pekerjaan Anda?
Pengetahuan dan keterampilan apa yang diperoleh dalam pelajaran yang akan Anda butuhkan di masa depan?
-Di mana selama bekerja Anda merasa sukses, dan apakah semuanya berjalan dengan baik untuk Anda?
-Apa yang Anda pikirkan saat bekerja?
-Bentuk pekerjaan apa yang Anda gunakan (membaca, mencari informasi tambahan, menulis, mendiskusikan, memperkenalkan ide, dll.)?
-Apa yang paling Anda sukai dari bekerja?
Kumpulan pertanyaan ini dapat diubah tergantung pada karakteristik kelompok. Siswa juga dapat mengungkapkan sudut pandang yang berbeda mengenai pekerjaan pada tugas, tidak tercermin dalam pertanyaan.
Emosional - refleksi artistik
Siswa ditawari dua lukisan yang menggambarkan pemandangan. Satu gambar dijiwai dengan suasana hati yang sedih dan sedih, gambar lainnya - gembira, ceria. Siswa memilih gambar yang sesuai dengan suasana hati mereka.
Siswa mendengarkan penggalan dari dua karya musik (diinginkan untuk menunjukkan pencipta karya tersebut). Musiknya terdengar mengganggu dan tenang, antusias. Siswa memilih karya musik yang sesuai dengan suasana hati mereka.
"Apa yang kamu rasakan sekarang?"
Siswa kelas 3-4 tidak hanya dapat menilai suasana hati mereka, tetapi juga keadaan emosi mereka. Dan pertanyaan “Apa yang kamu rasakan sekarang? Emosi apa yang Anda alami? cepat menjadi akrab dan tidak mengejutkan para pria. Untuk membantu siswa mengekspresikan diri, kami menawarkan ringkasan referensi, yang juga berkontribusi pada perluasan kosa kata.
"Layar Reflektif"
Biasanya di akhir pelajaran, hasilnya dirangkum, diskusi tentang apa yang mereka pelajari dan bagaimana mereka bekerja - mis. setiap orang mengevaluasi kontribusi mereka terhadap pencapaian tujuan yang ditetapkan di awal pelajaran, aktivitas mereka, keefektifan kelas, daya tarik dan kegunaan dari bentuk pekerjaan yang dipilih. Orang-orang dalam lingkaran berbicara dalam satu kalimat, memilih awal kalimat dari layar reflektif di papan tulis:
1. Hari ini saya belajar…
2. menarik…
3. Susah…
4. Saya menyelesaikan tugas...
5. Saya menyadari bahwa…
6. Sekarang saya bisa…
7. Saya merasa…
8. Saya membeli…
9. Saya belajar…
10. Saya mendapat ...
11. Saya bisa ...
12. Saya akan mencoba ...
13. Saya terkejut ...
14. memberi saya pelajaran hidup…
15. Saya ingin ...
"Pulau"
Orang-orang memilih pulau mana yang mereka usulkan di akhir pelajaran: pulau Kepuasan, pulau Kesedihan, pulau Pengetahuan, pulau Kegembiraan.
"Restoran"
Memungkinkan Anda mendapatkan umpan balik dari siswa dari pelajaran sebelumnya.
Lembar format besar, spidol, pita perekat, kartu warna digunakan
Guru mengajak siswa untuk membayangkan apa yang mereka habiskan hari ini di sebuah restoran dan sekarang direktur restoran tersebut meminta mereka untuk menjawab beberapa pertanyaan:
Saya akan makan lebih banyak dari ini...
- Yang terpenting, saya suka…
aku hampir mencerna...
- Aku pindah...
- Harap tambahkan…
Peserta menuliskan jawaban mereka di kartu dan menempelkannya di lembar flip chart sambil memberi komentar.
"Dia"
Memungkinkan Anda mendapatkan umpan balik dari siswa dari pelajaran terakhir tentang masalah berikut:
Bagus…
Menarik…
Itu menghambat…
akan saya bawa…
Setiap peserta harus menjawab pertanyaan dengan jujur, termasuk pertanyaan tentang kesejahteraan mereka, yang juga mempengaruhi produktivitas pelajaran.
"Membersihkan rumah"
Memperoleh umpan balik dari siswa dari pelajaran sebelumnya, menentukan oleh setiap peserta apa yang berguna dan apa yang tidak berguna.
Tiga lembar format besar dengan gambar, spidol digunakan.
Tiga lembar besar menempel di dinding. Yang pertama ada koper, yang kedua - keranjang sampah, yang ketiga - penggiling daging. Setiap peserta menerima tiga lembar berwarna.
Di "koper" peserta menulis apa yang dia pelajari dari pelajaran atau seminar, dia akan membawanya dan akan aktif menerapkannya.
Di lembar kedua, apa yang ternyata tidak berguna, tidak perlu dan apa yang bisa dibuang ke tempat sampah.
Di lembar ketiga, apa yang ternyata menarik, tetapi belum siap digunakan, apa yang masih perlu dipikirkan dan diselesaikan.
Refleksi Terima kasih...
Di akhir pelajaran, guru mengajak setiap siswa untuk memilih satu orang saja yang ingin mengucapkan terima kasih atas kerja samanya dan menjelaskan apa sebenarnya wujud kerja sama tersebut. Guru harus dikeluarkan dari seleksi. Ucapan terima kasih dari guru adalah yang terakhir. Pada saat yang sama, dia memilih mereka yang menerima pujian paling sedikit, mencoba menemukan kata-kata terima kasih yang meyakinkan kepada peserta acara ini.
"Frasa"
Pelajarannya bermanfaat, semuanya jelas.
Hanya beberapa hal yang sedikit tidak jelas.
Masih harus bekerja keras.
Ya, sulit untuk belajar!
Anak-anak datang dan memberi tanda di sebelah kata-kata yang paling cocok untuk mereka di akhir pelajaran.
"Glade"
Di papan tulis - hamparan bunga, di atas setiap bunga - tahap pelajaran - (bekerja dengan teks, latihan fonetik, dll.). Di depan setiap anak ada seekor kupu-kupu. Anda mengajak anak-anak untuk menempelkan kupu-kupu mereka pada bunga yang paling mereka sukai.
"Kuesioner-1"
Diusulkan untuk mengisi sesuai dengan hasil tugas tertentu, misalnya tes kerja.
Saya suka (tidak suka) karya ini karena __________________________________________________
Hal yang paling sulit bagi saya adalah _______________________________________________________________
Saya pikir itu karena _______________________________________________________________
Yang paling menarik adalah _______________________________________________________________
Jika saya akan melakukan pekerjaan ini lagi, saya akan melakukan hal berikut _____________________________________________________________
Jika saya melakukan pekerjaan ini lagi, saya akan melakukan hal berikut secara berbeda _____________________________________________________________
Saya ingin bertanya kepada guru saya _______________________________________________________________
"Kerja sama"
Baca pernyataan berikut dengan hati-hati dan tandai dengan V seberapa besar Anda setuju dengan pernyataan yang diberikan.
| Penyataan | Sangat setuju | Setuju | Setuju sebagian | Tidak setuju |
| Saya berpartisipasi penuh dalam semua tugas kelompok | ||||
| Saya mendengarkan dengan seksama apa yang anggota kelompok saya katakan. | ||||
| Jika saya tidak setuju dengan sesuatu, saya tidak membantah, tetapi menawarkan solusi yang berbeda | ||||
| Saya membantu anggota kelompok ketika mereka membutuhkan saya. | ||||
| Saya menghormati pendapat anggota kelompok, bahkan jika saya tidak setuju dengan pendapat mereka. | ||||
| Ketika kami mengalami masalah, saya mencoba mencari jalan keluar, bukan menyarankan agar kami berhenti bekerja. | ||||
| Saya mencoba mendengar pertama-tama apa yang ditawarkan oleh anggota kelompok daripada mencari kesalahan dalam pernyataannya. |
"Palet"
| Palet | Warnai setiap bidang dengan warna palet, sesuai dengan nilai respon |
|||
| Tingkat prestasi hasil | Keahlian rencana kerja | Kemampuan untuk membuat keputusan | Kemampuan untuk bekerja dalam kelompok kesiapan untuk kerja sama | Kemampuan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh, tanggung jawab untuk hasil akhir |
| Saya bisa | ||||
| Saya hampir tidak bisa | ||||
| Saya tidak tahu tapi ingin belajar | ||||
"Pelajaran hari ini untukku..."
Siswa diberi kartu individu di mana mereka perlu menggarisbawahi frasa yang menjadi ciri pekerjaan siswa dalam pelajaran di tiga bidang.
"Kuesioner-2"
Saya bekerja di kelas aktif pasif
Dengan pekerjaan saya di kelas, saya senang/tidak senang
Pelajaran itu menurut saya pendek panjang
Untuk pelajaran saya tidak lelah / lelah
Suasana hatiku menjadi lebih baik/memburuk
Materi pelajaran tadi jelas/tidak jelasberguna / tidak berguna
Pekerjaan rumah menurut saya mudah / sulit menarik / tidak menarik
Pelajaran sekolah adalah bagian dari kehidupan seorang anak dan, pada saat yang sama, merupakan pelajaran hidup baginya. Inilah hidup itu sendiri, penuh dengan masalah dan kegembiraan karena penemuan. Ia belajar memahami realitas di sekitarnya, mencintai dunia dan orang-orang di dalamnya, mengevaluasi pikiran dan tindakannya dari sudut pandang persyaratan masyarakat modern, membentuk tanggung jawab untuk dirinya sendiri, kehidupannya sekarang dan masa depan.
Pelajaran modern dalam kondisi Standar Pendidikan Negara Federal membuka peluang luas bagi guru untuk mengalami kebahagiaan hidup di semua tingkatan anak.
Segala sesuatu yang dilakukan dalam pelajaran tentang pengaturan aktivitas refleksif bukanlah tujuan itu sendiri, tetapi persiapan untuk pengembangan kualitas yang sangat penting dari kepribadian modern: kemandirian, usaha, dan daya saing.
Namun proses pengembangan kemampuan refleksif akan berhasil jika pembentukan dan pengembangan aktivitas refleksif siswa dilakukan secara sistematis.
Setiap orang senang melakukan apa yang dia kuasai. Tetapi aktivitas apa pun dimulai dengan mengatasi kesulitan. Bagi orang yang reflektif, jalan dari kesulitan pertama menuju kesuksesan pertama jauh lebih pendek.
Tidak ada batasan untuk kesempurnaan dalam profesi kami. Apa yang kemarin tampaknya satu-satunya yang mungkin, terlihat ketinggalan zaman hari ini. Ada ide-ide baru dan keinginan untuk mengubah sesuatu. Dan setiap guru yang bekerja secara kreatif terus mencari.
Mari kembali ke pertanyaan reflektif dan tanyakan pada diri kita sendiri:
- Apa yang saya lakukan?
- Untuk tujuan apa?
- Apa hasil dari aktivitas saya?
- Bagaimana saya mencapai ini?
- Bisakah itu dilakukan dengan lebih baik?
- Apa yang akan saya lakukan selanjutnya?
Selama guru bertanya pada dirinya sendiri pertanyaan-pertanyaan ini, dia berkembang. Begitu dia mulai puas dengan apa yang telah dia capai, pertumbuhan profesionalnya berhenti. Tentunya refleksi merupakan prasyarat untuk pengembangan diri tidak hanya bagi siswa, tetapi juga bagi guru.
Bibliografi
1. Aidarova L.I. Anak sekolah menengah pertama - M .: Pedagogi, 2009. 399 hal.
2. Bash L.M. Kamus kata asing modern - M.: Veche, 2012. 960 hal.
3. Bogin, V.G. Mengajarkan refleksi sebagai salah satu cara untuk membentuk kepribadian yang kreatif. - M.: Pencerahan, 2007. 234 hal.
4. Zakharova A.V., Botsmanova M.E. Ciri-ciri refleksi sebagai neoplasma mental dalam kegiatan pendidikan - M .: AST, 2006. 162 hal.
5.Davydov V.V. Tentang cara-cara utama refleksi anak sekolah yang lebih muda - Tbilisi, 2008. 687 hal.
6. Novikova A.M. Proyek pendidikan - M.: Egves, 2004. 120 hal.
7. Ovcharova R.V. Psikologi praktis di sekolah dasar. – M.: Sfera, 2009. 187 hal.
8. Polivanova, N.I. Refleksi dan perannya dalam proses pengorganisasian dan konstruksi tindakan yang didistribusikan secara kolektif pada anak-anak. // Masalah refleksi. - Novosibirsk, 2007.
9. Slobodchikov V.I., Tsukerman G.A. Kejadian kesadaran refleksif pada usia sekolah dasar. http://www.voppsyl.ru/4y/ISSUES/1990/903/903025.php/
10. Stegantseva T.A., Alikin I.A. Metode pengorganisasian dan pelaksanaan penelitian psikologis dan pedagogis - Krasnoyarsk: RIO KSPU, 2010.
11. Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar.- M.: Pendidikan, 2011, 33s.
12. Tsukerman G.A. Penilaian dan penilaian diri dalam pembelajaran berdasarkan teori aktivitas belajar.//Awal. sekolah: - 2001. - No.1.
Zagulina Tatyana Alekseevna,
guru sekolah dasar
Sekolah menengah GBOU No. 10 St. Petersburg
Relevansi masalah
Momen penting dari pelajaran modern adalah refleksi, dan tidak hanya refleksi guru, tetapi juga refleksi siswa.
Masalah yang harus dihadapi ketika memasukkan elemen refleksi ke dalam proses pendidikan adalah bahwa siswa sering tidak merasa perlu untuk memahami perkembangannya, tidak menemukan penyebab masalah atau hasil mereka, dan sulit untuk mengatakan apa sebenarnya itu. terjadi dalam aktivitas mereka. Oleh karena itu, perlu untuk mulai mengajar refleksi sejak usia sekolah dasar, memberikan perhatian khusus untuk mengajar anak-anak untuk menyadari apa yang mereka lakukan dan apa yang terjadi pada mereka.
Refleksi adalah refleksi seseorang yang bertujuan menganalisis dirinya sendiri (analisis diri) - keadaannya sendiri, tindakannya dan peristiwa masa lalu. Pada saat yang sama, kedalaman refleksi tergantung pada tingkat pendidikan seseorang, perkembangan moralitas dan tingkat pengendalian diri. Refleksi, dalam definisi yang disederhanakan, adalah "percakapan dengan diri sendiri". Kata refleksi berasal dari bahasa Latin reflexio - berbalik. Kamus kata asing mendefinisikan refleksi sebagai refleksi pada keadaan batin seseorang, pengetahuan diri. Kamus Penjelasan Bahasa Rusia menafsirkan refleksi sebagai introspeksi. Dalam pedagogi modern, refleksi dipahami sebagai introspeksi aktivitas dan hasilnya.
Prasyarat untuk menciptakan lingkungan yang berkembang di kelas adalah tahap refleksi. Ini membantu siswa untuk merumuskan hasil yang diperoleh, menentukan tujuan pekerjaan selanjutnya, dan menyesuaikan tindakan mereka selanjutnya. Refleksi dikaitkan dengan pembentukan tindakan pendidikan universal yang personal, regulatif dan komunikatif, dengan teknologi pemikiran kritis.
Saat berinteraksi dengan siswa, guru menggunakan, tergantung pada keadaan, salah satu jenis refleksi pendidikan, yang mencerminkan empat bidang esensi manusia:
fisik (berhasil - tidak punya waktu);
sensorik (kesejahteraan: nyaman - tidak nyaman);
intelektual (bahwa dia mengerti, bahwa dia menyadari - bahwa dia tidak mengerti, kesulitan apa yang dia alami);
spiritual (dia menjadi lebih baik - lebih buruk, menciptakan atau menghancurkan dirinya sendiri, orang lain).
Refleksi terjadi:
a) individu - pembentukan harga diri yang nyata, percakapan dengan anak berdasarkan hasil penilaian diri - mengapa level ini atau itu dipilih;
b) kelompok - menekankan nilai kegiatan setiap anggota kelompok untuk mencapai hasil yang maksimal dalam menyelesaikan tugas. ("Kami dapat melakukannya jika .... (nama) tidak bekerja dengan kami" "Bantuan apa yang ... (nama) berikan dalam pekerjaan").
Secara tradisional, ada beberapa jenis refleksi dalam psikologi:
Komunikatif - objeknya adalah gagasan tentang dunia batin orang lain dan alasan tindakannya. Di sini refleksi bertindak sebagai mekanisme kognisi orang lain.
Pribadi - objek kognisi adalah kepribadian yang mengetahui itu sendiri, sifat dan kualitasnya, karakteristik perilaku, sistem hubungan dengan orang lain.
Intelektual - memanifestasikan dirinya dalam proses memecahkan berbagai macam masalah, dalam kemampuan menganalisis berbagai solusi, menemukan solusi yang lebih rasional, berulang kali kembali ke kondisi masalah.
Refleksi dapat dilakukan tidak hanya di akhir pelajaran, seperti yang diyakini pada umumnya, tetapi juga pada tahap apa pun. Refleksi ditujukan untuk memahami jalan yang ditempuh, mengumpulkan ke dalam celengan umum apa yang telah diperhatikan, dipertimbangkan, dipahami oleh semua orang. Tujuannya bukan hanya untuk meninggalkan pelajaran dengan hasil tetap, tetapi untuk membangun rantai semantik, untuk membandingkan metode dan metodenya dengan orang lain.
Berdasarkan fungsi refleksi, klasifikasi berikut diusulkan.
1. Refleksi suasana hati dan keadaan emosi
2. Refleksi aktivitas
Metode refleksi.
Refleksi keadaan emosional:
1. Menggambar "Suasana hati saya" (refleksi figuratif). Anak-anak perlu membandingkan suasana hati mereka dengan gambar binatang, tumbuhan, bunga, dll.
2. "Matahari" (opsi pertama) Penting untuk melengkapi kalimat “Suasana hati saya mirip dengan”: matahari; matahari dengan awan; awan; awan dengan hujan; awan dengan kilat. Teknik untuk mencerminkan suasana hati dan keadaan emosi
3. "Matahari" (opsi ke-2) Matahari tergantung di papan tulis. Setiap anak menempelkan sinar ke matahari. Jumlah sinar sesuai dengan jumlah anak dalam kelompok. Ray - kuncir dengan busur di ujungnya. Warna busur sesuai dengan mood anak (pilihan warna sesuai kebijaksanaan guru).
4. "Mood Pohon Natal" Anak-anak diberi mainan yang dipotong dari kertas, di mana mereka menggambarkan suasana hati mereka. Dan kemudian menempel di pohon.
5. "Keadaan jiwaku" Sebuah tangga dengan 5 langkah ditarik. Masing-masing memiliki namanya sendiri: 1). Sangat buruk, 2). Buruk, 3). Baik, 4). Percaya diri, 5). Nyaman. Anak itu menggambar seorang lelaki kecil dan meletakkannya di tangga yang sesuai dengan keadaan jiwanya.
6. "Dalam satu kata" Anak-anak harus memilih 3 kata dari 12 yang paling akurat mengungkapkan keadaan mereka dalam pelajaran: - Iritasi - Kebosanan - Kemarahan - Kecemasan - Kegembiraan - Kedamaian - Ketidakpedulian - Keyakinan - Kepuasan - Ketidakpastian - Inspirasi - Kenikmatan
7. "Bunga-semitsvetik" Anak-anak memilih sendiri kelopak bunga yang warnanya paling sesuai dengan warna suasana hati mereka. Kemudian semua kelopak dikumpulkan menjadi bunga biasa (pemilihan warna kelopak tergantung pada kebijaksanaan guru).
8. "Pelangi":siswa perlu menjawab pertanyaan, "Warna pelangi apa yang Anda kaitkan dengan pelajaran hari ini?". Arti warna pelangi bisa jadi sebagai berikut:
. oranye - suasana hati yang gembira dan antusias;
. merah - keadaan gugup, bersemangat, agresi;
. warna biru - suasana hati yang sedih, kepasifan, kelelahan, keinginan untuk bersantai;
. warna hijau - aktivitas;
. kuning adalah warna kegembiraan;
. warna ungu - gelisah, suasana hati cemas, hampir kecewa.
9. "Gnome". Anak itu memberikan token kepada gnome yang digambar, yang suasana hatinya dia bagikan saat ini (guru memilih gambar gnome atas kebijakannya sendiri). Teknik untuk mencerminkan suasana hati dan keadaan emosi.
Refleksi aktivitas:
Jenis ini dapat diterima pada tahap pemeriksaan pekerjaan rumah, mempertahankan pekerjaan desain; memungkinkan untuk memahami cara dan metode bekerja dengan materi pendidikan, menemukan cara yang paling rasional, dan penerapan di akhir pelajaran akan menunjukkan aktivitas setiap siswa.
1. "Terima kasih...":
DI DALAM Di akhir pelajaran, saya menyarankan agar setiap siswa memilih hanya satu dari mereka yang ingin mengucapkan terima kasih atas kerja sama mereka dan menjelaskan apa sebenarnya yang terwujud dalam kerja sama ini. Anda harus mengecualikan diri Anda dari jumlah orang yang dipilih untuk berterima kasih. Ucapan terima kasih dari guru adalah yang terakhir. Pada saat yang sama, saya memilih orang-orang yang mendapat pujian paling sedikit, mencoba menemukan kata-kata terima kasih yang meyakinkan kepada peserta acara ini.
2. "Pujian": Tujuan dari teknik ini adalah untuk mengevaluasi aktivitas Anda dan kualitas pekerjaan. Siswa mengevaluasi kontribusi satu sama lain untuk pelajaran dan berterima kasih satu sama lain (Pujian-pujian, Pujian untuk kualitas bisnis, Pujian dalam perasaan) dan guru untuk pelajaran tersebut. Versi akhir pelajaran ini memungkinkan untuk memenuhi kebutuhan untuk mengenali signifikansi pribadi masing-masing.
3. "Tangga penilaian": Saya menggunakannya untuk mengembangkan keterampilan penilaian berbasis kriteria. Anak-anak ditawari sebuah tangga, skala di mana mereka harus meletakkan matahari atau menggambar seorang pria kecil di tangga yang akan dia tempatkan sendiri saat melakukan tugas-tugas ini.
4. "Tangga kesuksesan"- langkah paling bawah, tangan "pria kecil" diturunkan - saya tidak berhasil; langkah tengah, "pria kecil" itu merentangkan tangannya - saya punya masalah; anak tangga teratas, tangan "pria kecil" diangkat - saya berhasil.
5. "Dandani pohon Natal"- berhasil menyelesaikan tugas - menggantung bola, ada kesalahan - bola tetap berada di dekat pohon Natal.
6. Pohon Kesuksesan - lembaran hijau - tidak ada kesalahan, lembaran kuning - 1 kesalahan, lembaran merah - 2-3 kesalahan.
7. "Kereta"Di papan ada kereta dengan gerbong, yang menunjukkan tahapan pelajaran. Anak-anak ditawari untuk menempatkan "wajah ceria" di trailer yang menunjukkan tugas yang menarik untuk dilakukan, dan "wajah sedih" yang melambangkan tugas yang tampaknya tidak menarik. Hanya satu token yang dapat digunakan atas kebijaksanaan siswa
8."Glade". Di papan tulis - hamparan bunga, di atas setiap bunga - tahap pelajaran - (bekerja dengan teks, latihan fonetik, dll.). Di depan setiap anak ada seekor kupu-kupu. Anda mengajak anak-anak untuk menempelkan kupu-kupu mereka pada bunga yang paling mereka sukai.
Refleksi isi materi pendidikan (digunakan untuk mengidentifikasi tingkat kesadaran akan isi kursus).
Biasanya di akhir pelajaran, hasilnya dirangkum, diskusi tentang apa yang mereka pelajari dan bagaimana mereka bekerja - mis. setiap orang mengevaluasi kontribusi mereka terhadap pencapaian tujuan yang ditetapkan di awal pelajaran, aktivitas mereka, keefektifan kelas, daya tarik dan kegunaan dari bentuk pekerjaan yang dipilih.
1. Orang-orang dalam lingkaran berbicara dalam satu kalimat, memilih awal kalimat dari layar reflektif di papan tulis:
hari ini aku tahu...
itu menarik…
itu sulit…
saya mengerjakan tugas...
Aku menyadari itu...
Sekarang saya bisa…
Saya merasa bahwa...
saya membeli...
Aku telah belajar…
Saya mengatur …
Saya dulu bisa...
Saya akan mencoba…
mengejutkan saya...
memberiku pelajaran hidup...
Aku ingin…
2. "Telegram":Setelah pelajaran selesai, setiap siswa mengisi formulir telegram, guru mengeluarkan instruksi berikut: “Bagaimana menurutmu tentang pelajaran terakhir? Apa yang penting bagi Anda? Apa yang telah kamu pelajari? Apa yang kamu suka? Apa yang masih belum jelas? Ke arah mana kita harus bergerak maju? Tolong tuliskan saya pesan singkat tentang ini - sebuah telegram.
3. "Kuesioner"
Di akhir pelajaran, Anda dapat memberikan kuesioner kecil kepada anak-anak yang memungkinkan Anda melakukan analisis diri, memberikan penilaian kualitatif dan kuantitatif terhadap pelajaran tersebut. Beberapa poin bisa divariasikan, ditambah, tergantung elemen pelajaran mana yang diberi perhatian khusus. Siswa dapat diminta untuk membenarkan jawaban mereka.
Kondisi untuk keberhasilan organisasi kegiatan refleksif dalam pelajaran di sekolah dasar
Saat merencanakan kelas, guru perlu memahami keterampilan apa yang perlu dikerjakan oleh anak tertentu dan, karenanya, situasi komunikasi apa yang harus dia lalui, bagaimana bertindak di dalamnya, apa yang harus dipelajari. Konten subjek memainkan peran sekunder. Ini adalah materi di mana situasi interaksi akan terungkap - secara tidak langsung, melalui teks, atau komunikasi langsung dengan yang lain: mengajar, belajar, belajar bersama, diskusi, dll. Dengan demikian, ketika merencanakan proses pendidikan, guru harus melihat kualitas setiap anak dalam hal keterampilan reflektif dan merencanakan situasi yang sesuai untuknya, dan bukan konten mata pelajaran yang perlu dikuasai.
Isi kegiatan guru dalam proses pendidikan juga berubah secara mendasar. Guru tidak hanya menjelaskan materi pelajaran, tetapi juga meluncurkan proses tertentu dalam kelompok belajar, menciptakan dan memantau situasi interaksi antar siswa, merencanakan kegiatannya dengan setiap siswa dalam proses pendidikan, dan mengatur komunikasi.
Kesimpulan
Keterampilan reflektif membantu siswa memahami keunikan, individualitas dan tujuan mereka, yang diwujudkan melalui analisis aktivitas objektifnya.
Menguasai keterampilan pengendalian diri memberikan kenyamanan dalam belajar, menghilangkan stres dan memungkinkan siswa untuk belajar dengan minat dan keinginan yang besar, dan juga memberi siswa "alat" nyata yang dapat digunakan untuk mengatur proses pembelajarannya pada tahap selanjutnya.
Pada tahap perkembangan pendidikan saat ini, banyak perhatian diberikan bukan pada jumlah pengetahuan ilmiah yang diperoleh siswa di sekolah, tetapi pada pembentukan kompetensi informasi, aktivitas, dan komunikatif mereka. Prioritas pendidikan umum dasar adalah pembentukan keterampilan pendidikan umum yang tingkat perkembangannya sangat menentukan keberhasilan semua pendidikan selanjutnya. Berdasarkan tren modern dalam perkembangan pendidikan, tujuan kegiatan pedagogis saya adalah untuk membangun fondasi kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda. Saya bekerja di sekolah dasar, jadi kami hanya dapat berbicara tentang dasar-dasar kegiatan pendidikan. Berdasarkan tujuan tersebut, saya membangun kegiatan pedagogis saya sedemikian rupa sehingga ditujukan untuk mengembangkan keterampilan siswa yang lebih muda yang merupakan bagian dari kegiatan pendidikan: menetapkan tujuan kegiatan, merencanakan tindakan saya untuk mencapai tujuan, kegiatan sendiri dan refleksi atas hasil yang diperoleh.
Untuk pembentukan kompetensi kegiatan, saya membangun pembelajaran materi pendidikan sedemikian rupa sehingga dalam proses asimilasinya, siswa dapat “bertahan” di semua tahapan kegiatan: menetapkan tujuan kegiatan, merencanakan tindakan mereka untuk mencapai tujuan , kegiatan itu sendiri dan refleksi atas hasil yang diperoleh.
Semua materi pendidikan dibagi menjadi blok - topik. Pelajaran pertama dalam topik dikhususkan untuk perumusan masalah pembelajaran dan studi tentang mode tindakan baru. Di sini, proses pendidikan dibangun sedemikian rupa sehingga siswa, secara mandiri atau bersama guru (tergantung kompleksitas materi yang dipelajari), memisahkan yang diketahui dari yang tidak diketahui, mengidentifikasi masalah, mengatur sendiri tugas belajar, memperbaiki itu, "temukan" mode aksi baru, modelkan itu (algoritma yang dibangun dari mode aksi "baru").
Tautan ketiga dan terakhir dalam topik ini adalah pelajaran kontrol, evaluasi, dan kerja individu. Saya mengambil pelajaran ini dengan sangat serius, karena di sinilah masalah setiap siswa diidentifikasi dan diselesaikan secara individual. Menurut pendapat saya, kemampuan refleksif sangat penting untuk pembentukan kegiatan pendidikan, karena hanya setelah merefleksikan tindakan mereka sendiri barulah anak dapat mengidentifikasi kekurangannya sendiri, yang menjadi dasar untuk membangun program aksi untuk menghilangkannya. Kemampuan melakukan refleksi diri (meaningful self-assessment) terbentuk dalam waktu yang cukup lama. Saya membangun pembentukan refleksi secara bertahap dalam kegiatan bersama dengan siswa.
Tahap 1 pembentukan kemampuan refleksif Saya mulai di kelas 1 selama periode literasi. Dasar tujuan aktivitas saya pada tahap ini saya menempatkan pemuliaan penilaian emosional dan bermakna dari pekerjaan saya. Pada tahap pekerjaan ini, saya menggunakan "penggaris ajaib", yang mengingatkan anak pada alat pengukur (alat penilaian diri yang diusulkan oleh T. Dembo dan S. Rubinstein), di mana anak itu sendiri yang mengevaluasi pekerjaannya. Di kelas satu, saya menawarkan kepada siswa saya dua penggaris, di mana kebenaran pekerjaan yang dilakukan (berdasarkan jumlah kesalahan yang dibuat) dan keindahan dievaluasi. Dengan "penggaris ajaib" ini Anda dapat mengukur apa saja. Sebelum memulai pengukuran, saya menjelaskan kepada siswa kelas satu bahwa di bagian paling atas "penggaris" anak yang menulis semua kata dengan benar dapat memberi tanda silang, di bagian paling bawah "penggaris" ini - orang yang menulis semua kata dengan kesalahan. Dengan demikian, anak memberi tanda silang pada skala bersyarat sesuai dengan tempat hasil ini menempati antara hasil terbaik dan terburuk menurut kriteria yang dipilih. Memeriksa pekerjaan siswa, saya meletakkan salib saya di "penggaris" yang sama. Kesenjangan antara penilaian siswa dan penilaian saya pada “penggaris” kemudian menjadi topik dialog dengan siswa. Bentuk penilaian ini cocok untuk karya tulis siswa. Untuk siswa kelas satu yang belajar menulis, parameter untuk mengevaluasi karya mereka (kebenaran dan keindahan) ini sangat penting. Itulah mengapa saya melakukan pekerjaan yang cukup lama dan melelahkan tidak hanya untuk memastikan bahwa anak-anak secara akurat menentukan pentingnya kedua parameter untuk diri mereka sendiri, tetapi juga untuk tidak mengacaukan penilaian yang bermakna dengan penilaian emosional. Karena selama saya bekerja dengan anak-anak, saya perhatikan bahwa untuk anak-anak berusia 6-7 tahun, pewarnaan emosional suatu kegiatan memiliki pengaruh yang kuat pada kegiatan itu sendiri, dan siswa kelas satu sebenarnya dapat menilai suasana hatinya dalam parameter kebenaran atau keindahan. .
Pada 2 tahap pembentukan kemampuan refleksif pada anak, pembentukan harga diri yang bermakna terjadi. tujuan aktivitas saya pada tahap ini saya menempatkan organisasi pemilihan mode tindakan, dan kemudian kriteria untuk menilai pembentukan mode ini. Tahapan ini dimulai pada akhir kelas 1 setelah masa literasi dan berlanjut hingga akhir kelas 4. Sekarang, penting untuk tidak menilai tindakan Anda secara umum menurut parameter "kebenaran" (yaitu, menurut jumlah kesalahan yang dilakukan), tetapi menilai keterampilan Anda menurut jumlah operasi yang dilakukan dengan benar yang termasuk dalam metode tindakan.
Pembukaan tahapan ini saya tampilkan dengan menggunakan contoh topik “Perkalian Bilangan Bernilai”. Urutan mempelajari topik ini diwakili oleh sistem pengetahuan dan keterampilan yang memungkinkan Anda untuk mengatur dan memecahkan masalah membangun metode perkalian tertulis angka multi-digit. Metode perkalian bilangan multi digit didasarkan pada metode perkalian bilangan multi digit dengan bilangan satu digit, yang terdiri dari operasi berikut:
- Tulis angka perkalian dengan benar, dengan mempertimbangkan kedalaman bit.
- "Perkirakan" - definisi angka yang meluap.
- Menentukan jumlah digit dalam suatu produk.
- Menemukan produk angka satu digit, mis. perkalian tabel.
- Menemukan jumlah produk di setiap kategori.
Operasi yang dipilih ini ("langkah" terpisah) akan menjadi kriteria untuk menilai penguasaan mode tindakan. Sekarang setiap "penggaris" akan mengevaluasi operasi terpisah ("langkah" terpisah).
Setelah menilai tindakannya menurut “penguasa” ini, anak akan melihat bagaimana dia menguasai metode tersebut, tindakan apa yang sudah dia ketahui bagaimana melakukannya, dan apa lagi yang menyebabkan kesulitan.
Menemukan jumlah produk yang tidak lengkap.
Sekarang, ketika menemukan produk dari angka multi-digit dan dua digit (atau tiga digit), anak menggambar skala di mana semua "langkah" ditampilkan, dan, melakukan setiap "langkah", membuat tanda pada skala. Dengan melakukan ini, pertama, setiap kali dia memulihkan mode tindakan, dan, kedua, lebih jauh merefleksikan tindakannya sendiri, dia akan dapat, dengan mengandalkan metodenya, mengidentifikasi kesulitannya secara akurat. Pada saat evaluasi diri pada tahap ini, saya tidak ikut campur. Pembicaraan tentang hal ini akan dilakukan setelah pekerjaan diagnostik, yang disusun sedemikian rupa sehingga setiap tugas ditujukan untuk memeriksa asimilasi setiap langkah metode.
Setelah menguasai mode tindakan, refleksi holistik tentang asimilasi mode tindakan diatur. Siswa diberikan pekerjaan diagnostik yang disusun dalam bentuk tes atau pekerjaan mandiri sedemikian rupa sehingga anak dapat, melakukan tugas yang diberikan kepadanya, menentukan dengan jelas langkah-langkah algoritme dan sekali lagi memeriksa dirinya sendiri mengenai penyelesaian semua langkah dan mengevaluasi tindakannya. Penilaian diri ini setelah pekerjaan diagnostik, independen, dan verifikasi dicatat dalam pelat reflektif. Misalnya, tabel “Prestasi saya pada topik: “Perkalian angka multi-digit” (Kelas 4):
| № | Tanggal atau nomor pelajaran tentang topik tersebut. |
Diagnosis. Pekerjaan | Diri sendiri. Pekerjaan | Memeriksa. Pekerjaan |
| 1 | Tulis operasi perkalian dalam kolom. | + | + | + |
| 2 | Menentukan jumlah digit dalam suatu produk. | ? | + | + |
| 2 | Menemukan satu produk yang tidak lengkap. | + | + | + |
| 3 | Menemukan lebih dari satu produk yang tidak lengkap. | ? | + | + |
| 4 | Pencatatan pekerjaan yang belum selesai. | ? | + | + |
| 5 | Penambahan produk yang tidak lengkap. | + | + | + |
| 6 | Perkalian angka multi-digit yang diakhiri dengan nol. | ? | ? | + |
Dengan mengisi tabel ini, anak memiliki kesempatan untuk melihat perkembangannya dalam topik tersebut. Kemarin saya masih tidak tahu bagaimana menemukan pekerjaan yang tidak lengkap, tetapi hari ini saya menemukan jawabannya! Dll. Anak-anak sendiri menyepakati cara mengisi tabel ini, namun sedemikian rupa tanda-tanda yang akan mereka gunakan sama, sehingga guru dan siswa dapat saling memahami. Ini bisa berupa ikon: +, -, ? atau anak-anak akan mengecat sel selama yang mereka inginkan.
Di akhir topik, setelah ujian akhir, siswa mengerjakan “Diary of Achievements”, yang berisi semua keterampilan yang harus dipelajari siswa dalam setahun. Untuk setiap tahun studi, "Diaries of success" mereka disusun sendiri. Buku Harian Prestasi ini dirancang untuk siswa Kelas 4 berdasarkan standar tahun 1998 dan persyaratan program. Mengisi buku harian ini, anak melihat kemajuannya dan masalah yang masih perlu dia kerjakan lebih lanjut, menetapkan tujuan dan merencanakan pekerjaannya untuk menghilangkan kekurangannya. Saat ini, saya hanya mengajar bahasa Rusia, matematika, dan membaca sastra di kelas dasar, jadi buku harian pencapaian hanya disajikan untuk mata pelajaran ini untuk siswa kelas 4.
HARIAN PRESTASI
keterampilan matematika saya.
| № | Saya bisa berbulan-bulan | 9 | 10 | 11 | 12 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1 | Baca dan tulis angka multi-digit. | |||||||||
| 2 | Bandingkan beberapa digit. | |||||||||
| 3 | Selesaikan persamaan sederhana. | |||||||||
| 4 | Tambahkan (secara lisan) angka hingga 100. | |||||||||
| 5 | Kurangi (secara lisan) angka hingga 100. | |||||||||
| 6 | Aku tahu tabel perkalian. | |||||||||
| 7 | Saya tahu tabel pembagian. | |||||||||
| 8 | Bagilah angka dengan sisa. | |||||||||
| 9 | Kalikan dan bagi angka dengan 10, 100, 1000 | |||||||||
| 10 | Tambahkan ("dalam kolom") angka multi-digit. | |||||||||
| 11 | Kurangi ("dalam kolom") angka multi-digit. | |||||||||
| 12 | Kalikan ("dalam kolom") angka multi-digit. | |||||||||
| 13 | Membagi ("dalam kolom") angka multi-digit. | |||||||||
| 14 | Saya tahu urutan operasinya. | |||||||||
| 15 | Memecahkan masalah sederhana. | |||||||||
| 16 | Memecahkan masalah yang rumit. | |||||||||
| 17 | Memecahkan masalah gerak. | |||||||||
| 18 | Catat kondisi tugas dalam bentuk diagram atau tabel. | |||||||||
| 19 | Ukur segmen dengan alat ukur yang berbeda. | |||||||||
| 20 | Temukan keliling persegi panjang. | |||||||||
| 21 | Temukan luas persegi panjang. | |||||||||
| 22 | Membangun bentuk geometris. | |||||||||
| 23 | Bandingkan dan ubah satuan panjang. | |||||||||
| 24 | Bandingkan dan konversi satuan waktu. | |||||||||
| 25 | Bandingkan dan ubah satuan massa. | |||||||||
| 26 | Bandingkan dan konversi satuan luas. | |||||||||
| 27 | Bekerja dengan rangkaian angka logis (lanjutkan rangkaian, urutkan angka dalam urutan naik atau turun). |
Keterampilan saya dalam bahasa Rusia.
| № | 9 | 10 | 11 | 12 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 1 | Tuliskan teks. | |||||||||
| 2 | Lakukan analisis huruf-suara dari kata tersebut. | |||||||||
| 3 | Parsing kata berdasarkan komposisi. | |||||||||
| 4 | Parse kata sebagai bagian dari ucapan. | |||||||||
| 5 | Uraikan tawarannya. | |||||||||
| 6 | Menulis presentasi. | |||||||||
| 7 | Menulis esai. | |||||||||
| 8 | Tulis di bawah dikte tanpa kesalahan: Lewati, substitusi huruf. |
|||||||||
| Bungkus kata. | ||||||||||
| Membuat proposal secara tertulis. | ||||||||||
| Huruf kapital pada nama diri. | ||||||||||
| Kombinasi huruf: zhi-shi, cha-cha, chu-shu. | ||||||||||
| b adalah indikator kelembutan. | ||||||||||
| Kombinasi huruf: K, ch, schn, nsch | ||||||||||
| Ejaan terpisah-fusi. | ||||||||||
| Memisahkan tanda lembut. | ||||||||||
| Tanda pemisah. | ||||||||||
| Memeriksa vokal tanpa tekanan di root | ||||||||||
| Vokal tanpa tekanan yang tidak dicentang di root | ||||||||||
| Konsonan berpasangan. | ||||||||||
| Konsonan yang tidak dapat diucapkan. | ||||||||||
| konsonan ganda. | ||||||||||
| Awalan ejaan. | ||||||||||
| Tanda lunak di akhir kata benda setelah saudara kandung. | ||||||||||
| Tanda lembut di akhir kata kerja 2 orang tunggal. | ||||||||||
| Menghubungkan vokal dalam kata majemuk. | ||||||||||
| Akhiran kata benda tanpa tekanan. | ||||||||||
| Akhiran kata sifat tanpa tekanan. | ||||||||||
| Akhiran kata kerja tanpa tekanan. | ||||||||||
| Koma dengan anggota kalimat yang homogen. | ||||||||||
| Koma dalam kalimat kompleks. | ||||||||||
| 9 | Perbaiki kesalahan Anda. |
keterampilan membaca saya.
| № | Saya bisa | 9 | 10 | 11 | 12 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1 | Baca (keras) dalam suku kata | |||||||||
| Baca (dengan suara keras) per suku kata dan seluruh kata | ||||||||||
| Baca (dengan suara keras) dalam seluruh kata. | ||||||||||
| 2 | Kecepatan membaca. | |||||||||
| 3 | Kecepatan membaca sendiri. | |||||||||
| 4 | Bacaan yang benar. | |||||||||
| 5 | Membaca ekspresif. | |||||||||
| 6 | Kesadaran membaca. | |||||||||
| 7 | Membaca dengan hati. |
Keterampilan belajar umum saya.
| № | Saya bisa berbulan-bulan | 9 | 10 | 11 | 12 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1 | Teks judul. | |||||||||
| 2 | Menceritakan kembali teks (secara lisan atau tertulis). | |||||||||
| 3 | Menjawab pertanyaan tentang teks. | |||||||||
| 4 | Membuat pertanyaan untuk teks. | |||||||||
| 5 | Rencanakan teksnya. | |||||||||
| 6 | Bangun pernyataan Anda (monolog) pada topik tertentu (bangun monolog). | |||||||||
| 7 | Berpartisipasi dalam dialog. | |||||||||
| 8 | Argumen (buktikan) sudut pandang Anda. | |||||||||
| 9 | Membangun skema. | |||||||||
| 10 | Isi tabelnya. | |||||||||
| 11 | Gunakan kamus. | |||||||||
| 12 | Bekerja dengan buku referensi (atlas, ensiklopedi) | |||||||||
| 13 | Pilih literatur tentang topik tersebut. | |||||||||
| 14 | Bekerja dengan rencana, peta geografis dan sejarah. | |||||||||
| 15 | Evaluasi pekerjaan Anda. | |||||||||
| 16 | Bekerja dalam kelompok (bernegosiasi, mendistribusikan pekerjaan). |
Jadi, siswa saya terus-menerus dipaksa untuk merenungkan kegiatan mereka. Pekerjaan yang sistematis dan terarah ke arah ini telah membuahkan hasil yang nyata. Diagram di bawah ini menunjukkan dinamika pembentukan penilaian diri reflektif atas tindakan mereka pada siswa saya selama 4 tahun belajar. Saat mendiagnosis kemampuan ini, kebetulan penilaian tindakan mereka oleh siswa dan penilaian tindakan yang sama oleh guru diambil sebagai dasar. Jika penilaian reflektif bertepatan, maka siswa dianggap telah mengembangkan kemampuan ini. Jika mereka tidak cocok, maka jenis ketidakcocokan dipertimbangkan. Jika siswa selalu meremehkan atau melebih-lebihkan tindakannya, maka kemampuannya dianggap belum terbentuk. Beberapa peningkatan persentase kemampuan refleksif yang belum terbentuk di kelas 4 disebabkan oleh kedatangan siswa baru di kelas yang merasa kesulitan untuk terlibat dalam proses pembelajaran ini.
Saya melacak hasil kegiatan saya dengan mengisi tabel pemantauan untuk kelas dan untuk setiap anak, yang berisi semua keterampilan dalam mata pelajaran yang harus dikuasai siswa sekolah dasar, serta keterampilan dan kemampuan pendidikan umum. Mengisinya setelah berbagai jenis pekerjaan diagnostik, verifikasi, dan kontrol membantu melacak dengan jelas kemajuan dan masalah setiap siswa secara individu dan kelas secara keseluruhan. Berdasarkan hal ini, saya merencanakan dan melaksanakan pekerjaan korektif individu dengan masing-masing siswa dan dengan kelas secara keseluruhan.
Di akhir kelas 4 SD, saya dapat memastikan bahwa kemampuan refleksif mulai terwujud pada sebagian besar anak, meskipun saya masih harus bekerja sama dengan sekelompok kecil anak. Saya dapat mencatat bahwa lulusan saya saat ini sangat berbeda dengan lulusan sebelumnya karena mereka lebih sadar tentang proses pembelajaran, karena. kebanyakan dari mereka mengerti apa tujuan kegiatan mereka saat ini. Mereka yang telah “menyelamatkan” semua tahapan kegiatan pendidikan bersama gurunya, pada kelas empat mulai mencoba melakukan kegiatan tersebut secara mandiri. Ini diwujudkan dalam partisipasi aktif siswa saya dalam kegiatan penelitian dan desain. Partisipasi siswa saya dalam kompetisi sekolah selalu membawa hadiah. Menurut saya, pekerjaan sistematis dalam pembentukan refleksi tidak hanya membantu "menumbuhkan" kemandirian seorang anak, tetapi juga membantu menjaga kesehatan psikologisnya. Murid-murid saya tidak tahu takut akan ujian. Anak-anak tidak takut untuk mengungkapkan pendapatnya, meskipun nantinya ternyata salah. Siswa terbuka untuk orang dewasa dan aktif terlibat dalam kegiatan bersama dengannya. Tidak diragukan lagi, pekerjaan ini juga harus dilakukan secara sistematis di sekolah menengah dan atas, karena hanya fondasi kemandirian anak yang diletakkan di sekolah dasar, pembentukan dan pengembangan utamanya dilakukan di sekolah menengah dan atas.
